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數學科學技術法范文1
一、創設情境，激發興趣
（1）情境與故事相結合
小學生的年齡特點造就了他們對故事的喜聞樂見，數學教學中沒有什么能比故事更加吸引學生的興趣，對于抽象的數字，賦予生動形象的故事：“猴王孫悟空拿出8只桃子，對身邊的4只小猴說：“這8只桃子，你們4只小猴分了吃吧?！毙『镟倨鹱彀拖由?。猴王就拿出80只桃子說分給40只小猴，小猴還嫌少。猴王想了想就說：“那這樣吧，給你們800只桃子，可要分給400只小猴啊！”小猴聽了，又蹦又跳，笑了，猴王也笑了！聽到這里，小朋友也笑了?！币粋€“商不變”的教育，溶入“猴王分桃”中。小朋友笑了，正是樂學才能求學，此時教師再與學生討論“商不變”的性質，學生自然興趣盎然、事半功倍。
一段生動形象的故事，創設了最佳的教學情境，激起了學生的求知欲；一段引人入勝的故事，調動了最佳的情感因素，樂學、愛學便同步發展。
（2）情境與活動相結合
瑞士心理學家皮亞杰認為：知識源于活動。在教學“8加幾”時，我設計了“鉆山洞”的游戲。用一根塑料管和一些彩紙做了一個山洞，在山洞上貼上卡片“8+”，再給每個學生發一張0—9的數字卡片，讓學生用8加上自己手中的數字卡片上的數，誰算對了誰就能鉆過山洞。鉆不過去的學生就應該回座位擺小棒或者請教他人（被請教的同學要講清計算方法，而不能直接告訴結果）。在教學過程中，我還經常組織學生做“小螞蟻找家”、“青蛙比賽跳荷葉”等游戲。學生游戲中，調動了學習的主動性和積極性。這正是情境教學能夠使學生被一種愉快和諧的活動氣氛所陶冶，激起學生主動地用數與他人交流信息，使課堂教學更加生動有趣、輕松愉快，并使每個學生的數感得到了不同程度的發展。
（3）情境與生活相結合
在教學《認識厘米》時，我多次讓學生測量自己的手指、手掌和一乍的寬度，并記住它，不僅加深了對長度的認識，而且指導學生學會用數學的眼光看待身邊的事物。在教學《認識米》時，我帶領學生去操場走一走、跨一跨、量一量，讓學生感受10米、50米、200米的長度；教學重量單位時，我帶了幾包鹽、一塊鐵塊、一些蘋果、一袋黃豆等物品，課上讓學生親自稱一稱，感受一下，課間還帶他們醫務室稱稱自己的體重，這些活動深受學生的喜愛，學生學得興致盎然，在不知不覺中就獲得了數感的啟蒙。
二、合作學習，促進交流
（1）創設問題情景，營造學習氛圍
在一次的學校教研活動中，我教學《10的認識》時：先讓學生橫著數數我們班第一排有幾位學生。孩子們一個個起勁地數出了8人。我笑瞇瞇地站在了這一組中間的空道里，問：“那現在加了我，有幾人了呢？”學生一起叫到：“9人”。我故意又問：“那怎樣才能使我們這組有10人呢？”“再加一人”孩子們又爭著回答。“再加一位陳老師”有小朋友突然指著在后面聽課的陳老師。我也樂了。把正在聽課的陳老師請到了小組中間，讓孩子們數一數……那節課孩子們的高興勁兒甭提了……“樂思方有思泉涌”就是這個道理。
（2）引導小組合作，培養探究精神
我在教學《統計的初步知識》時，是這樣設計的：請大家統計一下1分鐘內經過我們校門口公路上各種車輛的情況。播放錄象，1分鐘內經過校門口公路的各種車輛。然后提問：請把統計的結果匯報一下。全班學生都沒有統計好。就問為什么來不及完成？學生說，放得太快了，能不能再播放一遍。我就重新播放這段錄像，同學們還是沒有完成。哪怎么辦呢？能不能想想辦法？有些學生已經開始商量，4人小組合作，每人記錄一種車輛的情況。我再重新播放這段錄像?，F在能匯報一下結果了嗎？學生經過小組合作后回答：1分鐘內經過我們校門口公路的轎車有15輛，公共汽車是7輛，三輪車是6輛，卡車是11輛。為什么前面二次都沒有記下來，這次這么快能記下來？你是怎樣記錄下來的呢？學生就回答，我們是四人小組合作統計出的，一人記錄轎車的輛數，一人記錄公共汽車的輛數，一人記錄三輪車的輛數，一人記錄卡車的輛數。在這里，我并沒有花時間安排學生進行小組合作學習。但在記錄過程中，學生由于一個人的力量有限，自然而然就進行了小組合作學習，從而使小組合作成為學生的需要。
