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初中歷史有效學習方法范文1
【關鍵詞】初中歷史 課堂教學 存在問題 應對措施
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.145
初中學生剛剛接觸到歷史學科學習，因此，對學生而言初中階段的歷史學習具有重要意義。教師在教學的過程中不僅要能夠有效的對學生進行歷史知識點的講解，還要引導學生掌握有效的歷史學習方法與技巧。而目前初中歷史課堂教學中還存在一些問題，影響了課堂教學的有效性。本文就目前初中歷史課堂教學中存在的問題進行分析，并提出有效的應對措施。
一、初中歷史課堂教學中存在的問題分析
初中階段的學生精力旺盛，記憶力強，正是學生有效進行歷史學科學習的大好時機?，F代教學倡導提升課堂教學的有效性，歷史作為一門重要的學科，教師在教學的過程中也應該積極的將有助于提升課堂教學有效性的方法運用于課堂教學。然而目前初中歷史課堂教學中還存在一些影響課堂教學有效性的因素，只有有效解決了存在于初中歷史課堂教學中的問題，才能更好地提升課堂教學的有效性。本文首先對目前存在于初中歷史課堂教學中的問題進行分析：
（一）學生沒有將知識點的學習建立在理解的基礎之上
初中階段是學生進行歷史學科學習的關鍵時期，同時也是掌握有效的學習方法與技巧的關鍵時期，因此，教師在教學的過程中一方面要能夠有效的對學生進行知識點的講解，另一方面教師要引導學生掌握有效的學習方法。而引導學生將知識點的學習建立在理解的基礎之上，避免學生在歷史知識點學習的過程出現死記硬背的現象，無疑應該引起教師的高度重視。而目前初中歷史課堂教學中存在的一個突出問題，就是教師在引導學生將知識點的學習建立在理解的基礎上的方面存在不足，教師按照教學步驟對學生進行知識點的講解，而沒有對學生該如何更好的掌握知識點進行引導，也在一定程度上影響了課堂教學的有效性。
（二）課堂教學方法較為單一
將多種多樣的教學方法運用于課堂教學，不僅是現代教學的一個重要指導思想，而且是提升課堂教學有效性的一個重要途徑，初中歷史教師在教學的過程中也應該積極的將多種多樣的教學方法運用于課堂教學，進而使學生更好的進行知識點的學習。而目前初中歷史課堂教學中存在教學方法較為單一的情況，影響了知識點有效呈現，同時較為單一的教學方法，也使課堂教學變得枯燥無味，難以有效調動學生的學習積極性。
（三）沒有采取有效措施將學生納入教學過程
為了使初中學生更加有效的進行歷史學科學習，教師在教學的過程中應該采取有效措施將學生的注意力吸引到課堂教學之中，將學生納入教學過程，這樣不僅能夠使學生更好的理解教師講解的知識點，也能夠使學生在課堂上掌握更多的知識點。而就目前初中歷史課堂教學而言，教師在教學的過程中并沒有將學生納入課堂教學過程引起重視，在實際的教學中我們不難發現，教師往往將注意力集中于對學生進行知識點的講解，而對學生是否積極參與到了課堂教學中來沒有引起重視，同時也沒有積極的采取有效措施將學生的注意力吸引到課堂教學中來，這無疑也影響了課堂教學有效性的提升。
（四）引導學生掌握有效的學習方法與技巧方面存在不足
歷史雖然是一門學生十分喜歡的學科，同時也是一門學習難度相對不大的學科，然而，為了幫助學生更加有效的進行歷史學科學習，教師在教學的過程中依然要注重引導學生掌握有效的學習方法與技巧。而目前初中歷史教師并沒有對引導學生掌握有效的學習方法與技巧方面引起重視，教師將大量的時間用于對學生進行知識點的講解，而沒有將引導學生掌握有效的學習方法與技巧與知識點的講解結合起來，使得學生難以在有效學習方法與技巧的引導下更加高效的進行知識點的學習。
二、應對存在于初中歷史課堂教學中問題的有效措施
上文對目前存在于初中歷史課堂教學中的問題進行了分析，這些問題的存在在不同程度上影響了課堂教學的有效性，教師必須采取有效應對措施加以解決，使初中歷史課堂教學變得更加高效。針對上文中提出的目前存在于初中歷史課堂教學中的問題，本人提出如下幾種有效的應對措施：
（一）引導學生將知識點的學習建立在理解的基礎之上
