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初中學習歷史的方法范文1
【關鍵詞】思維導圖;初中歷史;教學;教學方式
初中歷史的教學側重于熟記知識點，而學生在積累背誦知識的過程中，需要掌握一些技巧，既而能夠事倍功半。初中歷史的教學，以往側重于線性記筆記，但是線性的記筆記，使學生對整體的知識布局有個概況，但是不利于熟記各個細節的知識點。而初中歷史考試中，細節又往往都是考試的重點。因而思維導圖的教學方法不僅讓學生對歷史事件，起因經過，結果都有詳細的概況了解，更能夠讓學生記住關鍵的知識點，以點帶線，以線帶面，最后既能夠宏觀的掌握整體，又能夠微觀的把握局部。更好地將思維導圖的教學方法運用到教學實踐中去，不僅提高的是教師教學水平，提升教學質量，還能夠間接的培養學生獨立思考能力，邏輯分析能力，發散性思維能力，從而把握歷史課堂內容，掌握重點知識，提高課堂效率，高效完成學習目標，從而達到教學目的。
一、思維導圖教學模式對于初中歷史學科的意義
歷史學科以時間、人物、地點、事件為基本構成要素，知識體系的掌握對于整體只是結構的理解具有重大的意義。歷史學科的學習具有邏輯性發散性，時間性和順序性的特點，因而在學習的過程中，掌握知識的關鍵點，再以點帶動面，是非常有效的記憶方式，亦是非常具體的可行的操作辦法。而思維導圖的方式刺激大腦，圖形的模式比文字要更加具體化，可視化，更有利于學生更加直觀的學習，提高學習效率，事倍功半。形成完備的知識框架結構，不僅有利于歷史學科知識點的掌握記憶，更是能夠舉一反三、觸類旁通，更好的帶動相關知識點的掌握。歷史學科在學習的過程中，教師常常布置作業，為求學生能夠牢牢的掌握知識點，而思維導圖則更有利于學生鞏固知識點，掌握知識點，快速的記憶知識點。所以思維導圖教學模式不僅為學生帶來更便捷的學習方法，更行之有效的學習方法，也為教學實踐帶來了革命，有效的改變了傳統的教學方式，并且對于學生的個人發展也起到了關鍵性的作用，提升教學水平的同時，保證教學質量，更好的帶動教師完善自我的教學方式，促進教師以更好的教學經驗教學水平帶動整體教學實踐的進展[1]。
二、有利于課堂內容核心的把握，提高課堂效率
思維導圖模式即為處理核心信息的模式，思維導圖以關鍵詞為中心，以關鍵詞為紐帶為樞紐，更好地將關鍵詞與關鍵詞之間聯系到一起。形成完整的線性思維，而線與線之間聯系到一起，又形成全面整體覆蓋的思維。掌握重點知識，而不用全面的閱讀，把握宏觀整體，而不用細碎的去掌握。課堂效率至關重要，課堂上聽課狀態好，課后復習事半功倍;而課堂上效率低，復習則需要很大的努力。尤其是文科形式的歷史學科，思維方式對于記憶的模式有著至關重要的影響。思維導圖模式可以很好的幫助學生更快的學習掌握，更好的消化理解，做到當堂理解，當堂消化，當堂吸收。與傳統的被動的教學相比，思維導圖更注重學生主動的參與學習，主動的學習形成主動地思維模式，主動地思維模式養成良好的思維習慣，更好的促進學習。傳統的課堂板書一般只是講求本章節的內容來龍去脈，缺乏生動性，趣味性，以及靈活性，思維導圖更加形象具體，使學生記憶深刻。更好的掌握歷史事件在歷史長河中的地位，以及意義所在。把握好主次關系，掌握好重點與非重點，更好的實現教學目標，達到教學質量，為教學實踐的進步邁出一小步[2]。
三、有利于形成個性化教師的風格
教師的水平在教學的質量中體現著一定的作用，教學嚴肅認真的老師，雖然教學水平高出很多，但是由于課堂氣氛沉悶，反而不利于學生更好地思考和學習，還會使個別學生昏昏欲睡。而相反，課堂幽默又不乏教學經驗的教師，由于課堂氣氛活躍，學生思維靈活，一般都能帶來好的教學反饋，以及學生的對老師的喜愛。在愉快的課堂氛圍中，更好的掌握科學文化知識，更充分的消化吸收，汲取養分。教師教學宗旨是“有教無類”，不講學生分層次，不區分學習的好壞，而是在教學的過程中，認識到同學之間的差異，而又不區別對待“好壞學生”，更好的掌握教學的節奏，并且幫助學生分析優勢與弱勢所在。由于舊的教學方式手段不利于學生形成獨立分析思考的能力，且一味的要求學生掌握的只是要細化，教學方式單一，重視結果，而忽視方法，也是導致學生厭倦歷史課的原因。而歷史教師通過教學思維導圖模式，形成自己獨特的教學風格，在獲得學生的認可的同時，不僅是教學質量質的飛躍，更是學生學習進步的一個體現，教師獨特性的風格也是建立在學科內知識根基夯實的基礎之上，沒有根基高樓，就猶如空中花園，即使看上去明艷，可終究會搖搖欲墜。初中歷史教師有著過硬的專業基礎，熟練的技巧，形成自己的教學模式，形成個性化的風格，無論是在初中學習階段，個性化的老師最容易吸引學生的注意力到課堂中。進而更好地激發學生的興趣，在構建的思維導圖模式中，更好的理解運用知識。
