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初中歷史的知識點總結范文1
在初中階段的歷史教育中，不僅包含了中國的古今歷史，也囊括了世界歷史的主要組成部分，紛繁錯雜的內容相互交織，覆蓋了人類生活和社會的多個方面，給學生的學習帶來了巨大挑戰。在初中歷史教材中，教材目錄是整部歷史教材在編排過程中所遵循的一條完整脈絡。因此，在教學過程中正確地運用教材目錄能夠有效指導學生們對于歷史科目的學習，促進學習效率的提升。本文結合初中歷史的實際教學現狀，深入分析教材目錄對教學過程產生的積極影響，在下文將提出幾點可供參考的建議以促進教材目錄在初中歷史教學過程中的有效利用。
【關鍵詞】
初中歷史；教材目錄；教學策略
當我們翻開一本書籍時，最先看見的便是這本書的目錄，從目錄中我們能夠快速了解這本書的編排結構和主旨，提高我們的閱讀和學習效率。因此，在歷史的學習過程中，教師也應當注重教材目錄在教學中的有效運用，幫助學生從層層疊疊的知識點中找到其根源，從目錄中找到重點，深入了解所學知識。然而，在實際教學過程中許多教師和學生都還未能意識到教材目錄在整本教材中所占據的重要地位，并且無法將教材目錄應用在學習和教學過程中。教材目錄往往是對教材內容的總結和歸納，為提高初中歷史教學效率，教師應當重視歷史教材目錄在教學中的重要作用，并思考如何才能有效發揮教材目錄對于促進歷史教學效率的積極作用。
一、初中歷史教材目錄的作用
1.教材內容的高度概括。
初中歷史教材的目錄循著一條完整的歷史脈絡，將初中歷史內容分割為古代史、近代史和現代史，并且又從中細分了經濟、政治、科技發明等多個方面，以及世界史的發展歷程，還敘述了幾個主要國家的歷史。例如，在介紹奴隸社會這一內容時，編者不僅講解了中國古代奴隸制的形成發展過程，還介紹了埃及、巴比倫、印度等多個國家的奴隸制狀況，為學生描繪出奴隸制在整個人類歷史發展過程中的狀態，奴隸制的各種形成原因，以及奴隸制對于歷史發展的推進或阻礙作用。
2.蘊含教材內容的主旨。
教材目錄中還往往包含著該教學內容的主題和意義，避免被人們忽視。比如在學習以前的中國歷史時，我們可以從中了解到中國曾經高度發達的經濟水平和科技發明，以及燦爛的文化，學生不僅能通過對中國千年文化的了解來拓展歷史知識面，更能從學習中增強民族自豪感和民族自信心。在學習《侵略與反抗》這一章時，從打破中國的和平寧靜，再經歷第二次，到以及八國聯軍侵華等種種列強主義對中國的暴行中認識到華夏子女在艱苦的狀態下是怎樣頑強反抗的，意識到今日中國的和平與獨立來之不易，從而認識到中華民族愛好和平、堅強不屈的偉大精神，并從對“落后就要挨打”、“弱國無外交”幾句話的具體感悟中激勵學生為中華之崛起而讀書，為中國美好的明天而奮起。
3.導讀和檢索功能。
引導學生閱讀教材，并在學生需要查找某些知識時提供方便的檢索功能是教材目錄所具備的基本功能，為學生對于歷史的學習和復習提供幫助。
二、如何利用教材目錄提高初中歷史的教學效率
1.理解教材目錄。
初中階段的歷史學科有多本教材，其中包含了成千上百的知識點以及眾多需要記憶的年代，學生在學習過程中不僅容易混淆所學知識，更造成學習效率低下的結果。而教材目錄便是對于教材知識的梳理和總結，我們可以將教材目錄比作是樹干和樹枝，而那些紛繁復雜的歷史知識則是樹枝上的果實。教師在實際教學過程中必須引導學生學會正確理解歷史目錄，為學生在今后使用目錄給自己創造便利提供基礎。
2.利用教材目錄。
