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科學技術哲學概論范文1
關鍵詞: 《基本原理概論》 改進教學 思考
一、加快課程改革步伐,提升教學內容
高校教育教學改革因牽涉面廣,加之歷史積重等,使得各種矛盾錯綜復雜,從當前情況來看,教學內容過多,課程負擔過重,課程設置不合理仍是矛盾的主要方面,也是當前深化教學內容改革的重點和難點之一。近些年來,一些國家的著名院校都在大刀闊斧地開展課程改革,其特點之一就是優化課程設置。例如美國哈佛大學推行的“新途徑”,大膽地對學科課程進行了精簡改革,優化和整合了學科課程,大大減輕了教學內容過多和課程負擔過重的壓力。國內一些綜合性大學也著手進行有關課程內容和設置方面的改革。如浙江大學提出了“轉變觀念、深化改革、穩定規模、提高質量”的總體思路和“加強基礎、拓寬面向、注重素質、突出能力、因材施教、爭創一流”的教改方針,經過幾年的改革實踐,已經取得了初步成效,特別是人文科學教學,目前已經有針對性地進行了課程的優化和整合,不斷精選和修訂教材,更新教學內容,強調充分吸收當代哲學研究的新成果、新動向,實行多層次的課程教學。
《基本原理概論》既具有科學性,又具有意識形態性,二者統一而不可分。既往課程教學過于側重意識形態性,削弱其學術性,最終也削弱了意識形態本應具有的力量。因而,該課程的教學改革應緊密聯系實際,緊密聯系當代科學發展的前沿,這也是理論具有“與時俱進”和開放品質的內在要求。
二、突出“經典文本”教學,在水中學習游泳
長期以來,《基本原理概論》教學的習慣模式就是老師講解一些概念性理論,學生則死記硬背;相形之下,以“經典文本”閱讀為中心的傳統教育教學方式則日趨式微。經典之所以是經典就在于其有超越時空的永恒魅力和價值,像中國傳統文化的經典如《老子》、《莊子》、《論語》、《孟子》、《金剛經》、《壇經》等似乎永不過時地與后人保持著同時代精神對話的生命力,具有感應時代、陶冶人心智的潛能。
正因如此,對《基本原理概論》這樣思辨性比較強的課程來說,閱讀馬恩等經典作家的經典文本是該課程教育教學不可繞過的必經之路與基本方式,也是當代大學生最重要的基本功訓練之一。對此,國內一些著名高校已經引起相當的重視,如武漢大學加強原著經典的導讀工作,通過必修與選修、課內與課外,引導學生通讀若干經典著作,并規定學生必須撰寫一定數量的讀書報告,真正使得學生在水中而非在岸上學習游泳。
三、實施“對話”教學,激活個性思維
傳統的灌輸填鴨式教育教學,只能達到簡單的單項傳遞,很難激發學生的深思和創新,其弊病與不足已經日益突出。而“對話”教學是將師生交互對話作為教學的表征與載體的一種教育教學活動。從存在論角度來說,它是一種超越“他”與“我”建立精神上相遇關系的教學,也就是師生間思維上的相互轉向、心靈上相互回應的教學;而從認識論的角度來理解,“對話”教學則是一種開放、自由探究的個性化理性思維碰撞,也是對話主體共同參與尋求真知灼見,并在此過程中啟動、延伸睿智,培植創新思維的教育教學活動。因此,無論從哪個角度來說,在《基本原理概論》中,加強“對話”教學,激活學生的主體性和創新思維都是極其重要的。
《基本原理概論》課的教學要逐步改變原先那種“教師講,學生記”的單一填鴨灌輸方式,大力提倡問題式、討論等形式的“對話”教學,鼓勵教師有計劃地組織學生圍繞有關問題舉行課堂討論會,這樣能夠大大激活學生的思維,調動學生學習的主動性和積極性,增強學術的表達、應變等能力,同時也在一定程度上增強了學生對理論課學習的興趣,提高了他們的理論素養,幫助他們樹立了正確的世界觀、人生觀和價值觀。
四、加強“體驗”環節,回歸理論本性