四、有利于學生更好地掌握知識結構，形成發散性思維方式
知識體系是一個建立在各大知識點基礎之上的結構，而將零散的知識點歸類形成知識體系，有利于學生更好地把握關鍵知識，形成良好的思維模式，更有利于快速記憶知識點，腦海中形成完整的體系模式。而且由于思維導圖的模式。不同的人會有不同的記憶方法，更有利于學生通過自我思考，自我答疑，自我解惑，而形成自主學習的能力。由于思維導圖模式是由點帶線，由線代面，想象成一棵有著粗壯樹干的大樹，逐漸的分成幾支樹干，樹干上有樹杈，樹杈上面有著茂密的枝葉，無窮盡也。在想象的過程中有利于學生形成發散性的思維方式，而本身發散性的思維方式又會引導學生自主的學習能力，完善自我的意識。教師可以通過思維導圖的方式，培養學生的創新素養和綜合素質，學生在自我繪制思維導圖的過程中，能夠充分的發揮創造性的思維，激發學習的潛能，形成自主學習的能力，構建良好的知識體系。而教師也能夠在這個過程中，發現學生的學習特點，注意揚長避短。靈活運用教學方式，發現并解決學生出現的問題。
總之，教育體制的逐漸改革和完善，教學理念的改變，無一不體現著進步的教學思維方式。而思維導圖在歷史教學的過程中，更是體現著優勢所在，提升老師的教學水平的同時，帶動提高教學實踐的進展。作為一個新的教學手段在歷史教學的過程中發揮著巨大的作用。以點帶線，以線帶面，以微觀帶宏觀，從邏輯性到發散性，從順序性再到時間性，思維導圖的歷史教學模式，充分發揮形象化，具體化，可視化的優勢。更有利于提升學生的學習興趣，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習能力，以及分析思考能力。學生在制作思維導圖的過程中，通過書寫，制作可以強化記憶，又憑借對思維導圖的個人理解，培養學生的發散性思維，創造型思維。學習終究是一項自主性的工作，自主性強學習習慣好的，終究要在學習中占有很大的優勢。
參考文獻：
初中學習歷史的方法范文2
學習和掌握歷史知識關鍵是要把握好三個環節：記憶、理解和運用。這三者之間是相互影響、相互滲透、相互作用的。
首先，對歷史事件、歷史人物、歷史過程、歷史概念等知識的獲取是通過記憶來完成的，這是學好歷史的第一步。如果沒有對歷史知識的牢固記憶，理解和運用就無從談起。這里所說的記憶并不是簡單、機械的死記硬背而是多角度、多層次、多情景的記憶。例如，初中歷史第二冊第十四課《五代遼宋夏金的社會經濟》中提到："從五代起，南方的農業生產水平逐漸超過北方。"對這句話可以從三個角度來設問：一是何時我國南方的農業生產水平逐漸超過了北方？二是自五代起，我國南北方的農業發展水平發生了什么顯著變化？三是我國經濟重心是在何時南移的？這樣就不僅可以掌握歷史史實，而且可以舉一反三，考試時才會得心應手，游刃有余。
其次，要正確理解已經掌握的各種歷史現象。正確理解史實是解決問題的前提。如果對歷史現象的理解出現偏差，就不可能形成正確的思維方式、思維結構、思維品質。這樣也就不能正確的解決問題和得出新的結論。仍以《五代遼宋夏金的社會經濟》為例，"繁華的城鎮"的興起和作用，是這節課同學們理解的難點。北宋時期，農業、手工業發展為城鎮的興起奠定了物質基礎，農產品的種類和產量的增加需要擴大產品交換的市場，于是城鎮應運而生?？梢?，城鎮是商業（商品經濟）發展的結果。城鎮中的主要商品種類大多數是日常生活和勞動工具，隨著城鎮的發展，無地或破產農民逐漸脫離農業生產，轉而從事手工業或經商，投入到工商業發展和商品經濟發展的行列中。城鎮的興起又促進了工商業（商品經濟）的發展。理解了老師對這段內容的分析，同學們不難得出以下結論：商業（商品經濟）的發展促成了城鎮的興起，而城鎮的興起又推動了工商業（商品經濟）的發展。
