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高中語文考點梳理范文1
新課程改革強調教師、學生、教學的三位一體，重視教學和學習的情感體驗過程。學生發展、教師成長和以學定教在語文教學中體現得最為明顯。而多媒體技術的應用則是將新課改教學目標實現的鮮活表現。首先，多媒體是語文課堂教學的延伸，有利于拓展學生視野。傳統的高中語文教學由于面臨高考壓力，教學內容主要集中在高考考點的解析和硬性記憶上，教師需要花費大量的經歷用來將教學要點闡釋的明朗且易于理解。除卻部分語文教師的個人教學魅力之外，大多的課堂教學傾向于枯燥乏味的知識點的羅列和灌輸。這就讓高中語文教學從情感教育功能弱化為知識的簡單傳授。但是，新課程改革標準卻規定：“高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力?！盵1]而多媒體在語文課堂中的應用以生動的圖像質感，讓教學內容以生動的形式呈現，激發了學生的情感參與意識，從而有效拓展了學生的情感世界，從而提高了語文教學效率。其次，多媒體技術增強了學生的想象力，激發學生的學習興趣。興趣是所有學科教學的關鍵，只有學生興趣的有效投入，才能讓教學效果取得事半功倍的效果。多媒體技術的教學介入能夠改變傳統教學的讀寫模式，畫面和聲音的使用能夠很好地制造情境，激發學生的想象力，讓課堂教學變得生動、豐富。如李白的《夢游天姥吟留別》，如果只是枯燥的背誦難免乏味，多媒體的介入則能以畫面的形式，將語言難以企及的場景再現，便于記憶的同時，讓想象力有了承載?！斑@種全方位多媒體運用，展示著的語文教師氣質的美，將語文課堂成為一個強有力的磁場，吸引著學生，使他們在學習課文解讀文本的同時，以一種輕松自然的心情愉悅對課堂產生審美情感，從而獲得美的陶冶。”
二、高中語文教學多媒體教學的誤區
多媒體讓高中語文教學更具有詩意和情境的直觀性，但是高中語文教學畢竟不是藝術賞析和課堂活動，它更多的是文化傳承和人文素養的養成教學，單純的為多媒體而多媒體在高中語文教學中是不可取的。其一，在高中語文教學中應用多媒體要避免形式主義傾向。很多高中語文教師在應用多媒體教學時并不是因為多媒體契合了課堂教學的內容，而是因為多媒體教學是當前的大趨勢，利用的是多媒體營造的熱烈氣氛和華麗效果。這樣的教學過程往往讓學生過足了“眼癮”，而知識的有效傳承則相對缺失。這就讓語文課堂教學表現出形式大于內容的傾向，對于高中語文教學所必須承載的考點知識教學是一種災難。其二，對多媒體的過度應用，往往容易忽視教師與學生的現實互動。語文教學最大的特點是師生互動性的詩意效果?！八^師生互動是指以學生自主學習、合作學習為基礎，以課堂教學和實踐活動為平臺，突出學生主體地位的師生間民主、平等的相互交流關系?！闭Z文教學中的多媒體應用往往容易形成固定的教學模式和思路，學生的思維容易局限于多媒體呈現的影音內容上，課堂聽講按照教師的多媒體課件走，交流大多停留在學生和多媒體課件形成的交流空間上，這讓師生之間的現實交流相對缺乏。其三，多媒體教學在營造詩意影音圖像的同時，卻容易限制學生的心理想象空間。語文教學最大的魅力就在于語文文本的解讀，這也是結構主義大師羅蘭•巴特所謂的“文本已死”的意義所在。高中語文教學就是通過語文文本的解讀，引領學生的價值理念和情感素養。高中語文教師在制作多媒體課件的時候，將語文教學文本進行了圖片、音樂、文字的個人解讀，然后以影音的形式再現給學生，學生的想象空間往往會被龜縮在教師的解讀范圍內，這也是多媒體解讀的誤區所在。如《邊城》教學中對翠翠這一個人物形象的分析。本來翠翠是個多維而立體的形象，而教師使用多媒體，用簡單的三言兩語將其形象概括了。學生是看得清楚、聽得明白，可就是不知如何理解。
三、高中語文教學的多媒體理性應用
高中語文考點梳理范文2
關鍵詞：趣味；知識；交際中的語言運用
新教材在學制（學段）設置上由傳統的結構模式分成了“必修”與“選修”兩個模塊，必修教材內容又改成了“閱讀鑒賞”“表達交際”“梳理探究”“名著導讀”四個大部分，加強了指導學生拓展探究方面的內容，提高了學生對語言的運用能力的要求。