眾所周知,基本原理的基石是哲學。而哲學的本義是愛智慧、智慧之學,是關于科學的世界觀和方法論的學問,是探究生命和存在意義的學問。因此,《基本原理》的教學目的之一就是增長智慧,啟迪思維。要實現這樣的目標,當然離不開傳授知識、讀書和考試等形式,但是對于《基本原理概論》這樣哲學味較濃的課程來說,要使學生把所學知識真正變為智慧即“轉識成智”,還必須有一個“體驗”的環節。從某種意思上來說,這個“體驗”環節或許就是理論課與其他課程教學的根本區別所在。
從歷史上看,作為智慧之學的哲學教學一開始就不是按照實證科學教學的范式進行的,而是特別注重體驗的。古希臘的蘇格拉底就通過演講和辯論來傳授哲學,他將這種方法稱為“精神接生術”,亞里士多德也是與弟子們邊散步邊討論哲學問題。我國的孔子更是這方面的典范,《論語》就是他與弟子們對話的結晶。當然,我們今天不能完全照搬先哲們的辦法,但是也不能不看到在現實的哲學教學和類哲學教學中存在著與哲學本性相背的現象,使得哲學或類哲學理論教學僅限于傳授知識的層面,失去增進智慧的本。
理論的教學既強調理論的智慧性,又強調革命的實踐性,兩者統一而密不可分,所以加強“體驗”環節應是其題中應有之義。由此,《基本原理概論》著重從思維、論辯和現實三個方面加強哲學體驗,使學生真正體驗到理論的魅力和價值,體驗到學理論與未學理論的差別,體驗到科學的觀點、方法,體驗到哲學論辯的魅力和價值,體驗到理論本來是與現實生活息息相通的,學習理論有助于從根本觀點和方法對現實問題作窮跟究底的思考,從而自覺地運用哲學思維去批判、反思現實問題。
五、利用信息平臺,增強教學效果
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關鍵詞：技術社會；社會建構；技術異化
思格斯說，“社會一旦有技術上的需要，則這種需要就會比十所大學更能把科學推向前進?！雹龠@是恩格斯對社會需要推動科學發展作的精辟論述。社會是技術的載體，技術的發展開始于社會的應用需求，終結于服務社會。國際著名技術哲學家Carl Mitcham教授將技術哲學區分為工程的技術哲學和人文的技術哲學“兩種傳統”，目前已得到普遍的公認。②由此看出，人類社會與技術息息相關，世界逐漸走向了“技術世界―社會世界”的這層關系。如今，在這個特殊的的“技術社會”中，技術建構論問題研究不不得不被我們所關注。
一、 技術建構論
在STS 大環境的籠罩下，技術與社會的相關研究中最具影響力與特殊性的應屬社會建構論（social construction of technology）。在上世紀80年代，歐洲和美國的技術哲學家和社會學家提出了“社會建構論”的思想。“社會建構論”認為技術和技術變革是社會結構或結構的產物，而不是某種自我發展的產物。
社會建構論的基本觀點分為兩個方面，一方面是認為社會是一種獨立因素或者自主力量，另一方面即社會變遷引起技術變遷。那么，我們需要思考的問題是，技術與社會，誰起的作用更強大呢？技術的社會建構論者們考察了政治、經濟、文化等各方面力量，再運用技術哲學以及社會學方法來建構技術與社會的作用。在他們看來，技術是系統的一部分，而這個系統就是社會，其中包括社會的價值觀、人生觀、風俗習慣等等。這些社會因素以不同的方式塑造了我們的現代技術。換言之，技術是社會的產物，所有技術不是自主發展的內在邏輯理論的技術自主性，而是在許多可能性的社會群體的選擇的結果，技術活動的本質是社會活動。
二、 技術異化與社會構建
關于技術異化這個話題，法蘭克福學派從人的自由解放角度進行討論，他們認為，人們的物質生活和分工條件得到了改善，但是人們并沒有擺脫異化之苦，相反，“現實構成了一種更高的異化階段”，使“異化了的主體被其異化的存在所吞沒”。赫伯特?馬爾庫塞在《單向度的人》中提到，“物質生活的改善是以人的革命精神喪失、犧牲自己的人格和尊嚴為代價的?！雹廴说漠惢谀撤N程度上體現的不是物質的滿足，而是肉體與精神的依賴。在異化狀態下，人類不再是控制技術的大師，已經成為適應科學技術和技術的社會要求的工具。技術異化表現主要體現在三個層面：自然層面，社會層面和人本層面。
（1）自然層面：技術異化帶來生態危機
