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生物科學探究范文1
關鍵詞 中學 生物 科學素養
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A
1中學生應具備的生物科學方法與能力素養
（1）自學能力。自學能力是指學生在已有科學文化知識的基礎上，運用正確的學習方法。獨立掌握和運用知識的能力?，F代社會科學技術突飛猛進，新觀念不斷涌現。所以，生物教學中不僅要教給學生一定的生物基礎知識、技能，更要教給學生學習的方法、技巧。培養學生的自學能力。在教學中，教師應重視課前學生預習環節，提出新課的重點和難點，在課堂序言中創設自學的問題情景，調動學生自學的主動性；教學中留給學生一定的自主學習的時間和空間，指導自學，讓學生知道怎樣閱讀、寫讀書筆記、提出問題、解決問題等。
（2）觀察能力。觀察是人們認識世界。獲取知識的重要途徑。許多科學家都是非常重視觀察法的，達爾文曾這樣說：“只是在察覺那稍縱即逝的事物并對其進行精細觀察的能力上，我可能在眾人之上”。教師在教學中應貫徹教材編寫的思想，加強學生觀察能力的培養。
（3）提問能力。提出問題是科學探究的開端。愛因斯坦曾經說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。傳統的接受式生物教學從根本上扼殺了學生的好奇心，剝奪了學生的主體地位，學生難以提出有探究性的問題。
（4）應用能力。作為一位教師必須具備運用科學知識解決日常生活問題，解答學生對生命現象提出的各種問題的能力，以及具有初步設計自然角的能力。在教學中應加強學科之間的滲透，發揮多學科的綜合優勢，引導學生尋求合理解決問題的最佳途徑，從而培養學生對知識的綜合能力、遷移能力和應用能力。
2中學生物教學培養學生科學素養的方法
2.1更新教師生物教學的觀念
教育改革的突破口就在于及時轉變教育思想。實現教育思想的轉軌必須切實做到：從以生物知識為中心轉變為對學生進行全面的科學素質培養；由重理論輕實踐轉向理論與實踐相統一，使生物教學真正為認識和改造客觀世界服務；由“模型化”教學目標轉向多層次、多維度的教學目標與任務；由傳統的單一的“社會指向價值觀”或“功利性價值觀”轉向以“功利性與非功利性價值相統一”雙重教學價值觀，這種新的教學價值觀的確立.意昧著在承認教育的社會價值的同時，亦承認教育在滿足個人豐富的精神需要和完善個人獨立個性方面所具有的巨大內在塑造力，承認貫徹素質教育思想觀念的必要性與重要性。
2.2從基礎知識出發，奠定學生良好的生物結構基礎
要使學生牢固掌握生物知識、靈活運用生物知識，必須讓學生掌握由這些基礎知識構成的基本結構。因為基本結構反映基礎知識之間內在的必然聯系，它具有相對穩定性，廣泛遷移性和適用性等特點。在教學中應結合生物學史的內容，展示基礎知識發生和形成的歷史背景，使學生能夠從更廣闊的視野、多側面、多角度地理解學習基礎知識的意義，并把基礎知識放在基本結構的網絡中進行教學，盡可能地挖掘相關知識的內涵以及與其它內容的聯系。
2.3對學生整體科學知識進行整合。加強學科之間的關聯
自然界是一個有機的統一體，研究自然界的生物、物理、化學、地理等各門學科，其思想方法、基本原理、研究內容交叉縱橫、相互溝通。加強學科間的橫向聯系，有利于學生打破因分科教學而造成的思想上的禁錮。能用系統的觀念去看待、分析和研究世界，有利于學生學習時對概念、原理和方法的理解、掌握和運用。
2.4鼓勵學生自覺進行生物科學素養研究
讓學生真正成為學習的主人，不僅對所學的知識理解深，記憶牢，科學研究能力也得到極大的鍛煉和提高，還有利于學生養成自學的習慣和能力；有利于學生的個性得以充分和諧地發展，這對于培養學生的科學創新意識和創新實踐能力都很有幫助。