一、提前布置，重視交流
“梳理探究”課和常規課不太一樣，它必須有充分的課前準備，學生必須花費大量時間在課外搜集資料，展開調查，深入研究。“梳理探究”的專題學習主要是通過學生課外的收集、整理資料而獲取知識與能力，課堂只是學生展示學習成果和交流學習心得的舞臺。在上課之前，就需要一些精力讓學生分組，然后安排他們回去查不同的資料，收獲不同的成果。以《交際中的語言運用》為例，十人一組，分為七組，每個小組一個問題。七個問題分別是：A.親屬稱謂；B.社交稱謂；C.職銜稱謂；D.謙敬稱謂（二組同學完成）；E.特殊稱謂（二組同學完成）。這樣，每個小組目標明確，搜尋的資料更具目的性。
二、巧設導語，創設情境
巧設導語，激情引入。每一節課的導語都顯得特別重要，興趣是最好的老師，在濃厚的興趣中學生會產生求知的渴望，有利于教學目標的達成。以《交際中的語言運用》為例，我的導語就是一段馬志明和黃族民的相聲《稱謂》，這段相聲十聲搞笑，把學生的興趣一下就提起來。那么接下來就可以問，大家聽了相聲，笑過之后，大腦中有什么想法呢？不掌握稱謂語常識會鬧笑話，有人一句話就把人說笑，而有人一句話卻把人說跳。交際語言關系到一個人的事業、婚姻乃至前途、命運，對人的一生起著至關重要的作用。說話得體不僅是生活的需要，同時也是高考的需要，高考就專門在“語言運用”中設立了“得體”這一考點的。一方面是生活的需要，一方面是考試的需要，學生又如何能拒絕對它的興趣呢？
三、提高趣味，積極參與
“梳理探究”課本來就是比較容易引起學生興趣的，教師不再是主體，而只是一個引導者。學生在教師的引導下，展示自己的成果。但需要一個能充分引起學生興趣的引導方式。比如，講親屬稱謂時，讓學生們結合《紅樓夢》中的人物關系圖，來講二個人之間的稱謂問題。一方面，學生剛剛學過《紅樓夢》；另一方面，在日常生活中，常常會碰到這個稱謂問題。所以，對問題的回答十分積極。如幻燈片打出：賈敬是賈寶玉的________；刑夫人是賈寶玉的________。大家回答后，再請做這組問題的同學來為大家總結并展示他們的成果。學生自己便能總結出謙敬詞當中的規律：“家大舍小令外人”。
另外，可以加上一些課外趣味的小知識，會讓學生們的興致再一次提高。如乾隆下江南時，在途中遇到一位141歲高齡的老人，當即贈一上聯：“花甲重開又加三七歲月”；隨行的紀昀立刻對一下聯：“古稀雙慶更多一度春秋”?；诪榱畾q，“重開”即過了兩個六十歲了，上聯是乘法與加法的混合算式：60*2+3*7=141；古稀為七十歲，“雙慶”即過了兩個七十歲了，也是乘法與加法的混合算式：70*2+1=141。此聯文、理結合，包含著對這位老人的美好祝福。這樣的小故事，會讓同學們的興致立即提高許多，不僅記住了今天學的小知識，也熱愛上語文。
四、注重實踐，發展探究
知識的接受總是愉悅，但良好的課堂氣氛有時會迷惑我們的雙眼。因為我們所學的知識，要會運用到生活和考題中去，那才是真正地接受。所以在梳理探究課中，要安排適當的習題來檢測他們的接受程度。梳理探究部分的內容通常都出現在高考考題的語言運用當中，所以選擇一些與此相關的運用題，可以讓他們提前觸摸到高考的脈搏?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》（實驗）指出，通過高中語文課程的學習，學生應該在五個方面獲得發展，其中第五個方面就是“發現?創新”：注意觀察語言、文學和中外文化現象，學習從習以為常的事實和過程中發現問題、培養探究意識和發現問題的敏感性。
知識的接受并非只能枯燥進行，我們可以在愉快的課堂氣氛中完成知識的傳輸。在梳理探究教學活動中，培養學生搜集并處理各種信息的能力和學生自主學習、合作學習的能力，尤其能夠培養學生的探究意識、創新意識，從而全面提升學生的語文素養。
參考文獻：
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2.人教版高中語文課本.