針對目前初中歷史教師在教學的過程中，沒有對引導學生將知識點的學習建立在理解基礎之上的情況，要求教師在教學的過程中不僅要注重對學生進行知識點的講解，還要引導學生積極的理解知識點。教師首先應該讓學生明白在歷史學習過程中理解知識點的重要性，使學生在初中階段就養成通過理解知識點進而深入掌握知識點的好習慣，避免學生在新時期的歷史學習過程中出現機械的記憶知識點的情況。
（二）實現課堂教學方法的多樣化
針對目前初中歷史課堂教學方法較為單一的情況，要求教師在教學的過程中將多種多樣的教學方法運用于課堂教學。在實現初中歷史課堂教學方法多樣化的過程中，教師應該積極的將新課改過程中提出的多種教學方法運用于課堂教學，使課堂教學變得更加豐富多彩，對學生產生更大的吸引力。
（三）采取有效措施將學生納入教學過程
針對目前初中歷史課堂教學過程中學生的參與度不高的情況，要求教師在教學的過程中采取有效措施將學生納入教學過程之中。本人在實際的教學中為了將學生有效納入教學過程之中，積極的與學生進行互動，例如：本人會針對教學的內容設計一些簡單的問題讓學生思考，并讓學生進行集體作答，這樣就很地將學生的注意力吸引到了課堂教學中來。
（四）注意引導學生掌握有效的學習方法與技巧
初中歷史有效學習方法范文2
關鍵詞：初中歷史 教學 課堂教學
中圖分類號： G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）04-0187-01
所謂有效教學就是指通過教師的指導與課堂內外的師生互動，以最少的時間精力取得符合教學要求的效果，換而言之，就是在教學效益的整體格局上做到最優化。當下，作為初中歷史教師，最關心的問題是，如何在適應新課改的要求前提下，來提高初中歷史教學的效率。以下我將從備課，上課，課后三方面入手進行闡述，并且最后進行簡單的總結與反思。
一、課前：做好備課工作
備課的主要任務是根據知識板塊來設計上課的流程。初中歷史教師在進行備課時應該注意以下幾個問題。
1.重視考綱與課標
歷史課程標準，作為歷史教學評價的一把標尺，在歷史課堂教學上看，也是基本依據，備課的基本工作就是先把握，后理解課程標準的理念和內容。在研究歷史課程標準時，有哪些方法可以借鑒呢？例如，教師把重點放在研讀課程標準上，把學生學習知識的能力、學習過程與學習方法等要求層次細化，用來確定教學重點。有的放矢，才能為初中歷史課堂的有效教學打好基礎。同時，要及時把握教學重難點，合理規劃教學進度，對于重難點的內容一定要在課堂上解析到位，要減輕學生們學習的負擔。
2.以教材為綱，靈活設計教案
初中歷史經歷課改之后，教材內容本身發生了很大變化，由原來的通史體，變為以模塊、專題為線索的體例。與新課改之前的教材相比，新課改之后的初中歷史教材不僅在知識點的數量上有了增加，而且知識的容量有所拓展，針對這種情況，如何設計教學結構，顯得尤為重要。在備課之前，教師要先對《初中歷史課程標準》進行詳細地解讀，然后依據教學任務要求，對教材一些章節進行處理，如果有需要的話，要打破教材原有的編排，適當地融入教師個人認知，來重新設計課本中前后知識點間的聯系。
二、課中：發揮學生的主觀能動性
那么，備好課后，如何在課堂中有效地落實教案規劃呢？
1.提高學生對歷史學科的興趣與認可度
常言道，“興趣是最好的老師”。作為初中歷史教師，必須在歷史課堂上靈活結合采取多種教學方式，用以激發學生對歷史學科的興趣。接下來簡單舉例。首先可以嘗試用提前設計好的情境導入課堂內容，如講到南北戰爭，黑人奴隸制問題時，可以引入美國文學名著《飄》的相關情節，或者是大家耳熟能詳的馬丁路德金，奧巴馬等人物。可以在課堂上提問，如：假如奧巴馬生活在200年能夠當上美國總統嗎？馬丁路德金的《我有一個夢想》基本內涵是什么？通過這些導入式的問題，深入淺出地指出本堂課程所需要學習的內容，這不僅能制造懸念埋下伏筆，引起學生的好奇心，促使學生認真學習，認真思考，還能使師生進行良好活躍的互動，從而為提高課堂教學效率奠定基礎。
2.突出學生在教學中的主體地位
根據歷史新課標要求，歷史課程的教學改革，要倡導學生以積極主動的態度去參與學習，相應的，教師就要樹立“以學生為主體”的教學觀念。“學生主體”的核心思想要落實在教師的教學設計上。教學設計中的教學目標、認知邏輯、實施方式、處理方法等，都要充分考慮學生的實際情況，不能將新課改在初中歷史教學中游離于形式。一切的教學行為都要以學生為中心，要為學生個人的發展奠定基礎。因此，作為一名初中歷史教師，要不斷地在教學過程中，更新自己的教學觀念，改進教學模式，學會尊重學生的主體地位，從而滿足學生的主體需要。
