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初中生物科學研究方法范文1
【關鍵詞】初中物理 問題 意識 創新 能力 素質 教育
新課程標準強調教師的主導地位，大力提倡導學，就是強調對學生問題意識的培養。初中物理是小學科學的延伸和提高，是自然科學的新起點，而且物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，對于培養學生的問題意識有得天獨厚的優勢。
一、創設課堂情境，營造寬松學習氛圍
任何學科的教學，要想創造最佳的教學效果，都離不開好的課堂環境，對于內容比較抽象、枯燥的物理課來說，創設一個生動形象的教學情境尤顯重要。課堂情境的創設者是教師，一堂課上得好與壞，與教師所采取的教學步驟、方法以及創設的課堂情境有很大的聯系。在創設教學情境中，教師首先要根據學生求知、求動、求趣、求異、求新的心理特點，精心組織和設計課堂講授內容，把課本知識和生活實際聯系起來，創設出引人入勝、妙趣橫生的情境。這樣就容易激發學生的學習興趣，形成寬松和諧的課堂氛圍，使學生很快地理解和掌握物理知識，且牢固記憶。
如講“平面鏡成像”一節中，筆者演示了一個“猜牌”小魔術，學生的求知得渴望一下子被調動起來，在揭示魔術的秘密是“平面鏡”后，學生立刻對平面鏡成像很感興趣，于是很愿意去探究平面鏡成像的規律， 并能取得了較好實驗效果。
二、融洽師生關系，鼓勵學生敢于提問
處于青春期的初中生內心迫切希望得到別人的肯定和鼓勵，恥于在眾人面前出丑，怕沒把握答錯問題招致教師和學生的奚落和恥笑，這就導致了初中課堂上學生不愿甚至害怕課上發言。教師應該了解初中學生的心理特點，愛護和尊重學生，多和他們接觸，建立融洽的師生關系，使學生樂于和教師交流。在課堂教學中，要想辦法消除學生的緊張和焦慮，創設放松、愉悅的氛圍，對于膽怯不敢發言的學生多給予鼓勵，對于基礎差的學生降低問題的難度，預留更多的思考時間，另外可以給學生更多的自由爭論的時間，用教師的鼓勵和同學的善意鼓勵更多的學生敢于質疑和提問。
如，在《電阻》一課的教學中，學習了銅是電的良導體后，有學生低聲問為什么他家的銅絲不導電，引起大家一片笑聲。此時我平息了學生的笑鬧，引導他們對于不同的意見要用事實根據來說話，不能進行奚落和嘲笑。然后，讓學生證明這個學生所帶的銅絲為什么不導電，最終找到原因是銅絲的表面有層透明的油漆，起到絕緣的作用。并且要及時的給予這個提問同學以鼓勵，告訴人家“今天知識的獲得是人膽提問的同學帶來的全班學生都要向這個同學學習?！边@樣既解釋了學生的疑惑，又尊重了學生的不同意見，保護了學生的自尊心和提出問題的勇氣。
三、培養質疑能力，調動學生探究興趣
僅僅敢問遠遠不夠，關鍵是要有問題可問，尤其是能問出有價值的問題?，F在的學生，習慣了應試教育“師問生答”式的教學，再加上知識、能力的準備不足。特別是反思能力與發現矛盾的能力尚處在發展初期，對問題往往不能問到關鍵之處。為此教師還應注意對學生進行質疑方法的指導，使學生“會問”。