3.溫立三.中學語文教材教法研究.人民教育出版社.
4.錢夢龍.導讀的藝術.人民教育出版社，2000.4.
高中語文考點梳理范文3
在“選”、“讀”、“述”、“評”四環節教學法中，“選”字是基礎和前提。沒有正確有效的“選”，就談不上正確有效的“讀”，而“述”和“評”也就成了無的放矢，就會勞而無功。所謂“選”，既包括教師發出的選擇，也包括學生發出的選擇；既包括對教學內容的選擇，也包括對教學方式的選擇；教學內容上，既包括教學篇目的選擇，也包括教學重點的選擇；教學方式上，既包括教學媒體多元化與單一化的選擇，也包括教學過程中是否以及如何堅持教師主導與學生主體地位的選擇。只有將原則性和靈活性充分結合，既考慮全國高中語文教學大綱的統一規定，又結合我校語文教師與學生的具體實際情況，才能做出正確、合理、有效的選擇。
一、“選”的原則
1、兼顧教師的集中統一與學生的自主選擇。
無疑，相對于必修課來說，選修課更應尊重學生的主體性，發掘其個性。但若過于強調學生的個性化、自主性，又往往流于空話。從具體實踐看來，一方面，選修教材均由上級指定，學校及師生無法做主；另一方面，基層學校囿于教學硬件，選修課的走班制教學難以實現。再加上師授生學的傳統更易于駕輕就熟，所以不宜把選課的權利完全交給學生。目前以班為單位進行授課的模式是事實上的最佳選擇。
在班級授課制的大背景下，我們當然要進行微調。選課必須兼顧學生的自主選擇與教師的集中統一，既要考慮到學生自主學習的愿望和個人興趣愛好，又要考慮到整個教學目標的實現、教學計劃的安排和教學進度的推進。在選課過程中，教師要考慮并尊重學生的興趣。從實踐來看，選擇《中國小說欣賞》的學生相對較多，此外就是《中國古代詩歌與散文欣賞》，可能是感覺輕松些；而選擇《先秦諸子選讀》和《新聞閱讀與實踐》的較少，可能是覺得無此需求。但是，教師還得做出一定的調整，根據自己和學生的主客觀條件，再結合教學大綱以及高考相關要求，去作綜合的衡量，最終確定選修課的學習內容。
2、注重必修教材與選修內容的有機結合。
相對其他學科，語文科更具開放性，開設選修課更有利于拓展語文的學習空間。因此，在選課時，可以在有效利用必修教材的基礎上，精心地選擇合適的選修內容，既加強了必修課的學習效果，又使選修課不致于無的放矢。
比如，在必修課中學習了《短新聞兩篇》之后，就可以選修《新聞閱讀與實踐》的第一章第二章；在必修課中學習了《包身工》之后，就可以選修《新聞閱讀與實踐》的第六章《報告文學：交叉的新聞與文學》。在必修課中學習了《荷塘月色》和《故都的秋》之后，就可以選修《中國現代詩歌散文欣賞》。在必修課中學習了《竇娥冤》《雷雨》等戲劇作品之后，就可以選修《中外戲劇名作欣賞》第三單元的《湯顯祖與》和第八單元的《老舍與》。其實，除了必修課的主體部分“閱讀鑒賞”可以這樣外，必修課中的其他部分比如“表達交流”和“梳理探究”都可以與選修課內容相結合。
3、關注個性發展，不忘高考備考。
相對于必修課，選修課更加關注的是學生個人興趣與個性化發展，著眼于處理學生的興趣特長、專業志向和職業潛能的關系。但實際上，現行的人教版選修課教材，都或明或暗地與高考的考試要求緊密相關。因此，選課時應該關注個性的發展，但也不忘高考備考。
二、“選”的步驟與方法
1、學生先行自主提出選修內容的需求，教師指導學生結合自身學習的問題進行選修內容的選擇。