2.5加強對生物科學史的學習和研究
科學只能給我們知識，而歷史卻能給我們智慧。生物史是生物科學的產生、形成和發展及其演變規律的反映，是人類認識自然和改造自然的歷史，也是科學教育的重要資源。生物科學史在培養學生科學素養中的作用：（1）生物科學史教育是生物科學與人文科學教育的橋梁；（2）生物科學史教育可開拓學生的科學視野，加深對生物知識的理解；（3）生物史教育可暴露科學家探索過程的科學思維，有利于培養學生的科學方法；（4）生物史教育是培養學生科學態度、價值觀的良好素材；（5）生物科學史教育可激發學生學習生物的熱情。
2.6開放生物實驗室，鼓勵學生自主試驗
課堂實驗課有既定課時，在規定的時間內學生為完成實驗任務思想較緊張，這無疑會影響實驗的效果，不利于科學素養的形成。開放生物實驗室，課外實驗不受空間和時間的限制。學生可以放松思想，做起實驗有條不紊，深思熟慮，充分想象。實驗成功率大幅度提高，學生的好奇心得到滿足，在相對有限的時間內達到對學生進行科學素質教育的目的。
2.7結合教學實際，開展生物教學技能活動
學生掌握一定的生物技能，不僅是上好生物課的需要。也是今后從事生物科研的需要，但是許多生物技能只靠課堂培養不成。必須借助課外活動方能練就。例如，要求學生能制作植物葉標本和昆蟲標本，對此，在中學生物學教學中，結合有關教學內容，首先在課堂上向學生講清采集制作的方法和步驟。然后利用課外活動組織學生到野外實踐，使學生從中掌握采集制作動植物標本的正確方法。培養學生的科技制作能力。另外，制作生物教具和繪制生物圖是科學教學的基本功，所以，也應把它列為生物課外技能訓練的內容。
參考文獻
生物科學探究范文2
[關鍵詞]生物科學史 基因 染色體 探究 類比推理 假說演繹
《 普通高中生物課程標準》提出：“科學是一個發展的過程，學習生物科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質和科學研究的方法，學習科學家獻身科學的精神。這對提高學生的科學素養是很有意義的?！闭n程標準也明確指出，要“注重生物科學史的學習，知道生物科學發展史上的重要事件，養成質疑、求實、創新及勇于實踐的科學精神和科學態度”。
《基因在染色體上》是人教版高中生物教材必修2《遺傳與進化》第二章《基因和染色體的關系》第二節的內容。本節內容是“總結人類對遺傳物質的探索過程”的一部分，教學難點較多[1]，但知識脈絡清晰，即科學家薩頓通過類比推理得出基因在染色體上的假說，摩爾根通過假說演繹法證明基因在染色體上，最后運用基因和染色體的知識對孟德爾遺傳規律進行現代解釋。實際教學中，很多教師認為該課題名稱已告訴學生答案，部分知識點可以在“伴性遺傳”中滲透，因此，本節教學一句話帶過即可，沒有必要再進行詳細的探究教學，以便節約課時。筆者認為此節內容，既包含探索歷程，又滲透類比推理和假說演繹兩種科學研究方法，更有科學精神的體現，充分展示了科學發展史多方面的教育價值，是培養學生科學素養和思維能力的絕好素材。因此，筆者對本節課進行了基于科學發展史的探究教學嘗試。
一、回顧歷史，引入課題
[幻燈片展示]1866年，孟德爾將研究結果整理成，遺憾的是沒有引起世人的重視;1891年，科學家描述了形成和卵細胞的減數分裂的全過程;1900年，孟德爾研究成果被重新發現;1903年，美國遺傳學家薩頓用蝗蟲細胞作材料，研究和卵細胞的形成過程。薩頓發現孟德爾假設的一對遺傳因子，也就是等位基因，它們的分離與減數分裂中同源染色體的分離非常相似。
[引發思考，導入課題]將孟德爾分離定律中的遺傳因子換成同源染色體，這個替換有問題嗎？引導學生畫一對同源染色體（含一對等位基因）的精原細胞減數分裂示意圖。