三、課后：適當的作業設置
課后作業是對本堂課教學內容的補充，也能起到及時反饋學生學習情況的作用。作為教師要思考，如何培養學生的自主完成作業，讀取反饋信息的能力。
1.精心設計作業內容
作業要避開難，繁，偏，怪，但在形式上要不斷嘗試創新。例如，在教學《第二次世界大戰》一節后，可以讓學生以同盟國或者軸心國的不同視角來闡述戰爭歷史，反思戰爭，內容形式既可以以小論文呈現，也可以以視頻，PPT等。這樣做不僅使學生掌握了歷史知識，更能在思想和人格上得到升華。
2.細致地檢閱作業情況
為了使學生找到真正的學習“病因”，教師要細致地檢查作業，因為學生在教師指導下能及時獲取最確切、最具體的反饋信息。
四、反思
教學后進行反思，能使教師重新審視自己過去的教學實踐進程，對教學過程中的成敗得失進行思考判斷。作為一名初中歷史教師，要在反思中對以往教學中存在的問題、不足進行理性的分析與思考，并且積極尋找相應的解決方法，力求在今后的教學過程中加以改進，使初中歷史課堂教學過程趨于不斷優化。以下將從三個方面進行反思。
1.教學內容
教師要反思在課本知識講解、課堂內外師生互動、習題講解分析等方面是否準確到位。在整個歷史教學過程中，教師要及時關注新課標動向，腳踏實地做好教學的每一個環節，提高歷史課堂教學的有效性。
2.教學目標
新課標與舊課程相比，最顯著的特征就是在目標設置上增加了“過程與方法”目標，而目的就是讓學生在過程中學會學習方法，形成優秀的思維與品質，從而為學生今后養成“活到老學到老”、“自主學習”、“個性化學習”的理念奠定基礎。
3.教學方法
初中歷史課堂教學效率的關鍵，在于歷史教師本人的教學方法選擇。在課堂教學中采用何種方式，都要以教學內容為參考，具體問題具體分析，而且也要符合學生學歷史學科的認識規律，以及一般的教學大方向原則。在多元化的當代信息社會中，學生獲取知識渠道同樣也在走向多元化。那么，在歷史課堂教學中，就必須與時俱進，從當下的“素質教育”觀點出發，在課堂內外靈活結合多種教學形式，落實學生能力培養。因此，作為一名初中歷史教師，要對初中學生的心理特點和學習特點進行充分了解，在此基礎上努力探尋在初中歷史課堂上行之有效的教學方式，通過靈活的教學方法，營造良好的教學氛圍，從而充分調動學生學習初中歷史的積極性，增強對歷史學科的認同感。
參考文獻
[1]宋秋前.有效教學的涵義和特征[J]. 教育發展研究. 2007（01）
初中歷史有效學習方法范文3
自2001年國家啟動新課程改革以來，初中歷史教學也興起了一股改革熱潮，相關理論、教材如雨后春筍般紛紛出現，初中歷史教學理念、教學方法、教學形式也發生了巨大變化。新課改本意在于注重對學生綜合素質以及知識運用能力的人性化培養，然而一些初中歷史教師卻出現了認識上的偏差，一味追求教學的外在形式，卻忽視了對影響教學成敗最為根本的因素，即課堂教學效率的高低。許多學生紛紛反映初中歷史課堂難以學到有用知識，學習效率低下。初中歷史教學效率低下帶來的直接影響是學生課堂收獲的有限，初中生必須投入更多的課下精力學習歷史知識，這無疑增添了初中生本的學習壓力，不僅違背了新課改的初衷，更與素質教育的潮流相悖。
正是由于初中歷史教學的問題以及素質教育的要求，使我們必須對初中歷史教學加以全面深入研究，以切實可行措施提高初中歷史教學效率，使初中生在享受歷史教學的同時收獲更多知識。
二、新課改背景下如何提高初中歷史教學效率
（一）教師的科學化、精細化、藝術化課前教學設計
以往教師課前備課，更多的是從自身教學主體出發，進行知識準備，重難點分析。然而教學不僅是知識的傳輸，更是對學生進行的精神滋養，因此科學化的課前備課，要更加科學化、精細化和藝術化。具體來講，科學化的課前設計首先應突出鮮明的課堂主題，例如專題化學習、歷史人物評說、通史學習等等；其次教學設計不應僅僅站在教師的角度，還應充分考慮到學生，改變傳統課堂枯燥的灌輸模式，增加學生間知識交流討論環節，師生間交流互動環節，避免課堂的枯燥化；最后初中歷史老師在進行教學設計的制定應考慮學生的合理化訴求和建議。