學會理解教材目錄對于與學生來說或許并不難，但教會學生理解教材目錄的目的在于教會學生使用教材目錄，并引導學生學會如何利用教材目錄來掌握歷史知識，從宏觀的角度來學習歷史，根據教材內容從具體的小細節來豐富目錄，從而促進歷史學習效率的顯著提升。比如每當學生學習完一個章節的知識后，教師能夠教導學生學會利用教材目錄來檢測自己對知識的掌握程度，以《統一國家的建立》這一章節為例，學生首先需要根據“統一國家的建立”這句話回憶出中國歷史上率先完成統一的國家有哪一些？接著回憶秦朝又是怎樣完成國家統一的？“秦王掃六合”具體是指秦王掃除了哪幾個國家？秦朝完成統一之后又繼續頒布了哪些措施來維持國家的發展？而“伐無道，誅暴秦”的原因是什么？具體又是誰來伐？怎么伐？順著這條線索我們來到了“大一統的漢朝”，學生只需要跟隨目錄的指引繼續回憶漢朝在經濟、文化、政治、外交等方面的知識，便能夠順利完成對該單元的復習，并從對知識的回顧中及時發現自己的遺漏和不足。此種復習方式不僅有利于學生對所學基礎知識的鞏固，還有利于促進學生思維邏輯的發展，更有利于提升學生的記憶力。
三、結語：
初中歷史教材目錄是對于教材內容的高度總結，體現了歷史學習的重點以及學習的主要脈絡，為學生的學習提供了有效的引導作用。初中教師在實際的歷史教學過程中應當重視對于教材目錄的應用，為學生繪出一條貫穿于歷史發展的主要脈絡，并教導學生怎樣利用教材目錄來學習和復習，不用再面對龐大復雜的歷史知識點。在初中歷史教學過程中運用歷史教材目錄來提高教學效率，不僅能增強學生對于歷史知識的學習效率，也能教會學生一種新的、更有效率的學習方法，提升學生的學習能力。
作者：武美麗 單位：山西省大同市南郊實驗中學
參考文獻：
初中歷史的知識點總結范文2
關鍵詞:初中歷史;多媒體教學;效果研究
一、初中歷史學科特點誤區
每個學科都有自己的特點，對于初中生來說，歷史學科知識點的數量繁多，一部分知識點如年代的記憶的枯燥乏味;而一些知識點如戰役、沖突、人物等又很生動，吸引著學生。而從內容上看，一部分知識很淺顯，但是其淺顯的背后，則可能蘊涵著深刻的歷史規律或人類文明的重要內容，需要學生進行深刻的理解。歷史學科的特點，以及初中生所處的年紀和思維特點，都對他們學習歷史、提高學習效率產生制約，比如會制約學生的學習興趣，以及對教材內容的理解，這就最終影響了歷史學科的思想教育效果、理性思維能力效果。針對這樣的狀況，在傳統歷史教學方式下，老師也在努力在追求除口頭講解之外的教學方式，比如實物，掛圖，地圖等教具，還可以到博物館、展覽館等進行實地參觀，以增強學生的對歷史事件和人物的認識和理解，以此改變不利局面。這些教學手段的優化，確實也提升了歷史教學的生動形象效果。但是實物和掛圖畢竟是有限的，實地參觀也只局限于有著這歷史文化資源的地方，而且這種資源也只限于某一階段的歷史。比如遺址，也只是講時之用，它對于其他的歷史的講解就不再發揮作用了。在這種形勢下，多媒體技術的興起，再配合海量的網絡資源，在相當大的程度上改變了原來歷史教不手段的不足，為歷史教學效率的提高發揮了積極作用?！安糠謿v史教師在利用多媒體進行教學中存在誤區，這樣不但發揮不了它的優勢，有時反而會產生負面效應，影響教學效果?！蹦敲慈绾卧诮虒W中有效運用多媒體，是我們需要不斷探討和總結的。
二、如何在教學中有使用多媒體
(一)利用多媒體導入，調動學生的興趣
一個積極、有效的導入，就是教學成功的三分之一。初中歷史教材對于學生來說，沒有語文的生動豐富，也沒有外語學科的內容深入。同時，教學之前，學生對教材的內容，已經有過不同程度的閱讀和一定的理解，他們很容易造成學習興趣的低下和注意力的不集中，這非常不利于教學活動的有效開展的。如果教師在歷史教學之始，不注意發掘教學環節中的沖擊性因素，還是習慣于程序式的三言二語的導入，就無法調動、營造整個課堂教學的濃厚氛圍。所以要采取信息手段輔助的方式提高導入的視覺沖擊程度。比如在講秦統一六國時，可以播放電影《英雄》中萬箭補面而來的鏡頭，播放刺客面對秦王時的片斷。這樣一是大大地增加了視覺沖擊，活躍課堂教學氛圍，讓學生的注意力一下就集中到教學上，還能讓學生對將要學習的內容有著深入的了解，對于秦統一中國的意義有著預先的定位，為歷史課堂教學的成功奠定了基礎。