比如《語言文字應用》學生選得比較少，但實際上他們語言基礎方面基礎并不扎實，恰恰是學習的短板，知識基礎又制約著語言能力的提高。進行這方面的學習、訓練很有必要，我們便引導學生選擇一些兼顧價值和趣味的內容。
2、教師從自身的主客觀條件出發，結合教學大綱和考試大綱的要求對選修內容進行再度選擇。
在學生選擇了選修內容的基礎上，教師還要再度進行選擇，因為教師才熟悉大綱考綱。比如學生選擇了《中國小說欣賞》，這本教材總共九個單元，選編了小說十八部，多為長篇，不適合于全部學習，教師就應有取有舍，擇要而授。
三、“選”的技巧與要點
1、選擇好各門選修課的教學課時。
對于學生相對熟悉、易于理解的選修課，宜選擇少占教學課時，以省出時間去選修其他相對陌生、難以理解的課程。對于學生熟悉程度和理解程度一般，跟高考考點有一定聯系的選修內容，宜選擇適中的教學課時。對于學生感覺是難點，并且又跟高考考點聯系緊密的選修內容，就應選擇多占教學課時。例如，《中國古代詩歌散文欣賞》選修課就屬于最后一種情況。因為平時學生都覺得難以準確高效地理解與欣賞，加之詩詞鑒賞也是高考必考的考點，教師就應該選擇花費較多的教學課時進行全方位有深度的鑒賞教學。
2、根據課時多寡選擇課程內容。
一般說來，課時安排得多的，課程內容便可拓展得充裕些，教師的傳授與指導以及學生的訓練與被啟發也就更豐富些。但課時多寡有時跟課程內容不是構成簡單的正比例關系，因為還涉及到課程內容的性質。有些內容，適合快的方式呈現；有的內容，則適合以慢的方式呈現。這樣一來，課時多寡的安排應該靈活掌握，不能一概而論。比如，雖然可以安排較多課時在詩歌賞析上，但我們不能在某一首詩或某一類詩上無節制的地旁征博引。反之，如果教學《語言文字應用》講到造字法，雖然總的課時不會很多，但多舉幾個例子是完全可以的。
總之，高中語文選修課要發揮其應有的功效，必從“選”字做起，而要做好“選”字文章，就得遵循一定的原則，講究一定的步驟與方法，注意一定的技巧與要點。上述幾個方面有機結合，宏觀微觀都不忽視，“選”字的第一環節做到了位，“讀”、“述”、“評”三個后續環節就有了良好的基礎。
【參考文獻】
[1]教育部《普通高中語文新課程標準》
高中語文考點梳理范文4
所謂“課內課外齊進”，指的是既要全面梳理高中階段學過的文言文，尤其對一些重點篇目，更要爛熟于心；又要盡量多讀課外的文言文，以養成對文言文的“語感”。
但現在有不少考生有一個認識上的誤區，他們認為，反正高考中不直接考課文，對課內的文言文不必過于認真。其實，雖然高考中文言文不考課內的文章，但所有的考點都與課內文章有著千絲萬縷的聯系。
有的聯系是直接的。如2003年上海卷第二道文言文題中，要考生解釋文中兩個“絕”字的含義：一是“人跡絕矣”，二是“無不絕也”?！敖^”的這兩種含義在高中語文課文中都出現過。前者如《與朱元思書》的“天下獨絕”，后者如《勸學》中的“而絕江河”。如果對課文非常熟悉，這樣的題目真如囊中取物。
有的聯系是間接的。同題中就出現了不少文言文知識點，如名詞活用作狀語就有好幾處，如“東越二嶺”的“東”、“斗深百丈”的“斗”、“猿掛蛇行”的“猿”和“蛇”……雖然不一定能在課文中找到完全相同的詞語，但只有我們熟悉課文中出現過的詞類活用現象，做這類題目也不會太難。
所以考生應始終把課內文章視為基礎中的基礎，反復研讀?？梢园雌堪颜n內文言文涉及到的各項知識用表格的方式整理出來。要爭取做到，只要看到某句話，就有一種“似曾相識”之感。