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【關鍵詞】歷史與社會 教學 教育 學習方法 培養
在初中歷史與社會教學中，傳統的教師講學生聽，以教師講解傳授知識為主的課堂教學，不利于培養學生的自主學習、自主發展的能力。在初中歷史與社會教學中，歷史與社會教學不僅是給學生傳授歷史知識，還要注重學習方法的培養，才能有助于培養學生對基礎歷史知識的記憶、理解和應用能力。以下談談我在教學中的點滴體會：
一、提高閱讀教材和分析問題的能力
閱讀是“學習之母”“智慧之源”，閱讀能力的培養是自主學習、自主發展能力的核心內容。從歷史學科來看，應著重培養學生閱讀歷史教科書的能力。提高讀史能力在指導學生進行課前預習或課堂閱讀時，教師就要給學生提出閱讀的要求，讓學生帶著問題去看教材，邊學習邊思考，疑難的地方要求作上標記，以便在聽課中加以解決。這樣，學生通過自己的閱讀、思考和質疑問答，主動學習和掌握歷史基礎知識，既可提高學生的閱讀能力，又可逐步培養和發展學生思維和分析問題的能力。
“學起于思，思源于疑”，思維活動通常是由疑問而產生的。在具體歷史與社會教學中教師應根據中學歷史學科的特點，指導學生提問題的方法。如在新的知識比較中設疑，和現實生活聯系處設疑，課本沒有充分論述的地方設疑，自己學習難點上設疑等，使學生在具體的歷史學習實踐中提高提問題的能力。
二、采用靈活記憶的方法
增強記憶能力“對史實的掌握永遠是最基礎、最重要的內容之一?！庇洃浕A歷史知識，是歷史與社會教學的目的之一。記憶能力是歷史能力中的基本能力。初中學生對具體材料的識記多于抽象記憶，機械記憶多于意義記憶。針對學生實際，啟發學生理解記憶，避免死記硬背。
許多歷史知識需要記憶。有好的記憶方法，才能收到事半功倍的效果。歷史知識的記憶法很多，例如：濃縮記憶法是抓住歷史知識的主要內容，扣住關鍵字，把復雜、繁多的材料加以凝練、壓縮進行記憶。濃縮的部分應該是最精華的。如《》內容可記作“五議港元”“五”指開放廣州、廈門、福州、寧波、上海五處為通商口岸；“議”指英商進出口貨物繳納的關稅稅率，由中英雙方商（議）定；“港”指將香港島割給英國；“元”指清政府向英國賠款2100萬銀元。此外還有數字歸納記憶法、諧音趣味記憶法、關鍵字詞法、字頭法、歌訣記憶法等。
三、教會學生縱橫向比較歷史知識
培養理解能力比較法是培養學生歷史思維能力的重要方法，引導學生對歷史事件和歷史現象進行分析比較，加深學生對知識的理解，形成歷史概念，抓住事物本質。初中學生尤其要學會縱向和橫向比較法。通過比較歷史事件中的異同，更好地理解、梳理知識。
初中學習歷史的方法范文4
一、趣味的物理演示，激發學生的學習興趣
例如，在講授水不善于導熱的內容時，在裝滿水的大試管里，放入一條小金魚，并用網狀物將其隔在試管的底部。當在試管上部加熱直到沸騰時，底部的魚還在自由自在地游動，說明水不善于導熱。當在試管底部加熱時，不一會小金魚就會肚子朝天——死了，這說明水傳熱主要是通過對流來實現的。通過實驗激發學生的興趣，使學生的注意力集中。
二、與實際現象相聯系，激發學生的學習興趣
根據學生求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點，精心設計課堂講授內容和實驗內容，把課本知識和生活實際聯系起來。例如，在講大氣壓時，演示噴泉實驗，學生即感到新奇，又感到驚訝。很快就理解和掌握了，而且也記得牢，直到幾年后，有些學生還說這個實驗很有趣，印象深刻。
三、利用豐富的情感，激發學生的學習興趣
教師授課時的語言、聲調、動作要富有感染力。準確的措詞、生動的語言、形象的描繪、柔和的聲調、富有表現力的動作表情融為一體，可使學生在45分鐘內不僅學到物理知識，而且還有一種美的享受。在對物理概念、物理現象和物理規律進行敘述時，要做到抑揚頓挫，聲音的高低、發音的長短、感情的運用等，都要求教師根據具體內容進行精心設計。
四、利用物理學史，激發學生的學習興趣
