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課堂演講材料范文1
如何才能將時事教育長期有效地開展下去?僅靠每星期的一節時政課(有很多學校甚至沒有開這一節課)，是遠遠跟不上國內外形勢發展變化的。筆者以為，只有運用時政演講等形式，加上教師及時引導，充分發揮學生自主學習的能力，將時事教育貫穿在教學環節中，變學生被動地接受為主動地索取才能收到良好的效果。
所謂時政演講，就是上課時由一名學生用演講的形式，對全班同學進行一分鐘左右的時事教育。開展時政演講，一方面能夠讓學生熟知當前國際國內政治、經濟、文化、體育等方面的重大時事，做到“秀才不出門，便知天下事”；另一方面能夠引導學生主動關心時事，積極搜集素材并認真整理，運用所學理論知識聯系實際分析，從而提高自己明辨是非、理論聯系實際的能力。因此進行時政演講，是對中學生進行素質教育的一項重要活動，是思想品德課課堂教學與時事教育相結合的有效形式之一，是一種有效的研究性學習形式，是對課堂教學內容的補充和升華，是將時事教育分散化、教學理論實踐化的重要方法。此舉將有效提高學生的綜合分析能力、口頭表達能力、邏輯推理能力、寫作水平和表演能力，提高學生綜合素質，提高學生學習的興趣和思想品德課課堂教學的“可信度”，對充分發揮學生的主體作用、培養學生的創新精神和實踐能力都將起到重要的作用。
那么如何有效地開展時政演講活動呢?筆者經過多年的實踐探索，認為進行時政演講活動，可根據學生情況的不同選擇以下三種不同形式：
第一，學生自講自評，然后教師簡評。即學生自己搜集時事素材進行整理加工，然后擷取重要的內容進行演講，同時還要運用已學知識對其進行簡單的評論分析，最后教師進行簡評總結。這樣一方面對演講者來說，為自己提供了一次主動學習和鍛煉的機會，加深了對課本所學理論知識的理解；另一方面對其他同學來說，也是一次了解國際國內時事、洞察世界變化發展、鞏固課本理論知識的良好契機。這些無疑能培養學生自己提出問題、分析問題、解決問題的能力。
第二，學生自講自評后進行他評，最后教師簡評。即在學生自講自評的基礎上，由全班同學對他的演講內容和形式進行分析討論，最后由教師予以簡評。這樣可以引導學生從不同角度、不同側面對同一素材進行分析，培養他們的發散性思維，增強其思考的全面性、縝密性。這樣就進一步加深了學生對課本知識的理解，提高了他們對課本理論知識的靈活運用能力。
第三，教師提供給學生一定的時事素材，要求學生運用所學知識從不同角度、不同側面對材料進行分析評論。這要求教師能夠將社會熱點、時事重點問題作為載體和背景材料，引導學生運用所學知識進行多角度的思考，圍繞時事熱點、重點問題，把分散的、零星的知識串聯起來，聯結成新的知識結構網絡圖，從而達到培養學生分析和解決實際問題的目的，為培養學生的創新思維提供條件。
學生搜集時事材料、進行整理分析的過程其實就是研究性學習的過程。進行時政演講的過程則是研究成果表達和交流的過程。通過交流，聽取他人的演講，學會分析思考社會問題，學會欣賞他人的研究成果，拓寬自己的視野和思路。在這整個過程中，教師的正確引導和及時指導也起著非常重要的作用。教師在指導學生進行時政演講時要注意以下幾個問題：
1 演講內容不能是純粹時事材料的堆砌。認為有了時事材料，就是時事教育，就能進行時政演講，就能培養學生能力，這是對時事教育的不理解。這樣學生只能知其然，而不知其所以然，更不能幫助學生分析解決實際問題，提高他們明辨是非的能力。教師應當教育學生抓住時事材料中的一點或兩點進行分析、說明，提高自己明辨是非的能力。
2 在選取演講內容時，要注意時事政治材料選擇的時效性。如世界金融危機、節能減排、民生問題、甲型H1N1流感、北京奧運會、“神七飛天”、抵制網絡低俗之風等，都是我們應關注的重大時事，都能激發起學生強烈的愛國熱情，都能成為時事評論的熱點和焦點。教師應當及時引導學生關注這些重大時事，選取其中的l一個方面、一個片斷、一個畫面進行評論分析，讓最新的材料進入課堂，成為學生學習的興奮點，從而提高學生學習思想品德課的興趣和熱情，提高課堂教學的活’力和“可信度”。
課堂演講材料范文2
關鍵詞：大學英語；語言感知環境；課堂演講；教學
作者簡介：任惠平（1981-），女，山西和順人，仰恩大學外國語學院，講師。（福建 泉州 362014）
基金項目：本文系福建省教育廳社會科學研究項目（項目編號：JB11257S）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0233-02
