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科學技術的核心范文1
"整合"是當前教學改革中廣泛應用的一個術語,其基本含義是將有聯系的不同事物或學科內容綜合起來,以便產生好的效果。就信息技術的整合而言可能有幾種方式:信息技術教育與課程的整合、信息技術與課程的整合、信息技術與學科教學的整合等。信息技術教育與課程的整合是在各學段的課程中對信息技術的應用有明確和統一的標準,而在同一學段中不再設置信息技術課程。信息技術與課程的整合是在各學段的課程中對信息技術的應用有明確的要求,但在同一學段中仍設有信息技術課程。信息技術與學科教學的整合是在各學段的課程中對信息技術的應用沒有明確、統一的標準和要求,只是在學科的教學過程中以整合的方式應用信息技術。不同的國家根據當地的條件選擇了適合本國的整合方式。
美國信息技術與課程整合的基本情況
美國政府歷來重視信息技術教育和信息技術在教學中的應用。美國教育部在《讓美國的學生為21世紀做好準備:迎接技術素養的挑戰(Getting America's students ready for the 21st Century:Meeting the technology literacy challenge)》的教育技術計劃中提出,把計算機作為美國教育的"新的基礎",把因特網作為"未來的黑板",并確定了具體的教育技術目標。在過去的20年中,教育技術成為聯邦實施改革和制定政策的主要焦點。這些改革和政策的目標是:增長學校和教室中計算機的可獲得性,幫助學校接入因特網,向教師提供技術培訓,為教師提供在課程中整合技術所需的資源和指導。
隨著教育技術計劃的實施,政府加大了對信息技術基礎設施的投入,大大增加了學校中信息技術的可獲得性。美國已完成了中小學信息技術硬件設施的建設,這為信息技術與課程的全面整合奠定了堅實的基礎。
美國是比較早提出信息技術與課程整合的國家。在它的"2061計劃"中專門提出了信息技術與各學科整合的思想,并于1996年成立了評價和監控美國中小學信息技術與課程整合的進展情況的組織。該組織對整合的進展進行跟蹤評價,并每年發表一個報告,對本年度整合情況進行總結。
1997年是美國整合研究大規模展開的一年,各個研究項目在學校的整合實驗全面展開,主要工作集中在培訓教師掌握IT(信息技術)的基本技能,幫助教師轉變角色,鼓勵教師在教學中充分利用IT,并利用IT進行教學探索。
但是,教師在應用信息技術時存在較大的差異。1997年對教師使用IT情況的調查表明,雖然教師開始廣泛地把IT應用到教學中,但是只有大約5%的教師在教學中把IT作為解決教學問題的工具,大部分教師還是集中在利用IT在完成一些事務性的工作,如備課、做演示文稿等等。
1998年對學生學習成果進行評測,以了解IT在教學中的作用,結果表明IT在教學中的利用確實提高了學生各方面的成績,但也反映出一個問題:教師在教學中不能正確的使用信息技術。由于政府和各個部門的鼓勵,使得IT在教學中的應用有些泛濫,很多教師是為了使用信息技術而使用信息技術,造成了人力、物力和財力的浪費。于是各項目組號召用正確的方法使用信息技術(Place in right hands, use in right way)。1998年底對學生的學習成果和教師進行了另一次評測,結果發現教師利用IT的水平停滯不前,學生的學習成果不但沒有達到預期的目標,在某些學校甚至出現后退的現象。針對這種情況,1999年整合的重點開始轉移到對教師的培訓上。
1999年的教師培訓不再停留在對教師IT基本技能的培訓,而是非常重視對課程整合理論的培訓。大量的心理學家、教育家以及參與課程改革的專家開始離開研究室,走入中小學校,為教師提供理論上的支持,并且幫助教師制定具有可執行性的教學計劃,全面提高教師的素質。一線教師開始嘗試以各種方式把信息技術整合到教學活動中,并在實踐中探索出許多成功的案例。此時,課程整合的研究已經突破舊模式的束縛,進入到一個新的發展階段。
2000年的課程整合研究進一步深化,重點在于鼓勵社會、教師、家長和學生等各個方面都參與到課程整合中來,利用信息技術所提供的各種條件建構一個全新的學習環境,以培養具備21世紀技能的人才。課程整合由模式探索轉入環境建構的階段。
2000年,美國教育技術國際協會即ISTE(International Society for Technology in Education)出版了《國家教育技術標準(學生)》(National Educational Technology Standards for Students)一書。該書詳細列出了從學前到12年級的技術應用于教學的國家標準,核心是將課程與技術有機地結合起來,同時還提供了大量的參考案例。此書是對前幾年研究成果的總結,并把它以國家標準的形式確定下來。