二、列表比較，類比推理
根據學生所繪圖示，列表比較減數分裂過程中基因和染色體的行為。學生能夠據表推出基因與染色體存在平行關系，從而提出與薩頓假說相似的觀點。教師積極肯定學生的結論，使之體驗成功的喜悅，再以此介紹類比推理法，強調類比推理得出的結論并不具有邏輯的必然性，其正確與否，還需要觀察和實驗的檢驗，從而引出基因在染色體上的實驗證據。
三、大膽猜想，假說演繹
美國生物學家、遺傳學巨人摩爾根曾經明確表示不相信孟德爾的遺傳理論，對薩頓的基因位于染色體上的學說持懷疑態度，認為這是主觀的臆測，缺少實驗證據。為探究遺傳和染色體的關系，摩爾根設計了一個新的實驗。摩爾根敢于質疑的態度，激發了學生的求知欲望。學生們很想知道摩爾根實驗結果是肯定還是否定了孟德爾和薩頓的結論。接下來，讓學生帶著好奇心閱讀教材“基因位于染色體的實驗證據”，多媒體設置問題串，以層層遞進、環環相扣的問題，引導學生思考、歸納、探究、總結。
（一）實驗材料
實驗材料的選擇，是實驗能否成功的關鍵。摩爾根選用什么材料做實驗？原因有哪些？結合孟德爾的豌豆雜交實驗，總結如何選擇遺傳學實驗材料。
（二）假說演繹
1.觀察現象：根據教材果蠅雜交實驗圖解，分析紅眼和白眼這一對相對性狀顯隱性關系如何？是否符合孟德爾遺傳規律？與孟德爾一對相對性狀的雜交實驗相比，不同之處在于什么？
2.提出問題：為什么此實驗中白眼果蠅都是雄性？如何解釋？幻燈片呈現雌雄果蠅體細胞的染色體圖解，教師解釋常染色體、性染色體概念，介紹雌、雄果蠅性染色體組成。
3.作出假設：如果你是摩爾根，發現白眼的遺傳和性別相聯系，你認為控制白眼的基因位于哪條性染色體上？課堂教學中大多數學生的假設是控制白眼的基因位于Y染色體上，因為白眼果蠅都是雄性;少數學生的假設是位于X染色體上。兩種觀點的學生進行辯論，通過辯論，學生發現如果白眼基因位于Y染色體上，F1代雄性果蠅必然從親本白眼雄性果蠅中繼承Y染色體，應為白眼，而事實卻全部為紅眼，從而得出控制白眼的基因位于X染色體上的假設比較合理。引導學生寫出親本中紅眼雌性果蠅和白眼雄性果蠅的基因型，并寫出完整的遺傳圖解。教學中發現，很多學生對親本中紅眼雌性果蠅的基因型不確定，認為可能是XWXW或XWXW。以此為契機，讓學生猜測摩爾根偶然在一群紅眼果蠅中 發現了一只白眼果蠅，此白眼果蠅是變異還是雜交導致？展開辯論，辯論的結果應為變異，因為如果是雜交產生的，此白眼果蠅在數量上應該不止一只，因此原本的紅眼雌性果蠅應都為純合體XWXW。
4.進行驗證：需要設計一個測交實驗來驗證你的假說嗎？如果需要，如何設計？引導學生寫出測交親本的基因型和遺傳圖解。
5.得出結論：通過測交等方法，摩爾根等人進一步驗證了控制果蠅紅眼白眼的基因位于X染色體上，從而用實驗證明了基因在染色體上。
通過果蠅的紅眼、白眼這一對相對性狀的實驗，摩爾根不但沒有孟德爾的實驗結論，反而成為其堅定的擁護者?？v觀摩爾根的整個實驗流程，不難發現他所用的正是孟德爾的假說演繹法。當然，摩爾根敢于懷疑、勤奮實踐的科學精神是值得肯定和贊賞的，他用果蠅繼續進行了大量的實驗，繪出了第一個果蠅各種基因在染色體上相對位置的圖，說明基因在染色體上呈線性排列，并發現了遺傳學的第三定律，成為第一個以遺傳學領域的貢獻獲得諾貝爾獎的科學家。接下來，教師介紹現代分子生物學技術將基因定位于染色體上的研究成果，學生進一步認同基因在染色體上呈線性排列，肯定摩爾根的研究成果。
四、動手畫圖，嘗試解釋
在《孟德爾遺傳規律的現代解釋》的教學中，學生對基因分離定律實質很容易理解，對同源染色體上的非等位基因和非同源染色體上的非等位基因在減數分裂過程中的行為區別卻不甚了解。為此，可要求學生畫出一對同源染色體（其上有兩對等位基因）、兩對同源染色體（其上各有一對等位基因）精原細胞減數分裂示意圖，思考是否所有的非等位基因都遵循孟德爾的自由組合定律。讓學生通過自己動手畫圖，體會基因自由組合定律的實質。