大學生對第二語言的學習不同于嬰幼兒時期母語的學習，而是帶有強烈的功利色彩。針對這一情況，目前學界在大學英語教學中主要運用三種語言獲得理論――強化理論、模仿理論和生成轉換語法理論來提高大學生的英語學習效果。前兩種理論非常重視環境的影響，后一種理論也強調通過環境從周圍的環境中獲取語言材料，并根據這種語言材料去設定自己語言規則的值。本文圍繞大學英語教學中的課堂環境問題，就如何充分利用演講這一語言技巧，營造一種語言感知環境，引導學生積極卷入課堂環境中，提高學生對語言的感知度，達到更好的學習效果，而不僅僅是著眼于學生口語和聽力水平的提高進行了研究。
一、課堂語言環境感知
我國學界以需求分析、課程設計、教材開發、課堂教學與課程評估作為大學英語教學的五個組成過程，其中課堂教學過程尤其重要，是其他四個過程實現的必要途徑。20世紀90年代以前，課堂教學研究主要集中在教學方法上，較少對課堂環境在學生感知交流方面以及輔助學生獲取語言能力方面開展研究。教室、講臺、黑板、桌椅、光線、聲音等客觀環境感知因素成為了教學過程中的“空氣”，往往被忽略。一般意義上所說的課堂環境，是指師生雙方活動所處的客觀環境或氛圍，是決定教學效果的潛在因素。國外研究證實，當學生處于積極而舒適的課堂學習環境時，會極大地提高學習成績。
近年來，國內學者就大學英語學習的課堂環境、教學環境等方面提出了自己的看法。孫云梅的研究結果表明：“一是學生對大學英語課堂社會心理環境的感知值明顯低于教師；二是男、女生對大學英語課堂環境的感知差異不大；三是英語水平高的學生對課堂環境的感知值高于水平低的學生；四是學生對英語課堂環境的感知與學業成績之間有一定的相關性”。除了教學中各種客觀因素的影響外，教師在教學中還缺少積極主動的語言感知環境營造能力，不能給學生提供一個有力的可以提高語言感知敏感度的課堂環境。
大學生作為一個成熟的語言習得者，其母語無論是在感知還是運用上都形成了一種固有思維，因此僅靠強化、模仿很難在學習第二語言上有所突破。根據筆者多年來在教學中的觀察，經過中學階段6年的英語學習后，大學生的英語學習能力反而有所退步。在失去了外部考試、升學的壓力后，只有少數的學生進入大學階段還對英語學習抱有興趣。特別是升入大學后，四六級過級壓力、畢業壓力會使大學生對英語學習產生一種反作用力――逆反心理，即能不學就不學，因此極大降低了課堂環境的卷入程度，從而影響了英語教學的效果。為此，在課堂教學中教師必須通過主動行為，營造一個有利于語言感知的課堂教學環境和氛圍，消融大學生英語學習的逆反心理，激發大學生對英語語言感知的敏感度，提高學生的學習效率。
二、課堂演講教學手段的運用
根據語言感知環境理論，在客觀環境方面，營造語言感知環境可以通過教室的環境，包括教室的形狀、空間的大小、光線的強弱、聲音的散布等因素，直接或間接增強大學生的語言感知能力；在主觀環境方面，營造語言感知環境可以通過教師與學生的交流、教師對學生的心理暗示等手段，提高大學生的語言感知能力。教師在教學中都有這樣的經歷，即在課堂上學生回答問題之后，給予適當的口頭表揚，這樣會極大激發該學生的學習興趣，起到較好的教學效果。當然僅運用激勵理論還不足以最大限度的優化大學英語教學的語言感知環境。
在大學英語課程的課堂教學中，多媒體設備的使用越來越普遍，從視覺、聽覺方面對學生的英語學習進行了強化。但是多媒體教學也帶來了一個問題，筆者在教學實踐中發現，課堂教學過程中教師的主動作用有逐步弱化的傾向。對于英語學習，大學生更傾向于通過某個技術手段獲得相應的語言能力，如語言訓練軟件的開發與應用，各種所謂的“秘籍寶典”參考書，短期的速成培訓等。甚至有少數大學生認為，不通過正常的英語課堂教學，只需要個人自學就可以完成語言知識的獲得，這是一種唯外部環境論的錯誤傾向。大學英語課程中的多媒體教學在強調從聲、光、視、電等方面加強語言感知環境的同時，也在弱化教師在課堂教學中的主動性，將語言的交互式學習變成了一種簡單的人機學習過程。教學實踐證明，僅僅通過多媒體手段難以達到較好的教學效果，學生對語言的感知能力會逐漸喪失。這也是在我國教育體系中，為什么經過數年的英語學習后，學生仍舊難以掌握英語這門語言的一個重要原因。
筆者認為要想提高學生的語言習得能力，必須加強教師對教學環境的掌控能力，營造一種有利于書本知識內化為語言能力的語言環境，相對應的也就是提高學生對非母語語言的敏感度。通過多年來教授英語演講課程和輔導學生參加演講比賽的經驗，筆者認為不僅要在課下鼓勵學生練習演講提高英語水平，教師在課堂上也應該重視英語演講技巧的運用，將其作為大學英語教學中的一個重要手段，作為語言交際的一個重要手段。教師應該通過邏輯嚴密、語言生動、感染力強的課堂英語演講，提高學生對英語的語言感知能力和敏感度。