在《國家教育技術標準》中提出了進行成功整合學習活動的基本條件,明確指出不單純是依靠技術。對學校來說,要把技術有效地應用到學習、教學以及
教育管理中,某些條件是必需的。物力、人力、財力和政策等因素都直接影響著技術在學校中的成功應用。 要創設有效應用技術的學習環境,應具備以下綜合條件:
能獲得支持的遠見和教育系統積極主動的引導;
能熟練運用技術服務于學習的教育者;
(有關課程的)內容標準和課程資源;
以學生為中心的學習取向;;
有關技術對學習的有效性的評價;
對當代的技術、軟件和遠程通信網絡的接觸和使用;
服務于維護和使用技術資源的技術支持;
提供專業技術、有關支持和真實生活經驗的社區(社會)合作者;
維持技術應用所需的持續財政支持;
支持新的學習環境的政策和標準。
這種新的學習環境將為學生提供大量機會,去發現和利用當前的信息和資源,同時應用所學知識和技能解決現實問題。這種新的學習環境使學生可以參與到教育技術應用技能和有關課程內容相互交叉的活動中。這種學習環境能夠克服傳統的教育實踐不能給學生提供在當今社會所需的全部技能。今天的學生必須應用合適的工具,采用問題解決策略來學習、合作與交流。
有效的學習環境有機地融合了傳統方法和新方法,在解決學生個別需要的同時,促進對相關內容的學習。因此,學習環境應幫助學生:
運用各種媒體和形式進行交流;
通過多種途徑來獲取和交換信息;
以收集到的信息為基礎得出結論并進行概括總結;
了解課程內容并能夠找到所需的其他信息;
成為自主學習者;
在團隊中進行合作和協作;
以合乎倫理的、適當的方式與他們交流。
《國家教育技術標準》中明確指出:課程與技術應用的整合在于將技術作為工具導入教學,以提高某一內容領域或跨學科情境中的學習,技術使學生能以前所未有的方式學習。只有當學生能夠選擇技術工具來幫助他們適時地獲取信息、分析和綜合信息,并能專業化地呈現信息時,才能說達到了有效的技術整合。技術應成為課堂活動不可分割的一部分,并像其他課堂工具一樣便于應用。
美國政府通過制定《國家教育技術標準》來推動信息技術教育與課程的整合,但并不是所有的州都實行這一標準。各州依據國家總趨勢和地方的具體情況,制定了適合本州的信息技術教育政策并采取相應的措施予以實施。到1998年底,36個制定學生標準的州中有22個州(61%(將信息技術標準與基本學科課程相整合,6個州(17%)獨立設立信息技術標準與其他學科標準,還有8個州(22%)在采取設置獨立信息技術標準的同時將技術標準融入學科領域中?？梢钥闯?美國各州中小學信息技術教育與課程的整合有多種方式:一種是在實行整合的同時系統地開設信息技術課程,如北卡羅萊納州從小學一年級開始獨立開設計算機或者技術課;另一種是在不同學段采取不同的形式開設信息技術課程,如路易斯安納州明確提出將技術教育標準與課程基本技能標準相結合的框架,小學階段沒有明顯的課程形態,初中階段開設選修課,高中階段開設必修計算機課程;還有一種與前一種相似,但對開課的要求不同,如夏威夷州在小學階段沒有提出明確的課程形態,在初中和高中階段提供選修的教育技術領域課程,同時在選修的"職業與技能教育"領域包括了有關信息技術的內容。
總的看,美國信息技術與課程整合的研究已經取得了巨大的成果。幾年的整合研究充分發揮了信息技術在教育教學中的潛力,推動了整個教育思想、教學模式突破原有舊體制的束縛,走向一條新的發展之路,極大地推動了美國的教育改革,也為其他國家的研究提供了可借鑒的經驗。
對我國實施信息技術與學科教學整合的思考
我國政府根據世界各國教學改革的總趨勢和我國發展的總體戰略,及時提出了教育信息化的目標,并制定了具體的實施措施。教育部決定,從2001年開始用5年~10年的時間,在全國中小學(包括中等職業技術學校)基本普及信息技術教育,全面實施"校校通"工程,以信息化帶動教育的現代化,推進信息>，！
在我國,信息技術與學科教學整合的研究和實踐已有幾年時間,實驗規模不斷擴大,實驗效果也逐步被社會認可。隨著基礎教育課程改革的深入發展和信息技術與學科教學整合的不斷實踐,我們《信息技術在教學中的應用》課程組對實施信息技術與學科教學整合有了一個符合我國國情的認識。
1.明確我國信息技術與學科教學整合的定位
目前,我國廣大中小學校擁有的信息技術設施分布極不均衡。一些經濟發達地區條件較好的學校,所擁有的信息技術基礎設施的數量已接近發達國家的水平,但就全國范圍內來看這樣的學校是少數,或是極少數,大多數的學校還處于信息技術設備不足和缺乏狀態。再考慮到社會和教師、學生家庭擁有的信息技術設備數量,很客觀地講我國中小學校信息技術基礎設施仍處于很低的水平。
另外,我國中小學教師和學生的信息技術素養有待提高。信息技術與學科教學的整合要求學科教師及學生能夠熟悉信息技術的應用,熟練地解決學科中教和學的問題。目前,除了極少數學校能夠做到這一點外,大多數學校都存在程度不同的困難。教育部大力開展中小學教師的培訓,包括信息技術應用的培訓,是解決這一問題的有效方法,為提高信息技術與學科教學整合的廣度和深度打下良好的基礎。