從自然層面來看，我們把人與自然劃分為同一個系統，人與自然應該和諧相處。但在近代科學技術的發明和應用過程中，隨著大量的廢棄物排入環境，自然資源消耗越來越大，這嚴重破壞了地球上自然資源系統。早期空調的發明和應用，使人類的生活空間更加涼爽、清新，可是使用過程中，空調大量排放氟利昂，破壞大氣層，污染環境，最終卻異化為“全球變暖”。日本福島突發的核泄漏、核輻射事件，雖是無意的，但給人類賴以生存的環境造成壓力。
（2）社會層面：技術異化導致人的異化
從社會層面，技術帶領人類社會進入了信息時代。信息技術為人類創造了新的文化載體，人們越來越多地依靠網絡媒體，從而導致人與人之間的積極溝通的缺乏?，F代通信工具，如電話、傳真、移動電話、電子郵件、計算機、網絡等現代通信工具已經投入到人們的生活中。一方面，人類利用科學技術進行大規模生產的機械，另一方面，技術的奴役性讓人們逐漸散失了人類的主體，，現代機器雖然減輕了工人的體力勞動，卻在社會層面上剝削了工人的主觀能動性與主體意識。也就是說，作為技術的對象，逐漸使人們的行為失去了主動性和目的性，技術異化導致了人的異化。
（3）人本層面：技術異化的不確定性
從人本層面，人類生活與技術息息相關。轉基因技術可以說是第二十一世紀最先進的技術之一，利用該技術培育了大量的農作物，但當微生物長期侵入在自然界和人類社會中，其后果是人類都是難以預料的。再說人工智能的進化理論和智能機器的出現與發展，雖然一方面解決了人們的便利，節約了部分時間，但指人類的某些行為卻可以被機器所取代。試想一下，如果有一天機器有了人類的智慧，人的存在就顯得越來越微乎其微了。比如汽車的突然失控，機器人的無故失靈，“低頭族”使用手機導致的一系列疾病，這些事情離我們的生活也越來越近了，人工智能在人本層面的異化已導致許多未知的不確定性。因此，在社會構建中，技術的異化是我們需要引起注意的，我們應該采取適度的措施去挽救這種技術危機。
三、總結
技術建構論是技術哲學中的一個重要話題。在任何情況下，社會建構理論引入了一種非確定性的技術變革模式，而技術創新的社會選擇在很大程度上決定了技術的社會影響。技術就是社會的產物，因此在技術發展階段的社會背景下，把技術作為一種社會結構分析，可以為技術性分析和規范分析奠定基礎。強社會建構論是希望更多人能夠注重技術與社會的關系，把握技術的適度性和適宜技術的可能性，使用社會建構論指導我們正確地利用當代技術， 并解決目前諸如人口、生態、能源、和平等全球性問題，真正促進技術哲學的深入研究和發展。（作者單位：華南理工大學）
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注解：
① 《馬克思恩格斯選集》第4卷.北京：人民出版社1972：505
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1．教學過程不合理教學過程不合理主要表現在兩個方面:一是教學內容時代性不足。目前自然辯證法課程教學內容包括自然觀、科學技術觀、科學技術方法論、科學技術社會論、中國科學技術觀與創新型國家等5個方面。教學過程中，教師大都偏重于經典理論的闡釋，對于科學與倫理關系的探討、思維方式演進規律的探尋等時代焦點性問題至多只能點到為止，無法深入分析。二是課堂規模超大。由于碩士研究生招生規模逐漸擴大，從1980年的每年不足萬人增加到2013年的53．9萬左右，而師資人員并沒有相應增加，這造成現在高校碩士研究生自然辯證法課程教學班級一般都在150人以上，甚至200人以上。其直接造成兩個問題:一是教師工作量大，疲于奔命，根本沒有時間學習提高，追蹤現代科技發展前沿;二是學生大都來自不同的院系，無法做到因材施教。