課堂英語演講中要注意以下問題：一是將教學內容轉換成預設的話題和語言模塊，在演講中有意識、有頻率的重復，讓學生對語言模塊的感知產生強化和模仿效果；二是注意演講技巧的使用，在詞匯使用上、語氣變化上以及嗓音的運用上，針對大學生的心理狀態有意識的使用懸念、引導等技巧，調動學生在語言感知方面的注意力；三是通過回答問題或者爭論，讓大學生將語言知識不斷轉換成自己的“語言”；四是鼓勵學生運用演講技巧來強化自身的表達能力，減少課堂上“悶頭聽課”、“做啞巴學生”的現象。
作為與學生進行課堂互動的一種方式，課堂教學中的英語演講要求教師具有足夠的個性魅力，以及對學生的學習心理要有準確把握，同時兼顧學生水平、性別及學習習慣等諸多語言感知環境因素。傳統大學教學中的英語課堂演講，大多數只是作為一種單方面的語言示范，著眼于教學任務的完成，而不注重教師、學生及課堂環境三者之間的綜合考量，不注重作為一種交互式的合作過程。因此，在大學英語課堂教學中運用英語演講改善與利用語言感知環境提高大學生的語言感知能力，具有十分重要的研究和應用價值。
三、課堂演講的語言感知環境效果測定與評價
為測試課堂演講的語言感知環境效果，筆者將同一專業的2個水平相近的大學英語班（每班24人）作為實驗對象，一個班仍按原有教學計劃上課；另外一個班則在教學中主動加入預設話題和語言模塊的簡短演講，并有針對性的引導學生對話題和預設語言模塊進行討論。經過一學期的實踐，2個班在課堂氣氛、學生學習成績方面都有了較大的差異。筆者通過問卷調查的方式對學生上課情況做了調查，調查的統計結果見表1。
可以明顯看到，加強課堂演講教學后，大學生積極卷入課堂學習的程度提高了，同時還降低了其對課堂英語學習的抵觸情緒，起到了增強大學生語言學習感知能力的效果。調查中還發現在加強演講教學的班級里，幾乎所有的學生都清晰的了解自己的課堂學習效果，如學會某個短語、某個句型；而在執行原教學計劃的班級里，大部分學生對自己的課堂學習效果缺乏清晰的認識，分不清楚是學會了還是沒學會。這種截然不同的情況，以前往往是在一個班級中優等生與差等生的身上看到的。如在執行原教學計劃的班級中，感覺上課較容易或較輕松的學生，基本都是CET四級成績在450分以上的學生；而很多選擇“一般”選項的學生則大部分在上一次CET四級考試中沒有通過。學習成績較好的學生，更傾向于在課堂上與教師進行交流，主動強化語言感知環境?？梢钥闯觯ㄟ^加強課堂英語演講，營造教學過程中的語言感知環境，大學生對語言感知的能力得到了明顯提高，語言代入感增強，從而帶動了其對教學內容的吸收與轉化。
另外，根據學生的反饋信息，以往的課堂演講教學之所以效果不大，是由于教師對學生的感知程度把握的不夠清晰，沒能做到降低詞匯難度，循序漸進，使得學生很快就因為聽不懂、跟不上節奏而放棄。筆者在實踐中也發現，很多學生雖然有5000以上的詞匯量，但實際運用能力卻遠遠低于這個水平。從這個情況來看，大學英語課程的演講教學很大一部分是在彌補中學階段英語學習中缺失的那部分語言訓練，這是大學英語教師在制定演講教學計劃時要特別注意的一點。
四、結論
大學英語課堂教學過程中，教師積極主動的使用英語演講可以調動大學生的學習積極性，提高他們的語言感知能力，更容易的卷入到課堂環境中，取得較好的學習效果。對于大學英語教師，英語課堂演講不僅要求其具備有較高的技巧水平，而且要求教師在難易程度和針對性的控制上，也要有相當高的掌握能力。對于國內教師而言，首先要克服自身的語言障礙，針對不同水平、不同性別的學生流利的進行語言“輸出”，這對于大部分英語教師來說是個艱巨的挑戰。特別是我國的教育體系中對交互式的、主動引導式的教學環節應用較少，為此教師所受到的演講專業訓練十分有限。當然，近年來這一情況也正逐步改善，外研社在2012年的全國高等學校英語教師教育與發展系列研修班培訓中，也明確的將“有效課堂”列到了培訓的首位，特別強調了“Effective presentations；Effective reading & writing activities；Designing cooperative learning for the EFL classroom”。這也是在強調課堂語言感知環境的重要性，說明在提高學生的學習有效性上，以演講教學為代表的合作、互動、引導模式已成為一種必然。
參考文獻：
[1]石定栩.生成轉換語法的理論基礎[J].外國語，2007，（4）：6-13.