三、融入生活，提升情感。
例如，教學百分數的認識時，學生采集了生活中的數據：“青島”啤酒的酒精度為12%、“張?！备杉t葡萄酒的酒精度為11%、“四特”酒的酒精度為45%，同學們認為這三種酒哪一種最厲害？說說理由。生1：我個人認為白酒最厲害，我曾經品嘗過酒，覺得啤酒不是很難喝，但是白酒很辣。生2：我自認為白酒最厲害，我是從酒精度45%看出的，白酒的酒精度最高。生3：我也認為白酒最厲害，因為我爸爸有一次喝白酒喝醉了。師：你們認為剛才這幾位同學說得有道理嗎？（多數學生都贊同）那你們自己是怎么理解上面三個表示酒精度的百分數呢？（小組充分交流、討論后匯報）生1：我們小組認為這三個百分數表示的是含有酒精的量，酒精度如果越高，說明這種酒酒精含量高。生2：我們組的看法是酒精度雖然能看出酒中含有酒精成分的多少，但它不能表示酒精具體有多少毫升。如12%，其實寫成分數是12/100，就是把酒看作100份，其中所含的酒精是12份。小結：百分數是一個量占另一個量的結果，可以進行兩個量的比較。數學課堂通常比較枯燥、缺乏生動和激情，因此，我努力創建既寬松、富有人情味，又便于形成樂于探究的教學氛圍，讓學生學習生活中的數學。
四、動手操作，體驗親切感
數學科學技術法范文2
一、創設導入情境，激發興趣
教育是一種創造性的活動，是科學性和藝術性的高度結合。要激發學生的聽課興趣，首先應從談話語言入手，拉近師生之間的距離，用語言去打動學生；其次，應該設計懸念導入，把學生吸引到課堂中來；最后，可以運用提問式導入新課，激發學生的求知欲望。例如：人教版三年級數學上冊《多位數乘一位數（不進位）乘法》出示圖片進行談話：元旦快到了，小明、小華和小麗正在用彩筆畫面，準備布置“迎接元旦”?？麄円妹利愼r艷的彩色圖畫歌頌偉大的祖國，迎接新年的到來。提問：（1）你能提出哪些用乘法計算的數學問題？先請同學們估算一下，一盒12支，3盒大約有多少支彩筆？（2）如果我們要知道準確的支數，該怎么辦呢？怎樣算一共有多少支彩筆？真正做到“啟”而能“發”，激發學生探求新知識的欲望。
二、創設教學形式，激發興趣
人的興趣是在學習和活動中發生、發展起來的。興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感總是在一定的環境中產生的，所以，要想在教學中吸引學生的眼球，把學生的注意力都轉移到課堂中來，教師就應該在“教學過程”這一環節中采取多種形式使學生對數學課產生濃厚的興趣。例如：在教學過程中，可以采用提問題、做游戲、實際操作等形式調動學生強烈的求知欲望，引發學生濃厚的聽課興趣。讓學生在輕松、愉快的環境中順利地學會新知識，讓課堂教學收到意想不到的效果。
三、創設課件情境，激發興趣
具體、直觀、形象是小學生思維的主要特征，而數學思維本來是抽象的，為使學生的認識特點與數學學科和諧統一，在教學中，教師要充分利用多媒體課件中的文字、圖畫、聲音、動畫等內容對學生形成表象，激發學生的求知欲望，吸引學生的注意力，刺激學生的聽課興趣，大大提高課堂教學效率。例如：在教學圓的面積公式的推導過程中，教師利用課件中聲音、動畫把圓分成16等份，然后，把圓變成一個近似于長方形，運用長方形的面積公式推導出圓的面積公式。學生一目了然，不需教師說教，學生對公式掌握得也牢固。
