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科學計數法易錯點范文1
運動與健康課程充分注意到智障學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，根據這種差異性確定學習目標和評價方法，并提出相應的教學建議，從而保證絕大多數學生能完成學習目標，使每一個智障學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發展的需要。因此，針對本校學生情況的分析，筆者嘗試對重度智障學生《立定跳遠》教學的研究。
課前測試與分析
設計量表 跳躍是人體的基本活動能力之一。三、四年級立定跳遠是跳躍動作的重點教材，是在一、二年級簡單的單腳、雙腳跳躍練習基礎上，發展學生腿部和彈跳力及身體各部位協調能力的優良手段，對培養智障學生跳躍的正確姿勢有重要作用。該活動技能是要求學生兩腿稍分開，自然站立，上體稍前傾，兩臂后下舉，兩臂向前上方用力擺，同時兩腳用力蹬地迅速向前上方跳出，落地時以腳跟先著地，兩腿迅速屈膝緩沖，維持身體平衡。多年的教學經驗告訴筆者：三、四年級的智障學生肯定有很多對立定跳遠的技術動作不能掌握，成績也不會太理想。為了準確掌握學生的實際水平，筆者設計了如下測試表：
學情前測和分析 筆者嘗試著在所任教的三、四年級兩個班進行了學情前測，對兩班共計22名學生進行立定跳遠測試。結果顯示：技術動作正確的學生有2人，占9%；其余20人均有錯誤動作存在。于是，筆者把學生的易錯動作和成績進行統計匯總，如下前測兩表所示。
從測試的過程和統計數據來看，動作有錯誤的學生，其相應的成績就偏低，且目前成績偏低的比較多，成績在80厘米以下的有15人，占68%。在統計表中可以清楚地看到，兩個班學生動作技術錯誤主要表現在起跳蹬地無力，占人數的64%，其中有很多學生的錯誤動作不止一個。因此，想要讓學生提高立定跳遠成績，首要的任務必須是糾正學生錯誤的動作，然后再強化正確的動作。
設計與實施教學
根據課前對學生的測試分析，筆者對《立定跳遠》認真進行教學設計并加以實施。
第一步，規范動作的示范。示范的時候，教師邊示范邊講解動作要領，此時學習了完整的立定跳遠動作，讓學生的腦海里映入正確的立定跳遠動作。
第二步，逐個糾正錯誤動作。將在課前了解到的不同錯誤的學生逐個試跳，并讓大家看到這些學生不正確的地方。這樣先后的明顯對比，讓學生們學會了觀察，學會自主找到錯誤動作，并知道如何去糾正。
第三步，分組練習，互幫互助。利用學生間的差異，筆者采用了以下方法來給學生分組：一是讓立定跳遠中動作缺點不相同的進行結伴，兩人一組，一人練習，另一人觀察，學習同伴優秀的地方，糾正有錯的地方，將自己的動作優點傳授給同伴；二是把動作錯誤非常嚴重的學生，留在老師身邊，老師再次講解示范，并指導學生練習。在分組練習這個環節中，筆者還提供了彩色布條這一器材，讓學生在練習的時候使用。彩色布條可以夾在兩腳之間然后再向前跳，這樣解決了學生兩腳未同時起跳、同時落地的動作；彩色布條也可以作為目標，放在前方，使學生能夠做到充分的蹬地起跳，改掉起跳無力的毛病。兩次起跳、落地緩沖和雙手無擺動需要學生用眼睛看，用耳朵聽，再通過不斷練習和體會，改掉錯誤的動作。
第四步，反復練習，逐個過關。在練習的過程中，兩班學生由于智力上的原因，學習和接受的能力比較差，每一個動作的學習相對比較費勁。所以，筆者在教授的過程中，要求學生的每個動作都要反復多次練習，然后讓學生逐個在老師的面前過關。過關的時候，要讓每個分解動作逐個過關，使得學生的動作盡量做到準確，并能達到最好的立定跳遠的效果，跳出好成績。