介紹物理學史的發展、物理學家的情況，是對學生進行辯證唯物主義、愛國主義教育的好教材。如楊振寧獲挪貝爾物理學獎，會使學生有很強的民族作雞蛋煮了的故事，使學生了解科學家自豪感和自信心。再如牛頓實驗時把表當的成才之路，并深深地體會到“天才等于百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”這一道理。
五、創造成功機會，激發學生的學習興趣
初中學習歷史的方法范文5
一、培養學生的學習興趣，激發他們的學習欲望
孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者?！蔽覀円渤Ｕf興趣是最好的老師。興趣能夠使學生產生學習的動力和欲望，它是培養學生自學能力的首要條件，而且培養學生的數學學習興趣是一項長期的工作，因此，教師要通過多種方式來達到這個目標。首先，教師要善于運用課本中的趣味性素材，比如新教材中設置了一些試一試、做一做等操作性較強的作業，還有一些拓展知識的閱讀材料，以及配套的教學光盤等，這些資料如果運用得當都能夠對學生學習興趣的培養發揮作用。如七年級教材中關于奇妙的圖形、多彩多姿的圖案等，以及涉及到數學史的內容，教師要盡可能擴展，讓學生了解數學的發展過程，體會數學的趣味性。其次，通過“生活化”的數學知識激發學生的學習興趣，教師要注重從生活發掘和提煉與數學相關的問題，或者創設生活化的教學情境，使學生感受到數學與自己的生活緊密相連，并對數學學習產生一種渴求，這樣他們就會主動進行學習和探究，以便解決生活中的數學問題。
二、創設問題情境，引導學生自學
在初中數學教學中，教師應當遵照新課標的要求，改變以往以教師講解為主的教學方式，給學生留出足夠的時間和空間進行自主探究、合作交流，這樣才能體現出他們的主體地位。以往的初中數學教學基本上是教師全盤托出，或者提出一些問題師生共同解決，這樣的教學模式使學生不用思考就能得出答案，使他們對教師產生了依賴感，逐漸形成了思維定勢，即習慣接受和記憶老師的講解。因此，我們教師要改變這種狀況，多鼓勵和引導學生進行思考和探究。要想讓學生的自主探究取得成效，教師就要對他們進行引導，通過創設問題情境引起學生的思考和探索，比如教師可以層層設疑，逐步引導學生進行自學，使他們在自主探究中學會學習，感受成功后的喜悅，這樣學生就會主動地投入到之后的數學學習中，體會數學給他們帶來的樂趣。
三、教師引導，注重學習方法
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關鍵詞：教育建構主義；信息技術；科學方法的培養模式
教育建構主義者認為，學習是主動建構知識而不是接受知識的過程，教學是支持建構知識而不是灌輸知識的過程，是在理解、感悟、批判過程中建構知識。信息技術課程以培養學生的獲取信息、處理信息、保存信息和利用信息為目的，培養學生利用信息技術解決復雜的現實問題，發展學生的信息能力，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法。其中，科學方法是認識自然或獲得科學知識的程序或過程。具體地說，科學方法主要包括觀察法、實驗法、比較法、分析法、綜合法、歸納法、演繹法等。下面筆者將在建構理論下談自己實踐的幾個信息技術科學方法的培養模式。
一、建構主義的關鍵假設與啟示
1.個人建構主義的關鍵假設
知識是通過經驗建構而來，學習產生于個人對知識的闡釋，學習是學習者在經驗基礎上主動建構對意義理解的過程。這幾個關鍵假設帶給我們的教學啟示是教學就是創設優化的學習環境，制造適當“困惑”，幫助并引導學習者解決“困惑”為核心，來支撐個體對知識的建構。
2.社會建構主義的關鍵假設
學習是磋商不同觀點的社會性協作過程。這個假設給我們的教學啟示是教師和學生都是學習者，是在民主、平等的氛圍中學習，師生相互促進，共同成長。
3.與境說的關鍵假設
學習應發生或置身于真實的場景。這個假設給教學帶來的啟示是教育應跟情境脈絡有關，稱之為“情景認知”，這種學習類型叫做“真實性學習”，這種教學稱為“拋錨式教學”。
二、貫徹新教材培養科學方法的模式之一 ――觀察法