2．教學效果不理想教學效果不理想主要表現在兩個方面:一是學生普遍興趣不高，到課率低。不少研究生認為學習本課程是為了獲得學位而不得不完成的任務。專業碩士研究生在這方面的問題就更為突出，由于其在培養目標上側重于應用性，這導致部分專業碩士研究生錯誤地認為作為公共基礎課的自然辯證法課程并不重要，專業課程才是學習的重點和核心;由于研究生政治理論公共課教學班級規模普遍較大，任課教師教學管理一旦處于“放松”狀態，研究生到課率不高也就不足為奇了。二是即使有部分課堂學生到課率較高，但吸引學生的主要是教師上課時所展現出的幽默感或講述的有趣故事，教師表演的色彩遠大于教育的實際效果，并沒有從根本上提高學生的科學思維水平和創新能力。
二、自然辯證法課程教學效果不理想原因分析
1．自然辯證法課程學科屬性不明自然辯證法課程教學中存在種種問題的首要原因應是該課程學科屬性不明?！白匀晦q證法”的學科名稱源于1925年在蘇聯首次公開出版的恩格斯著作《自然辯證法》。1956年我國在制定全國十二年(1956—1967)科學發展遠景規劃時，首次確認恩格斯所創立的“自然辯證法”是處在哲學和自然科學之間一門獨立科學，暫定名為“自然辯證法”。自其誕生以來，關于其學科歸屬一直爭議不斷。主要是三種意見:一是認為應歸屬于哲學范疇，其基本依據為馬克思恩格斯創建的辯證唯物主義哲學是由自然辯證法、歷史辯證法與思維辯證法三者相互聯系、相互促進的有機整體。二是等同于哲學學科門類中“哲學”的“科學技術哲學”，其基本依據是當代中國科學技術哲學的內容和觀點繼承了馬克思恩格斯所開創的“自然辯證法”，是“自然辯證法”在中國的當代形態。三是認為“自然辯證法”在中國并不是作為一個學科而是作為一個“學科群”在發展，其基本依據是這門課程具有“馬列、哲學與政治”三門課程的屬性。而根據《意見》制訂的教學大綱則認為:“自然辯證法”是自然辯證法，是理論的重要組成部分。但在目前的學科分類中理論一級學科下面并沒有“自然辯證法”二級學科。
2．學科組織體系不順，師資隊伍水平偏低由于學科屬性不明直接導致學科組織體系不順，表現為自然辯證法課程在《意見》中明確規定為理論公共課，其課程應歸屬于承擔高校公共政治理論課的獨立教學實體二級單位，一般為學院或思想政治理論教研部。但許多重點大學一般都有專業的哲學院系，甚至設有科技哲學專業，這些院校自然辯證法課程一般由這些哲學專業院系教師承擔教學任務，其教學內容主要圍繞科技哲學相關內容展開，大大削弱了該課程的意識形態教育功能。由于“自然辯證法”學科有明顯的“大口袋”特色，即該學科具有開放性、動態適應性、交叉性、跨學科性等特點，這實際上對任課教師有較高的要求，而目前自然辯證法教師大都是文科背景出身，自然知識匱乏，更談不上緊跟最新科技前沿成果。
3．課時數較短和教學內容豐富性之間的矛盾自2012年秋季學期開始，全國“自然辯證法”教學已按照《意見》和新的教學大綱全面展開?！兑庖姟芬幎▽⒋T士研究生“自然辯證法概論”從必修課(3學分，54學時)調整為選修課(1學分，18學時)。經過2012年、2013年兩個教學周期的教學實踐，筆者明顯感覺到與自然辯證法課程豐富的教學內容相比，18個課時過于短少，根本無法完成教學任務。而在2013年對教學大綱進行修訂的過程中又增加了十精神的相關內容。主要是在科學發展觀、生態文明和實施創新驅動戰略三個方面，將十的新觀點、新提法體現在大綱的各個章節中。［1］65這使得兩者之間的矛盾更加突出。
三、提高專業碩士研究生自然辯證法課程教學有效性路徑分析