學情后測及分析
在這一部分內容的學練結束后，筆者為了檢驗教學效果，又進行了一次測試。現統計匯總如下后測兩表所示。
將這些后測統計數據與學情前測數據進行比較，我們可以清楚地看到：通過這一階段有針對性的練習課，三、四年級兩班學生的技術動作都有了一定程度的提高。
研究與反思
學情前測在特教學校體育教學中大有意義 本次研究中，為了了解重度智障學生立定跳遠的原有水平，進而從學生實際出發設計實施教學，筆者選用了測試和觀察的方法。這是因為體育課的學科特點，它就是以技能教學為主的課程，所以比較適用技能測試、觀察等方法。
研究工具設計要從學生實際情況出發 本次測試的成功，科學合理的工具發揮了較大的作用，使筆者對學生易錯動作了解十分清晰到位，訓練有了針對性，從而使技能習得有明顯改觀。這歸功于筆者事先對學生實際情況有一定的了解，能預料到學生可能出現的問題，所以設計出的測試量表很貼合學生實際。
科學計數法易錯點范文2
【關鍵詞】初中物理 課堂教學 有效策略
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0022-01
身為教師，我們時常會想一個成熟的新課程下的課堂應該是怎樣的呢？她不應該僅是優秀教師展示授課技巧的表演場所，應該是師生共同創造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能的時空。離開學生的主體活動，這個時空就會破碎；課堂應是向在場的每一顆心靈都敞開溫情的雙手的懷抱，平等、愉悅是她最顯眼的標志。沒有人會被無情的打擊，更沒有人會受到法庭式的審判；課堂應是點燃學生智慧的火把，而給予火把火種的是一個個具有挑戰性的問題，讓學生走出教室的時候仍然面對問題，懷有好奇。如果要用一句話來概括，那么，煥發出生命力的課堂才是一個成熟的新課程的課堂。如何才能讓我們的物理課堂煥發出生命力？如何提高課堂教學效率？下面從幾個方面談談我的經驗和認識。
一、在物理教學中通過激勵性的評價讓學生的學習新鮮感和熱情時常得到支持。
老師走進課堂，互相問候，一個信任的眼神，一個贊嘆的微笑就可以營造一個良好的課堂氛圍，我們可以贊嘆學生精神飽滿的問候聲、贊嘆學生對知識的渴望。當學生回答問題很流暢，我們要及時的給予肯定。對一些基礎弱的、平時不愛發言的同學更是要突出老師對他的期待。對能夠提出有獨特見解的同學可稍微夸張一點肯定他，并由衷的表示老師對他的欣賞。在一個愉悅的學習氛圍里，學生的學習效果將會事半功倍。
還有就是通過簡潔、準確、恰到好處的評價更能讓學生理解教學中的重點難點。舉個教學中的例子。大家都知道在長度單位換算的教學中，由于內容單一、且對學生的運算能力要求較高，所以學生易錯也厭煩這部分，為了讓課堂生動一些，我讓四個男生上黑板板演自編的換算題。寫完之后，沒有簡單的以錯和對來下結論，而是點評每個人的內容，好在什么地方，不好在什么地方，比如有同學選了分米與納米之間的換算就給了一個比較高的難度系數分，還有原始數據給的是0.26的情況也給的分比較高，因為這個數字最后還要整理成科學計數法的形式，容易錯。最后書寫的格式、字跡的工整也是得分點。通過對這四個同學板演情況的評價，全體同學對單位換算以及作業的要求理解的更深了。所以當下一組女生上黑板板演的時候，正確率、解題的規范性、以及自選題目的難度都有了很大的提高。教學效果非常好。
但也不能片面的強調激勵性評價，一味說好，會使學生的腦細胞處于審美疲勞。準確、恰到好處的批評也是課堂中不可缺少的部分。
二、在物理教學中重視提問的重要性，學生通過一個個具有挑戰性的問題中點燃了智慧的火把