首先，可從生產、生活實踐中去發現問題，比如學習摩擦力后，展示生活中所用的自行車、老虎鉗等用具，讓他們觀察思考，引導他們提出“哪些地方應用了摩擦，哪些地方防止了摩擦，如果沒有摩擦，我們的世界會怎樣”等等問題。其次，由于物理學是一門綜合性很強、應用性很強的學科。初中物理涉及到聲學、光學、力學、熱學、電學五大板快，在生活應用中這五大板塊知識交錯穿插、相互聯系，而應用中又與地理、生物、化學、數學、語文等知識有關聯。
因此在物理課堂上應教會學生打開思路、大膽創新、多方面思考、學會提問。如在初步學了電能這一知識點后，我向學生展示了用電熱水壺加熱水的場景，讓學生就電熱水壺的結構和使用過程的具體情況，提出若干個與物理有關的問題，所提問題可以涉及力學、熱學、電學等各個部分，并針對所提的問題做出簡答。再次，從教材內容本身的不明確之處、 “矛盾”之處尋找問題。有很多探究活動只給予了探究過程，并沒有結論，此時就可充分利用這一點，讓學生大膽的去設想。在物理教學中經常性地通過此類開放性問題的探究，不僅能充分調動學生的探究興趣，啟發學生積極思維，更有效培養學生觀察問題、發現問題和提出問題的能力，而且強化了學生的問題意識，使之更深刻地掌握所學的物理知識。
四、緊密聯系生活，培養學生創新能力
物理知識來源于生活，又服務于生活或生產，尤其是初中物理所涉及到的知識，大多都能在生活中找到直觀的現象。教師在教學中要多采用學生身邊熟悉的素材，讓學生從自己的生活經歷和觀察中去探究和認識物理現象和規律。將學生熟悉的日常生活引入課堂，容易引起學生的情感共鳴，激發學生學習物理的興趣，另一方面可以激發學生的思維，讓學生悉心觀察發現問題，在充滿困惑和矛盾的好奇中，尋求問題的解決方法，探究物理知識和規律。同時，教師要努力改變傳統課堂讓學生帶著問題來，解決了問題完成教學任務的狀況。每次課堂教學要給學生留有一定的余地，在課堂末尾也要注意創設情境幫助學生產生問題，讓學生課下思考、探究和討論，這是強化學生問題意識，提高其自主學習能力的有效手段。如在做完“平面鏡成像”的實驗后，在課堂末尾，讓學生提出幾個在實驗中發現的問題。學生
的問題自然五花八門，教師要從中選擇具有物理和實際意義的問題，引導學生課下進行思考和探究，并在第二節課上進行討論。
如“探究平面鏡成像規律為什么要利用玻璃片當平面鏡？還有沒有其他確定虛像位置的方法”等等。教師還要隨時引導學生注意社會上和現代技術及生活中出現的新現象和新事物，不斷發現和提出具有物理意義的問題，并利用所學的物理知識去解決這些問題，逐步培養自身的創新精神和實踐能力。
總之，“學起于思，思源于疑”，在教學活動中，老師要引導學生發現問題、討論問題、思考問題、解決問題，然后在此基礎上再提出問題，從而進入一個不斷發現問題、解決問題的良性循環，使學生養成良好的問題習慣，不斷提高他們自主學習、自主探索的能力，從而提高其綜合素質的全面發展.