四、創設教學技巧，激發興趣
（一）注重語音變化
1.注重音量高低。教師在教學中注重音量大小，是教師駕馭學生聽課興趣的關鍵。在教學時遇到重要的地方，教師聲音要大一點，加強語氣，以引起學生的注意。提問時，教師的聲音要溫柔一點、和藹一點，拉近師生之間的距離，以免讓學生感到緊張，打亂學生的思維。
2.注重語速變化。有一定教學經驗的老師知道抑揚頓挫的語速學生都喜歡聽，因為小學生不是成年人，教師在講課時語速不宜過快，如果教師講課口若懸河、滔滔不絕，對小學生來說就是一種災難，教師講的再多，學生聽課的效果甚少。因此，教師的語速要符合小學生的生理、心理活動規律，讓學生的聽課興趣永不感到疲勞。
（二）注重體態語言
1.手勢語。手勢是小學數學課堂上的常用工具，教師可充分利用這一工具來表達自己的情感，從而讓學生喜歡數學，所以說教師的舉手投足非常重要。
2.神態語。在小學數學課堂中，除了恰當運用手勢教學外，教師的神態表情也特別重要，尤其是眼睛。俗話說：眼睛是心靈的窗戶。教師的一個眼神往往比語言、動作更有說服力，更能激起師生之間的共鳴。
（三）注重板書藝術
板書是課堂教學的書面語言，是教師對一堂課的歸納總結，更是一份濃縮了的教案。一個好的板書可以有效地幫助學生了解本堂課的學習重點與難點，也是幫助學生清晰掌握所學知識的一座橋梁。因此，教師要精心設計板書內容，讓板書一目了然。這樣有助于學生直觀地進行觀察、猜想、推理與交流，引起學生的再思考。因此，教師板書切不可信筆涂鴉，不著邊際。
五、提倡小組合作學習，激發學生數學興趣
小組合作學習，是目前較為常見、流行的一種學習方式，能把一些旁觀者變為參與者。它要求那些已經掌握某種技能和知識的學生把技能和知識教給其他小組成員，作為講解的學生為了能夠教得更清楚、透徹，必須對所學的知識進行認真的梳理、分析、理解。而那些傾聽的學生沒有了師生間的膽怯、拘束，也會自覺地加入到小組合作學習中來，從而達到了使學生愛學、會學、樂學的目標，激發了學生的數學學習興趣，有效地提高了課堂教學質量。
六、及時反饋評價，促學生全面發展
及時反饋評價是對學生參與學習活動中的思維、行為表現的總結，能促進學生學習技能和方法的形成，因此，教師要適時表揚、鼓勵學生學習過程中的成績與進步，更加激起他們學習數學的欲望。同時通過反饋也讓學生看到自己的缺點與不足，為學生今后更加主動地參與學習、探究問題、不斷提高學習技能和方法，打下更為堅實的基礎。
數學科學技術法范文3
數學是思維性和方法性很強的學科，對于小學生來說，學生的思維和方法的提升離不開訓練，這種訓練更離不開教師在課堂的引導。這種引導就是把握數學課堂特點，數學課堂教學要體現“六化”，才能激發學生學習數學興趣、發展學生的思維。
一、教學背景設計要問題化
美國數學家哈爾莫斯說：“有了問題，思維才有了方向?！痹跀祵W教學中，一個“牽一發而動全身”的問題可以激發學生興趣，產生一種余味無窮的吸引，師生思維互相碰撞，課堂就呈現出意想不到的效果。如教學“分數的基本性質”這一內容，教師可以設計這樣的情境：古時候，有個父親為了獎勵認真學習的孩子，買了他們最喜歡的大餅。先取出一個大餅平均分成2份，給了老大一塊。饞嘴的老二說：“父親，我想吃兩塊餅。”于是父親把第二個餅平均分成4份，給了老二2塊。貪心的老三迫不及待地說：“父親，給我3塊餅?！备赣H又把第三個餅平均分成6份，給了他3塊。這時老大說：“父親，四弟最小，應該給他6塊。”父親又將第四個餅平均分成12份，給了老四6塊。老四甭提有多開心了，他覺得父親給他的最多。話音剛落，不少學生就按捺不住脫口而出：“他們都分得一樣多！”教師馬上問道：“誰能說說一樣多的道理？”“能用等式表示出來嗎？”于是，整個課堂充滿了濃濃的探究氛圍。