很多生物教學者都有這樣的困惑：學生踏入社會，如果不再從事與生物相關的工作，對于呼吸作用、減數分裂等高中生物重難點知識還能記住多少？踏入社會的學生也許不會再記住多少生物學知識，但是像道爾頓發現紅綠色盲等生物學故事或者像孟德爾、達爾文等生物學巨人的名字卻會長久留存在記憶里。因此，生物教學不應單單是知識的結論式的教學，更應是過程的教育、情感的滲透、科學思維的內化。基于科學發展史的教育功能就恰恰體現了過程的教育，教學的目的不僅是“基因在染色體上”這一句話，更是類比推理、假說演繹等科學方法的培養，也是科學家大膽質疑和勤奮實踐的科學精神、科學態度和科學的世界觀的體驗。當然，在高中生物教學中，一方面需要我們充分挖掘和落實科學發展史的教育功能[2];另一方面，也需要我們依據教學目標、教學重難點、學生的思維能力、教學課時等因素，設計教學過程，化解教學難點，做到真正行之有效地教學。
[ 參 考 文 獻 ]
生物科學探究范文3
近年的中考科學探究題越來越重視對學生實驗方案評價能力的考查，此類考查有幾種常見的命題類型。因此，教師應該針對不同命題類型，有針對性地對學生進行解題指導，確保學生在中考科學探究題的評價環節答題時做到萬無一失。
關鍵詞：
科學探究；實驗評價；命題類型
科學探究主要考查學生的科學思想和實驗探究能力以及對實驗方案的評價能力，此類能力的考查越來越受到重視。評價一般是對實驗方案、實驗操作等的反思，近幾年的中考命題類型充分體現了上述精神。筆者結合教學實際，調查分析卷面，將科學探究題中評價環節的命題類型做以下總結。
一、對照原則
例1（2015年紹興卷）人們很早就發現植物具有向光性，而生長素的發現不到百年。許多科學家先后用胚芽鞘對此進行過實驗研究。圖1是三位科學家所做的部分實驗。溫特的實驗還不夠嚴謹，他還需補充一個實驗，具體操作是：。評析對照原則是設計實驗方案必須處理好的關鍵問題。對照實驗要求所研究的因素不同，其他因素都相同，這樣既可排除無關變量的影響，又可增加實驗結果的可信度和說服力。如“動物激素喂小動物”實驗采用等組實驗法，甲組：喂甲狀腺激素（實驗組）；乙組：喂甲狀腺抑制劑（條件對照組）；丙組：不喂藥劑（空白對照組）。該實驗既設置了條件對照，又設置了空白對照，通過對照，充分說明了實驗結果。此題以探究“科學家發現植物具有向光性的實驗設計”為背景，確定實驗變量，設置對照實驗。取未放過胚芽鞘尖端的瓊脂塊，放在同樣的已切去胚芽鞘的一側進行實驗，構成一組對照實驗，設計將更合理。
二、等量原則
例2（2015年嘉興卷）腎上腺素和藥物心得安都可以影響心臟的活動，從而影響動物的代謝水平。某學習小組用腎上腺素和心得安進行了如下實驗?！緦嶒災康摹刻骄啃牡冒埠湍I上腺素對小白鼠代謝水平（耗氧量）的影響?！緦嶒灢襟E】選取大小、生長狀況相同的小白鼠20只，平均分為四組。A、B、C組小白鼠按如表1所示注射等量藥劑（用“+”表示），而D組作為對照組應注射。評析等量原則是指除單一變量變化外，無關變量保持一致且適宜，如試劑量相同、環境條件相同、植物長勢相同等。如“探究種子萌發的條件”實驗，要挑選籽粒飽滿、大小一致的綠豆或玉米種子作實驗材料；“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”實驗，甲試管加入2mL淀粉糊和2mL唾液，乙試管若只加入2mL淀粉糊，甲乙兩試管的體積不同，不能遵循等量原則，故乙試管中應再加入2mL清水。此題為了確保實驗結果只由實驗變量心得安或腎上腺素引起，就應使環境中其他條件都相同，因此D組應注射等量的生理鹽水作為空白對照，實現等量原則。