根據我國的實際情況,信息技術的整合應是信息技術與學科教學的整合,即在學樣設置信息技術課,通過信息技術教育以提高學生的信息技術素養,同時大力提倡在學科教學中應用信息技術落后,以提高學科教學的質量。這兩者互為促進,互為補充。
即使若干年后信息技術與學科教學有了很好的整合,在中小學要不要設置信息技術課,筆者認為這還是需要認真研究的一個重大問題。信息科學技術
是當今科技中發展最為迅速的領域之一,新成果不斷出現,它的發展和應用直接影響著一個國家的綜合國力的現代化水平,世界各國都十分重視對它的研究和應用。為了促進我國信息科學技術的飛速發展,提供高質量的后備力量,在中小學開展信息技術教育是十分必要的。當然,信息技術教育的內容要有所改變,不再是停留在信息技術應用層面,而是涉及到信息技術本體層面的內容,如機器人、人工智能等。 2.教師培訓是關鍵
實踐證明,教師是有效開展信息技術與學科教學整合的關鍵因素。教師對整合的目的和實質的正確理解和把握是進行整合的前提。為此,對什么是整合進行準確的界定或描述是必要的。但筆者認為,更重要的是要讓廣大教師通過對自身教學實踐的總結和對新課程改革理念的理解,真正理解整合的目的、實質、方法和如何評價等問題。
信息技術與學科教學整合的根本目的在于:通過這種形式的教學活動,促進學生主動學習,高質量地實現學科教學目標;培養學生對所學知識和技能的應用能力;培養學生分析和創造性地解決真實問題的能力;培養學生交流和合作解決問題的能力;培養學生主動發現問題、主動探究的能力;培養學生利用現代信息技術獲取、處理、和交流信息的能力。總之,是為了促進學科教學,全面地、高質量地實現新課程標準提出的課程綜合目標,培養能適應社會發展的人才。這是信息技術與學科教學整合的不竭動力,是整合的出發點和歸宿。
信息技術與學科教學整合的實質是將信息技術作為工具,服務于學科教學,有利于新的教學方法的實施。信息技術與學科教學的整合不等于信息技術在學科教學中的簡單應用,它是附著在新的教學方法之上,為新的教學方法的實施提供工具和信息資源,發揮信息技術的不可替代作用,如在探究學習中展示問題情景,提供探究問題解答和評價的工具;在協作學習中提供檢索信息、交流和信息的工具,等等?？傊?信息技術在學科教學中能夠用作績效工具,探究工具,獲取信息資源、處理信息、交流和信息的工具,以及評價工具。這種工具的應用,使原本難以實現的教學方法得以實現,并產生用其他手段難以得到的效果。
為了有效地實施信息技術與學科教學的整合,用參與式方法以教師進行教學設計培訓,讓教師自己動手進行用于整合的教學設計,并利用小組方式進行討論和評價,使教學設計更加完善,以保證教學活動的正確實施,取得預期的教學效果。在教學實施之后還要適時地進行反思和總結,以提高進一步整合的水平。
評價是保證整合有效進行的關鍵環節。它既包括實施過程中的評價,又包括實施結束后的評價。無論是哪種評價,都必須有可操作的評價指標和量規,以保證評價的可操作性和有效性。
3.針對我國的具體情況,分層次、重實效地進行整合
我國中小學中的信息技術設施和師資水平相差極大,雖然我國政府在大力推進教師培訓和"校校通"工程,但是這種差別的消失不是短時間內就能做到的。因此,我們不可能也不應該用一種標準去要求所有學校去進行整合實踐。學校應結合本校的具體情況,充分利用已有的信息技術設備,盡可能地利用社會和家庭的信息技術力量,取得社會和家長的支持,同樣可以取得整合的良好效果。即使條件很好的學校,可以進行更廣泛、更深層的信息技術與學科教學的整合,同樣需要社會和學生家長的支持。
? 4.建立持續發展的機制
信息技術與學科教學的整合,是教育為適應社會發展的要求和信息技術的迅速發展及廣泛應用的必然結果。它有開始,但不應有終結。就像粉筆、黑板一樣,至今仍是教學中不可缺少的工具。因此,建立不斷推進整合發展的機制是十分必要的。包括:
不斷提供財政支持,保證能及時擴充和補充必要的軟硬件資源。
集中力量(包括人力、設備和財力)開發、建立可供各學科使用的教學信息資源庫;
為學科教師提供必要的技術支持,使他們能得心應手地使用信息技術;
科學技術的核心范文2
關鍵詞：信息技術教育應用；物理新課程；課程整合
以計算機技術為核心的信息技術是當前影響最廣泛的科學技術之一，信息技術日新月異的發展，必然會影響、帶動教育從目的、內容、形式到方法的全面變革。而信息技術與其他學科的整合和相互滲透，已成為教育發展和改革的強大動力，傳統的教和學的模式正在醞釀重大的突破，教育面臨著有史以來最為深刻的變革。但是這種變革決不可能發生在朝夕之間，一蹴而就，而是要經過一定的摸索過程，通過多次探討、反復實驗，在改革中逐步完善。信息技術教育與學科課程的整合將對現存的教育思想、觀念、模式、內容和方法產生深刻影響。
一、信息技術與學科課程