課堂演講材料范文3
關鍵詞：創新活動設計；自主合作學習；presentation活動；班級語料庫創建
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0084
一、引言
在傳統的以講授為主的高中英語課堂教學中，學生處于被動接受的地位，學習積極性不高。因此，筆者嘗試以“促進有效學習”的課堂創新活動為載體，踐行“以學生為主體，教為學服務”的教育理念，改變課堂“滿堂講、滿堂灌”的教學現狀，以信息技術為支撐，以創新的教學活動設計來提高學生的學習效率和學習主動性，豐富學生的個性化學習。
二、課堂變革中的創新活動
1. 學生自主合作學習活動
“合作學習”（cooperative learning）是指通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式。它是以教學中的人際合作和互動為基本特征，以目標設計為導向，以小組活動為基本的教學形式，學生在小組或團隊中，有明確的責任分工和共同目標。以團體方式競爭評價，是研究性學習的主要課堂活動方式。
為了使班級不同特點的學生在課堂上能根據自己的興趣和能力進行學習，獲得相應的發展，筆者嘗試在英語閱讀課上開展在不同學習目標下的分組、分層次的學生自主合作學習。具體實施步驟如下：
（1）分組。在分組中，小組的建立必須考慮成員的智力因素和非智力因素的合理搭配，力求平衡，爭取做到“組間同質”和“組內異質”。分組時學生根據學習目標和自己的學習情況進行自由組合，然后筆者在征得學生同意的前提下根據學生程度的差異，以及互補學習的原則進行適度調配。使學習小組在整體能力上相當，小組內部成員存在一定的內部差異，從而實現學習上的互補互升，小組成員間能彼此協助合作，實現共同進步的目標。
（2）設計導學案。筆者根據教材內容和學生的實際水平差異設計導學案。導學案中的問題設計應注意難度差別，分層次設計閱讀目標。導學案中level 1是文章理解的基本問題；level 2 是文章深層的理解問題，同時level 2中還設計了語言知識學習；Level 3是合作挑戰題，設計的是以語言輸出為核心的學習任務。導學案任務設計的核心是設計出具有在現實生活中發生的可能性的任務，分層設計的目的是把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。這種教學思想來源于蘇聯著名心理學家維果斯基的“最鄰近發展區”理論。它是對較復雜的問題通過建立“支架式”的概念框架，使得學習者自己能沿著“支架”逐步攀升，從而完成對復雜概念意義建構的一種教學策略。
（3）學生在教師的指導下進行自主合作學習。首先，學生個體按照導學案、教材自主學習，獨立解決導學案上level的基本問題，組內交流討論后，全班交流答案。然后學習level 2，組員就提高性問題發表自己的見解，并共同解決。在合作挑戰題上，學生充分討論后，由教師結合學習目標和學生的實際水平進行引導提問，師生交流，共同解決，教師對學生存在的疑惑進行有效引導。預期上課流程如下：
自主合作學習活動中的核心要素是自學釋疑、交流展示、精講點撥和矯正遷移。其中，矯正遷移是檢驗學生是否學會的過程，也是鞏固提高能力的過程。
（4）效果評價。學習效果的評價分學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內容包括：自主學習能力；對小組合作學習所做出的貢獻；是否完成對所學知識的意義建構。
學生自主合作學習教學活動實現了以“學生為中心”的現代教育理念，在教學活動中，教師與學生既是平等的互助者、學習伙伴，同時教師又在某些環節中充當了引領者的角色，體現了教師在課堂變革中的多元化身份。
2. 課上presentation活動
Presentation教學活動并非筆者的原創，但筆者通過長期的實踐，對presentation 活動的主題、開展方式，以及預期效果做了長期的規劃。現以Yes you can名人演講模仿秀英語活動為例，實施設計如下：
（1）學生自主選擇演講的文章，限時3分鐘，需脫稿演講。
（2）前期準備：演講者將演講內容制作成PPT，并在疑難單詞上備注中文。同時準備好所演講的整個文本的電子稿。
（3）上課伊始，演講者走上講臺進行演講，筆者為學生錄制演講視頻。演講結束后，由特約評論員（班級學生）點評，因時間關系，點評限定一句話，集中點評學生演講的優點，批評與建議課后由學生私下交流。
（4）當天的演講者在課后負責將PPT、整個文本稿，以及演講原視頻或音頻傳到班級語料庫中。
（5）筆者將學生演講視頻上傳到班級語料庫中。
課上presentation活動的初衷是讓學生成為課堂的主角來表達自己。在活動的參與實施中，班級學生人人都成為了教育者。為了一次成功的presentation，學生在課下要進行大量閱讀、模仿、篩選，最后呈現。教師要求演講學生準備的PPT是整個演講文本的注釋，也是基礎薄弱學生進行學習的載體。當然，演講者本人在這個過程中語言的提升不用多述，演講完成后，演講者前期準備的成果供全班學生學習，這不正是人人皆是教育者，人人皆是學習者的最好體現嗎？而特約評論員點評的環節更是促進了班級間的團結，當聽到同學真誠的認可，演講者和同學間的情誼也增進了。
3. 共建班級語料庫
作為現代信息技術核心和標志的“互聯網”使“世界是平的”、“教育是平的”的理想逐漸成為現實。筆者利用網絡共建班級語料庫，共享班級語料庫活動也是將教育信息技術應用到學科教學的嘗試。具體操作如下：
（上接第84頁）
（1）由班級課代表申請360云空間，作為班級語料庫的存儲點。云空間用戶名和密碼由筆者和學生們共享。
（2）班級語料庫初步設計為電子文本資料、視頻資料兩大類，并在實踐中逐步細化。
（3）語料庫資源由筆者和學生以及志愿者家長共同創建。這是一次成功的嘗試，實現了從班級授課制為核心的教育內容走向個性化的學校教育、家庭教育與社會教育相結合的組織形式。創建者們積極上傳在日常學習中所接觸到的好的語言材料，如英文專訪、大學公共課、名人演講等適合學生學習的材料，或者學生們所寫的優秀文章等。
（4）一周利用兩次晚自習全班共享語料庫中的視頻，如一起學習米歇爾在北大的演講視頻，筆者還提供了九頁的英文演講稿、電子稿供學生學習。
共建、共享語料庫，其實是通過網絡扎扎實實地為教育發展服務，通過信息技術為教育創造更廣闊的空間。筆者通過這個活動，為學生的語言成長服務，學生通過共建共學，增進了彼此的認識，增強了團隊的意識。
三、反思
課堂創新活動的設計既要考慮學生的實際學情，促進其語言學習，同時也應注重對學生學力、能力的培養，以期達到雙贏的局面。
參考文獻：
[1] 教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.