1．加強自然辯證法課程學科建設是基礎當前“自然辯證法”學科建設的首要任務就是學科定位。學科定位的基本依據在于準確理解學科的研究對象。2012年版教學大綱將“自然辯證法”定義為“是關于自然和科學技術發展的一般規律、人類認識和改造自然的一般方法以及科學技術與人類社會相互作用的理論體系;是對以科學技術為中介和手段的人與自然、社會的相互關系的概括、總結?！彪m然在表述上同1979年版、1991年版以及2004年版全國統編講義或教材略有不同，但其基本觀點都是一致的，即“自然辯證法”的研究對象是自然界和科學技術發展的一般規律以及人類認識和改造自然的一般的方法。這種觀點顯然是對理論板塊化理解的產物，即將簡單的分為哲學(世界觀與方法論)、政治經濟學(資本主義社會的生產規律)、科學社會主義(人類社會未來的發展方向)以及自然辯證法(對自然界的認識規律)。實際上，恩格斯在《自然辯證法》著作中所闡釋的“自然”其內涵絕不僅限于自然界，是包含“社會和思維”意義上的自然，是全部現實世界。這也就是為什么恩格斯在《自然辯證法》全書內容的安排上，既講“各門科學的辯證內容”，也講了“自然界和社會”的原因。如這樣理解自然辯證法，是不是同唯物辯證法相混淆了呢?顯然不是，前者強調的是對全部現實世界規律的認識和把握，后者則強調的是在掌握前者的基礎上，對全部現實世界能動的改造，即社會實踐。這同科技哲學的研究對象———人們對自然、自然科學及其技術以及人與自然關系的認識———是根本不同的。所以，為了自然辯證法和科技哲學的共同發展，在“理論”一級學科下再設一個“自然辯證法理論”二級學科，哲學門中保持現有“科學技術哲學”二級學科，是個不錯的選擇。
2．理順學科組織體系，提高師資水平是保障學科定位準確為理順學科組織體系奠定了良好的基礎，將“自然辯證法”定位在理論二級學科之后，從事自然辯證法教學與研究的教師自然應歸屬學院。鑒于在國內重點大學目前大多數從事自然辯證法教學的教師大都屬于哲學院系，可以讓教師自己選擇是到學院從事自然辯證法的教學和研究，還是繼續在哲學院系從事科技哲學的教學和研究。這樣有利于自然辯證法和科技哲學兩個學科的共同發展。對于在學院從事自然辯證法教學的教師，應加強相關學科內容的培訓，盡快提高其教學科研水平。因“自然辯證法”學科具有“大口袋”特色，所以，應根據任課教師學科背景的不同，分別進行培訓。就目前全國自然辯證法教師隊伍現狀而言，人文學科背景的教師占大多數，所以要加強任課教師自然科學、工程技術等相關教學內容的學習。在教學班級的組成上，鑒于專業碩士研究生規模逐漸擴大，可以把教學班級分為兩大類:專業碩士類和學術碩士類。任課教師也可分為相應的兩類。
科學技術哲學概論范文4
摘要：隨著科學技術的不斷發展，給人類社會帶來了許多的較為嚴重的環境問題。本文在探討了科學技術在人與自然中的主要作用的基礎，對科學技術進步給環境帶來的正、面影響進行了進一步分析。進而制定出一個解決全球性環境問題的方法――可持續發展。
關鍵詞：科學技術；人類發展；可持續發展觀
一、科學技術在人與自然的關系中的變化
科學技術在對人們認識自然和改造自然以及逐漸從受動關系走向能動關系的過程中起著重要作用?？茖W技術是由自然向社會、社會對自然的超越、改造和協調過程的中介和橋梁?？v觀技術的發展歷史，在三個不同的時間段里表現出不同的意識形態，起到不同的作用。
工業革命之前的技術是個性化技術，從技術僅僅只是對自然物進行簡單變形，使人類可以通過簡單的工具獲得食物。到農業社會后，技術仍是單一的技術，并不是一支獨立力量存在于人與自然的相互作用中。而工業革命之后的技術是社會化技術，經歷了工業革命，技術的物化形式由手工工具轉變為了機器工具。由于利用了電并發明了內燃機，動力工業被徹底改革。人類在獲得了更多的空閑時間，不用在從事部分繁重的體力勞動，人類也逐漸起到了統治地位。到如今乃是全球化技術，經歷五次技術革命，不僅開闊了我們的視野，同樣也帶來了豐富的物質、文化生活。
二、當代全球環境問題