二、教學內容設計要生活化
數學具有高度的抽象性，其中的概念、定律、性質、法則、公式、數量關系式等只有讓學生真正地理解，才能靈活地運用，教師就是要善于為學生提供理解抽象數學知識的階梯。新《課標》指出：“數學學習活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經驗基礎上，教師要向學生充分提供從事數學活動的機會，讓學生在自主探究和合作交流中理解數學知識、形成數學技能、獲得數學思想和數學方法。”教師設計的教學內容要緊密聯系學生的生活實際。教師要“讓教材活起來”，在領會教材編寫意圖的基礎上，對數學例題的取舍要不拘泥于教材、敢于超出教材，回到學生的實際生活和現實情境中去設計數學活動、研究數學問題。教師在教學中要善于設計與學生的生活環境、知識背景密切相關的學習情境，讓學生從情境中感受數學概念、法則、公式的形成過程，能解決生活中的實際問題，體驗學習數學的價值，培養學生學習數學的興趣。
三、學習過程要體現活動化
教師要有效利用現有教學資源和學具資源，多設計一些人人可參與、人人樂參與、手腦并用的學習活動。低年級可將數學游戲引進課堂，高年級可創造性開展一些數學實踐活動（如制作長方體框架、實地感受1公頃等）。在學習過程中要做到：多猜測、多操作、多觀察、多演算、多實驗、多推導、多說理、多交流、多反思。這些手腦并用的學習活動能充分地將學生的動作技能轉化為心智技能，促成數學知識的自我生成。
四、導學過程要體現多樣化
教師要尊重學生思維能力和動手能力的差異性，對動手能力差、動作遲緩的學生不能諷刺、挖苦。數學教師要善于發現學生多樣化的算法和多樣化的操“做”策略，并給予及時的肯定，但同時也要引導學生在比較中尋求和鞏固最優化的算法和策略，這一點在低年級尤其重要。
五、有效互動要體現多元化
葉瀾教授提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動。”《新課程》所倡導的“自主、合作、探究”的學習理念，合作、探究的學習方法，是一種讓學生團結合作、共同解決問題的方法。數學課堂當然更應該體現這種多元化的有效互動，形成以學生為中心“互動課堂”。互動課堂一定要在教師的組織下，教師、學生、教學內容等要素之間產生出一種激發學生學習數學興趣、激活學生數學思維的具有活力的教學行為，應該是“要求”與“自由”的共同體，切忌“放羊式”的互動管理。
六、練習作業設計要合理化
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融洽師生關系的作用
剛開始很多孩子會很想了解筆者，所以日記上會寫一些“老師，你喜歡什么？”“你的QQ號是多少？”等之類的問題，他們還會接著和你談美味佳肴、旅游隨感、生活瑣事等;有同學甚至說：“老師，我媽媽最近生了個小弟弟，她是不是會不喜歡我？”在她迷茫的時候，筆者作為知心姐姐一樣告慰她道：“弟弟小，媽媽當然要更加呵護他，這并不代表她不愛你，反而你是姐姐，你也應該疼愛弟弟?！睂W生和筆者交談之后，的確改變很大，還告訴筆者：“我給弟弟換尿布?！碑敼P者有時外出聽課，沒上數學課，會有學生這樣問：“老師，你去哪了，今天沒有上學數學課，很想你。”也有同學表達上數學課的感受和意見：“老師，你的課很幽默，我們都很喜歡?！薄袄蠋煟慵拥臅r候，聲音很大，能不能低一點？”“老師，我會在課堂上努力的，你相信我?！边@是筆者和孩子交談的開始，也只有這樣，筆者才更容易了解孩子的心聲。