例如在講解宋元社會風俗內容時，組織學生以清明上河圖為課堂背景，進行歷史場景再現，既增強了課堂的趣味性，又讓學生對歷史有了直觀性把握。再比如講解新航路開辟時，老師教學設計首先讓學生觀看新航路開辟的影片，之后讓學生以小組為單位對新航路開辟的積極和消極影響進行討論后在全班匯報，整個過程充分體現了學生學習的自主性。
（二）教師指導下學生進行良好的課前準備
初中歷課堂教學時間非常有限，這種情況下教師的講解不可能面面俱到，因此高效的歷史課堂教學要求初中歷史老師必須準確把握教學重點。以往初中歷史老師把握教學重點往往是根據教學經驗以及參考書籍所給出的教學重點，卻并沒有考慮自己學生的訴求， 學生由于缺乏有效的課前準備，上課時間只是跟著老師的思路在走，難以發現自己的困惑。因此高效的初中歷史教學離不開學生充足的課前準備，唯有學生在課前準備中掌握必要的知識儲備，課堂上才能有與老師互動的可能，才能提出自己的問題，發現自己掌握的不足，這也正是初中歷史老師課堂教學的重點。
但初中生由于經驗的缺乏以及課下時間的有限，因此初中歷史老師必須對學生的課下準備給予必要指導。具體來講，首先，老師應為學生精選適合的課前預習材料。預習材料不應僅僅局限于教科書，更應有老師優選的輔助材料，老師對輔助材料選擇必須貼合教學內容，貼合學生知識背景和接受能力。其次，初中歷史老師可以針對教學重點對學生的課前準備提出思考問題，讓學生課下先對重點進行思考，學生有了自己的思考過程，課堂才能發現自己理解的局限，知識領會才會更加深刻，而不是一味地被動接受。
（三）把課堂還給學生及歷史教學材料地合理整合與運用
師生間在課堂上的良性互動是教師掌握學生學習動態，學生理解老師講解的關鍵，很大程度上決定教學成敗。高效的初中歷史教學應改變傳統課堂老師單向度傳授的模式，把課堂還給學生，以豐富多彩且貼合教學的形式增加學生間的交流討論以及師生間的知識互動。
其次，新課改背景下，歷史學習的素材是非常豐富的，在教科書之外，還有配套的輔助教材，更有課外的史料事實，實物圖像資料……因此新課改背景下初中歷史教師應注意對豐富的歷史教學素材的合理整合運用，例如教學過程中借助歷史地圖冊等輔助讀物綜合解讀知識背景，培養學生歷史學習能力；課外篩選高質量的史實史料，利用優秀紀錄片，例如《大國崛起》、《復興之路》等以及中外歷史經典原著讀物開拓學生歷史視野。
（四）課后任務應更注重體驗學習
初中歷史教學效率的提高離不開學生課下的良好鞏固。但傳統上，初中歷史老師大都通過布置書面作業來讓學生鞏固知識，不僅內容枯燥而且效果并不明顯?？茖W研究發現，體驗式學習是高效的學習方式。在信息高度豐富的當今社會，學生歷史知識的來源更加豐富，例如某校即組織學生參觀博物館，不僅內容豐富多彩、形式新穎，能夠吸引學生興趣，更是對課堂知識的有效補充。因此學生課后的知識鞏固應更加注重課堂難以實現的體驗學習。另外在知識和信息快速更新的當今社會，作為基礎教育重要環節的初中歷史教學，應注重對學生歷史思維以及歷史學習方法地培養，例如學生運用多種史觀的能力，這樣才能從長遠上提高歷史教學效率。
初中歷史有效學習方法范文4
【關鍵詞】新形勢；打造；初中歷史；教學；最佳模式；途徑
當今教育界大力提倡改革，改革的根本目的是要體現以人為本的教學理念。面對這樣一個教育的轉折時代，作為一名初中歷史教師應該要深刻理解教育部傳達的教學改革思路，緊緊圍繞新課程標準和新課程理念科學地組織教學，增進學生的歷史知識，提高其發現問題、分析問題、解決問題的能力，最終促進學生在知識和能力方面的全面發展，那么，在新形勢下如何打造初中歷史教學的最佳模式呢？筆者現將就此問題進行一定的探討。
一、教師要樹立以自身為主導、以學生為主體的教學理念