如果5句話中你只能回憶起2-3句，說明你對課內文言文還非常陌生，你得趕快補救，再老老實實地把高中階段所有的文言文全部通讀幾遍。這個工作一定要做，否則你很難在高考中得心應手。
高中語文考點梳理范文5
關鍵詞：高中語文;現代文閱讀;閱讀方法;答題技巧
現代文閱讀是高中語文課堂教學的重點，也是高考命題考查的重點。需要學生具有較強的信息獲取能力和語言轉化表述能力，要有很高的鑒賞評價水平。提高現代文閱讀水平，需要一定量的積累和訓練，更需要方法的獲得與有效地運用。
一、掌握多種閱讀方法，提高有效閱讀能力
我們高中語文教學主要是圍繞閱讀開展教學的，在素質教育背景下，需要發揮學生主動性和創造性，準確地掌握閱讀方法，獲得閱讀能力，提高閱讀水平。
（1）多種閱讀方法提高學習質量。閱讀分析與鑒賞能力不是天生的，也不可能是一蹴而就。因此，我們在平時閱讀教學時就要教會學生多種不同的閱讀方法，能夠質疑和探索釋疑，能夠知道閱讀重點和難點所在。如蘇教版必修教材明確了必讀課文和選讀課文，那么，我們在閱讀學習時的方法也應該是不同的，可以靈活運用粗讀、精讀、跳讀等閱讀方法。如楊絳《老王》一課，老王的“不幸”可以粗讀，我們只要大致把握“老王”不幸的幾個方面，知道他的不幸的根源就可以了;而在分析“楊絳一家”的“善”的時候，我們就可以跳讀，找到文章寫楊絳及其家人的事件、語言和心理活動就可以。而在一些關鍵的地方就要精讀、細讀、反復揣摩地讀，例如：“他啞著嗓子悄悄問我：‘你還有錢嗎？’”這句話的含義是什么呢？“我”為什么說“有錢”的時候“笑”？這里體現著“老王”的善良，這一底層人物自己生活艱難，還不忘關心別人，讓我們在閱讀的時候感受到他金子般的心;楊絳的“笑”應該是一種感激，也是對對方的寬慰，于是，我們懂得了人與人相交赤誠的可貴。
（2）運用閱讀方法提高閱讀效率?，F代文閱讀題應是平時閱讀能力的檢測與運用，要整體把握，局部重點內容突破，從語言、內容、思想、布局等方面思考。如2012年江蘇高考現代文閱讀《郵差先生》，學生們閱讀時候普遍感到容易理解，可是題目卻不知道如何下手。如果他們掌握閱讀的幾種方法，那么，就能有效閱讀，較好答題。如第11題“請簡要概括這篇小說中小城生活的特點?！蔽覀兛梢栽谡w閱讀的基礎上粗讀、跳讀，找到文章寫環境方面的內容，如“仍有許多剩余時間”“空曠的很少行人的街上”“ 一個愛開玩笑的小子忽然攔住他的去路”等句子做概括就能較好作答，而在“文中兩處畫線的句子寫出了郵差什么樣的性格？請簡要分析?！本褪且磸烷喿x與揣摩兩處人物的語言、心理活動，從而梳理出人物的性格。
二、明確題目考查側重，有效運用答題技巧
現代文閱讀的方式是先開展整體把握的閱讀，之后是帶著問題力求找到相應答題區域進行細讀，驗證所讀，找出做題依據并合理表述作答。但是高考現代文閱讀還需要對試題進行研究，在平時做題中掌握不同能力要求的答題側重與方法。那么，我們的閱讀和作答就能有質量。
（1）把握不同問題命題特點提高答題準確性。重視學生思維能力和素養的具有選拔性的高考試題也不是沒有路徑可循，沒有方法可找的。就現代文閱讀而言，選材上多是在小說與散文中選，如小說的命題多是圍繞小說的三要素，即人物、情節和環境，外加小說的主題設置題目。不管怎么問，其實考什么還是可以找出來的，一般來說命題是依據考綱圍繞考試說明的，考題主要是對重點詞語、句子理解、句段作用分析，語言運用的作用和好處;鑒賞評價作品中人物事物的形象，評價作品的價值判斷和審美取向，探究蘊含的思想性與時代性等方面設題的。如2014年江蘇卷的《安娜之死》的閱讀題的第12題是對內容的簡析，是理解概括題，也是對小說人物的心理變化的考查。2013年江蘇卷第14題對文本最后依據一句話“他喜愛北平，大概最大的原因是北平有幾位說得來的朋友”進行探究，首先要理解句子的含義，要從作者的情感態度和寫作意圖去分析探究。