(二)利用多媒體手段的形象演示，增強學生對歷史教學內容的理解
初中歷史新課程標準規定，“學生能夠掌握中外歷史的基本知識，初步掌握學習歷史的基本方法和基本技能;對人類歷史的延續與發展產生認知興趣，感悟中華文明的歷史價值和現實意義，養成愛國主義情感，開拓觀察世界的視野，認識世界歷史發展的總體趨勢;初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為成為擁有良好的綜合素質的合格公民奠定基礎?！边@就是我們教學要達到的課程目標。面對目標如此的宏大，教師就應適時、適量地引入多媒體教學，通過對大量珍貴的歷史文物、歷史事件的重現，或是歷史題材的優秀影視作品的放映，將原來與學生存在著非常巨大的距離感的歷史人物和事件完整地呈現，讓學生多種感官結合并用，既可增加學生的學習興趣，更好地接受知識點和理解力。比如在講唐代繁榮，可以展示今天西安城墻的宏偉，唐代大明宮的巍峨高大，再結合安史之亂的有關材料，對這一段歷史進行闡述，讓學生了解此段歷史脈絡，真正做到以史為鏡，知興替榮辱。
(三)以多媒體手段的意境營造，通過情感滲透實現思想教育
同樣的內容，在不同的環境和氛圍下進行講解，效果就會不同。比如在課堂上講解，就不如在大屠殺紀念地的效果大，因為先入為主的氣氛，已經使學生的情感融入其中，更加從心理上加強對內容的接受和理解。同樣，在影視作品中加入背景音樂，既能起到情節連接的作用，更重要的是加強影片內容的傳遞，使觀眾得到同化、影響，更容易將自己自己置身于情節之中，加強認同感和代入感。這也同樣適用于歷史教學。對于一些歷史多媒體，與圖片視頻結合，還可像電影那樣加入背景音樂，比如在講解悲壯的歷史時，需要使用高亢激昂的音樂;在回顧中國的屈辱時，可以使用低沉悲憫的背景音樂加以熏陶。通過背景音樂的熏染，學生可以從心理上對歷史的共鳴，繼而達到提升歷史教學水平的效果。實踐證明，多媒體在初中歷史教學中具有強大的生命力，廣大教師應當在教學設計與組織及實施各環節有效運用，為教學活動的順利開展以及教學目的的達成，提供有效幫助。
［參考文獻］
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［2］李紅．初中歷史教學中學生自我效能感的激發與培養［D］．呼和浩特:內蒙古師范大學，2005．
［3］張慶秀．如何把握多媒體教學軟件設計制作中的技術問題［J］．中國電化教育，2001，(03)．
初中歷史的知識點總結范文3
一、了解問題式教學法的含義，創建初中歷史高效課堂
問題式教學法，就是指教師在課堂中把提出問題、分析問題和解決問題作為線索，始終貫穿于整個教學過程中。問題分析法可以大致劃分為三個步驟：首先，由教師在課前提出問題，讓學生帶著問題預習教材，經過獨立分析與思考，尋找問題的答案并形成自己的思路；其次，教師組織學生對問題進行討論，在學生的觀點相互碰撞的過程中，每個學生都能發現自己分析問題思路的優勢與不足；最后，教師在對學生討論情況有一定的掌握后，有針對性地引導學生找到解決問題的辦法。問題分析法把自學思考，互動討論結合起來進行全面探究，激發學生的創新意識和學習熱情。教師結合教材為學生設立問題情境，在問題情境中，師生間相互配合，教師的主導性得到了很好的發揮，學生的主體作用也得到了充分的體現。
二、發揮問題式教學法的優勢，創建初中歷史高效課堂