當前初中歷史教學改革要求教師要轉變教學觀念。教師也只有改變教學理念，學生才能在課堂上掌握更多的知識，能力才能更快地被提高，教學效果才能更為顯著。在傳統的歷史教學中，教師是課堂的主宰，往往一堂歷史課成為某些教師的“表演課”，學生只是安靜地坐在哪兒聽教師滔滔不絕、口若懸河的講解，無條件接受教師的“滿堂灌”。這對學生來說是極為不公平的，師生之間也是權威和服從的關系。記得一個著名的教育家曾經說過：“師生之間應該是一種聯合式、交流式、探討式的關系”。實踐證明這個觀點是正確的，筆者在講述“秦漢王朝與匈奴的和戰”這一內容時，就充分體現了新的教學理念，沒有采用“一言堂”的教學模式，而是把學生放在主體地位，注重啟發引導學生，在融洽和諧的環境中讓學生主動去獲取知識。教學時，我把“冒頓單于統一蒙古”和“衛青、霍去病大破匈奴”這兩個知識點作為教學重點，但是對于這兩個知識點，我并沒有一味地講解、分析，而是設計了如下三個問題：一、冒頓單于對匈奴的發展以及北方經濟的發展究竟起了什么作用？二、為什么漢武帝可以對匈奴發動攻擊？三、衛青、霍去病打敗匈奴對匈奴與西漢有什么重大影響？我讓學生帶著這三個問題把教材通讀一遍，讓他們自己去思考問題的答案。學生讀完教材之后，我通過一些有趣的引導方式激發他們回答上述問題，在引導過程中學生對于這些問題的回答有一定的難度，但是千萬不要因為有難度而對他們進行面面俱到的講解，如果那樣，就變成滿堂灌了。所以在引導過程中我始終把學生放在主體地位，以學生的思考和回答為主，沒有對他們進行大段詳細的講解，只是通過多種有趣、新穎的方式引導學生思考問題，最終讓學生說出最后答案。整個課堂的氣氛在這種趣味性的引導下也顯得格外溫馨、和諧，師生之間已經變成了一種聯合交流式的關系，真可謂“其樂融融”。由此可見，在初中歷史課堂上，這種啟發式的教學優勢要遠遠大于一言堂的教學模式，它不但可以提高學生對歷史的興趣，更能創建和諧的師生關系，為教師的后繼教學創造有利條件。
二、教師的教法和學生的學法要根本改變
新形式下，不但教師的觀念要改變，而且教師的教法和學生的學法也要得到根本性的改變。初中歷史教師要改變單調的教學模式，讓歷史教學迸發出青春的活力。以往不少教師在講課時依靠的媒介僅僅是一支粉筆和一塊黑板。這么單調的教學媒介，對于生活在知識經濟時代的青少年來說顯得有些格格不入，落后的教學方式將大大鉗制學生的思維，影響他們學習歷史的興趣。因此，教師可運用多媒體進行歷史教學。實踐證明多媒體和歷史教學能和諧地融為一體，很多人物畫像、戰爭場面、歷史故事都能通過多媒體技術活靈活現地展現出來。由此可見多媒體技術的發展為歷史教學水平進一步提升創造了有利條件，它擴大了學生學習的空間，可以把跨度很大的歷史事件，眾多的歷史人物動態地展現在一個平面上，為歷史教學創設了一個良好的環境和氛圍，更利于學生對歷史知識的理解，讓歷史散發出沉郁頓挫的獨特魅力。由此可見，初中歷史教師如能在備課時精心制作歷史課件，針對每章節的重點設計富有啟發性的問題，并搜集大量的圖片、畫像、音頻為教學服務，一定能讓歷史課堂變得“妙不可言”。
新課改強調：不但教師的教學方法要改變，而且學生的學習方法也要發生根本轉變。這個觀點是正確的，古語云：授人以魚，不如授之以漁。學習方法對于學生來說尤為重要，它決定著學生成績的優劣以及能力的好壞。而傳統的歷史學習方法就是死記硬背，把老師講授的重點內容機械地記下來，歷史就能“學好”。這是一種應試的學習方法，長此以往只會讓學生的思維越來越僵化且掌握的知識很不牢固，對于提高其分析歷史事件的能力以及運用歷史觀點剖析社會生活的能力則是一個致命性的打擊。因而，新形勢下歷史教師應該教給學生科學的學習方法，讓其主動去探究學習、合作學習、自主學習，力爭培養學生分析問題、解決問題的能力。只有學生的能力提高了，才能進一步促使其掌握更為豐富的歷史知識。這種以培養能力為主的學習方法和機械記憶比較起來有著無法比擬的優越性，它不僅能鞏固學生掌握的知識，還能提高他們學習歷史的興趣，可謂一舉兩得。歷史教師在教學時一定要引導學生形成科學的學習方法，唯有如此才能讓他們真正學好歷史。
三、結語
綜上所述，新形式下初中歷史教師教學時如能根據學生具體情況，轉變觀念，改變教法并指導學生形成正確的學習方法，定能打造歷史教學的最佳模式。
作者簡介：羅暉（1979-），男（漢族），衡南縣江口中心小學，衡陽師范學院本科學歷，中學歷史一級教師。
參考文獻：
初中歷史有效學習方法范文5
【關鍵詞】高中初中歷史 學習銜接 激發興趣 實效
【中圖分類號】G424.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）02-0088-02
高初中的歷史學習，對于高一新生是一個大難題。如何做好其銜接，是學好歷史的關鍵。
一、首先做好學生的銜接問題
學生在學習高中歷史中暴露的問題很多，多源于思想上的懈怠和學習方法的滯后。