了解學生無非在于達到便利教師對學生進行個別關懷和因材施教的目的，當教師付出精力及時間去了解自己的學生時，教學的過程會因為許多的關懷、體諒、接納、欣賞而產生極大的動力，整個教學過程必不會落入呆板、沉悶、機械化當中，反而是充滿生趣與活力的。教師也要給學生了解自己與接納自己的機會，設法讓學生對教師產生尊敬和喜愛，自然也是教學過程中有必要重視的一部分。
共同學習的方法
筆者也一直在追問自己，應該怎么教，才能和孩子拉近距離，孩子才能輕松快樂地學習。新課程改革以來，“一切為了每一位學生的發展”是新課程標準的最高宗旨和核心理念。這就需要教師轉變教育觀念，改變學科本位，注重全體學生的發展。因此，作為教師，必須了解研究每一位學生，了解學生是有效教育的切入點。筆者指導學生要帶著問題去預習，先了解會的知識點，不會的或者說不明白的地方寫在“數學日記”上，讓老師了解他們的疑惑和現狀。這樣節約了課堂上的提問時間，能圍繞他們的問題展開教學，這樣的效果很好。筆者還可以借題發揮，把課外的數學知識也帶到課堂，
學生喜歡和筆者談心，也有學生喜歡和筆者探討知識。在學《小數乘整數》的時候，有個學生這樣寫道：“2.35×3為什么末位對齊豎式不是2.35×3.00?！碑斂吹竭@個問題的時候，我在思考：“學生怎么會這樣想呢？”“原來學生把這個知識點和小數加減法混淆了?！庇谑?，在復習課上，筆者把學生的問題提了出來，請其他同學來說說。有的同學說：“這樣可以，但太麻煩了?！蔽以僮穯枺骸盀槭裁催@么說？”“小數的性質是在小數點末尾添上‘0’或者去掉‘0’，小數的大小不變，我們計算為了簡便，而這題添了0，變得更復雜了，所以這樣反而麻煩了。”說得真好，筆者情不自禁鼓掌了，那個提問的同學也點頭明白了。
不了解情況，怎么能去評價學生的奇思妙想呢？教師應該試著問問他“為什么”，再去評價和給予他鼓勵、幫助。筆者愿意做這樣的教師，筆者也試圖這樣教學，希望能了解到學生的思想，能構建出適合學生的教學模式。
家校溝通帶來主動學習
筆者從最基本的課堂習慣養成做起，督促學生養成積極發言、認真完成作業、自覺做一些有利于自己提高的課外作業等。從怎樣預習、怎樣復習、學生怎樣自學等方面著手，一定能讓制度更加完善，從而督促好孩子的習慣養成。
數學科學技術法范文5
在數學教學中,要想讓學生學得愉快主動,并從中獲得樂趣,教師的情緒狀態、精神面貌對學生的影響至關重要。當教師的思想感情灌注在教學內容中激起了學生的情感時,學生就能更好地接受教師講解的知識。教師寬廣的知識面、旺盛的熱情、濃厚的求知欲,尤其是發自內心的積極的教學情感,就猶如讓學生服用了強烈的興奮劑,使他們自始至終興致盎然。這就要求我們必須滿腔熱情地去熱愛學生,全力以赴地投入教學,要饒有興趣地和學生度過每一分每一秒的教學時光。唯有這樣,數學教學才能成為充滿情感活動富有吸引力的生機盎然的課堂學習生活。所謂愉快教學才能成為可能。
二、多采取表揚鼓勵為主的方式,給“差生”一點陽光
表揚和鼓勵是推動學生進步的動力,也是學生不斷提高學習興趣的重要因素。教師與學生的關系應該是相互信任和相互尊重的知心朋友的關系。學生學習質量的優劣取決于師生間的雙向努力。對于缺乏毅力、暫時表現后進的學生,更應在學習上關心他們,在生活上幫助他們,對他們取得的一點進步及時給予表揚和鼓勵,讓他們感受到教師對他們的關心以及殷切的希望。當回答正確時及時給予表揚和鼓勵;如果答錯也不應加以指責,而應幫助他們分析,鼓勵他們再找出答案。在教學形式上開展課堂搶答、分組比賽、學生講課等多種形式的活動,使學生在學習中有光榮感、成就感,使他們獲得學習的樂趣。建立融洽的師生關系,有利于學生學習積極性的提高和學習目標的實現,從而提高教學效果。