激發學生學習歷史的濃厚興趣。歷史是一門內容豐富的科目，包含著許多歷史人物、歷史事件和歷史故事。教師在課前提出問題，由學生自主學習，搜集資料，獨立思考，尋找問題的答案，可以有效地調動學生學習歷史的積極性。而在課堂討論的過程中，學生相互交流所查閱的資料，有助于打破課本所劃定的知識邊界，拓寬學生的眼界，廣泛地了解相關歷史知識。例如：在講授《》一課前，教師可以提出問題，如產生的歷史背景、主要內容及影響是什么？讓學生在課下查閱相關文獻，通過自學來尋找問題的答案。課本由于篇幅和大綱要求的限制所列出的都是最核心的內容，而更豐富的內容就需要由學生自己去挖掘，并在課上與其他學生進行交流。問題式教學法使學生了解更完整、更豐富的歷史知識。學生在查閱資料與相互交流的過程中，會不知不覺地被歷史的魅力所吸引，激發學生學習歷史的熱情。
培養學生獨立思考的精神。過去學生學習初中歷史主要采用的是課上聽講，課下背誦的方式。這種方式使學生的思維逐漸僵化，使生動的歷史知識變成一條條死氣沉沉的知識點。這種方式導致課堂效率低下的同時，更是阻礙了學生創新思維與質疑精神的培養。問題式教學法以問題作為貫穿教學全過程的線索，學生在課堂中一直處于提出問題、分析問題、解決問題的思考過程中，有助于引導學生獨立思考、主動探究，培養學生的問題意識。使學生在思考的過程中學習知識、訓練思維、鍛煉能力，從而實現全面發展。
鍛煉學生運用歷史知識的能力。采用問題式教學法講授初中歷史使學生在了解歷史、分析歷史的過程中，讀懂歷史發展的規律，從歷史中吸取經驗和教訓，并把歷史作為把握人生的一把鑰匙。以史為鑒，有助于培養歷史的洞察力和批判精神，使學生在學習歷史的過程中尋找生活的真諦，在學習歷史的過程中學會為人處世的道理，在學習歷史的過程中找到前進的方向。
三、運用問題式教學法的模式，創建初中歷史高效課堂
教師在課前可以根據教材內容設計出幾個不同層次的以問題為導向的教案，用生動的語言引導學生融入歷史情境并發現問題。比如在學習岳飛抗金時，教師可以提出岳飛抗金的原因及岳家軍最后為什么會失敗等問題。在課堂上請學生模擬表演岳飛、宋高宗、秦檜等人物，并使學生自主發現，獨立思考，激發其學習知識的積極性。也可以設置一些懸疑問題激發學生學習歷史的興趣，有疑問才會有思考和探求的欲望。如在學完秦漢的章節后，教師總結性地提出一些問題讓學生思考，如秦始皇和漢武帝在治國方面有哪些異同，秦始皇為什么派大將蒙恬出擊匈奴，漢武帝為什么派衛青和霍去病三次出擊匈奴。秦始皇和漢武帝對待儒家有什么不同的態度等問題。讓學生帶著疑問去回顧和總結，把所學的知識點串聯起來，使學生加深理解和記憶。然后在班內共同交流討論，教師努力創造一個輕松而熱烈的課堂氣氛，使每個學生都能踴躍地發表自己的見解，最終師生共同對問題進行總結。對于有獨到見解的學生應給予充分肯定，對于出錯的學生要給予鼓勵和幫助，從而提高歷史課堂的教學效率。
初中歷史的知識點總結范文4
關鍵詞：初中歷史；教學；創新
新課標下，傳統教學中以應試為核心的教育教學觀念、課堂“填鴨式”和學生完完全全充當“聽眾”的教學模式已經被時代所淘汰，因為它們將原本較有吸引力的歷史變得枯燥而乏味。教師以量求質，要求學生大量記憶知識，學生勉強著自己死記硬背，導致學習興趣和主動性遭到扼殺。因此，在新課改的要求之下，教師必須肩負起責任，引導學生梳理歷史學知識，促進初中歷史的進一步優化和改革。
一、歷史教學中所存在的問題
1.應試心理的影響
眾所周知，傳統教學的目的無非是為了幫助學生取得優異的考試成績，歷史教師一味強調學生加強對課本內容的記憶，只有這樣才能更好地迎接考試。但他們不知道，自己的輕描淡寫和不引導學生深入探究知識反而成了學生難以感受歷史深意，無法正視歷史教學意義的最直接原因。另外，在初中學習階段，歷史不是學生的“主課”，成績的優劣對他們所造成的影響也不是很大，所以很多人在呼吁取消初中歷史的教學任務，聲稱借此減輕學生課業負擔。其實這種極端行為在很大程度上表現了家長、學生甚至學校對歷史學科的漠視，他們看不到歷史對人類進步和發展的意義。
2.理論脫離實際