信息技術教育幾乎滲透了教育的每一個環節，但信息技術不等于計算機技術，同樣信息技術教育也不等于計算機教育，信息技術教育的內涵與外延相當廣泛，是包括衛星通信、交互式電視等眾多技術的綜合技術。
雖然信息技術有時以學科課程的面貌出現，可它又不是單一的學科課程。信息技術既有自己的理論體系，又有與其他學科課程融合的部分，利用信息技術可以更有效的指導學科教學，而在學科課程的學習中又促進了信息技術的學習、應用和發展，可以說，信息技術與學科課程是相輔相成且密不可分的。
信息技術課程的教學目標明確提出：“掌握運用信息技術學習其他課程的方法，培養學生進行自主學習、探討的能力等”，但在具體的課程模塊中很少有實現以上目標的內容。這就需要我們在課程教學中加強信息技術課程與學科教學的融合程度，以促使信息技術與學科課程的融合發展。
二、整合中的信息技術
信息技術是影響最大、最廣泛，涉及教育因素最多的技術。它不僅是一種理論、一種方法，更重要的是內容。信息技術與課程整合與學科的課程的性質有關，針對不同的學科將有不同深度與廣度的整合，而物理學科的特點自然就造就它與信息技術有著天然的、密切的聯系，是我中有你、你中有我相互依附的關系。
1、信息技術教學應注重對學生應用能力的培養：信息技術課程不是要把所有的學生培養成為計算機高手，而是要給學生一種思想，一種理念。信息技術教學應使學生知道，利用信息技術能夠幫助他們解決什么問題，并在解決問題過程中培養各種能力。
2、信息技術應擴大課程內容的范圍：當前的信息技術課程內容只限定在計算機技術上，具有一定的片面性。信息技術并不等于計算機技術，信息技術課程的教學內容應最大限度地覆蓋信息技術的各項內容。如我們可以在屏幕上控制個別設備和觀察物理變化；可以把一些我們實驗室沒有的物理設備放在屏幕上，通過設備上的按鈕或開關，使某些事件發生變化；使用自動化程序控制一個屏幕對象或一個真實的模型，觀察最終結果，使用傳感器檢測物理變化?？傊?，在信息技術教育與物理學科整合過程中，信息技術課程本身的整合應在整合中占據一個重要的位置。
3、信息技術是教師的教學手段，學生的學習工具：教師的很多教學過程如果借助信息技術的幫助，會起到良好的效果。物理的學習和其他學科一樣，也需要學生的個別化學習、網絡學習，協商學習、討論學習、研究性學習，這些都可以通過信息技術手段來完成。
信息技術注定要融合到教學過程中的教學目標、媒體信息、教學對象、學習方法、學生能力發展等各個要素之中。
三、整合中的物理課程
課程的改革已經全面展開，物理學科應該突出學科特點，用科學的思想、先進的理念、全新的模式在本次改革中主動發揮其主導作用。
1、注重課程資源：課程資源的內涵極其豐富，課程標準、教材、教學用書等是構成一門課程的重要元素。但要使課程發揮更大的功能，教師在教學過程中，還需要經常運用掛圖、模型、投影片、錄象、錄音、課件等來輔助教學，經常用到各種演示實驗或組織學生實驗。為了課程的有效實施，教師還要有意識地從各種科技圖書、報刊、電視等中收集課程實施所需要的資源，而這些資源要的順利、有效使用，很多都是通過信息技術處理、整合后實現的。
2、注重學科特點：物理學科是一門實驗科學，學生對很多物理知識的認識、掌握、從感性到理性的升華都是通過實驗獲取的，而目前很多學校的實驗器材和實驗設置有一定的局限性，這就要借助物理虛擬實驗室。把信息技術引入物理實驗室，這樣可以加快中學物理實驗軟件的開發與應用，完成很多物理實驗，還可以通過計算機實時測量、處理實驗分析結果等；可以利用計算機能精確、實時地測量并記錄物理信息數據，可將抽象的過程具體化，微觀的現象直觀化。使學習者能看見原本使用傳統儀器看不見、抓不住的現象。 還可以讓學生利用提供數字信息技術平臺，開展探究活動。利用信息技術實驗儀器和軟件，培養其基本的實驗技能，鍛煉學生邏輯思維和嚴謹的科學作風。
3.充分利用網絡資源。
網絡技術的發展大大豐富了物理課程資源。網絡資源的利用最直接的是借助因特網進行檢索，具有時效性強、快捷迅速和費用低等優點。可利用綜合性教育網站和物理教育網站的資源信息， 從這些網站或搜索引擎可以找到大量的物理教育的資源。也可從中選擇一些有用、有趣的物理知識，輔助新課程物理教學。
四、信息技術與物理新課程的整合
科學技術的核心范文3
關鍵詞：信息技術、數學課、結合
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）01-0179-01
1.前言
目前，隨著現代化信息技術在教育領域的全面應用和課堂教學改革的深入開展，出現了可喜的教育效果。但是，與此同時也出現了"展示課"、"娛樂課"等無效教學。所以，對二者的有機結合問題我進行了一些思考和嘗試。
2.信息技術在數學教學中的作用