課堂演講材料范文4
關鍵詞：新觀念;新技術;新材料
采用以往的教學方式，如“灌輸式”“題海大戰”等，已經不能適應如今的教學需求，向課堂要效率我們就要進行新的思考，打破以往的固有模式，尋求最佳的途徑。
一、接受新觀念，把握正確的方向
與時俱進，教育教學與其他事物一樣也是動態發展的。我們不能用一成不變的眼光看教育教學。
在以往的教學模式中，我們采用的是教師講，學生聽，學生遵守課堂紀律，在這樣的課堂中學生是接受者，抹殺了學生學習的主動性。而且這樣的課堂給學生帶來了很多痛苦：作業多，學習壓力大，畏懼學習等。
最近幾年對教育教學的研究力度加大，出臺了很多政策，實行了很多辦法，涌現出很多方法。這對我們每一個教師，或者說教育教學來說，都是值得高興的事。既然教育教學與其他事物一樣，開始涌現出了新的發展，那作為教師就不應該故步自封，我們應該勇于接受新的思想觀念，摒棄以前陳舊的觀念，讓我們的教學呈現出新的面貌。我在這一方面的嘗試是成功的。
在以往的語文課堂中，我總是按照事前準備好的教案，將教案內容講給學生聽。學生有時會走神，有時會打瞌睡，我都會及時提醒。在備課過程中，我的教案覆蓋所有的知識點，每次課后都要布置相應的作業，并且要進行周練月考。在我三令五申的要求下，學生的語文成績還過得去，但是，我也累得夠嗆。在學校實行減負增效的要求后，我對教學方式進行了新的探索，而且花了很多的時間去學習。如今的課堂是孩子們的天下，課本劇、競賽、游戲……這些活動讓學生動起來，課堂生動，學生自然學得快，而我只是在快樂中引導，教學也變得輕松起來了。
因此，我認為，更新教學觀念很重要，可以看作是教學的重中之重。觀念決定著教學方向。
二、采用新技術，讓教學輕松起來
一根粉筆，一本教案，一本課本，如果條件好一點的學校還有幾幅掛圖，這就是我們對于學校教育的印象。但是隨著教育技術的日益發展，這一切都發生了翻天覆地的變化，教育新技術的引入，給課堂帶來了無限的可能。
1.復雜的問題簡單化
以前在我們的教學中，有很多問題是無法理解的，比如說，受到居住環境的影響，北方的學生無法理解梅雨的狀況。受經歷閱歷的影響，現在的學生無法理解作者當時的心情。甚至有一些問題讓教師無法用語言的方式傳授給學生。這些都為教學帶來了麻煩。
新技術引出后，可以將抽象的東西形象化，學生沒有感受過的環境可以展示出來，給學生身臨其境的感覺;可以將作者生活的背景顯示給學生，學生的感受就會很深刻。一些表達不出來的知識細節，也可以展示出來，學生可以通過品讀、觀賞、領悟，從而很好地接受。
2.枯燥的內容趣味化
學生還都處在貪玩的年齡，尤其是對于中職的學生來說，對學習的興趣不是很大。久而久之，就會對學生的學習產生不良的影響。新技術是解決這一問題的法寶。我們平時都有這樣的感覺，對歷史不感興趣的學生，在觀看了一些歷史題材的電視劇后會對歷史內容津津樂道，同理，在學生對所學的知識不感興趣的時候，我們就可以將內容生動地展現出來，或影像，或聲音，這樣能夠引起學生的興趣，有了學習的興趣，就會有進一步學習的動力。當然，對新技術的應用要適當，切不可喧賓奪主。有些教師在應用了多媒體之后，就不再寫板書，徹底告別了粉筆，這樣做也是不對的。
3.簡單的知識深入化
教材提供的是教學的范例，我們在教學中切不可搬用教材，要對教材進行適當的擴展。以前，我們的擴展很簡單，或許就是一句話，起不到關鍵作用，這也是由于條件的限制不得已的。新技術有承載量大的特點，我們就可以利用這一優點，對學生的學習范圍進行拓展。讓學生有開闊的眼界，讓學生的學習不再拘泥于書本上的知識。
三、引入新材料，讓學習更具實踐性
在課堂教學中引入一些新材料，讓課堂教學更加生動，很多老師一直以來在這方面做了積極的探索，對課堂教學的作用是不可磨滅的。當然，我們所說的材料不僅僅是文字，我們可以將思維擴大，一切對課堂教學有用的東西都可以引進來，有時候也可以是一種新的思維模式。
尤其是學生喜聞樂見、與學生生活密切相關的一些材料，可以極大地引起學生的學習興趣，而且學生在對這些材料的再閱讀中，由于當時的情境，會培養學生對知識的應用意識。比如在學習演講有關知識的時候，我引用了一些演講稿，這些演講稿都是和他們同年齡的學生寫的，讓學生根據有關知識分析這些演講稿的優點，并派代表表述。這節課以后很多學生在周記中寫了演講稿，其中也不乏精品。在小組的學習中，他們還自發舉辦了演講比賽，這為他們參加社團活動打下了良好的基礎。