參考文獻
[1]方學勝.淺談初中物理教學中學生問題意識的培養[J]，科學大眾，2010
初中生物科學研究方法范文2
關鍵詞：初中生物；實驗；教學；課堂
生物學是一門以實驗為基礎的科學。觀察和實驗是生物學研究和教學的重要方法。生物學實驗能夠培養學生的動手能力及觀察能力，是極易調動學生情趣的教學手段。而且，實驗在生物課堂中的地位非常重要。因此，在授課的時候，教師要將實驗引入課堂，以促使學生獲得更大空間的發展。
一、初中生物中存在的問題
生物在眾多學科中一直被認為是副科，師生沒有將太多的時間和精力放在該學科的學習當中，所以，形成的生物課堂形式就是簡單的知識傳授，教師的照本宣讀，使得學生看不到生物存在的價值。實驗教學就更不用說了，根本得不到教師的重視。但是，實驗的重要性又決定了教師要讓其走進課堂，讓學生看到生物的應用。因此，在素質教育的指導下，教師也逐步將生物實驗引入課堂，以促使學生的動手操作能力、觀察能力等得到提高，最終，促使學生良好的發展。
二、引導學生自己動手進行實驗
對于初中生來說，現階段的他們精力旺盛，求知欲、探究欲都比較強，他們喜歡問為什么，喜歡感受通過自己努力，而獲得成功的喜悅。而且，好奇心強的學生，總是對實驗充滿著好奇，所以，在授課的時候，如果條件允許，我們就要讓學生自己動手進行實驗，或是以小組的形式進行實驗。
例如，在進行“練習使用顯微鏡”的教學時，我采取的是小組合作學習，由于本節課的教學目標是引導學生規范使用顯微鏡，并觀察到物象（要求學生用左眼注視目鏡內圖像的同時，右眼睜開）。所以，讓學生動手操作實驗，并對照教材中的圖片認識顯微鏡的各個部分，進而，逐漸提高學生的動手能力，調動學生的學習積極性，以促使學生獲得綜合性的發展。
當然，除了動手實驗之外，學生還可以通過觀察教師或是多媒體的演示實驗，逐步提高自己的觀察能力，最終使學生在形象的展示中掌握基本的生物知識，進而，在提高學生的學習效率的同時，也促使學生的素質水平得到更大空間的發展。
總之，在初中生物教學過程中，教師要充分發揮實驗的作用，將抽象的知識形象化，活躍課堂氛圍，進而，為實現高效率的生物課堂打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]劉燕蓮.淺談演示實驗在初中生物教學中的重要性[J].新課程：學術，2011（10）.
初中生物科學研究方法范文3
關鍵詞：人文教育;初中生物教育;教學方法
目前社會情況下，有兩個品質是非常重要的，分別是人文素養和科學素養。隨著時代的發展，科學精神越來越受大眾關注，然而，相對于人文精神，卻越來越不受到重視。人文教育作為一種以提高人文素質和涵養為目的的教育，也是在學生的教育培養過程中非常重要的一種品質。一個學生如果只接受科學方面的教育輸送是遠遠不夠的，按照長遠的角度發展，科學教育應該和人文教育相結合，才能讓學生得到全面的發展，更好地適應社會。本文主要講述的是高科技時代的人文精神培育的重要性［1］。當然，人文素養的培養是一種潛移默化的過程，在生物課堂上滲入人文教育，僅靠教材是很有局限性的，教師作為傳播文化的使者，更應肩負起人文傳播的使命，把人文教育滲入生物科學教育中，不僅僅傳播枯燥的知識點，在這個過程中，加入人文教育，使兩者相融合，從而達到科學和人文的共同教育，學生不僅吸收了知識點，而且培養了真知、善良、聰慧、好學的各種優秀品質，這是僅僅傳授死板知識點不能夠帶來的意外收獲。
1.珍愛生命身體發膚受之父母