《基礎教育課程改革綱要》指出："大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。"因此，信息化課堂教學模式是目前所有教學手段都無法比擬的高效教學模式。數學是思維的科學，它從具體中來，但以抽象的形式表現出來，要求學習者能具有高度的邏輯能力、空間想象能力和歸納能力等思維能力。布魯納說"：學習的最好刺激是對學習材料的興趣。"信息技術集文字、圖像、聲音、動畫于一體，用它輔助數學課堂教學，具有圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點，能使教學情境變得生動活潑，從而調動學生的學習熱情，引起他們對所學內容的注意，可以最大限度地激發學生學習興趣，調動學生積極探究的欲望。
3.信息技術與數學課結合要遵循教學的基本原則
3.1 數學課程與信息技術的整合應體現數學學習的發現、探索教學原則。它強調利用信息技術對數學知識的發生、發展過程給學生以展示，強調對數學知識的探索、應用和遷移。這種整合，是以數學教學的具體任務為完成目的，有意識地與信息技術相結合的教學。其目的是讓學生在數學學習中始終處于發現問題、探究問題、解決問題的主動過程。在解決問題的同時，讓學生做到個性學習與共同合作的和諧統一，以達到提高學生數學綜合素質的目標。
3.2 數學課程與信息技術的整合應體現"教師為主導，學生為主體"的教學理念原則。任何教學改革，學生都是最初的創造者和最終的執行者。在數學課程與信息技術的整合中，應根據數學學科本身的特點，利用信息技術的優勢，從數學課堂教學和數學實踐中尋找切入點，創設具有豐富性、挑戰性和開放性的教學情景。教師所做的一切努力，都應該是為學生的發展提供更為寬廣、有彈性且具有創意的學習空間，使以學生為中心、基于資源及交流、討論的全新教學方法得以實現。
3.3 數學課程與信息技術的整合應體現知識學習和創新精神相結合的原則。計算機多媒體技術支持學生通過不同的途徑與方法研究相同的數學知識，對已有的知識從多角度去思考與再認識，從而產生新的認識、形成新的能力。這便是數學教學創新產生的源頭。
4.信息技術與數學教學相結合的實踐探索
4.1 創設數學情景，激發學習興趣。"興趣是最好的老師，是開發智力的鑰匙"。一節數學課的成功與否，很大程度上取決于學生的學習興趣。創設良好教學情境，在數學中巧妙地引入現代信息技術，使教學更具體生動，從而引發學生探究未知事物的迫切愿望，激發學生的求知興趣，使學生積極主動參與探索新知識。如《圓的認識》教學開始時，教師運用多媒體課件演示，先讓學生看到畫面中的建筑物、藝術品，然后畫面又出現運動現象（滾動的車輪）。此時，教師適時地提出問題："為什么生活中會有數不勝數的圓呢？為什么車輪是圓的？"等，在教師的啟發下，喚起學生的探究欲望，學生完全處于一種思維高度集中，興奮而愉悅的心理狀態。在師生互動的氛圍中，學生很容易理解圓的概念，深刻地認識圓的特征，從而培養了學生的觀察、分析和解決問題的能力。
4.2 創設探索機會，師生共同成長。現在的課堂教學模式是讓學生真正"動"起來，讓課堂真正"活"起來。而教師作為課堂學習的組織者、引導者，要充分調動學生的積極性、主動性和創造性，為學生創造探究機會。讓學生充分地參與探究新知的全過程，通過觀察和操作，發現問題，體會發現的樂趣。如"長方形和正方形的周長計算"一課，可以用小組合作學習的方式，組織學生進行探究學習，使學生群體之間的互補作用得到充分發揮。上課開始，利用課本例題闡述基本的概念，再提出探究問題："用什么方法可以求出籃球場的周長？"分組討論探究。學生情緒很高，紛紛出謀劃策。然后小組匯報，得到不同算法，并用電腦演示每種算法，講解推理過程。這時，我提出問題：這些算法中，你最喜歡哪一種？為什么？通過討論、提煉出最優的算法。
5.信息技術與數學結合要注意的問題
雖然信息技術在數學課的教學中能夠發揮其他教學手段不可比擬的良好效果，但在二者的有機整合過程中，我認為需要注意以下問題：
5.1 信息技術的應用要立足現實。由于計算機基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進的過程，教師和學生掌握信息技術的基本知識與技能還欠熟練，尤其是小學生，往往因相關同步知識不具備而使輔助教學本身遇到障礙。這就要求教師要根據學生的年齡特點、生活環境，結合教材采取合適的多媒體教學。
5.2 信息技術的應用不可過濫。教師必須立足于優化課堂教學結構、課堂教學效率的基礎上，大膽、充分的引入信息技術手段，同時也要嚴格執行"宜則用，不宜則不用"原則。嚴防出現"展示課"、"娛樂課"等無效教學?？傊?，要達到師生"既要減負，又要增效"的改革目的。
6.結束語
總而言之，數學課教學質量的提高需要借助信息技術的優勢，同時，教師應該明確使用信息技術進行教學的原則、方法和問題，并不斷的探索和總結，讓信息技術在數學課教學中發揮更大、更好的作用。
參考文獻
[1] 江文斌. 凸現新課程理念，優化課堂教學效果--淺談多媒體在數學教學中的應用[J]. 現代閱讀（教育版）. 2012（17）