學知識是為了運用，我們不能將學生看做是接受者，應是學習者與運用者。
課堂演講材料范文5
語文教學歷來倡導聽說讀寫多元互動，四者并重。而實際上，重讀寫輕聽說的現象普遍存在，它嚴重影響了學生綜合素質的發展。葉圣陶先生早就指出：“讀和聽是一回事，寫和說是一回事。不能丟開聽和說不顧，光管讀和寫。認清了這一層，語文教學才能切合實際，對學生真有益處?！笨梢娐犝f訓練何等重要。當今社會是信息社會，它對人才的需求是復合型的綜合要求。試想，一個部門的領導伏案疾書時能“洋洋灑灑，下筆千言”，當眾發言時卻“吞吞吐吐，不善辭令”，將是多么尷尬的場面呢？因此加強口頭表達能力的訓練是語文教學義不容辭的責任。多年的語文教學實踐，使我逐步摸索出了一個花時少、收效大、行之有效的好辦法：它就是課前演講。當然，要做好此項工作，須有精心的準備、周密的安排。如演講時間（課前三五分鐘），演講內容（課內、課外、成語故事、名言警句、時事新聞、熱點話題等等），演講名單（每節課一人，按學號順序順延），演講評議（設計好演講成績單，以學習小組為單位對演講者進行評價。）經過鍛煉，學生的口語表達能力得以顯著提高，由先前的局促不安，到現在的鎮定自若，由先前的無話可說，到現在的侃侃而談，由先前的詞不達意，到現在的聲情并茂，前后簡直是判若兩人。的確課前演講這一方法的運用，不僅擺正了聽說讀寫四者之間的關系，而且收到了多元互動的良好效果，它也可以收到以下幾方面的效果。下面，我就農村初中學生“課前演講”活動實踐的意義和作用談談幾點體會。
一擴大閱讀量，拓寬知識面
演講內容的寬泛性，使學生選材更加廣泛寬松，它可以向自然、向社會、向其他學科縱橫延伸，既豐富了教學內容，又開拓了學生眼界，彌補了課本內容的欠缺。學生們為了避免出現在臺上講不出來或講不好的尷尬局面，課后需要花費大量的時間去搜集資料，特別是學號在后面的學生，他們及早就準備好了，有時花了很多時間準備的材料，突然有一天被學號在前的哪一位學生講了，他們又得重新準備。一個學期下來，幾個循環，學生積累的材料很多，這樣就極大的拓寬了知識面。假如每一個人一分鐘能講完二百字左右的內容，那么一學期下來，他從外界獲得的信息密度就達四萬字左右，再如班級人數以四十五人為計，乘以這些密度，其閱讀量是十分可觀的，效益可想而知。
二增強學習積極性和競爭意識，提高實際運用能力
現在的中學生都有很強的好奇心和自我表現欲望，都不甘落后，課前演講不僅能滿足這種好奇心，而且能適應這種心理要求，不僅有效地培養了學生的說話能力，而且極大地促進了學習語文的積極性，增強了競爭意識。每一個學期一個人的演講機會只有三至四次，大家都非常珍惜。曾有一個學生這樣說，第一次走上講臺，聽到同學們的掌聲，內心真是激動，決心一定演講好，這次不行，下次一定要行。當第二次循環又輪到他時，他非常自信，成功地演講了《天生我才必有用》，贏得了全班學生的一陣陣熱烈的掌聲，回到座位，他激動的哭了，他說演講讓他找到了自己，競爭讓他看清了自己，他要努力去做一個成功者。演講這“一石激起千層浪”，班級中形成了你追我趕的良好氛圍，個個身上好像都有使不完的勁。經過鍛煉，學生在各種場合都能做到泰然自若，充分表現自我。今學期我班先后有兩名學生代表學校參加團縣委組織的“我為團旗增光彩”的演講比賽，分別獲得第一名和第二名的好成績。另外在學校組織的演講比賽中，我班學生也總是技壓群雄，獨占鰲頭。這些成績的取得，更加堅定了我搞好課前演講的決心。
三培養感情，陶冶情操
演講過程中，我感覺到學生越來越愿意將自己的心里話說出來，越來越愿意傾吐自己的喜怒哀樂。我們學校是一所農村中學，學生都來自農村，經濟并不發達。他們的父母含辛茹苦的供養他們，使他們內心受到很大觸動，不少學生在演講中講述了他們對父母的尊敬、感激和崇拜。有個學生的演講題目是《耕耘者》，說老師在黑色責任田里扶著銀色犁杖耕耘，第一個用肩膀將太陽扛起，最后一個告別東方的星辰。耕耘者額頭阡陌縱橫，高大的身軀漸漸微傾，但他無抱無怨，無嘆無息。歲月蹉跎留下兩袖清風，香風浸骨一塵不染。耕耘者，蒼松為你而長綠，大海為你而深沉。他用動聽的語言深情地贊頌他的老師。試想，如果沒有深沉的由衷的愛，怎能寫出如此的美句呢？
四發展思維能力，提高口頭表達能力