提問是課堂教學中最基本、最常用的手段之一，物理課堂“提問”是優化課堂教學的重要手段。恰如其分的“提問”既可以活躍課堂氣氛 ，又能激發學生學習興趣 ，還可了解學生掌握知識情況 ，又能開啟學生心靈 ，開發學生智能 ，誘發學生思考 ，調節學生思維節奏 ，與學生作情感的雙向交流。通過“提問”可以引導學生進行回憶，而且還可以克服教師在課堂教學中“滿堂灌”的現象，更好地體現學生的主體地位和教師的主導作用，以達到提高學生綜合素質的目的
在多年的物理教學中，我都十分注重在課堂教學中進行恰當的提問。例如，在《平面鏡》教學中，我先讓學生拿出自己帶的小鏡子照，問大家鏡子里面有什么？一開始大家異口同聲的說：“人”。我追問一句：“里面真的有個人嗎”同學們有改口說“是影子”。再追問“影子嗎？以前學過影子是怎么形成的，再想想?！苯K于學生找到了正確答案“是人的像”。我當時很欣喜看到學生已經有理性認識事物的意識，在最初的感知下一步一步更正，找到一個比較科學的答案。
教師通過問題切中學生模糊知識的要害，學生在不斷更正原有錯誤認識的同時學習物理的興趣比以前顯著提高，學生的自主學習的能力、解決問題、分析問題的能力明顯加強，對探索知識的興趣和獨立思考的能力大大加強，喚醒學生的潛能，師生共同創造奇跡。
三、物理教學中，陳述知識遠沒有經歷過程來的愉快，而要特別重視意外的發現和激情
科學計數法易錯點范文3
一、課外練習設計要“精”
1. 練習的內容要“精”。
對于數學練習的內容要嚴格把關，爭取以最少的練習達到最深層的訓練意圖。這就要求教師設計練習時要反復斟酌，仔細推敲。所設計的題目既要突出基本概念和基本原理，又要凸顯重難點，克服易錯點，具有代表性與典型性。
2. 練習的數量要“精”。
練習設計量要少而精，避免機械重復的練習?？茖W的練習時間安排為：五、六年級25～35分鐘，三、四年級15～20分鐘，低年級則無作業。
二、課外練習設計要“活”
1. “活”――分層練習。
我們的教學要面向全體，而學生之間卻是有差異的，學生無論是天生的智力還是后天習得的數學知識與數學能力，都存在著差異，因此，教師在設計數學練習時，既要面向全體學生，又要關注個體差異，設計有層次性的練習，讓每位學生通過練習都有所收獲。
（1）學生學習需要一個循序漸進的過程，需要設計有層次性的練習。每節課都有重難點，可以通過分層練習來分解難點、突破重點。第一課時后設計一些能夠對例題進行鞏固的基礎性練習，第二課時適當拔高練習難度。一些典型的易錯題，往往學生做過了，可在測試時卻表現不佳。原因是練習設置不細致，學生囫圇吞棗。教師必須分層次、分階段，設計有層次的練習，學生既練得輕松，又能熟練地解決此類問題。
（2）學生學習能力存在不可避免的差異性，需要設計有層次性的練習。班級中學生大致可分為三種層次。對班級中的“學習弱勢群體”，應關注基礎知識的掌握，練習的量不宜多，練習的難度不宜深，適合“少食多餐”，有時還需要面批，練習反饋要及時。對班級中的“中端人才”應關注教學重點的突破，注意基本技能培養，設計一些與例題相近而稍有提高的練習，達到幫助其形成一定的學習技能，提高學習能力，開發智力的目的。對班級中的“尖端人才”應關注知識難點的攻克，大膽設計一些難度稍大的練習題，靈活度、綜合性強一些，目的在于培養其創新能力，滿足其愛挑戰的天性。一般來說，分層練習適合于新授課之后的課外練習，因為在課堂練習的基礎上，不同層次的學生課堂上對知識點及數學思維策略的收獲各不相同，已經產生等級分化，所以課后不需要按統一標準設計練習，分層練習才能滿足不同水平學生的需求。
2. “活”――“自助餐練習”。