“以史為鑒”告訴我們，歷史不僅是在重現過去，它更是要與今天我們的生活緊密聯系，換言之，歷史教學不可以脫離實際。因為教學一旦停留在理論層面，學生便會疲于學習，甚至產生“歷史學習沒什么實際意義”的心理，從而降低學習熱情。我們可以發現，學生學習歷史的主要途徑是死記硬背，主要目的是得高分，他們認為歷史是一門難學而又無用的學科，所以常常會出現花費大把時間記憶但隔天就忘知識的情況。在單純應試心理的指引下，學生無法深入了解歷史，掌握歷史知識，難以具備歷史素養和人文科學品質。比如，學生在看新聞或讀報紙時，看到一些社會問題，但卻沒有足夠的分析透視能力，完全不知其所云，這就是歷史教學理論脫離實際的結果。
3.教學模式單一
傳統教學模式可以簡單地理解為：首先組織教學，然后復習上一課知識，接著教師開始講述新課，學生鞏固新課，最后再布置作業。日復一日、年復一年地循環著，不摻雜任何改變和創新。在較短的時間里對學生提出了較高的知識記憶要求，也許學生可以得到暫時的優秀成績，但長遠來看，這實際上卻降低了歷史的實際價值，忽視了學生學習的主體性地位。因而，以教師為主體的教學模式必須加以改變，否則歷史永遠無法發揮功效，也始終達不到新課標要求。
二、創新型初中歷史教學
1.積極轉變傳統教學觀念
新課標的提出是我國教學觀念的轉折點，旨在培養學生思維能力，促進學生的全面發展。歷史的學習可以使學生養成良好的思維習慣，提高邏輯思維能力。在歷史教學的過程中，首先就要求我們轉變教學觀念，將曾經的應試心理變教育情懷，讓學生學會以人為本，讓他們在學習過程中給自己準確定位，看清楚自己所處的時代以及自己所承擔的歷史責任。比如，在學習“中日”知識點時，我并不是從上課講到下課，而是要求學生閱讀課本，讓他們對本課中的基本人物、事件主體、具體時間進行歸納，然后通過多媒體播放先前準備好的該時期的歷史紀錄片，讓學生從生動形象的視頻影音中全面地了解歷史經過，對清朝衰亡的原因進行分析和探討。巧妙設置情景，讓學生假想自己身處清朝，想一想面對該時期社會上的一系列問題，應該如何應付、怎樣改革。解綁學生思維，讓他們自由暢想，從而達到提高學生獨立思考和創造性思維能力的目的。這節課可以取得良好的教學成果，歸功于教學觀念的轉變，即改變以往單方面知識輸入的教學模式，讓學生真正成為學習中發現、探索和總結的主體，在思考中提高人文科學素養。
2.豐富教學方式，創新教學模式
新課標強調生本理念，即讓學生成為課堂的主體，積極主動地參與課堂教學活動，自由互動，讓他們在學習的同時收獲情感體驗和生活經驗。充分發揮學生學習的潛力，注重個性化教學模式的創設。最后，在教學中必須注入時代精神，引導學生根據自己已學知識和想法將歷史事件串聯起來，大膽假設和創新。具體創新型教學模式我認為可以有以下幾種。
（1）合作學習。強調學生的自主學習性和團體協作性。在合作學習模式之下，教師應給學生充足的探討時間，讓學生之間的交流合作更加順暢，從而達到預期的教學效果。如先將任一歷史課題布置給學生，讓學生按照一定的邏輯對該知識點進行探究、總結和歸納，每個小組由代表展示探討結果，然后全班進行交流和互動。這樣可以大大提高學生學習的積極主動性，加深學生對歷史知識的理解，便于知識鞏固。
（2）設問探究。教學內容可以經過整合，以問題的形式串聯在一起，通過一定的問題情境，在教師的分析提示下激活學生思維，讓學生掌握問題產生的背景、原因、經過和結果脈絡。
（3）情境教學。歷史知識發生在過去，僅靠文本信息和插圖是無法讓學生準確把握知識要點的，所以教師可以創設相應的教學情境，讓學生仿若身臨其境，進而更清晰的感知問題，加深對知識的了解。
總之，初中歷史教學意義深重，以史為鏡，可以明是非，在教學中，教師首先需要讓學生知道學習歷史的意義，從而激發他們的學習興趣，以新課標為教學準則，不斷創新和優化歷史課堂，從而提高教育教學效率。
參考文獻：
[1]楊瓊.初中歷史教學中故事的運用[D].南京師范大學，2011.