科學技術的核心范文4
信息技術與學科教學整合的實質是要改變以教師為中心的教學結構，是一項龐大的工程，不可能一蹴而就，在實際的應用中，要注意以下幾個方面的問題：
一、整合中信息技術與學科之間的關系
1.把整合看成信息技術與學科的簡單相加。信息技術與課程整合，不是簡單地通過計算機將要講的內容或者要做的練習題甚至是書本上的內容直接搬到屏幕上，教師在課堂上動動鼠標、敲敲鍵盤即可完成一節課，把原來的講解變成了計算機的播放，用“人機對話”代替了面對面的交流，這樣的教學，教師忽視了學生的課堂反應，固化了教師和學生的思維，減少了師生互動。而沒有了教師的板書，沒有了解題演算過程的規范表達，這樣不利于師生之間的情感交流，不能用多媒體課件屏幕代替傳統的黑板板書，這樣既是把原先的“人灌”變成了“機灌”，甚至由于計算機使用的高效性使教師在不自覺中加大了學生的閱讀量及練習量，也就使這種“機灌”變得更為“高效”，而在實踐教學中，根據教學內容，可能只需要幾分鐘或者十幾分鐘多媒體，就能起到應有的效果。
2.整合過程中不分主次，本末倒置。在信息技術與學科整合中，信息技術整合于學科課程，其主體是課程，而非信息技術，信息技術不能成為教學的中心，它只能起著“輔助”教學的作用。要從課程的整體觀考慮信息技術的功能與作用，以課程目標為最根本的出發點，選用合適的教育技術，信息技術主要起輔導作用，而課程內容才是主導，只有將輔導與主導有機結合，才能達到有效的整合目的。課堂中的教學活動要和本節課的教學目標密切相關，所有的教學設計要圍繞教學目標進行，避免在使用傳統教學手段能夠取得良好效果的時候，生硬地使用信息技術。切勿為使剛技術而使用技術，許多老師為了突出體現信息技術的優勢，而不顧其是否有利于本節課教學目標的實現，將各類文字、圖像、動畫、聲音、影片等一股腦地加進去，追求信息技術的高、精、尖和界面的精美，整節課似乎一直在展示信息技術的作用，結果導致教學內容主次不分，教學目標不明確，甚至不惜以犧牲課程目標的實現為代價。教師在設計學生的活動時更要準確地體現教學重點，且能體現出學生在活動參與中的理解、表達能力的培養?；顒訁⑴c后達到意義建構的程度即活動效果。學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具，學生使用計算機獲取、處理信息就像使用電話、筆那樣自然。
3.過于注重信息技術使用形式。如果信息技術的使用沒有針對教學內容進行設計，而是刻意追求信息技術在課堂教學中的使用形式，不但不能提高教學效率，來自外部的過多的畫面和音響效果反而會成為影響學生自主學習的干擾源，不利于學生思維品質的培養。如一位老師在講“十以內的加法”時，做了一個課件，課件中只是幾道十以內的加法題，而這些題都是從屏幕的不同方位“飛”出來的。同時配有精美的圖案，鮮花、小鳥。這樣，過多的畫面刺激反而分散了學生的注意力，影響學習效果。因此，教師應注重分析學科教學知識的內在規律和特點，選擇符合學生學習特點的信息技術，適時適量地使用，提高教學質量。
二、整合課中教師與學生的關系
1.教師只注意自己的教而忽視學生的學。信息技術的使用，一定要突出學生的主體性，要有利于學生的參與學習，不能為了使用信息技術而抹殺了學生的主體性和創造性，忽視了學生之間的合作、交流。教育的核心是學生，重視發揮學生的主體作用，注意調動學生的積極性，主張實現教師主導與學生主體的辯證統一。教師的“教”要落實到學生的“學”上。
一方面教師在信息技術與學科整合教學中還只是注意自己如何運用信息技術來完善自己的教，幫助其說清用其他教具所不能說清問題，即以“教”為主的設計多，而以“學”為主的設計少。另一方面，課程進程中沒有老師與學生的互動。即使有也是在教師設想范圍內的互動。有些課程課堂教學的隨機性很大，課堂上得出的結論，有時不能與提前設計好的結論完全吻合，甚至會有全新的見解。然而，有的教師為了把討論引導到自己設計的答案上來，往往會過多地限制學生的思維，這與新課程目標的理念是背道而馳的。從這里可以看出，“教育要面向現代化”首先應該是教育思想的現代化。
2.不能準確理解學生的主體性和教師的主導性的含義。信息技術與課程整合要求教師利用信息技術引導學生主體主動參與到課程中來，更多地讓學生親自體驗，手腦并用，利用信息技術的優勢增強學生的實踐能力。強調學生的主體地位和價值，是發掘學生潛力、提高學生整體素質的重要手段和方法，在信息技術與課程整合過程中，必須把學生看做教育過程的主體和靈魂，要引導學生主體參與教學過程，第一步，要引導其思維參與。不能激發學生積極思維活動的參與，算不上真正的參與，只有真正實現學生思維的積極參與，學生的個性和潛能才能得到真正彰顯，教學效率才能真正得到提高。第二步，要引導其情感參與。課堂教學不僅是學生認知發展的過程，更是學生情感發展的過程。教師只有以情喚情，才能使教與學過程迭起，實現情趣交融、情知交融、情理交融、情情交融的完美結合。