（2）熟悉不同題型答題策略增強作答得分率?，F代文閱讀題的設置對能力考查是有指向的，如能在平時練習中就能找出他們的特點，結合對文本內容的理解進行作答是可以答準答好的。這需要學生能掌握不同題型的答題技巧并靈活運用，不斷提高現代文閱讀理解，分析概括和鑒賞評價以及探究的水平進行做題。如2014年江蘇高考卷第13題是考查描寫的特點和作用的題，其實這道題是兩個問，我們要從主人公角度思考是什么樣的描寫以及用這樣描寫的好處，而另一問是作用題，我們學生一般會從內容和結構兩個角度思考作答，而描寫則是為人物的性格、品質與形象服務的，因此，我們還是可以答出表現主人公安娜恍惚、敏感、神經質等心理狀態的。當然，學生在揣摩人物心理上練習的可能少些，難以答得精準。另如2013年的江蘇高考卷的第11題的句子作用分析題答題策略就清晰得多了，只要學生從內容與結構兩個方面作答，并有效提煉內容，整體感知結構上的作用是可以提高得分率的。
總之，考試的現代文閱讀是平時閱讀能力的再現和運用，我們學生只要掌握不同閱讀的方法，在具體做題中運用閱讀技巧，并與閱讀的能力層次、考點結合，針對不同題型運用答題策略就使作答方向準確起來，能夠提高得分率。至于如何組織語言，有條理地、合理科學地表述還是需要學生們不斷在訓練中反思和總結才能達成的。
參考文獻：
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高中語文考點梳理范文6
關鍵詞：高中語文；復習；策略
一、回歸教材，精心設計，靈活施教
我們的高考依據的是《普通高中語文課程標準》和教材，而教材是學生學習語文知識，培養語文能力，陶冶審美情趣的載體。仔細研究一下高考試題，大部分是“題在課外，功在課內”。尤其是文言文體現得最為明顯。試卷上的每個實詞、虛詞的意義和用法、詞類活用現象、常見的文言句式，都能在教材中找到相應的知識點。如果不熟悉教材，怎能在答題的時候游刃有余?？梢哉f，讓高三語文復習回歸教材是一種切實有效的復習策略。那么，復習教材還能像講新課那樣再講一遍嗎，當然不妥，那樣做必然陷入枯燥乏味的境地。這就需要教師動動腦筋，改變單一的授課模式，精心設計課堂教學，靈活施教。怎樣才能避免重復和枯燥呢？在復習《廉頗藺相如列傳》時，我以其中的一段故事“澠池之會”為例，仿照高考的模式出了三道題，分別體現了高考對實詞、傳記人物品格、文意理解的考查。我對學生說：“這是老師自己出的題，我相信同學們也很擅長出題目，甚至比老師出的題目更好！”于是，請學生以小組為單位，按此樣式從文中其他段出題。沒想到學生很感興趣，紛紛查找教材，認真研究，十分投入。同學們出好題后，小組組長整理到一塊交給我，我挑選有代表性的習題寫在黑板上，共同研究有沒有知識性錯誤，試題設計是否合理，最后我還對學生設計的題給予總結，強調考點、高考考點。一堂課很快就過去了，學生還意猶未盡。這種復習方式能充分調動學生的學習積極性，體現了以學生為主體、教師為主導的新課程理念，化學生被動學習為主動參與，既很好地復習了舊知識，又了解了學生對哪些知識點還有欠缺，十分順利地完成了教學任務。
二、降低學習難度，提升學習動力