教師可設計“自助餐練習”，允許學生自主選擇，減少練習統一性。所謂“自助餐練習”，指的是教師設計好必做題和選做題，供學生自由選擇搭配。必做題內容是安排與課本相關的最基本的知識和最基本的技能訓練，這類題目適合班級中所有的學生訓練，要求全員完成。選做題內容按學生的不同層次設計A、B、C三檔不同練習。在選擇習題時，基礎好的學生，喜歡選擇一些有深度或綜合性強的練習（A檔），因為他們喜歡挑戰，在完成此類練習時會有成就感，能夠充分挖掘自身的學習潛力，發展自身思維的深刻性和靈活性，提升自身的數學品質；基礎一般的學生，往往會選擇一些稍有難度的練習（B檔），通過搭配練習，他們知識水平和能力都會得到一定的提高；基礎較差的學生，則會選擇基礎性的知識題（C檔），完成練習較順利，學好數學的信心也得以建立。這樣的“自助餐練習”深受各種水平學生的歡迎，不僅減輕了學生的學業負擔，還促發了做練習的樂趣。“自助餐練習”比較適合安排在單元整理與復習之后的課外練習，既能“保底”，又有“拓展”。不管是哪類學生，首先都要把本單元所學的基本知識加以鞏固。同時，練習保證學有余力的學生不會“吃不飽”，學有困難的學生又不會被“噎”著。
3. “活”――開放性練習。
（1）課外練習設計的題型應是具有開放性的?！墩n程標準》強調：學習要結合學生已有知識，設計的練習應有助于學生探索實踐，拓寬思路，開發潛力。所以應設計需要從多角度分析思考的練習題，要求自主探索不同解決問題策略的練習，或者設計一些條件多余的，或者答案不唯一的開放題。需要為學生提供較為廣闊的創造時空，促使學生在完成練習過程中不斷釋放潛能，從而激發并培養學生的求異思維。例如，在學習了長方體、正方體的體積計算方法之后，筆者設計了這樣的練習：“一個長方體水缸（密封），長10分米，寬8分米，高6分米，里面裝水的高度是3分米?，F在要把它重新置放，水深最多是多少分米？”此}極富開放性，對學生來說是一個不小的挑戰。它需要學生靈活地把幾何知識及生活經驗有機結合起來綜合考慮，學生的綜合分析能力、調查能力等得到了全面的提高。
科學計數法易錯點范文4
“補藥一”：“動靜”結合，讓算理“動”
算理是四則運算的理論依據，是由數學概念、運算定律、運算性質等構成的，它是計算的原理和基礎。因此，不僅要讓學生掌握計算方法，還要理解算理，知其然并能知其所以然。教學時，如果已經能兼顧直觀的算理情境，但馬上就都用抽象的簡化算法進行計算，效果也不理想，直觀和抽象之間存在斷層。筆者認為，可以考慮多媒體強刺激的動態動作和聲音，直接聚焦計算教學的重點和難點，讓算理“動”起來。
如在教學三年級上冊《首位不能整除的兩位數除法》時，課前考慮到學生有對十位留下的余數“視而不見”或“索性不看”繼續算的問題，思考：如何讓學生一聽就懂，一看就會呢？僅僅靠教師的講授說理就能實現嗎？因此，為了展現小棒平均分的過程，結合動態圖來豐富表象，強力理解算理。我設計如下幾個層次進行教學。
1.復習首位能整除的兩位數除法
24根小棒，平均分成2份，每份多少根？
明確：先分2個十，每份1個十；再分4個一，每份2個一，每份就是12。學生借助直觀動態圖，可以形象地借圖說理，呈現分法，明確算理。
2.新授，豐富分法表象
（1）例題：34根小棒，平均分成2份，每份多少根？
改題為34根小棒，繼續分，在分的過程中和前一次分做比較，發現有什么不同？復習時：首位是能正好分完的，沒有余數?，F在分，首位不能分完，還多了一捆。抓住此處的“多下1捆”大做文章，“多下來的怎么辦？”讓學生主動想到和幾根合起來分，此處閃爍兩次合的過程，學生自主強化“合”的感覺，為下面繼續分做好準備。