三、單一變量原則
例3探究“土壤濕度對鼠婦生活的影響”，小明在實驗盒的兩端設計了暗處干燥土壤與明處潮濕土壤的兩種環境來觀察鼠婦的活動。該設計方案正確嗎？為什么？評析單一變量原則是控制唯一變量而排除其他因素的干擾，是對實驗變量與反應變量的控制而言。它應做到一個實驗變量對應觀測一個反應變量，并確保“單一變量”的操作規范。如“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”實驗，甲試管0℃（冰水）、乙試管37℃（恒溫水浴模擬體溫）、丙試管煮沸的唾液37℃，甲乙探究溫度，乙丙探究酶活性，而甲丙未遵循單一變量原則。此題要探究土壤濕度對鼠婦的影響，小明設計的方案中出現了光和土壤濕度兩個變量，顯然不正確。正確方案為：分別設置干燥和濕潤的土壤，然后將實驗盒置于光亮（或暗處），來分別觀察鼠婦的活動情況。
四、多個參與原則
例4（2015年麗水卷）為研究桑葉提取液對患糖尿病小白鼠的降血糖效果，某研究小組進行了如下實驗：①測定各組小白鼠的起始血糖濃度；②丙組小白鼠灌喂桑葉提取液2毫升/天，甲組和乙組小白鼠灌喂等量蒸餾水；③其他外部條件相同且適宜，連續灌喂4周后測定各組小白鼠的血糖濃度。實驗數據記錄如表2。請回答：在實驗中，每組選取10只小白鼠而不用1只，目的是。評析多個參與原則是指采取多個個體參與實驗，避免偶然因素的發生，減少實驗誤差。若選擇一個個體，則可能由于個體的特殊原因出現異?，F象。多個參與原則可采取重復實驗、多組實驗或結果取平均值的方式進行。如探究幼苗生長向光性的實驗，每一組都應放置多棵幼苗。此題探究桑葉提取液對患糖尿病小白鼠的降血糖效果，若每個實驗組只用1只小白鼠，則因為實驗中小白鼠的數量太少，1只小白鼠雖生長狀況良好也難以避免實驗會出現偶然性，從而使實驗結果不可靠。所以選擇10只小白鼠可以減少實驗的偶然性，使實驗結果更準確。
五、最優方案原則
例5（2014年臺州卷）在驗證“光合作用需要光照”的實驗中，有同學對葉片脫綠的操作進行了如圖2微型化改造，很快完成了實驗。請說出這個微型實驗的一個優點或缺點：。評析對實驗方案的評價，要從以下幾方面入手：①原理正確。如探究“饅頭在口腔中的變化”實驗，滴加碘液在水浴后，37℃水浴10分鐘左右，正確的實驗操作才能實現實驗目的；②遵循上述四項原則；③方案有新創意；④操作簡單易行，原料常見易得；⑤安全性好等。能達到上述幾點要求的實驗方案不失為最優方案。此題是驗證“光合作用需要光照”的實驗，用酒精脫去葉綠素，使實驗現象更明顯。脫色時，酒精隔水加熱以防止發生危險。該微型實驗的優點是：省時方便、溶液用量少、成本低、操作簡單、節能等；缺點是：可能存在安全隱患、裝置不易固定等。
生物科學探究范文4
一、合理分組，提高合作效率
教師應根據班內的實際，有意識地將不同層次不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，其目的是為了在學生合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互助中不斷提升，讓學習優良的學生也能獲得自信。此外，在合作中，小組不同成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者，等等，而且小組角色應該互相輪換，這樣做能讓學生認識到各個角色的責任以及存在的意義，從中體會到要想成功就得同舟共濟。
二、選擇合理的學習主題，提高合作質量