我們承載著整個家庭的愛和希冀。然而，一些初中生正處于尷尬的年齡，對于生命的認知比較淺顯，愛做出格的事情博人眼球。一些數據表明，近幾年來，某些青少年發生自殺或者自殘的現象，這是一種對于生命的褻瀆，說明他們對于生命的認知不是很清楚，這種不珍重生命的現象要如何改變？就是讓他們對生命有全面的認識，讓他們了解后開始對生命有全新的認識［2］。
2.求真務實精神的培養
生物是一門研究自然科學的學科?？茖W家們科學研究的目標都是一致的，那就是發現真理、探求真理，告知世人種種社會現象，讓人們相信科學，打破迷信的思想觀，這就是求真務實的科學精神。教師在教學過程中可以通過介紹生物學背后的科學家探究真知的例子讓學生感受科學家們孜孜不倦的探求精神，為了一個數據而花費十幾年甚至幾十年，這種精神就是追求真理的嚴謹態度，可以引導學生做任何事情的時候一定要負責任對待每個細節，這是出于對真理的尊重，要嚴謹做事，才能把事情做好，做有責任心、嚴謹的人。再如教材中用大量篇幅介紹了科學家研究光合作用、植物生長素、孟德爾的遺傳定律等資料，讓學生體會科學家設計實驗的思路，感受科學家在探究發現真理，通過理解前后實驗的關系過程中嚴謹科學態度和實事求是的科學精神。在生物教學過程中，教師可以介紹科學家們孜孜不倦探求真實的現象，所付出的努力教導學生，在未來的道路上要求真務實、嚴謹好學，這類科學和人文的碰撞是非常具有時代意義的［5］。
3．審美教育的培養
在生物課程中，我們將身體的構造給放大，在其中，我們可以對身體內的構造和形狀等有大概的輪廓。介紹生物品種種類時，發現原來大自然是如此絢麗多姿，如蝴蝶的翅膀、變色龍的顏色、鮮花的多姿多彩等，這些都是具有美學研究價值的，通過很多種方式展現這種美，如看視頻、觀看圖片、戶外真實體驗等，都可以對大自然的美深深折服，在這個過程中，培養學生的審美意識，讓學生熱愛大自然，尊重大自然，感恩大自然帶來美的感受，從對美的欣賞中，學生可以對大自然多些尊重和敬畏，那么亂摘花、亂踩草坪、亂扔垃圾這種現象是否會有所減少呢？再如，DNA雙螺旋結構和DNA在復制時邊解旋邊復制，遵循堿基互補配對原則，充分體現出對稱美和科學的嚴謹美［6］。通過這樣的生物課程，讓學生發現無處不在的美，讓學生擁有發現美的眼睛，發現美的情懷，發現不同角度的美感，愛上這個絢麗多彩而美麗的世界。
4.道德的指引
人文科學是對社會和個體的關心關懷，最終目標就是求善。生物科技中新出現的問題，如克隆羊多里、試管嬰兒、DNA復制等這些生物學的倫理問題，我們要用高尚的道德品質和操守關心和堅守。這些新興的生物學科技，我們要用高尚的道德守住底線，不能利用這些科技做些違背倫理道德的事情謀取暴利或者滿足自己的欲望［7］。要在傳授這些知識的同時，灌輸關于倫理道德的內容，指引學生朝著正確的方向學習，要做正確的利民的事情，讓生物科技造福子孫萬代。
5.結語
人文教育與初中生物課堂的完美結合帶來的影響力是很大的，生物科技給生活帶來了很多便利，通過生物課堂我們可以了解到絢麗多彩的大自然和周圍的社會，在學習過程中也要重視人文精神教育，讓課堂更加充實有意義。
作者:王玲 單位:銀川市第二十中學
參考文獻：
［1］華東師范大學比較教育研究所譯，聯合國教科文組織國際教育發展委員會編著.學會生存［M］.教育科學出版社，2012.
［2］鞏美玲.初中生物教學中學生人文精神培養研究［D］.山東師范大學，2012.
［3］傅紫薇.初中生物教學中滲透生命教育的研究［D］.遼寧師范大學，2015.
［4］歐金鳳.初中生物教學中的幸福教育探討［D］.山東師范大學，2014.
［5］劉歡.初中生物教學中滲透生命教育的實踐與研究［D］.內蒙古師范大學，2013.