（2）變化數字，繼續豐富分的表象
①53根小棒，平均分成2份，每份多少根？
②52根小棒，平均分成2份，每份多少根？
3.抽象算法
脫離分小棒的情境，只有算式，學生先想圖，嘗試列除法豎式計算，最后再說說怎么計算。
“補藥二”：“新舊”結合，讓算法“通”
算法是四則運算的基本程序和方法。只有理解了算理，掌握了算法，才能真正形成計算能力。建構算法的資源，我們可以考慮學生的已有經驗，可以是生活經驗、知識經驗、方法經驗等。建構主義認為：學生的數學學習是一種主動建構的過程。因此，創設新知和舊知之間有關的情境，可以激發學生探索算法的興趣，還能起到調度經驗和啟發思維的作用，更能讓算法承前啟后，猶如“站在巨人的肩膀上學習”，讓新舊知識貫通，學生自主地形成系統化的方法，固化算法。
如在教學二年級下冊《隔位退位減》時，考慮到教材對這一計算內容的整合，學習新內容之前，學生已經有退位減法的計算經驗，鑒于此，設計如下教學環節，讓學生能“順藤摸瓜”，在不知不覺中遷移方法，學會新知。
第一環節：1.復習20以內退位減法；2.筆算不連續退位兩題。
目的：熟練減法，鞏固減法筆算的方法，哪一位不夠減就向前一位退1作10，并和本位的數合起來去減。
第二環節：
1.教學減一位數
題512-4改為502-4。學生自主嘗試計算，主動發現問題，并提出：“個位不夠減，要從十位借1，可十位上是0，怎么辦呢？”進而打破學生原有的認知平衡，引發進一步探索的心理需求。在此打比方“乞丐借米”的小故事，比喻要直至借到米為止，否則要餓肚子。接著啟發學生在計數器上撥一撥、算一算，再通過黑板上的實物操作，動手、動眼、動腦，再動口說計算過程。明確隔位退位減的計算步驟：（1）借（個位不夠減，向十位借，十位不夠借，向百位借，百位不夠呢？向千位借。借的同時隨手標上退位點。）；2.算（0上有點當9減，0上沒點要區分，有時當10減，有時當0減）。
502-4= 201-6= 1000-5=
教學時，注重讓學生去觀察計數器的變化過程，在腦中形成豐富的表象，不僅仔細看502-4的過程，也再看了1000-5的過程。當然，如果能有學具，讓學生通過親自動手操作，來體會其中每一數位的變化過程，相信效果會更加充分和有效。
2.教學減兩位數
在一位數隔位退位已經掌握的基礎上，繼而來學習減兩位數，學生運用遷移就能基本掌握新的知識點，因此，這部分教學就可以脫離表象建構，直接通過題目的對比，來突破知識的難點和易錯點。
如教學204-38和1000-666時，可先對比被減數中各個0的處理，是相同的，還是不相同的，交流得到：個位不夠減，中間的0有點，當成9來減；個位不夠減，看成10來減。再來教學306-102，這中間的0怎么算呢？通過觀察和對比，再次強調：0上有點當9減，0上沒點要區分，有時當10減，有時當0減，突破學生在計算時的易錯點。
3.教學減三位數
真正抽象算法階段。通過學生說計算過程，先借再算。學生能很好地掌握方法，這個環節和書上想想做做1結合，能深刻體會連續退位減和隔位退位減之間的區別和聯系。
在本課的教學中，退位后和本位合起來減是教學的難點，學生之前已有兩位數減一位數的退位減經驗，他們憑借已有的計算經驗能順利學會三位數減一位數和三位數減兩位數的退位減法。在教師創設的算式情境中，因為找準了新知的生長點，分散了新知的難點，學生已有的計算經驗被激活、提取，經過深入加工整理，既能解決新問題，又產生了新的計算經驗，還為理解算理提供了實例支撐。學生學習的興趣濃厚，自信心很足，真正讓新舊知識融會貫通。
“補藥三”：“數形”結合，讓法則“見”