合作學習是新課程倡導的學習方式之一，也是科學探究活動主要的學習方式，是否什么問題都需要合作，以及什么時候合作，教師要選擇好合作學習的主題，才能真正發揮作用。哪些問題適合合作學習呢？筆者認為“合作”應建立在學生個體需要的基礎之上。首先，要給學生獨立思考的空間和時間，引導學生多角度地思考，形成自己的獨特見解，對于在思考過程中產生的困惑、謎團自己解決不了，需要同伴的互助時，再開展合作學習，這樣，學生想說，有話說；其次，要合理控制合作討論的時間，不要在學生剛剛投入時就拍手叫停，也不要讓學生漫無邊際地說下去，從而提高小組合作質量。
三、科學指導，提高合作效率
在實驗探究時，需要學生觀察、實驗、思考的活動比較多，這些活動大多需要分組、分工合作來完成。為了提高合作效率，在合作前，老師要求各小組長和組員確定目標，明確分工，分步實施。如果在合作前不強調這一點，有的學生就會各做各的，使合作一團糟。合作時，教師要深入到小組當中去，了解學生討論的焦點、實驗操作等合作的情況，適當點撥，有針對性地指導和鼓勵學生積極討論并實踐，讓他們盡量發揮自己的想象力、創造力。合作后，要讓學生暢所欲言，使學生認識到人多力量大，體會到合作的快樂，并對下次合作產生新的向往。
四、小組競賽，激勵主動合作
生物科學探究范文5
學校是傳播科學知識、科學技術的地方。當然，要把最好的方法傳授給學生，使他們能夠在比較短的時間里，獲取比較先進的做事方法，以此來提高他們地做事效率，增強他們地創新能力。因此，生物課的教學要向學生介紹科學的探究方法。另外，中學生大多在11—18歲之間，他們的生活閱歷淺，社會經驗不是那么豐富，尤其是經歷的探究過程比較少，對探究方法了解不足，給一個具有的問題，不知道該怎么思考，怎樣操作。人都是有爭勝心的，年輕人尤其如此。他們渴望得到科學的探究方法，能夠在生物科學研究方面有所發現，有所發明，有所創造。教給學生科學探究的方法，能夠快速提高他們的科學探究能力。生物科學的探究，通常要經過如下過程：
（1）提出問題；
（2）作出假設；
（3）制定計劃；
（4）實施計劃；
（5）得出結論；
（6）表達和交流。由于人們認識事物總是“從感性到理性”。因此，教師可以先敘述和或者組織學生進行一次簡單的科學研究，當學生對這些科學研究的事例有所了解之后，再來分析這些科學探究的過程，把它分解為上述六個步驟。這樣，學生不但對科學探究的方法有感性認識，而且也有理性認識，獲得的方法就是完備的。
2、要培養學生發現問題的能力
從某種意義講，提出問題要比研究問題難。一方面是因為人們的活動總是依據于現有的經驗，而現有的經驗都是經過實踐所檢驗的，非特殊情況不會出現問題。也就是說，一般情況下，沒有發現問題的機會；另一方面是因為長期依據過去經驗活動，沒有遇到問題，人們發現問題的意識淡漠，不會去刻意尋找活動中的問題。還有一個方面是問題總是隱藏在事物的背后，具有一定的隱蔽性，有些問題特別隱蔽，極不容易被人發現。還有，問題具有不確定性，我們不知道在什么地方，什么時間，在哪一個工作過程中會出現一個什么樣的問題，尋找問題沒有明確的方向。而一旦問題被提出，解決它就有了明確的方向，只不過解決問題的方法是否簡捷，是否科學而已。在科學探究的過程中，提出問題是重要的，而且有比較大的難度。因此，提出問題的能力是科學探究能力中的一個重要的能力。提高學生的科學探究能力，首先要培養學生的質疑能力。培養學生提出問題的能力，關鍵是要給學生發現問題的機會，使他們在發現問題的過程中，不斷吸取教訓總結經驗，逐漸增強質疑提問的本領。教師在教學的時候，可以故意留下后門，讓學生鉆空子，找問題。例如，教學人民教育出版社出版的《義務教育課程標準實驗教科書生物學八年級下冊》“生物的生殖和發育”第二節“昆蟲的生殖和發育”。教師可以先組織學生復習上一節的內容“植物的生殖和發育”，強調植物的繁殖方式有兩種，一種是有性繁殖，一種是無性繁殖。然后，按照教科書的介紹，引導學生學習動物的生殖和發育。經過前面的復習，繁殖的兩種方式在學生的心目中根深蒂固，可是學習昆蟲的生殖和發育，教科書所列舉的例子都是有性繁殖，學生不免會想到：昆蟲有沒有無性繁殖呢？如果有它又在哪里呢？這就引出了一個生物方面的科研課題。但是，如果教師不做復習，或者在復習的時候不強調兩種繁殖方式，那么學生可能就提不出這樣的問題。