（一）思想松懈
學生中考完畢整個身心松弛下來，經歷漫長的假期后步入高中，很難一下子進入學習狀態；加之歷史本身是一門時空難度較大的學科，學生從內心深處并不重視。當前高一不分文理科，在激烈的高考競爭和升學壓力下非常自然地將語、數、外三門高考必考科視為主課。而理科高校和專業在數量和質量，以及就業問題上的優勢導致重理輕文觀念日重。物理、化學便也成為嫡系學科。與之形成鮮明對比的是，包括歷史在內的其他學科地位頗為尷尬。在此氛圍中學生予以歷史學科的重視便頗為有限。
（二）學習方法滯后
初中學生習慣于教師傳授知識，他們普遍養成了教師教什么，學生學什么，考試考什么的學習模式，不太善于獨立思考和刻苦鉆研歷史問題。初中歷史由于知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上，這種被動記憶的學習方法在初中歷史的學習中還是很有成效的。但是高中教材內容多，時空跨度大，課時緊，需要學生發揮主觀能動性，勤于思考，善于觸類旁通和舉一反三，探尋歷史發展的規律和脈絡。很多新升上高一的學生往往沿用初中那套歷史學習的老方法，甚至考試前還要求歷史老師劃出考試范圍，好臨時突擊背誦應付考試。學生的學習方法在從被動記憶向自主探索轉變過程中出現了拐點。這使得學生在學習歷史時感到深奧難懂，從而產生畏懼心理。所以，對于剛進入高中的學生，要做好引導工作，讓學生從思想上高度重視，才能銜接好高中的歷史學習。
二、做好教材的銜接問題
由于初中歷史教材與高中歷史教材在銜接上過度脫節，導致學生感覺高中歷史很難。從教材內容上來看初中歷史教材較通俗易懂，難度小且大都介紹基本的歷史概念和歷史現象，強調基礎知識的死記硬背。而高中教材的內容無論在深度和廣度上都非初中所能比，且更注重歷史情景材料的分析和運用。使得學生思維難以很快轉變，學生就會感到歷史很難從而產生畏懼心理。這是多年以來一直存在都沒有解決的問題。而隨著新課改的進行，又突出了另外一個問題，即編寫體例的不一致。從教材的編寫體例來看，初中的歷史教材基本上還是以傳統的編年史形式出現，學生按照時間把握中外歷史的基本發展，脈絡線索明晰，容易理解和把握。而高中歷史教材則打破時間體例編寫，更是以專題史的形式出現，用學習模塊加學習專題的形式來呈現課程內容。而且根據教科書多樣化的要求，歷史教科書由一綱一本，向一標多本過渡促進了教科書的多元化。由于各方面原因，初中簡單的形象思維很難迅速過渡到高中抽象的形象思維。學生在初中學到的簡單歷史知識，不足以形成系統知識體系去支撐高中那種具專業化傾向的歷史知識學習，學生很難從相對簡單的初中課程流暢地進入比較專業化的高中歷史課程，學生思維產生斷層，這成為初高中歷史教學銜接問題產生的又一個極其重要的原因。
三、做好教師的銜接問題
由于初中歷史教材每課內容較少，教學進度較慢，對重點內容和疑難問題，學生習慣了教師不斷的反復強調。而高中歷史教材每課內容通常較多，而且高一每周僅有兩課時，教學進度較快，對于接受能力較弱的學生來說很難在第一r間就吃透教材的內容。而教師顧及到進度也不會在課堂上多次的反復，導致部分同學對高一的歷史消化不良，理解困難。同時加之個別教師在片面強調考試成績，在教學中缺乏對學生學習興趣及主觀能動性的培養，導致部分學生對歷史學科興趣缺乏甚至產生厭學情緒。
針對歷史教學中存在的諸多問題，必須采取相應對策加以解決，方能保證高中歷史教學的延續性和有效性，進而提高學生的歷史知識儲備，以培養其成為符合現代化需要的綜合型高素質人才。結合多年中學教學經驗，我們認為應從以下幾點解決初高中歷史教學銜接的問題。
（一）做好學生思想的銜接
1. 思想上。學校應該和新生及其家長及時溝通，讓學生和家長了解初高中學習的差異，使學生能夠適當地作一些歷史學習的準備工作，不要將兩個月暑假完全荒廢掉。而新高一的歷史老師在上第一堂歷史課的時候，就應該向學生明確介紹高中歷史教學的重要性和高中歷史學習的艱巨性，以引起學生的足夠重視。要通過典型的實例和深入淺出的講解，讓學生從開始學習歷史時，就認識到歷史學習可以借助歷史文化營養來滋潤人的心靈、陶冶人的情操、培育人的智慧。同時對于初高中教材的差異、教學方法的差異、學習方法的差異也要做出詳細的介紹。讓學生在對高中歷史有著清楚認識的狀態下進入高一的歷史學習。