人機交互是多媒體計算機的顯著特點，多媒體計算機可以產生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強的人機交互方式，而且可以立即反饋。這種交互方式對于教學過程具有重要意義，它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，因而形成學習動機。
1.課堂演示
建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，成為意義的主動建構者，要求學生在學習過程中用探索法、發現法去建構知識的意義。在建構意義過程中，要求學生主動去搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證。課堂教學中教師演示式的導入，也就是通過課件的演示進行導入課堂內容，最能調動學生的情緒，起到激發他們學習的興趣和求知欲的作用。
2.活動與探究
個人建構主義理論認為，知識的建構必須有科學的思維方法，在教學中教師要把重點放在指導學生科學的思維方法上，注意培養學生的思維方法。積極而廣泛的思維，既接收信息，又傳遞和加工信息，誘發悟性的啟動，學生獲悟后就進入新穎別致的構思設計，最終獲得準確而清晰的解決問題的方法。
三、貫徹新教材培養科學方法的模式之二――分析法
根據社會建構主義理論，學習是磋商不同觀點的社會性協作過程，因此它需要自由、民主、平等、和諧的教學氛圍。教師要以一個組織者、參與者的角色介入教學活動中，而不是以權威者去剝奪學生的感悟，讓學生在練習中發現問題。提出問題后讓學生先動腦筋自己解決，能解決最好，如果無法解決，大家討論，最后由教師總結一下。從教學效果來看，學生既鞏固了知識，又突破了難點，真是事半而功倍。
例如，在指導學生制作網頁的過程中，安排學生自愿組合來制作網頁（要求至少兩人一組），學生通過合作制作出各小組的網頁后，再讓各小組之間充分地交流，引導每位小組成員認真對待他人的意見和建議，通過觀摩、體驗，學會欣賞和發現其他小組的優點。經過客觀地分析、辯證地思考后，正確認識自我，對本小組的網頁作出修改、補充，使本小組的網頁進一步得到完善，逐步豐富小組成果。在完成整個任務的過程中，學生個個都帶著十足的好奇和疑惑，積極主動地參與實踐，并充分發揮自己的想象力和創造力，把自己的網頁裝扮得五彩繽紛、個性十足。在總結中學生紛紛發言，搶著說出自己得出的結論和體會，課堂氣氛十分活躍。
事實證明，學生在這種活躍、輕松的氣氛中學習、探索，他們的大腦始終處于興奮狀態，所學到的知識技能十分扎實，實踐能力也不斷得到提高。這一教學形式，既培養了學生的合作意識，同時也利于學生主動地獲取知識，體現了建構主義的學習觀，學習者不是被動信息吸收者，而是主動地建構信息。教學就是要讓所有的學生發出自己的聲音，允許多元價值的存在，并形成相對共同的價值進行分享。
四、貫徹新教材培養科學方法的模式之三――任務驅動
建構主義思想認為，學習是學習者主動建構知識的過程，教師在教學中則應該充分發揮學生的主體作用以及學生的自主性、能動性和獨特性。教師可以把教學內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過完成一個或多個具體的任務，掌握教學內容，達到教學目標。教師的教和學生的學都是圍繞如何完成一個具體的任務進行的，教師教學思路清晰，學生學習目的明確，更容易使學生掌握學習內容。
例如，在講Word中的圖文框、文本框、圖片和自選圖形的使用，按任務驅動的教學模式，不是孤立地介紹各部分的概念、作用和操作方法，而是將所有內容設計為制作一幅圖片這一具體的任務，教師通過講解如何制作這幅圖片讓學生掌握教學內容，提高學生的主動參與意識。在教學中，如果總是教師講、學生聽，學生容易疲勞，也容易養成上課就等著教師教的依賴心理。如果每一節課都給學生下達一個具體任務，學生在思想就有一種必須完成任務的緊迫感，再自己去操作、嘗試。在去創造的過程中，學生就會體會到自己探索的成功感，從而充分激發起學習興趣，調動起學習積極性和主動參與意識。
義務教育階段信息技術教育的有效實施可以提高學生利用信息技術有效開展各學科的學習和探究活動、積極參與社會實踐、主動進行終身學習的能力，可以拓展學生適應現代社會生活所需的信息技術技能，鞏固信息素養和技術創新意識，這正是建構主義中與境說理論的體現。
參考文獻：