3、要重視研究計劃的制定
生物科學探究范文6
一、探究式教學基本步驟
學生在課堂上的探究包括一系列活動：如需要觀察研究對象，發現問題和提出問題；需要利用已有的知識，對發現的問題提出假設；需要搜集有關資料，對假設的邏輯含義進行推斷；需要調查或設計實驗方案，并實施；需要收集，分析數據，運用邏輯或證據做出答案或解釋；需要利用各種形式交流得出各種科學結論，并對實驗過程及結果進行反思等。
1、發現提出問題
引導學生從日常生活、生產實際、社會熱點、難點問題入手或者是學習中發現的問題，并能用語言表述出來；教師可根據每節課的教學目的尋找與教學內容密切相關的，可以激發學生興趣的材料，創設出若干情境，讓學生發現并提出問題。教師創設的問題情境可以來自于學生的日常生活實踐，可以來自于生物科學史中的趣味事例，可以來自于生物學實驗，可以來自于學生利用原有的知識解釋不了的問題，可以來自于學生對某一生物問題的不同看法。
2、作出假設
可以讓學生利用自己已有的知識對問題的最終答案提出可能的設想，即作出假設，可以起到貫穿學習的整個中心主題。
3、制定研究方案
可以讓學生利用一切可以利用的器具、材料、信息資源，設計一個具有很強操作性的實驗研究方案。
4、檢驗假設
可以讓學生依據自己的實驗設計，通過觀察、實驗、調查等多種途徑來獲得事實和證據，包括實驗操作、記錄實驗結果、收集資料數據、分析結果等。
5、 得出結論
可以引導學生在上述工作的基礎上得出結論，并進行后期處理。
6、表達交流
可以撰寫探究報告，交流探究過程和結論。
二、探究式教學的模式
經過近年來探究式教學實踐總結出探究式教學有如下幾種模式：“問題，閱讀，歸納，結論”、“問題，實驗，歸納，結論”、“問題，閱讀，實驗，總結，練習”、“閱讀（實驗），問題，實驗，結論”等。從上面幾種模式看出實質上把探究式教學過程分為兩個核心部分：提出問題和解決問題。我們認為提出問題是前提，解決問題是核心。我們生物組已把這幾種模式不斷運用到課堂教學中去，并在全校已達成共識。
三、探究式教學的課堂內容呈現形式
1、利用實驗來探究
生物科學是一門實驗性科學，具有很強的探究性.生物科學體系就是人們（科學家）不斷探究的過程中逐步發展起來的。讓學生參加到實驗中來，不僅能培養學生的觀察能力，思維能力、分析問題、解決問題的能力，也能發展學生的動手操作能力，培養學生科學態度和科學精神。
2、利用資料分析來探究
有時，我們雖不能做科學家們的那些高尖端的實驗，但我們可以利用科學家們研究的歷程，利用他們實驗中數據，引導學生深入思考，領悟科學家探究歷程，一樣能夠訓練學生科學思維，是一種類似于科學研究的方式。
3、利用調查來探究
在學習生物學知識的同時，讓學生了解當代生物科學技術的發展、成果以及對社會發展的影響怎樣，非常有必要。我在設置學生實踐調查中開展探究性學習也有一些體會。
具體的實施步驟如下：①、提出主題：教師指定了兩個主題――基因工程的進展、艾滋病病毒與艾滋病的防治。分組選擇主題。②、收集信息：教師首先強調了在收集信息的過程中需要注意的事項，學生便開始分工合作，充分利用圖書館、報刊雜志、互聯網等途徑進行信息的收集。③、寫出報告：教師提供給學生有關寫報告需要注意的問題，如：作者姓名、文章標題、出版物的名稱、出版時間和頁碼、作者的寫作意圖，你從中獲得了哪些信息和事實，你對這篇文章有什么看法或見解等等。④、報告的交流和評價：報告完成后，利用一定的時間讓報告人進行陳述，而其他同學可以進行提問，由報告人進行課堂答辯。。