2. 學習方法的銜接。新課改下以學生為中心，以學生學習為本的要求，需要教師轉變學生的學習方式多樣化，學習環境開放式，倡導和鼓勵學生自主學習、合作學習和探究性學習，學生才能迅速進入角色。因此教師在課堂上要利用專門的時間，給學生加以指導，同時在平時課堂教學中要不時地對學生進行學法指導。只有通過不斷的訓練和指導，學生才能真正掌握正確的學習方法。加強學生上課專心聽講、作好筆記、及時復習和書寫規范等良好學習習慣的培養，引導學生學會預習、聽課、分析、歸納、獨立思考、自主學習，將學與問、學與練、學與思、學與用有機結合起來。同時，學生自己也應該在歷史學習中不斷摸索盡快找到適合自己的學習方法。
（二）做好高初中教材的銜接
高中教學內容雖然增多了，但諸多內容上還是和初中內容有承接性的。因此敷師應該注意初高中歷史教材中相關知識點的銜接。要認真研讀初中教材和高中考試卷，加強與初中歷史同行的交流與溝通，深入了解初中歷史教學的實際情況，包括教材的編排體例以及內容，以及初中學生的歷史認知水平。同時通過科學設計學情調查問卷，以及與學生課下交流，摸清高一學生的歷史素養的真實狀況。在教學中相同知識點應注意復習，并指出相同知識點之間存在的細節上的差異。而高中新增的內容則應重點介紹和分析，并注意新舊知識點之間的差別和聯系。使學生在舊知識上可以溫故而知新，在新知識上可以觸類旁通加深理解。鑒于高中歷史教材的編寫體例發生了巨大的變化。教師應該緊扣歷史課程標準，注重教材知識結構的構建，使其盡快和高一新生的認知結構相適應，提高學生的學習效率。
（三）做好教師教學方式、方法的銜接
由于初中歷史在中考中的分值偏少，實行開卷考試無論是學校、家L、學生本人對歷史都不重視，所以學生的歷史素養普遍偏低。作為高一新生，他們對歷史知識的掌握還未形成體系，沒有達到一定的廣度，對歷史現象的分析也沒有上升到一定的高度，分析、歸納問題更缺乏深度。故此，歷史教師要適當放慢起始的教學進度，讓高一新生有兩三個星期的適應時間，再逐步加快教學的節奏。這樣有利于學生對高中歷史教學的盡快適應，不會影響到整個的歷史教學進度。教師在課堂上要講清歷史的基本概念和基本理論，創設新問題和新情境，加強學生的閱讀指導，培養學生自主學習的能力。教師也可以通過編寫必要的歷史學習提綱來引導學生閱讀和消化高中日益增多的歷史教學內容，并逐步提高學生的閱讀和理解能力。要樹立民主平等的師生觀、正確認識和處理好與學生的關系，將自己定位于學生學習的指導者、學生學習活動的組織者和參與者、學生意見的傾聽者，使歷史教學充滿民主和諧的氣氛。而調動學生學習積極性，莫過于激發學生學習歷史的興趣。教師可以從學生的好奇心出發通過各種手段激發學生的好奇心和理解新事物的欲望，讓學生喜歡歷史課，從中產生興趣。具體可采取諸如以下幾種方式：
1. 通過制造懸念激發學生的興趣。設置懸疑能集中學生的有效注意力，讓他們以急于釋疑的心情進入學習狀態對探究的過程、結果產生興趣。
2. 讓教學內容貼近學生生活而激發學生的興趣。對于剛剛進入高中的學生來說他們已經習慣接受那些書本的知識，因而高一的歷史教學要注意聯系實際和聯系生活，把現實的家事、國事、天下事和相關的歷史知識聯系起來，使學生的思維變得更加的活躍。
3. 發現學生的閃光點及時進行肯定和鼓勵。當學生在學習中取得成功時，當學生的不同觀點得到教師贊許時，心理上就會出現成功的喜悅，教師要及時地給予肯定，鼓勵。因為這種通過學習的興趣、成就的滿足感激發的興趣才是持久的興趣。
總之，通過以上多方面的努力，做好各個方面的銜接準備。雖不能完全解決初高中歷史教學銜接中存在的各種問題，但一定能夠提高高一新生在歷史學習中的興趣。激發他們學習歷史的積極性，使其能夠盡快融入高中緊張而忙碌的學習中，為高中學習打下良好的基礎。
初中歷史有效學習方法范文6
【關鍵詞】初中歷史 教學方法 改革
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0027-01
歷史作為新課程標準下培養學生綜合素質的重要學科，具有較強的趣味性和綜合性，其鮮明的過去性還使得歷史學科的內容紛繁復雜而豐富多彩。但是，過去始終是無法改變的，更是無法重現在人們眼前的，如果在教學的過程中缺乏科學的方法，將會很難激發學生的學習興趣，也會阻礙歷史教學有效性的發揮。在新課程標準下，如何采取有效的初中歷史教學方法來提高教學效率，筆者對此作了幾點分析：