三、編寫教案內容,選擇要合理
選擇合理的教學內容是備好課的前提,教學內容的選擇要依據知識的特點、教材的編寫意圖、完成教學任務所需的時間和學生的實際情況等因素來決定。1.根據教材的編排來選擇。通常我們把一個練習的知識劃分成幾個小段落,每個小段落為一課時的教學內容,現行數學教材就是這樣編排的,教師在備課時只要看一看教材的新授內容以及對應的習題編寫,就可以確定一課時的教學內容了。2.根據知識的難易程度來選擇。比較簡單的、學生易于接受理解的知識,內容可多選一些;對于學生難以理解、難以掌握的知識,由于在教學中要花費比較多的時間,內容要適當少選一些。3.根據教學需要來選擇。對于一些思考方法一致、聯系比較緊密的知識,在教學時可以打破教材的編排順序,對教學內容進行重新組織來安排教學內容?？傊?要以一節課能順利完成教學任務,所授知識有利于學生理解和掌握為準,既不要多選也不能少選,多選了不利于學生理解和掌握所學知識,少選了會造成課堂教學松散,浪費了課堂教學的時間。
四、教學中要尊重學生已有的知識與經驗
教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上,體現學生學習的過程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息,而是對外部信息進行主動的選擇、加工和處理,從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程,這種生成是他人無法取代的,是由內向外的生長,而不是由外向內的灌輸,其基礎是學生原有的知識和經驗。美國教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話,我將一言以蔽之:影響學習的最重要的因素就是學生已經知道了什么,要探明這一點,并應就此進行教學”。這段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”。掌握了這個標準以后,我在教學中始終注意從學生已有的知識和經驗出發,了解他們已知的,分析他們未知的,有針對性地設計教學目的、教學方法。
五、根據學生的差異,分層推進,分類指導
數學科學技術法范文6
【摘要】高等數學在職業技術學院中占有非常重要的地位，因為它是研究自然科學和工程技術的重要工具，是理工科學生學好專業課程的關鍵。因此文章將就職業技術學院高等數學課堂教學的方法進行分析。
【關鍵詞】職業技術學院；高等數學；課堂教學
職業技術學院與一般的綜合性大學不同，它的基本教學目標是要培養高等技術應用型人才，簡言之，就是要培養專業技術的人才。專業直接與職業相關，對技術要求很高是它的一個重要特點。因此在職業技術學院中理科和工科就會比較多且要求也會比較高。而高等數學也是學好在一門為學生學好其他專業課程的基礎，因此在教學中必須給學生打下堅實的基礎，同時體現出高等數學的適用性，以便學生在充分了解的基礎上認真學習，并能真正做到學以致用，充分發揮高等數學在職業學習中的基礎作用，是高等數學與其他學科達到很好的結合，以促進其他學科學習。
同時還應該注意到，高等數學本身相對于中學階段的數學課程已經發生了極大變化。除去導數和概率，其他內容都與中學階段的數學有較大的變化，所以在課堂教學中必須注意運用合適的方法促使教學目標的完成，幫助學生在職業技術學院得到真正的進步和提高。