最后，要引導其行為參與，這是學生主體參與課程教學最直接的方式，是主體參與的外在表現，也是教師調控教學過程、調整教學內容的重要手段。在課程整合的教學模式中，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生被看做知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現，因此，教師應大膽放手，盡可能多地讓學生自己動手，親力親為。同時，在課程整合中，教師考慮到教學活動諸要素和諸環節的相互作用、教學內容的層次性、方向性、重點性等多個方面，借助信息技術的優勢，充分發揮了教師“導”的作用。教師要從知識的傳授者這一角色中解放出來。成為教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者。教師的主導作用可以使教學過程更加優化，是教學活動中重要的一環，教師的主導作用是無法替代的。教師應在實際教學系統中、在教學過程中運用多種方式優化教學過程的各個環節、激發學生積極參與。學生在通過信息技術、多種學習策略和多種活動形式主動學習的同時，不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師根據學生的反饋，不斷地對教學過程實施隨機調控，達到和諧的狀態，促進以提高學習能力為重心的學生個性的和諧、健康發展。整個教學過程，實際上是一個雙向交流互動、不斷循環、不斷調控的過程。
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一、 提升教學理念，認識數學與信息技術教育之間關系
隨著社會的不斷發展，信息時代已經到來，學生數學知識的獲取已不會也不可能單一的是學校課堂這一渠道?，F代教育技術是數學學習一種有力補充。正是基于這一現實，在數學學科與信息技術活動整合中，教師必須樹立新的教學觀念。這種全新的教學觀念至少應包含：教師不僅僅是數學學習活動的組織者、引導者和合作者，還應當成為學生學習的服務者；教師所教知識必須與學生的生活世界密切聯系；激勵學生完成富有挑戰性的學習任務；引導學生創設融洽和諧的學習氛圍。在這些觀念下的數學教學，教師與學生的關系是主導與主體的關系，教師的教學是以學生的發展作為根本目的和出發點的。
教材中的例題，每一道題目只是給老師提供一個范例，并不是把教師的目光固定在教材中，是根據書上的例題或練習題按部就班來教，還是創造性的選擇教材來教，是一線老師教學觀念的轉變。而選擇、挖掘學生自己身邊的事例作為教材的內容，更能提高學生的學習興趣，縮短學生與學習內容之間的距離，促進學生主動的去學。
例如，“年 月 日”一課的結尾可以向學生提出：“你們的爸爸媽媽記得你們的生日嗎？他們關心你嗎？那么，你知道自己父母的生日嗎？……希望同學們牢記自己父母的生日。回去查一查今年的年歷表，父母的生日在幾月幾日，星期幾。別忘了到哪一天告訴他：生日快樂！”在解決這個問題的過程中，學生不能用現成的知識直接回答，教師啟發式的提問促使學生在和父母親切交談，將學到的知識與生活聯系起來，才能找到了答案。這個過程利用學生生活中的真實情景，把學生對父母的愛作為教材內容，讓學生利用所學的數學知識解決身邊的問題，課堂氣氛活躍，整節課學生都能積極主動地投入到學習當中，促進了學生思維的發展。
二、改變教學方法，整合數學學科與信息技術教育
信息技術課程面向學生的未來，著眼于學生整體素質的發展，所以要求學生要綜合運用多方面的知識和技能，通過多種途徑和手段，解決課程實施中的問題。在信息技術與數學學科的有機整合中，讓學習內容更加鮮明、生動。根據這一特點，在數學教學中要給學生創造各種各樣的機會，讓學生能夠面對現實的、綜合的、有挑戰性的問題，并能夠進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流。在實踐中充分感悟和體驗。把一些抽象的數學概念變為自己看得見、摸得著，理解得了的數學事實，獲得數學概念知識，使抽象的問題具體化。
數學課程要求“人人學有用的數學”。我們可以把數學課設計得更加貼近生活，更具實用性、趣味性，讓數學課和現代教育技術相互滲透。
數學中許多內容都來自于生活場景，教師要有意識地將現實問題數學化，將數學知識生活化。例如，在教學 “小數加減法”這一課時，可以將視頻中的小商場搬到學習中來，可以在教室內成立“小賣部”，讓學生體驗經商的感覺，并學會用小數加減法進行算賬，學生真正體驗到了數學來源于生活，鍛煉了他們的生活實踐能力，讓學生能更好的融入社會。使學生既鞏固了知識，又突出了數學知識在實際中的應用價值。讓學生在親身體驗中把抽象的數學形象化，加深學習數學的興趣。
三、轉變評價方式，加深數學與信息技術教育相結合的理解