一、融入真情實感，以歷史事實打動學生
歷史科學的內容是豐富多彩的，歷史事件中的人和物也是鮮活生動的，但是因為歷史教材的篇幅限制，原來生動有趣的歷史故事很難被呈現出來，因此形成了枯燥無味的歷史學科概念，要想發揮學生的學習興趣，可以在學生掌握基礎歷史知識的基礎上，加強思想情感教育，注重語調、節奏、語音、表情等的變化，在課堂內容的講解過程中融入真情實感，以鮮活的歷史事實打動學生，讓學生全身心地投入到歷史學習中來。例如，在講解新航路的開辟內容時，為了突出思維航海家探索新航路的艱辛與成就，教師可以針對四位航海家的航海歷程進行注重渲染和描述，如在講述哥倫布的航海經歷后，教師可以充分按返回哥倫布的航行日記和其他相關資料進行繪聲繪色地挖掘，當講到各種艱辛和絕望之后的發現新大陸時，教師要注重發現的喜悅之情的轉變，調動學生的聽覺神經，激發學生的學習興趣，讓學生全程參與到歷史課堂教學中來。
二、利用圖片圖表，直觀展示歷史事實
歷史是以事實為依據的，在面對一些歷史事實的課堂講解時，應該尊重現實，用圖片圖表說話，直接展現歷史事實，幫助學生更準確地進行理解與記憶。初中階段的學生的邏輯思維能力和理解能力還處于發展過程中，而圖片圖表的直觀性可以幫助他們更好地進行理解與記憶，也強化了學生的情感態度價值觀的的理解，防止學生對歷史事實發生歪曲性理解，這在歷史戰爭中顯得比較有用。例如，在講解卑斯麥發動的三次對外戰爭時，教師可以通過計算機繪制一張地圖，通過邊介紹內容邊指示的形式，將學生帶到了戰爭行程中，學生就會產生新奇心理，跟著教師的思路走，不斷地掌握歷史基本知識，強化了一大串歷史知識的記憶，在趣味性的內容中強化了學習效果，也達到了教學的目的。當然，圖片、圖表在我國近代史戰爭中也具有著積極的作用，可以讓學生漸漸了解我國淪為半殖民地半封建社會的行程。
三、充分利用網絡資源，豐富教學內容
隨著網絡技術的不斷發展，網絡平臺上匯集了大量的信息資源，當然也包括初中歷史教學資源，充分利用網絡資源，可以豐富課堂教學內容，并將學生學習的方式從被動接受知識轉變為主動探索知識，在新課程標準的今天顯得十分有必要。因此，在初中歷史課堂中，教師一方面要充分結合網絡平臺中的有效資源，拓展教學內容，擴寬學生的知識視野，讓學生學到更多更有意義的信息和知識，另一方面，教師要鼓勵學生充分利用網絡平臺資源，積極探索自己感興趣和有探討價值的話題和課題，提高學生的自主學習能力和解決問題的能力，并培養良好的學習態度，形成終身學習的正確思想和習慣。例如，在學習內容的時候，教師可以布置一個作業，讓學生搜集關于的詩篇、小故事或者是一則信息，然后在課堂中分享學生的搜索結果，這樣一來，學生的自主學習能力就得到提高了，在久而久之的搜集資料、分析歸類、加工處理、自主思考、形成結論過程中也就會不斷積累學習方法和經驗了。
四、采用多種教學方式，拓展學生思維空間
歷史教學過程中，根據不同教材內容的特點和教學大綱的要求，可以采取不同的教學方式，通過綜合運用的方式，拓展學生的思維空間，如情境法、談話法、啟發法、提問法、討論法、競賽法、辯論法、聯系生活法等等。隨著時代的不斷進度，新穎的教學方法越來越被運用到初中歷史課堂中來，并在促進教學有效性方面起到了積極的作用。首先，虛擬歷史情境法指的是運用虛擬歷史情境，讓學生思考歷史情境中的某些現象和生活方式等，從而激發學生的學習興趣，強化學生的學校效果。例如，在學習唐朝內容的時候，教師可以虛擬學生乘著時光隧道到了唐朝，設想作為一種具體的社會角色的生活情境，然后進行討論，學生的學習興趣就被提高了。其次，模擬辯論法是指通過模擬歷史情境中的某一個話題和事件展開討論，讓學生融入到具體的利益關系中來，合理分析歷史事實。例如，在學習赤壁之戰內容的時候，教師可以讓學生扮演戰爭前曹操營內的各位大臣，針對是否能打贏這張戰役發表意見，讓學生合理分析戰爭利弊關系，學生可以深入體驗到探究和辯論的樂趣。
參考文獻：
[1]羅建榮. 對如何提高初中歷史教學的幾點思考[J]. 新課程學習（中）. 2011（04）
[2]王超，金勇. 從加強史實教育的角度探討初中歷史教學[J]. 文理導航（下旬）. 2010（10）