一、了解學生的學習現狀，激發學生學習興趣
高等數學在現在的職業技術學院中之所以是一個大難題，原因較多，教師應首先了解這些原因，對其加以分析以便在課堂教學中使用適當的方法激發學生學習的興趣，引導學生積極主動的學習。
首先，大多數學生覺得不具有很明確的學習目的，似乎覺得高等數學并非的所選的專業知識，也就不需要太過認真。在學習中也就不會有太高的積極性和主動性。也就抱著一個敷衍的態度來學習高等數學，甚至就是以“六十分萬歲”的標準來要求自己，覺得只有不掛科就可以了。
其次，職業技術學院學生大多數學基礎較差。大部分選擇職業技術學院的學生都存在一定的偏科現象，尤其是數學在學生入學成績中一向就屬于偏弱科目。進入高等數學的學習之后，學生很快又要面臨定積分、不定積分、多元函數微分法等中學階段機會沒有涉及的全新內容，如果不能給學生進行一些學前指導，幫助學生奠定一些基礎可能會使學生更加喪失能夠學好高等數學的信心，并且在成績長時間無法提高的情況下逐漸失去學習高等數學的興趣。
最后，雖然職業技術學院的教學目標是培養適應社會生產發展的專門人才，但在實際教學中，尤其是高等數學的教學卻又很少做到理論與實際相結合。高等數學本身就是一個理論性、系統性很強的學科，如果不能做到理論與實際相結合，只是一味的把干癟的知識點強塞硬填給學生的話，只會讓學生覺得課堂十分乏味，甚至會逃避課堂。
因此，根據以上提出的問題，教師在課堂教學中就必須做到明確教學目的，讓學生有清晰明確的目標來學習高等數學，并能引導學生將其與所學的專業課程相結合，促進自身的全名提高；合理安排課堂時間，將教學時間充分利用起來；積極鼓勵學生，在課堂上多與學生互動，以此增強學生信心，從而自覺主動的學習；還要使課堂內容緊密連系實際，讓抽象的理論知識更加的直觀可感，幫助學生理解學習，提高課堂教學的效率。
二、使用現代教學設備，促進課堂教學多元化
隨著時代的發展，課堂教學的方法也應該有所變化，尤其是像高等數學這樣的理論性和抽象性較強的學科，如是按照傳統的“傳遞——接受式”教學，單評教師口授、手寫的方法進行教學，單純的由教師講解完教學大綱要求的內容而不管學生的接收狀況，不僅會使學生感覺枯燥乏味，讓學生喪失對學科內容的興趣嚴重打擊學生學習的積極性和主動性，還可能因為講解中沒有注意到一些細節而讓學生無法更好的理解到教師講授的問題，因而影響到學生的學習效果。如果在教學中配合多媒體的使用，讓理論抽象的內容形象化，幫助學生理解記憶。例如：在講到向量代數與空間解析幾何、多元函數微積分、無窮級數等內容的時候。運用多媒體將這些理論概念具體化、圖像化就可以幫助學生多所學內容得到充分的理解，讓學生更加清晰的了解在高等數學中必須掌握的內容。還可以幫助學生進行發散思維，讓學生從多方面進行考慮，分析解題的方法。
除此之外，在教學中還可以在網絡上找一些其他學習的相關教學視頻課件，這樣不僅可以幫助學生理解教學內容，更重要的是在這些課件的使用還可能幫助教師提升自己的教學水平，如此一來就可以是教學質量更上一個層次。
三、靈活運用多種教學模式，促成自主學習
傳統的教學模式中，大多是把教師會難以把握學生的主體地位而把自己當作了教學中的主體，嚴重忽視了學生的地位和作用，把課堂變成了老師的個人秀，完全不重視學生的學習理解的具體情況。而且，一個老師如果總是用一成不變的模式進行教學的話，也可能會使學生產生厭倦情緒，在以后的課堂教學中就無法專注的學習，難以收到良好的教學效果。所以在課堂上教師應該嘗試運用多種教學模式進行教學，例如發現教學法等，幫助學生在學習中通過自己的思考發現問題，解決問題。讓學生擁有很高的信心積極主動的學習。