課前演講是學生在課上的一種有組織的活動，是一種表現個人能力，特別是思維能力與口頭表達能力的嘗試活動。在這個活動中，學生是主角、演講者、演員，雖是短短的三五分鐘，但他們要把一個故事、一個成語或一句名言完整地準確的表達出來，需要課前充分的準備活動：查找資料、組織文字、熟記于心等。學生演講時提出自己的見解主張，在短時間內，需要他人做出一定的評價，這就需要學生有一定的思維的靈活性，鍛煉了思維能力。而同學們在表明自己的見解時，又要通過一番語言思維的組織，強化了口語表達能力，在無形之中，思維能力與口頭表達能力形成了雙向互動。
五調節課堂氣氛，實現師生互動
短短的三五分鐘的課前小演講，不但不會浪費上課時間，反而極大的活躍了課堂氣氛。在全面推行素質教育的今天，要求改革課堂教學的結構模式，變傳統的授課式為課堂多元式，壓縮教師在課堂講授所占的比例，增加學生活動在課堂所占的比重。課前演講，除演講者外，教師和其他學生都是演講者的忠實聽眾。課堂上多了掌聲，學生的表現欲得到滿足。演講后的上課時間，氣氛活躍，同學們對老師的問題是積極思考，暢所欲言，課堂上師生的雙邊活動大大的加強，真是“磨刀不誤砍柴工”。
六集中精力，培養合作精神
課堂演講材料范文6
關鍵詞：英語口語；口語教學；課堂教學；課堂任務
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0193-03
一、引言
隨著我國對外交流的擴大，國家對可以熟練運用英語在各領域與外國人進行交流的人才的需求也越來越大。國家教育部制定的《大學英語課程要求》里明確指出“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際”。在這個課程標準當中明確規定了大學生口語表達能力要達到的一般要求、較高要求和更高要求的標準。這體現了國家對大學生英語口語教學的重視，也體現了英語口語教學的重要性。然而，口語教學一直以來也是大學英語教學中的難點，學生口語的提高十分困難。本文試圖結合教學實踐來探討如何進行大學英語口語課堂任務的設計，以期更好地在教學中提高學生的英語口語水平。
二、口語課堂任務的設計原則
英語口語課堂任務的設計既要遵循語言習得的規律又要遵循課堂教學的規律。在具體的教學中，我們可以從以下幾個方面來考慮口語教學：
1.課堂中要有足夠的高質量的語言輸入。美國語言學家Krashen提出的語言輸入假說指出二語學習者必須處于適當的語言環境中，接收適當的語言輸入，才能自然習得第二語言；學習者需要接收“可理解的輸入”，這是語言習得的必要條件；如果我們把語言學習者當前的語言水平定義為“i”，那么只有當學習者接觸到屬于“i+1”水平的語言輸入材料，才能對語言學習者的語言習得產生有效地促進作用[1]。這也就是說，語言學習者所獲得的語言輸入材料要稍微高于語言學習者當前的語言水平。在大學英語口語課堂中，教師要安排適當的口語學習語言材料，包括正確的發音規則、正確的語音語調、日常情景中的英語口語表達法、常用口語句型、英美名人的經典演說詞、口語交際策略等等。這些材料可以是文字材料，也可以是音頻或視頻材料。
2.口語課堂要以學生的英語口語產出為主，進行“以學生為中心”的互動式教學。二語習得研究者Swain提出的“語言輸出假設”指出了語言輸出對語言習得的作用，語言學習者在不斷的語言產出過程中能經常激活學習者內在的與二語習得有關的認知過程，從而促進語言習得[2]。英語口語是一種輸出性技能，口語活動是一種語言產出型活動。Thornbury提出的口語任務的標準中最重要的一條就是產出性，即“一個口語活動需要最大限度地產出語言，目的是要為自主性語言使用提供最充分的條件”[3]。教師在口語課堂中的作用，應該從主導地位轉變為輔助地位，也就是說教師在口語課堂中要給學生在英語口頭表達方面多提供機會，讓學生從課堂中的被動聽課者轉變為積極的課堂活動參與者。教師要組織各種口語活動，能讓每一位學生參與到活動中來，讓學生能夠進行最大限度地口語產出。“以學生為中心”的教學還體現在針對學生的心理特點給予的人文關懷。針對學生對于英語口語的畏懼心理，教師要予以積極的引導，多鼓勵學生開口說。另外，英語口語課堂是一門訓練學生口語技能的交際型課堂，學生只有在與老師、與同學之間的口語互動中，才可以得到真正的口語訓練。教師在設計課堂活動的時候要體現出互動式教學的特點。
3.口語課堂活動要有“趣味性”，能夠吸引學生投入到課堂活動中來。在課堂中，如果課堂活動的設計毫無趣味，教師只是機械地按照教學計劃開展教學，口語課堂多半成為英語教師的“獨角戲”，學生不愿意配合教學，也不參與任何課堂活動。因而教師在設計課堂活動時，要盡量讓每一個口語課堂活動能夠吸引住學生的注意力，讓學生參與到活動中來?；顒拥膬热菘梢员M量貼近學生的大學生活，反映大學生生活中最關心的問題，讓學生有話可說。