信息技術教育越來越走進我們的生活，它是一門注立足實踐、著眼創新的學科。它的出現改變了舊的評價方式，讓評價的方式變得多元，評價手段更加多樣。因此數學學科在評價方式上應建構發展性的多元化評價方式。對學生在數學學科中的評價可以從下面兩方面著手：
多元化評價目標。新課程標準指出：對數學學習的評價不但要關注學生的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水結果，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心?，F如今單純測試卷已經不能有效地對學生的全部學習過程做出評價。因此，除紙筆測驗外，可以增加具有操作性的形式，讓學生在網絡上答題。教師在評價學生時應全面考慮在學習過程中各方面的表現，例如學生在數學活動中與他人的團結協作的能力如何；在活動中參與積極性如何；克服困難、處理問題的能力如何等等，這些都應在評價中得以體現。
多樣化的評價主體與方式。在對學生進行評價時，要綜合各方面的評價，除了教師評價外，應更多地采用學生互評，學生自評的形式，可以讓學生在網絡上對同伴們進行測評。也可以請家長們在家參與到對學生們的評價。在書面考試中，如果學生自己對測評結果覺得不滿意，可以允許他們重測。當學生通過自己的努力，在重測中取得了更好的成績后，就以學生的第二次答卷給予評價。這種延時評價淡化了評價的甄別功能，卻突出反映了學生的縱向發展狀況。特別是對于學習有困難的學生而言，這種延時評價能讓他們看到自己的進步，樹立自信心。
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（一）教學設備匱乏
雖然我們能夠認識到信息技術與小學科學學科整合必須以教育信息化作為物質基礎，但是，由于我國一些比較偏遠的地區，很多小學教室中缺少多媒體設備，只是配備了計算機教室，不能實現信息資源的共享。所以教學設備的匱乏，就阻礙了信息技術與小學科學學科的整合。
（二）對整合的認識不夠
由于有些學校的領導和教師不注重理論知識的學習，不能運用先進的教育教學理念，還是受傳統的教學思想和教學模式的影響，認為信息技術只是一種簡單的教學形式，沒有充分的認識到信息技術與小學科學學科整合的重要性，他們還是受傳統教學模式的影響，比較傾向于運用自己比較熟悉的教學方法。此外，有些教師不能真正認識整合的內涵，對于整合不知道從哪些方面入手，有些教師認為整合就是利用計算機進行輔助教學，認為只要學生利用計算機在網上搜集學習資料就可以了，沒有真正地理解整合的目標與內涵。
（三）整合能力差
在實際教學中要想做到信息技術與小學科學學科整合，不僅僅要求教師要具備課程能力，而且還應該具備信息技術能力。教師很少從學生的個性特點、教學目標、教學內容的設計方面進行整合。此外，從實踐中可以發現，有些教師不能熟練地使用信息技術工具，而且能力方面不足，這就嚴重阻礙了整合策略的實施。
二、信息技術與小學科學學科整合的策略
（一）對多種資源進行整合，滿足整合的硬件要求
由于小學教育的資金主要來源于地方政府，要想解決硬件設備短缺問題，最重要的就是提高政府的重視度。從而在政策上得到政府的大力支持。此外，可以與一些辦學條件差，而且規模較小的學校進行教育資源整合，以滿足整合的硬件要求。
（二）更新教師的教學觀念
教師作為整個教學活動的引導者，教師的觀念對整合的實施會產生直接的影響。因此，學校應該注重現代教育思想和教育理論的系統學習，例如，學習相關的學科整合的基本理論，使教師的思想觀念能夠跟上教育教學改革的步伐，并且組織觀摩信息技術與小學科學學科整合的研究課，在理論和實踐中做好信息技術與小學科學學科整合的準備工作。
（三）加強教師培訓
對小學科學教師，應該制定專門的培訓計劃。針對一些教師在信息技術方面存在的能力欠缺情況，進行組織培訓，其中培訓的內容主要包括對課件、音頻、視頻、圖像的處理、制作網頁等方面，培訓的方式主要是運用遠程的學習和參與校內培訓。為了使培訓能夠有效地實施，可以制定各個科教師課程整合設計比賽，這樣能夠使教師在比賽中彌補自身的不足。
（四）建立內容豐富的信息資源庫
建立內容豐富的信息資源庫，能夠給教師設計教學內容，為學生的自主學習創造有利條件，教師應該在日常的教學中多積累一些有實用價值的信息資源，這樣不僅可以為自己的教學素材增添內容，同時還能豐富學生的學習內容。信息技術與小學科學學科整合需要花費很多時間，在短時間里一些教師不能將所有的信息資料都集中在一起。有些信息資料和教學的課件只是通過教師自己去搜集，這樣就會浪費很多時間和精力。因此，我們可以將信息資源進行共享，通過建立信息資源庫，運用局域網來實現資源的共享，教師可以設置自己的個人網頁，通絡網絡實現信息資源的共享。
（五）重視課程目標
在小學科學學科教學中，教師不能將信息技術的作用夸大，應該科學合理地運用網絡資源，同時在進行整合的過程中，應該重視課程目標，教師要充分發揮整合的主導作用。
三、小結