進入高三綜合復習階段，隨著學習內容難度的加大，學生學習的積極性會由最初的興致勃勃到厭煩學習，成績停滯甚至后退，而理科班的學生表現得尤為突出。仔細研究可看出，落后的學生在一定程度上與教師處理教學難度的方法有關。可以說，把教學難點以較簡單的方法傳授給學生，并讓學生很容易掌握，是教師教學水平的體現，這也是每一位語文教師所追求的目標。
詩歌鑒賞歷來是高考考查的難點，令考生望而生畏。在復習鑒賞古代詩歌景物形象這一考點時，大部分學生對概括描繪一幅圖景這類題型把握不好。我教給學生一種概括方法比較有效，下面就以杜甫的《日暮》為例：
日 暮①
杜甫
牛羊下來久，各已閉柴門。
風月自清夜，江山非故園。
石泉流暗壁。草露滴秋根。
頭白燈明里，何須花燼②繁。
注：①大歷二年秋晚年杜甫流寓夔州，寫下此詩。②花燼：燈芯結花，民俗中有“預報喜兆”之意。
試題：詩中第一、二句描繪了怎樣一幅圖景？
我告訴學生概括圖景首先要用優美的語言描述這幅畫面，但須注意描述畫面時一定要忠實于原詩；然后抓住畫面的時間、地點、季節及意象（景物）的特點整體概括，景物特點要用兩個雙音節詞敘述。后者即是方法的關鍵所在。根據這個思路這首詩答案即可歸納為：詩中的一、二句描繪了一幅牛羊歸來，農家柴扉緊閉，寂靜清冷的山村日暮圖景。此方法化難為易，學生易于掌握，也自然對此類題型有了信心。
再如，講解詩歌煉字這一考點，首先要讓學生明確以下答題步驟：
第一步，解釋該字在句中的含義。
第二步，該字運用了什么手法要點明。
第三步，把該字放入原句中描述景象。
第四步，點出該字的作用，烘托了怎樣的意境或表達了怎樣的感情或有什么獨特的妙處。
第五步，指導學生點出該字的作用要考慮該字的詞性。比如該字如果是動詞或形容詞要注意它們都具有描摹作用，在描述景象時要寫出該字描摹出了被描摹事物的什么特點；如果該字為副詞要知道副詞的最重要作用是突出作者的情感。
讓學生掌握答題步驟和技巧是希望他們能夠規范答題，能夠做到問什么答什么，要什么給什么。這樣詩歌鑒賞這塊硬骨頭就好啃了。讓學生在方法的指引下練習，降低了學習的難度，學生有了學習動力，學習興趣自然被激發了，這不失為課堂增效的一種有效做法。
三、營造愉悅的課堂氛圍，注重與學生心靈的溝通
1.讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中學習，是提高高三語文復習課效率的一個關鍵所在。我們都有親身體會，高三復習課理性分析較多，再加上急功近利使我們過于重視知識的梳理、能力的訓練而忽視學生情感的需求和激情的釋放。教師帶著學生在干枯的題海中前行，課堂毫無生機，死氣沉沉，結果是學生學無生氣，甚至昏昏欲睡。教師也會毫無激情，只能繼續著更為沉悶的講解，教無創意，可想在如此氛圍中學習，復習效率能高嗎？對于這一狀況，我在課堂上注重與學生進行情感上的交流和互動。注意學生是什么表情，是點頭還是眉頭緊皺，是不是在積極思考。教學始終面帶微笑，用心來傾聽他們的心聲。盡量將自己放在學生層面上，貼近學生，讓他們感受到老師時刻都在關注著他們，真心關愛著他們。
2.關愛學生還要注意課下溝通交流。通過溝通可以及時地了解他們的真實想法，復習內容的掌握情況等，并及時采取對策，做到有的放矢。只有真誠地對待學生，做到課堂上是師生，課堂下是朋友才能讓學生喜歡你、信任你，學生親其師才能信其言，信其言才能樂于學，樂于學才能化被動為主動，復習效率才會提高，學習效果自然就好了。
參考文獻：