在當今全球面臨著許許多多的環境問題，如：全球氣候變暖、臭氧層破壞、生物多樣性銳減、土地荒漠化、酸雨污染等。此文中就說說全球氣候變暖，全球氣候變暖，指的是在一階段時間內，地球的大氣和海洋的溫度的上升現象，是自然因素和人為因素同時造成的，但主要是指人為原因造成的溫度上的升高?；鹕交顒?、太陽的活動和自然的變率等都造成了全球變暖。而人口劇增、大氣環境污染、海洋生態環境惡化、土地遭到嚴重破壞等是造成全球變暖的主要原因。近100多年，全球平均溫度經歷了冷熱交替的反復兩次的趨勢。最新的數據顯示，2014年全球氣溫創下了歷史上的新高。全球的平均為14.6攝氏度，比20世界的氣溫高出了0.69攝氏度。根據世界上許多的科學家的預測，未來五十多年人類會進入一個變暖的生活。由于人類的行為活動，21世界溫室氣體和硫化物氣溶膠的濃度增加得很快，使未來100年全球、東亞地區和我國氣溫迅速上升，全球平均地表溫度將上升1.4到5.8攝氏度。到2050年，我國平均氣溫將上升2.2攝氏度。全球人口不斷增加，每個人的自身都會排出大量的二氧化碳這是造成“溫室效應”的原因之一，這會影響地球表面的氣溫的不斷變化，還有人們未意識到而生活中燃煤排放的煙塵和廢氣，汽車、火車、飛機等廢氣的排放造成的大氣的破壞才是造成全球變暖的主要因素。隨著技術的不斷進步，人類面對如此惡劣的環境，不得不重視給我們帶來的嚴重危害。無論是身體上的危害還是對國家的經濟發展都是警醒。
三、可持續發展是全世界共同的發展戰略
1、拋棄傳統發展觀，樹立科學發展觀
可持續發展最有影響的定義是，1987年，聯合國世界環境與發展委員會的報告《我們共同的未來》中的定義：“既滿足當代人的需要，而又不損害后來人滿足他們需求的能力?！笨沙掷m發展，是從環境與自然的角度提出的有關人類長期的發展戰略模式，應該建立在生態平衡發展、社會公平公正、人民自身發展決策的基礎之上的。它強調的是環境與經濟的協調發展，追求的是人與自然和諧，核心思想在于，經濟的健康可持續發展中。它的目標是不僅滿足人類的各種需求，務必使人盡其才，物盡其用，地盡其利，而且還要關注各種經濟活動的生態合理性，保護生態資源不對后代人的生存和發展構成威脅?？沙掷m發展是指導人類走進新的繁榮、新的文明的重要指南。
2、恢復對自然的敬畏，樹立全球憂患意識
黑格爾說：“自然對人無論施展和動用怎樣的力量……寒冷、兇猛的野獸、火、水，人總會找到對付這些力量的手段，利用自然界來對付自然界本身?！盵黑格爾，哲學史講演錄（第四卷）[M]北京，商務印書館，1978.4]專家們指出，地球正在被過度索取，我們必須規范人與自然之間關系、人與人之間關系。我們要有憂患意識，要懂得居安思危，也要有在面對生態危機和環境困境時的淡定。發展高新技術，同時，我們應該明白，對自然應該要精心的保護、合理的開發和永續的利用。發展生態技術，徹底改變一種觀念，認為自然是一種可以任意盤剝和利用的對象，沒有自然界作為人類社會發展的一種基礎和生命支持系統的錯誤觀念，使技術生態化。物欲貪婪和對抗思維是人心的兩大毒瘤，而和諧包容與節儉惜物，才是可持續發展的途徑之一。專家們強調，必須堅持節約資源、保護環境的基本政策，將生態文明建設理念融入到各項工作與實踐中，從自身做起，從細微做起，給予子孫后代創造出一個天藍、地綠、水凈的地球家園。
3、實現可持續發展的基本途徑
（1）將生態環境保護納入總決策，轉變舊模式
（2）改善社會環境觀念，提高全民消費意識
（3）大力發展生態技術，實現循環經濟發展
（4）加強有關環境保護的法律和政策
（5）建立可持續發展的新社會
結語
隨著科技的發展，人類在運用科學技術來改善生活現狀的同時，也同樣給我們的生存的環境帶來了嚴重的破壞。但人們確信的是，人們已經認識到環境和生態的破壞，可以憑借著人類的聰明才智去找到解決科學技術造成環境問題的方法。從本質上改善生存環境問題，我們在去踐行“可持續發展”的戰略發展道路上不斷努力著。我們完全有理由相信，人類會合理利用科學技術來去創造一個更加美好的未來。（作者單位：沈陽師范大學學院）
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科學技術哲學概論范文5
關鍵詞 小學教育專業 科學素養 培養對策