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【關鍵詞】初中生物； 生物實驗教學； 學習興趣； 培養途徑
生物實驗教學與其他科目相比，具有更為多樣性和趣味性的特征，在激發學生學習興趣方面也有著更多的優勢。但需要注意的是，教師的教學方法對于學生學習興趣的培養有著直接的影響，如果采取的方法不當，不僅無法到培養學生興趣的目標，甚至會對學生產生一定的負面影響。為此，筆者對多年的教學經驗進行總結，以期通過對學生學習興趣的培養途徑進行分析，為教師的教學活動提供有益的參考。
1 明確實驗目的
從心理學的角度來講，具有明確的目標能夠激發人們采取行動，而興趣便是學生采取學習行動的主要推動力。當學生明確了實驗的目的，便會自覺的產生參與實驗的興趣，進而取得良好的效果。對于剛剛升入初中的學生來說，他們在心理上的求知欲望較為旺盛額，好奇心強，而對于生物實驗則較為陌生，有的學生對于生物實驗缺乏正確的認識，認為生物實驗課是為了好玩，缺乏科學的態度，也有的學生認為升學的必考科目中沒有生物，因此對生物的學習目標也不夠明確。對于學生思想中的觀念偏差，必須要通過教師的指導，對教學目標進行明確，使學生認識到生物實驗在科學研究領域以及人們日常的生活實踐中的作用，才能夠激發學生的興趣。比如在講解顯微鏡的使用時，教師可以首先講解顯微鏡在醫學領域、工業領域等重要的作用，說明顯微鏡下觀察生物時神奇的表現，使他們自覺的想要認識并且運用這一神奇的設備，學生的學習興趣自然就被激發出來。
2 重視疑問的作用
通過疑問的設置，能夠使學生從熟悉的環境中發現與生物科學有關的問題，通過學生的探索與實踐，引發學生的求知欲望。比如在生物試驗中，向澄清的石灰水中吹氣這個實驗，有的學生在實驗時會提出，甲試管沒有吹入氣體，所以沒有變化，而乙試管中吹入CO2氣體，一定會變渾濁。此時我馬上肯定這個學生的問題提得很好，并且說在這個實驗中，甲試管是用來進行對比的，但沒有對比性，應當改進。如何改呢?讓學生討論，最后得出，可用打針的注射器向甲試管中反復注入空氣，這樣在實驗中培養了學生的問題意識和思維的新穎性與獨特性等創新思維的品質，因此也真正激發了學生學習生物的興趣。
3 不斷改進實驗的方式方法
在傳統的生物課堂中，往往是教師演示，學生觀察，學生很少有動手參與的機會，而及時是參與到實驗中，也會由于受到課時、時間等因素的影響，總是草草了事，學生無法從實驗中體會到生物的樂趣，因此學生的學習積極性也無法獲得有效提升。為此，我們應當對生物實驗教學方法進行不斷的改進，促進學生學習興趣的培養。第一，可以將以往的演示實驗變為學生的小組實驗，將分組實驗變為探究性實驗。在課堂中教師要盡力為學生創造條件，將學生分為不同的小組，分別進行實驗，使學生擁有更多參與實驗的機會，同時也能夠使學生在實驗的過程中更加近距離的接觸各種生物現象，激發學生的探究欲望，有利于學生學習興趣的培養和提高。第二，充分利用探究性實驗。有的實驗需要花費的時間較長，而且不容易在課堂中直接獲得實驗的結果，因此教師可以將這部分實驗作為探究性教學的一部分，知道學生在課下持續進行，這樣既能夠激發學生的興趣，也能通過實驗使學生的知識面得到不斷的擴展。
4 注重課外實踐的作用