初中歷史的知識點總結范文5
關鍵詞：培養；初中歷史；核心素養
雖然新課改后教師付出了很多的心血，也做出了很多改變，但是一些學校的初中歷史教學依舊沒有起色。特別是對于初中生來說，很多學生開始出現偏科現象，九門功課同步進行更容易讓學生偏向于在不知不覺中有了選擇心理，根據目前的學科特點來說，很多學生會偏向理科，覺得文科特別是初中歷史枯燥無味，沒有意識到學科核心素養的作用。所以，作為教師有必要對培養學生初中歷史核心素養進行探討。
一、新課改背景下培養初中歷史核心素養的意義
新課改以后，我國各學科的學習難度都有了很大的變化，為了順應這種變化，教師開始進行科目式教育改革。教師在教學過程中融入并加強初中歷史核心素養的培養，通過觀察學生的學習狀態并根據學科特點找到合適的具有一定特點，吸人眼球的教學方法，取其精華去其糟粕，從而達到學生課堂效率提升的目的。初中階段安排歷史教學是基于我國國情和對學生個人三觀培養的基礎上的。通過初中歷史的學習，學生可以了解到我國的歷史，對于其樹立正確的人生觀、價值觀有著重要的影響。在這一過程中，在課堂中融入初中歷史的核心素養培養就尤為重要。
（一）初中歷史核心素養有利于培養學生正確的三觀我們都知道，很多學生之所以成為國家的未來的棟梁，是因為大多數學生都是接受了九年義務教育，他們有著良好的人生觀、價值觀和世界觀作為基礎。但是，這種個人價值并不是一成不變的，它會隨著客觀事物的發展而產生潛移默化的改變。初中歷史的改革教育就是在學生最容易接受知識熏陶的時候，給學生灌輸正確的人生觀、價值觀，為他們今后的個人發展奠定良好的基礎。
（二）初中歷史核心素養對青少年的教育十分重要初中階段正是懂事又懵懂的階段，很容易感受到世界的美好，從而產生積極樂觀的生活態度。而在課程繁多、任務量重的初中階段，初中歷史這種具有感情及故事情節的學科就很容易打開學生心目中的世界，能夠讓學生充分體會到國家發展歷程的不易，從而使他們的心靈受到震撼，健康的人生觀、價值觀就會開始萌芽。
二、初中歷史核心素養的培養存在問題
（一）太過重視學生的考試成績在傳統教育思想的影響下，一些學校甚至教師將考試成績看做教學考核的唯一標準，將成績至上作為辦學教學的原則。國家推進初中歷史的核心素養培養是要從根本上讓學生愛國，提高素質，增強明辨是非的能力，而不單單只是為了文字知識的死記硬背。而這種傳統的唯成績論的教育方法很大程度上違背了初中歷史教育的初衷。
（二）教學形式保守且僵硬隨著教育改革的逐步深化，傳統的寓教于學已經達不到教學要求的深度，教師不再僅僅傳播知識、講解知識。傳統的學習生活是十分枯燥的，不僅學生的學習成績得不到提高，教師也會覺得心力交瘁。所以教學生活化不論是對學生還是對教師都是十分重要的，尤其是初中歷史這樣貼近生活的學科，更需要注入生活的血液。但是，在不斷嘗試新的教學方法的情況下，就會產生課堂節奏紊亂、教學進度慢等問題，這些問題需要教師在以后的教學中逐步改進。
（三）學生對初中歷史不能引起足夠重視初中雖然不及高中緊張充實，但在這個階段也是十分重要的，所以語數外等主要科目所占比例居多，而相較于物理、化學、生物這種理論性學科，初中歷史又顯得過于簡單，所以學生不能對初中歷史這一學科產生正確的認識，很容易導致偏科現象的出現。
三、初中歷史核心素養培養的具體措施
（一）學校改變學科考核策略針對初中歷史這一學科容易被忽視的問題，采取一定的措施是十分有必要的。傳統教育思想影響下，現階段一些教師的教育形式使學生關心的并不是通過學習這門課程能收獲什么，學到什么，而是期末考試得了多少分。可以說，這種教育形式使分數成了學生更加重視的方面。針對這種情況，學校和教師可以采取改變考核策略的方法，讓學生重新了解初中歷史，如讓學生進行小組合作，一起制作一部情景劇，或者制作訪談節目來批判諷刺歷史發展過程中的某一事件或者還原某一事件的原型，教師通過學生的表演形式、表演過程及產生的現實意義，現場打分并一一點評，讓學生能夠清楚地了解到自己考核過程中的優點或不足。此外，學生在準備劇本以及排練的過程中也能夠親身感受到我國發展歷程的不易。