小學教育專業大學生肩負著未來培養小學生科學素養啟蒙教育的重任，提高其科學素養是基礎教育對小學教育專業學校的基本要求?？茖W素養的培育是一項持久繁雜的工程，其提高是不可能通過短期或突擊式努力能完成的，這就需要我們在大學生科學素養的培育過程中，提出系統合理的教育對策，為其提供良好的環境。
1創新小學教育專業科學素養培養方案，有效提升學生科學素養
1.1整合理科教學，開設跨學科選修課程
現階段小學教育專業科學素養的培育更多的是依靠單科的科學知識教育，并沒有體系化。這與現在小學教育的學科特點是不相符合的，急需完善小學教育專業科學素養培養方案，重新構建大學生科學素養的培育體系。
現在小學課程如語文、數學、品德、科學等課程中出現了大量與科學素養相關的綜合性知識，尤其是科學課程，在《科學（（3- 6年級）課程標準》中，小學科學課程分為科學探究、情感態度與價值觀、生命世界、物質世界、地球與宇宙五個方面，這些內容融合了生物、物理、化學及地球科學等多學科的知識，這就要避免單學科教學的重復性和單一思維模式。例如講“能量”，化學上講的是物質變化導致的吸熱及放熱反應，物理上講的是能量之間的轉化，生物上講的是生長發育和新陳代謝，這樣既浪費時間，還不能使學生對“能量”有一個系統正確的理解。如果把不同學科中的“能量”知識整合在一起，以科學思維的方式思考問題，就能更好地融會貫通。
根據調研和學校實際情況，我們建議將理科進行整合，前三年分別開設自然科學基礎、科學與生活與現代科學技術概論三門通識課程，其中自然科學概論，主要是講授基礎科學知識，培養學生科學精神；科學與生活主要是讓學生以科學思維方式去理解生活，運用科學方法，進行科學探究，培養學生動手能力；現代科學技術概論，則是讓學生了解科學技術的發展歷史，培養其科學價值觀。第四年開設選修課，兼顧科學素養和人文素養的提高，開設科學與藝術、科學技術哲學導論。并且以專題研究的方式，對學生進行學科間知識交叉點的訓練，讓學生將其融合，在訓練中形成綜合能力，從而開拓視野，將知識系統化。
1.2有機融入“小學課程的相關科學知識”
小學教師的科學素養對孩子的科學素養培養有著重要影響，小學的各門課程都包含著豐富的科學知識和科學方法。例如語文課內容豐富多彩，課本中約有30多篇課文與科學教育有關，《祖沖之》中了解了“月食”，《我要的是葫蘆》里介紹了植物的生長過程，《航天飛機》則展示了飛機的特點和功能……
為了更好地適應小學教學，在課程改革中，要先總結小學各門課程的科學知識點，將其納入《自然科學概論》課程中；總結各門課程的科學實踐活動，將其納入《化學與生活》課程中，將其延伸拓展。例如在五年級下學期《科學》中有“身邊的植物學”這一節內容，我們可以在《自然科學概論》詳細講解植物的器官；在《化學與生活》課程中，讓學生做植物標本或葉脈書簽；在六年級下學期《科學》中有“電磁奇觀”這一節內容，我們在《自然科學概論》中講述關于各種能量；在《化學與生活》課程中自制電池，以及各種小學實驗教具。這種整合方式不但能夠使學生更加透徹地理解小學課程，還增強了他們的動手能力，讓學生“從做中學”，在做的技能形成的同時，體會到科技創作的方法，潛移默化中提高自身的科學素養。
1.3將科學史作為“隱性課程”
通過學習科學史，可以逐步了解和掌握科學家探究科學的方法，對概念和理論有所理解，加深對科學本質的認識，這是小學科學教育的基本要素。因此有很多學校開設了《科學史》這一門選修課，但若對小學教育專業學生開設過多的科學教育課程，可能負擔過重。因此我們建議精研小學教育專業的各門課程，將零散的各門科學史以“隱性課程”的形式加入到這些課程中，這樣既減輕了課程負擔，又提高了學生的科學素養。例如在《語文》課本中有魯迅的《鑄劍》一文，語文教師可以講述金屬的冶煉史，猜測鑄劍所用金屬，理解金屬出現時間先后的原因，加深對科學方法的理解；在《自然科學概論》課程中講解《元素周期律》時，可以講述門捷列夫及元素周期律的發現歷程，使學生在科學態度、科學精神、科學方法上都能有所收獲。
1.4開設小學科學教學法