生物實驗是一門注重實踐的學科，而課堂與生活是密不可分的，因此教師要注重課外實踐的作用，讓學生在課堂之外也能夠感受到生物科學的興趣，這樣才能夠使學生保持長久的學習興趣。教師可以通過設計一系列的實踐調查活動，讓學生在課外完成，學生在實踐的過程中，會不斷的運用到自己所學的知識，并且通過查找資料、開展調查等活動來參與社會實踐調查，在不斷的動手和動腦的過程中，學生的理論知識體系得到不斷的完善，動手能力也不斷的增強，學生的學習興趣自然也會有增無減，這也是培養學生創新思維和創新能力的一個有效途徑。在實際的教學活動中，教師可以幫助學生建立起不同的興趣小組，有的利用課余時間在學校的空地上載重花草樹木，有的可以在家庭生活和自己的學習過程中發現有趣的生物現象，并且通過在課堂上與理論知識的對照，讓學生通過歸納與總結的方式，對自己的學習心得體會進行交流，這種形式能夠使學生之間的交流增加。比如在學習植物的光向性時，可以事先讓學生到野外對植物進行觀察，觀察他們對于光有什么樣的反應，并且進行記錄，回到課堂時，再由學生對自己的觀察到的現象進行探索和分析，進而在教師的指導下，得到植物是向著光的方向生長的。通過這種方式，不僅是學生加深了對知識點的理解和記憶，也有效的激發了學生的學習興趣，也使他們通過探究的過程提高了獨立思考的能力。
隨著新課程改革的不斷實施與深化，對于教學方法和教學目標都提出了更高的要求。生物教學也不僅僅是注重理論知識的學習，同時更加注重學生實驗能力的培養，而學習效率的提升以學生學習興趣的培養為前提，為此，我們應當采取有效的措施，不斷的提升學生學習的興趣，進而提高學生學習的積極性和主動性，只有學生主動參與到課堂學習中，才能夠提高學習效率，促進教學質量的全面提升。
參考文獻：
[1]季培蓓.初中生物實驗教學之我見[J].中華少年：研究青少年教育,2012(16)
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[3]黃朝.初中生物實驗教學中學習興趣的培養[J].考試：教研版,2011(10)
初中生物科學研究方法范文5
關鍵詞： 初中生物教學 實驗教學 教學方法
生物學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學在生物課堂教學中占有極其重要的地位。生物學課程標準中的課程目標中提出要讓學生初步具有生物學實驗操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養成科學思維的習慣。因為生物學研究的對象都是大自然中具有生命的物體，所以教師應該盡力創造條件，讓學生觀察、動手實驗、探究。筆者就如何有效地指導學生開展實驗、上好實驗教學課，談談體會。
一、指導學生明確實驗目的，做到有的放矢
心理學告訴我們，目的是人采取行動的結果，而動機則是激勵人行動的動力。學生明確實驗目的，自覺地產生動手實驗的內部動機，實驗效果就會明顯不同。但學生對實驗目的缺乏正確的認識，就會給實驗課組織教學帶來很大困難。實驗未必會有結果，結果未必正確，但是目的一定要明確。初中生物學實驗是為生物教學服務的，初中生物實驗的類型根據學生的參與程度，分為演示實驗和分組實驗；根據實驗目的不同，分為驗證性實驗和探究性實驗等。教材上安排的每一個實驗都是有其特定目的的，有的是揭示某種規律的，如“綠葉在光下制造淀粉”的實驗揭示了光合作用需要的條件“光”和產生的其中一種產物是“淀粉”，“植物呼吸作用產生二氧化碳”這個實驗揭示了呼吸作用的產物之一是二氧化碳。有的是為了掌握某種基本技能，如“顯微鏡的使用”和“制作臨時玻片標本”。
二、指導學生合理分組、開展合作學習