（二）教師要不斷摸索創新型教育方式，增強學生的時空觀念既然知道傳統教育模式帶來的弊端和對學生產生的不良影響，教師就應該身先士卒，積極查找應對策略，摸索新的教學模式。比如，人教版教材中關于一些具有豐富含義的語句學生不容易理解，也不能體會到我國先驅者面臨的艱難處境。這時教師可以提前備課，將一些不易區分的戰爭分模塊總結，然后運用多媒體立體化或者剪輯相關視頻供學生觀看，這樣一來，就能快速地把學生代入當時的情境中，不僅能夠讓學生快速理解事件發生的背景，以及對我國發展歷程的含義，還能加深學生的記憶深度。此外，初中歷史學習過程中會涉及很多事件發生的時間及目的等，并且這些時間點及目的是很多考試中的必考內容。所以，在這一方面學生初中歷史核心素養的高低就顯得尤為明顯。關于這些歷史事件的時間等細小、繁多的知識點，教師可以通過相關的歷史圖片進行展示，還可以將這些圖片配以適時的背景音樂，這樣學生就會很容易被帶入到事件氛圍中，也能夠在自己的記憶基礎上加深對每一個事件發生的知識點的記憶，其時空觀念自然會得到提高，初中歷史的核心素養也能夠得到培養。
（三）尊重學生主導地位，鼓勵學生自主探討在信息化飛速發展的社會，學生獲取信息的途徑越來越多，在心智發展不成熟、對社會環境不了解、價值觀人生觀未完全穩定的情況下，很容易被輿論帶跑，對學生的心智發展造成影響。作為教師，在培養學生核心素養的過程中，一定要防止這種情況的發生，要及時掌握時事熱點，關注熱點新聞，并觀察事態走向，引導學生對事態有一個正確的認識，不至于讓學生對自己的人生觀產生誤解，在引領學生的同時，也加深了學生對初中歷史課程的理解。在授課過程中，教師不要思維定式，特別是像歷史這種有些學生覺得枯燥無味的課程，運用思維定式的教學方式是行不通的。不僅學生的核心素養得不到培養和提高，教師的教學效率也得不到提高，很容易產生一定的挫敗感。所以活躍課堂氛圍對初中歷史的核心素養的培養是十分重要的。教師可以在講解時基于當時的歷史背景對某一種做法進行提問，讓學生進行自主探討。例如，教師在講解第一次時，可以提出如果當時的清政府足夠強大，會不會造成之后的性質有所變化。如果教師覺得自己的問題在探討過程中得不到一個準確的答案，教師可以組織學生對該問題展開歷史辯論賽，辯論的正反方由不同小組的學生組成，其他學生作為評審，給出最終的評判結果。這樣的授課形式不僅能夠提高學生的學習激情，也能夠使學生的思維邏輯能力和初中歷史的核心素養在此過程中得到提高，同時這樣的做法也使得學生占據該教學過程中的主導地位，對于建立良好的歷史學習觀念和認知理念有積極作用。
（四）學生要加強對初中歷史核心素養的認識學生與教師，教師與學校是不可離分的整體。在學校和教師都為培養學生核心素養做出改變的同時，學生也應該對初中歷史的核心素養有一個正確的認識。這種認識可以是主動轉型也可以是外力推動。主動轉型即學生自己試著了解初中歷史這一課程，通過自己查閱課外資料、觀看視頻、課本預習等方式，提前了解下一節課程的所學內容；外力推動即學校通過開展主題講座、游園、參觀等活動讓學生更多地接觸初中歷史并對其加深了解。當然，這樣的方式相對于教師授課來說很簡單，有些教師可能會覺得其占用時間長，只有正常的課堂授課才能夠加強學生的初中歷史核心素養建設。其實恰恰相反，這樣的方式反而讓學生以親身行動、親身經歷的方式更快地清楚初中歷史核心素養在教學過程中起到的重要作用，明白為什么國家會如此重視學生核心素養的培養，以及核心素養對于學生對我國國際歷史和本國歷史發展的認識有什么影響。
初中歷史的知識點總結范文6