4.口語課堂要體現真實口語交際的情景語境。口語課堂可以盡量逼真的模擬各種交際場合的情景語境，例如：問路、購物、入住酒店、商務談判、法庭辯論等等。教師需要從多方面搜集這些語境的各種材料，讓學生從模擬開始學起。
三、口語課堂任務設計探討
大學英語口語課堂任務的設計要考慮上文提到的四條原則，還要結合學生的具體特點進行設計。常用的口語課堂任務，我們可以歸納為以下幾類：
1.口語知識學習型任務，包括語音知識、口語表達法和口語交際策略的學習。由于我國地域文化差異很大，各地的英語教學水平差異也很大，很多學生的英語發音不標準，甚至帶有漢語方言口音。大學生進校后口語課的部分任務就是糾正學生不標準的英語發音，這就涉及到英語語音知識的學習。另一方面，中國學生的很多口語表達是中式英語，而且語體不分。文秋芳教授的研究指出“中國學生的口、筆語語體特征不很清晰，筆語有點像口語，口語又有點像筆語”[4]。針對這些問題，我們有必要在口語課堂中進行一定的語言輸入活動——學習正確的口語表達法。最后學生需要在口語課堂中學習的很重要的一方面知識就是口語交際策略，教師可以引導學生在具體的口語練習中貫穿交際策略的學習。
2.個人型口語任務，包括演講、講故事、講笑話等等，這些都是由一個人單獨完成的口語任務。其中英語演講技能是學生必須掌握的一種語言技能。教師可以培養學生的學術演講、商務演講、普通的演示講解能力，讓學生學會如何在演講中抓住聽眾的興趣與注意力、如何清楚明了地展示自己的觀點、如何控制演講的時間、如何在演講中展現自我的風采等等。而講故事、講笑話這樣的口語任務，學生要清楚地知道如何始終抓住聽眾的注意力，如何展現故事與笑話的情節，如何讓自己的講述有趣味性。
3.配對型口語任務，也就是說是由兩個人配對共同完成的口語任務。這樣的口語任務包括情景對話、聊天、角色扮演等。情景對話口語任務中，我們要模擬真實的情景語境，讓學生能夠體驗到口語在具體情況中的應用。例如，教師可以聯系好一家超市，把口語課的地點改在超市中上，結合超市的語境特點，引導學生進行口語活動?？谡Z課堂并不局限于在傳統的教室里進行，可以根據語境的需要更換上課的地點。
4.群體型口語任務，這主要是由多個學生共同完成的口語任務，包括話劇表演、角色扮演、分組討論、辯論等等。群體型口語任務的長處就是可以讓更多的人參與到口語活動中來，因而群體型口語任務是課堂教學常采用的一種教學方式。在話劇表演、角色扮演這樣的表演型口語任務中，學生除了學會正確的語言表達之外，還要學會使用正確的語氣、肢體語言表現任務角色的特征。在辯論活動中，話題的選擇要盡量讓大部分人能夠有話說，學生還要學會如何闡述觀點、如何反駁、如何立論這些技巧。
5.趣味型口語任務，包括游戲、調查、比賽等這樣一些活動。趣味型口語活動可以使課堂氣氛更加活躍，讓學生在輕松的環境中練口語。例如，教師可以組織學生進行猜謎游戲、講故事接龍游戲、辯論賽等這樣一些群體參與的活動，調動學生的積極性。
四、結語
英語口語是大學生必須掌握和急需提高的語言技能。英語教師在課堂中開展口語教學既要遵循語言習得的規律，也要考慮影響課堂教學的各種因素，還要照顧到學生的心理特點。教師要積極總結口語教學實踐的經驗，提高口語任務的趣味性，讓學生在課堂中能有最大程度的口語產出，幫助學生提高英語口語水平。本文對大學英語口語課堂任務的設計進行了探討，并期望有更多的研究者能夠投入到英語口語教學的研究中來。
參考文獻：
[1]Krashen，S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1982.
[2]Swain，municative Competence：Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in Its Development[A].S. Gass & C.Madden. Eds. Input in Second Language Acquisition[C].Rowley，M A：Newbury House，1985.
[3]Thornbury，Scott. How to Teach Speaking[M].Pearson Education，Inc.，2007：113-114.