學生在分組實驗時進行合作學習會提高實驗效率，如果是簡單的觀察實驗、驗證性實驗，由同桌兩人合作完成就行。如果是復雜的探究性實驗就讓學生四人一組或者是六人一組開展合作學習。為了充分發揮小組合作學習的優勢，我充分考慮全班學生的學習能力、興趣愛好、性格特征等，遵循“組內異質，組間同質”的原則進行合理分組，不同層次、不同水平的學生之間能夠達到取長補短、互相幫助、共同提高。
為了提高合作實驗的有效性，小組成員要分工明確，有組長、記錄員等，可以輪流擔任。在討論交流時讓每位同學都有發言的機會，并做好記錄。每個小組都有自己的名稱或編號，教師可以設計實驗學習評價表，展示在黑板的一側，從實驗過程、效果、遵守紀律情況等方面多元評價入手，實踐表明這種評價方式較好地增強了學生的個體責任感，能自覺約束不良行為，同時激發個體內在發展動力，實現自身價值。教師通過打分，評出先進小組，給予獎勵。運用這樣的激勵機制大大地調動了學生小組合作學習的積極性，提高了實驗課的有效性。
三、加強對學生實驗過程的指導，指導學生掌握科學的實驗方法和步驟
對于初中生物實驗中的驗證性實驗，學生大多按照現成的步驟就能完成，教師可以設計一些有層次的問題培養學生的思維能力。在這類實驗中，教師要充分指導學生進行實驗觀察和分析比較，指導學生掌握科學的觀察方法，一般是由整體到部分，從上到下，由表及里。觀察時要有重點，有時還要進行比較觀察和連續觀察等。如教學“觀察木本植物莖的結構和疏導功能”時可以先按照由表及里的順序觀察莖的結構，再重點觀察莖內的輸導組織。比較觀察也就是通過對兩種物體的觀察比較尋找異同。例如，在觀察了細菌的結構后與植物細胞的結構進行比較，找出細胞結構上的相同點和不同點。“探究種子萌發需要的外界條件”和“探究根生長的部位”等這類實驗需要連續觀察，因為植物種子的萌發和根的生長是一個動態的時間較長的過程，一節課是無法完成的，可以讓學生在課后完成，在觀察過程中及時記錄現象和有關數據。
關于初中生物實驗中的探究性實驗，是學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動。它在培養學生創新精神方面的地位與作用是其他形式與方法所不能代替的。教師要特別重視探究的過程，而不是結論。教師要鼓勵學生結合生活經驗，從發現問題、提出問題開始，體驗科學探究的一般過程，要讓學生在每一次探究活動中都能有所收獲。指導學生進行探究活動的重點是指導學生設計對照實驗和控制變量，如“探究口腔內的化學性消化”，教師要給予學生充分的時間合作討論如何設計對照實驗，對學生在探究過程中遇到的問題及時給予幫助，對學生的探究活動及時進行評價，以過程性評價為主，評價要多元化，激發學生的學習興趣和熱情。
四、啟發學生打破思維定勢，培養創新能力
在實驗教學過程中，教師要鼓勵學生脫離書本，在設計實驗方案和選擇實驗材料過程中嘗試改革和創新，例如在觀察“莖的疏導功能”這一實驗中，有學生用帶白色花的月季枝條做這個實驗，白色的花瓣變紅了，現象更明顯?！熬G葉在光下產生氧氣”這個實驗中需要的黑藻或金魚藻，受季節因素的影響，很難找到，有的學生采用芹菜葉代替進行試驗，效果非常好。對實驗裝置也可以進行改進，如在“探究根的生長部位”這一實驗中可以選用破底量筒來培養植物的幼根，量筒上面有刻度有助于觀察實驗結果，效果很好。
以上幾點是我在初中生物實驗教學方面的一些探索和體會。我們只有不斷思考，不斷實踐，不斷改進實驗教學，才能提高初中生物實驗教學效率，充分發揮生物實驗在生物學科中應有的作用，提高學生的生物科學素養。
參考文獻：
[1]生物學課程標準（2011年版）.北京師范大學出版社，2012.