由于最后兩年學生忙于就業或升學考試，時間緊張，學校不再安排科學必修課程，但基于以下兩個原因，我們建議在第四年開設小學科學課程教學法，最后一年開展科學課教育實習：
（1）根據調查，農村小學由于各種原因，科學課程基本沒有專職教師，所以很多都是通過在職教育后兼職科學課程的，在科學素養方面存在著先天的不足。很多五年制小學教育專業大學生，畢業后大多直接在農村小學從事教育工作，也有一部分兼教科學課程的，由于學校以前沒有開設小學科學課程教學法，他們很難適應這門課程的教學；
（2）小學科學課程的教學是基于探究發現的教學模式，其教學與其他課程相比，在課程標準、教學理論、教學設計、資源開發等方面有很大不同，開設小學科學教學法課程，能使學生更加熟悉科學實驗的設計，理解科學探究的過程，既提高了科學素養，還能對小學科學課程的教學游刃有余。
2構建新型科學教學模式
實行以STS教育理念下的以實驗為基礎的教學模式，采用探究―合作教學方法，結合多媒體技術，構建綜合數字化實驗平臺，切實提高學生科學素養。
2.1以STS教育理念為指導
STS教育是一種科學教育思想，具有顯著的交叉學科性質，突出了對科學的文化解讀、對科學的社會價值與人生意義的理解。
在教學中，STS教育更加注重探究與體驗，重在喚醒主體的自我意識及情感體驗，這將促進學生構建科學理念，理解科學方法，幫助學生學會批判性思考，創造性地解決問題，有效提高科學素養。
2.2采用探究―合作教學方法
探究性教學是指學生在教師的指導下，以模擬科學研究的方式進行學習。合作性教學是指在教學上運用小組，使學生共同活動以最大限度地促進他們自己以及他人的學習。兩種教學方法優點多多，但也各有缺點。我們建議將兩種教學方式有機融合，根據學生個性差異合理分組，優勢互補。教師合理安排好探究過程，在課堂上合理干涉，及時引導，讓學生分工明確，責任到人，提高效率。
2.3運行
課前，制定STS教學目標，根據學生個性差異合理分組，優勢互補。課中，采用探究―合作教學方法，既面向全體學生，又能充分體現個人的獨特價值，優勢互補；實驗操作結合使用多媒體，多層次、多場景與現實生活有機結合，構建綜合數字化實驗平臺。課后，實施全面評價機制，促進學生個性良性發展，并進行網絡群討論，分享個人成果。
3建設多元立體的校園科學素養教育環境
3.1充分利用宣傳資源
例如利用學校的校園廣播、宣傳欄、網站，以及飛信、QQ、微信軟件，定期向學生推出環球科技資訊、健康常識、流言百科、時事科學等欄目，豐富學生的科學知識，樹立正確的科學價值觀，理解科學與社會之間的關系。
3.2開發特色課外實踐資源
例如有的學?？梢岳每沼嗤恋剌^多，山區資源豐富等特點，成立了“少年農科社”，建立“生物觀察園”，種植蔬菜，養花養魚，積極開展農科活動，并使用各種實驗器材，開展相應課題研究。最后完成科研小論文或進行農技比武，培養學生的實踐能力，有效提高其科學素養。
科學技術哲學概論范文6
>> 理工科大學生科技創新能力的培養與探索 簡論理工科大學生科技素養的培養 理工科大學生科技創新素養提升理論與實踐研究 工科大學物理教學過程中應注重培養學生的批判性思維 理工科大學生創新能力培養探索 理工科大學生應重視公關素質的培養 論理工科大學生哲學素質的培養 淺論理工科大學生人文素養的培養 理工科大學生寫作能力培養的實踐途徑 理工科大學生自我管理能力的培養 理工科大學生學習自我效能感的培養 理工科大學生人文素養的培養途徑 理工科大學生科技英語翻譯能力分析 基于問題導向學習模式的理工科大學生學習方法研究 工科大學生數學思維的培養 理工科大學生藝術素質教育創新模式構建 理工科大學生藝術素養教育創新模式構建 以創新基地為依托的理工科大學生創新訓練計劃研究 從就業探究理工科大學生培養模式 理工科大學生翻譯能力培養研究 常見問題解答 當前所在位置：l.
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