思維導圖的提出者是被稱為“大腦先生”的東尼?博贊，思維導圖自被提出以來便受到廣泛的關注。思維導圖又被稱為心智導圖，能夠將人的發散性思維合理地、科學地以圖文并茂的方式呈現出來，是一種具有較高實用價值的思維工具。思維導圖看似簡單易懂，但思維導圖在形成的過程中是經過嚴密的思維篩選的。思維導圖運用圖文相連的方式，將與主要事物相關的各級主題關系以一種層級的關系圖表現出來，再把與之相關的關鍵詞著以不同的顏色以表示不同的重點。確切來說，思維導圖是一種將思維形象化的方法。思維導圖將頭腦中的思維以可見的方式梳理出來并呈現出一種思維圖像。發散性思維與放射性思考在實質上是同一種意思，都代表著人類大腦最原始和本能的思考方式。人類大腦的儲存量至今無法以一個準確的數據來衡量，人類大腦中的任何一個事物或是思想都可以成為思維導圖的最初中心點。例如，人在腦海中搜索出一種顏色，那么顏色就是思維導圖的最初中心點，圍繞著顏色便可以發散形成成千上萬的關節點，每一個新生的關節點又可以生出其他的關節點，每一個關節點連接在一起就形成了思維導圖。
二、如何將思維導圖應用于初中歷史教學中
1.學校要積極推動思維導圖試驗點的建立
學校充分發揮在領導方面的作用，積極號召全校師生注重對思維導圖的學習。同時，學?？梢愿鶕踔懈鱾€年段歷史的學習情況，在調查并匯總學生歷史學習的真實情況后，選取適合開展思維導圖教學的班級，建立思維導圖教學的試驗點，觀察思維導圖教學的利與弊，總結適合本校學生的思維導圖教學方法。隨著思維導圖試驗點教學方式的進行，學校要根據初中歷史教學的自身規律把握初中歷史教學的重難點，并結合學年段學生的學習情況找到適合初中歷史思維導圖教學的方法。
2.教師應主動學習思維導圖的相關知識并運用到歷史課堂中
初中歷史教師是初中歷史課堂開展的主要人物，擔負著傳授學生歷史知識的重任。因此，初中歷史教師要想真正提高教學質量，幫助學生在學習知識的同時愛上歷史，就不能采取老舊的灌輸式教學，而是需要根據學生的學習特?c采取適合學生學習的教學方法。思維導圖教學是寓教于樂的好方法，既能夠充分調動學生的注意力和思考力，也能在潛移默化之中培養學生勤動腦的好習慣。但教師必須要掌握思維導圖教學方法如何運用，需要了解思維導圖教學的利與弊，這樣才能在初中歷史教學過程中趨利避害，最大限度地讓學生感受歷史的魅力。
3.學生要轉變自身的學習觀念養成勤動腦筋的好習慣
自素質教育開展以來，學生的主體地位日益明顯。學生是學習過程中最為關鍵的人物，在課堂中具有主體性地位。初中歷史教學相比較于其他科目，需要識記的東西是比較多的，時間一長，學生就容易產生疲憊厭學的心理。此時，歷史教師可以將思維導圖教學方法帶進課堂，讓學生感到耳目一新。但思維導圖教學開展的前提是學生必須要積極主動思考，養成勤動腦筋的好習慣。發散性思維是學生自身的思維，即使教師能力再強也無法替代學生思考，歸根結底，還須學生自身養成善于思考問題的習慣。
三、思維導圖應用于初中歷史教學中的意義
1.有助于教師形成自身的教學風格
作為一名優秀的初中歷史教師，除了需要具備扎實的專業知識功底之外，還需要掌握一種教學技巧將自身的知識傳授給學生。教學技巧是一個教師形成自身教學的關鍵，也是吸引學生聽課的重要手段。思維導圖教學就是一種教學技巧，思維導圖在初中歷史教學中的應用，有助于教師形成自身的教學風格。思維導圖改變了以往灌輸式的教學風格，而是將學生的注意力集中在課堂之上，并且隨著思維導圖教學的深入，教師將枯燥乏味的歷史知識梳理成一個又一個有趣的圖形，既有利于學生的理解和記憶，也能夠活躍課堂的學習氛圍。
2.有助于提高初中歷史的教學質量
初中歷史知識繁雜，需要記憶的東西數不勝數，學生在長時間的知識大海中很容易迷失自己。思維導圖教學將繁雜的歷史知識點以一種圖文并茂的形式呈現在學生面前，學生根據自身對歷史知識的理解并聯系思維導圖的記憶方法，很容易便能夠在歷史知識的海洋中找到一個記憶的中心點，循著記憶的中心點發散思維，將自己所能想到的知識點串聯在一起，便能夠順利記住這些知識。學生掌握了一種記憶方法，對課堂所學的知識能夠信手拈來，這也是提高教師課堂教學效率的表現，進而提高初中歷史教學質量。