初中生物科學研究方法范文6
關鍵詞：探究性實驗；初中生物教學；運用
一、探究性實驗的含義
探究作為一種現代教學模式，指的是探索研究，探尋追究，探究原因。美國教育薩奇曼認為：“在教學過程中，應使學生產生疑問：為什么事件會如此這般的發生？然后由學生為解答疑問，合乎邏輯地獲得資料和加工資料，并形成一般的理智策略，找到‘為什么事件就像現在這種樣子’的答案。這樣有利于發展學生理智素養和能力?！彼_奇曼提出的探究是發現知識的一種路線。隨著教育事業的發展，我國教育工作者也認識到探究性學習在教育教學中的重要性?！读x務教育生物學課程標準》指出：“義務教育階段的生物課程是國家統一規定的，以提高學生生物科學素養為主要目的的必修課程，是科學教育的重要領域之一?！彼岢妥裱恼n程理念是“面向全體學生”“提高生物科學素養”“倡導探究性學習”。而生物學中的探究性學習旨在轉變學生的學習方式，使學生能主動地獲取生物科學知識，體驗科學探究的過程和方法，形成一定的科學探究能力，從而提高學生的生物科學素養。
在新課改理念的影響下，初中生物中涉及的實驗大多是以探究性實驗為主，是指實驗者在不知曉實驗結果的前提下，通過自己實驗、探索、分析、研究得出結論，從而形成科學概念的一種認知活動。探究性實驗往往包括這樣幾個步驟，發現問題、提出問題、分析問題、創造性地解決問題。通過這些步驟，學生不僅掌握了所需的生物學知識，創造了一個生機勃勃的課堂，更重要的是探究性實驗有利于學生形成概念、掌握理論；有利于學生加強科學觀察、科學分析等科學實驗能力的培養；還能激發學生探索精神、創新精神以及同學之間的合作精神；培養了學生良好的生物學素養以及學生主動去探索、解決生物學問題的能力。
二、探究性實驗的運用
生物學是一門建立在實驗基礎上的自然科學，它研究生物的
結構、功能、發生和發展的規律以及生物與周圍環境的關系等。通過多年在生物教學一線的工作，我充分認識到了探究性實驗對于
初中生物教學的重要性。在這里，我將教學中經常用到的三種實驗設計方案歸納、總結如下：
第一種：教師提供所需實驗材料和主要的實驗方法，提出問
題，讓學生通過探究性實驗得出結論。例如，在八年級下冊第二十章《食品保存》中，探究“食品的腐敗是由微生物引起的嗎？”教師提供了新鮮的肉湯、酒精燈、三腳架、石棉網、大燒杯、保鮮膜等實驗材料和實驗器具，要求小組成員之間相互合作設計出實驗方案，并按照實驗方案進行實驗。在實驗過程中充分體現出小組成員之間的合作精神、各成員之間分工明確，而且實驗過程中有的小組有了新的想法、方案都會及時地和其他小組分享、討論。最終實驗結論以實驗報告的形式上交。其中，出現了好幾個非常有創新的實驗設計，讓教師感到驚喜不斷。例如，有學生提出先將等量的新鮮肉湯分別倒進兩個相同的燒杯中，標上甲和乙；第二步是將甲燒杯中的肉湯煮沸之后冷卻，乙燒杯不動；第三步是將兩個甲乙兩個燒杯都用保鮮膜封好后放置在相同的環境中；最后，進過一段時間后觀察甲乙兩個燒杯中哪個肉湯腐敗得更為嚴重。實驗現象：乙燒杯中的肉湯腐敗程度更大。實驗結論：甲燒杯中的肉湯經過煮沸后可以殺死絕大多數有害微生物，甲乙兩個燒杯都被保鮮膜封好后可以阻止空氣中的微生物進入燒杯中，最終乙燒杯中肉湯腐敗程度更大說明是乙燒杯中微生物的生長導致了肉湯的腐敗。整個實驗過程嚴謹、完整，設計新穎，足以看出是通過積極的思考、充分的討論得到的，同時體現出學生主動探究、自主學習的一種態度。實驗結束后，學生說他們很享受這樣的過程，而且收獲到了比知識更重要的東西——合作、友情、信心。其實，探究實驗的目的并不在于得到全班同學統一的結果，而重在使學生真正參與探究過程。在實驗中獲得具體的經驗體會，讓學生懂得科學的探究方法，培養嚴謹的科學態度，讓他們的創新意識得到發揮，這可以讓學生受益終身，同時也能增進同學之間的友情。
第二種：告之原理，提供研究方法和結論，讓學生根據自己的實驗做出判斷，并運用原理解釋。
第三種：學生可以不限于教材或實驗手冊中的內容，而是自己提出要研究的問題，收集證據，根據他們自己的實驗提出科學的解釋。從學習有關知識，到實驗設計、實驗準備、實驗實施，直到得到實驗結論，每一步都包含著學生主動去探究新知的渴望，充分體現了學生學習的自主性，即自主發現問題，自主探究思路，自主尋找方法，自主歸納結論。