我國著名的數學家華羅庚說過：“數缺形時少直觀，形少數時難入微?！贝_實，“數形結合”能將數與形有機結合起來，數字決定圖形，圖形又表示數字。我們知道不同的計算題型理解算理的策略也是不同的，由于中年級學生的思維主要以直觀形象思維為主，記憶也以直觀記憶為主，考慮到學生的年齡和心理特點，在教學乘法計算中，引入直觀的“點子圖”能幫助學生很好地理解算理，掌握算法，讓他們能把每一步如何思考、如何計算的過程，直觀地在“點子圖”上看出、指出、說出。把計算轉化為圖形，能讓計算法則“顯而易見”，幫助學生適當地記憶，各取所需、不同層次地去理解和應用。
在教學三年級下冊《兩位數乘兩位數》的例題“每本12元，買14本，一共要付多少元”時，可利用點子圖將新知轉化為舊知，借助點子圖來研究算法，溝通算理和算法之間的關系。
教師可先引導學生可以把一元錢看作一個點。根據題目意思，出現了這些點子圖，讓學生根據各自的想法，在點子圖上分一分、算一算，利用它再次尋找計算的道理。在探究算法的過程中，學生呈現了六種可能的方法（見下圖），教師幫助梳理分析。在這些方法中，既有分總關系，也有整體部分關系，但不論哪種方式，都是先分再合。分的目的就是將大的分成小的，將復雜的變成簡單的，將新知轉化成舊知來解決，實際上就是把兩位數乘兩位數的乘法轉化成兩位數乘一位數的乘法。
在動手劃分“點子圖”的過程中，學生有圖有據，有圖能說，有圖能想。更神奇的是，將方法六的算理再細分些，就能和兩位數乘兩位數的豎式直接溝通。師生根據學生的說理，可以在圖中指出每步豎式表示的意義，看到每步含義所在的位置，數與形有效轉化，真正架起了形與數、算理與算法之間的橋梁，在學生的記憶深處留下了強烈的學習感受，兩位數乘兩位數的計算方法就掌握得很牢固、很扎實。
“補藥四”：“點面”結合，讓技能“聯”
計算法則是程序性知識，學生計算技能的形成，必須在其已獲得的數學知識、經驗基礎之上，經過反復練習而逐步養成，成為一種潛意識的自動化運算狀態。計算教學中，必要的練習是不可或缺的。教師要設計基于學生計算能力形成的需要，科學地組織一定量的練習。教師可以先安排專項練習、對比練習、改錯練習等針對性訓練，并組合形成復合技能，最后安排綜合練習，由點到面，逐步達到速度快、正確率高的程度。通過對單一技能“點”和復合技能“面”的結合，學生的計算技能才能實現聯結，連貫而平穩地進行計算，并且能減少計算錯誤的產生。
如教學三年級上冊《兩位數除以一位數（練習）》時，可以在新授課后選取學生出錯或相似的題目進行集中分析，找出錯誤的原因。
1.改錯練習
[4 1][4][4][1][1] [5 1][4][4][1 0][1]
師：你知道這兩題錯在哪里嗎？
生1：第一題個位1除以4不夠商1就要商0，他沒寫。
生2：第一題根據估算的方法，結果應該是一十多，怎么會是1呢？
師：這個0起到了什么作用？（0占位）
生3：第二題個位的0是寫了，可是十位上有余數，他沒寫。
生4：十位余下的1要和個位合起來，11除以4，個位商2，還余3。
師：同學們，你們找的都很準，說的也有道理。那么，在計算兩位數除以一位數時要注意什么呢？
2.計算練習
出示練習題：（1）61÷3，74÷3；（2）363÷3。
學生獨立練習，教師巡視。
講評時呈現典型錯題，依次講解，滲透細心計算習慣的培養。
比較：前兩題都是兩位數除以一位數，計算時有什么不同？
前兩題和第三題有什么不同？可以怎樣算？
（利用已有方法經驗順勢類推三位數除以一位數的計算方法。）
……
科學計數法易錯點范文5
最近，媽說：“小聰，你已24歲，該考慮個人婚姻大事了?！蔽掖穑骸盀榱耸聵I，我不想過早戀愛結婚，分散精力。”媽更著急了：“你看，一些條件挺好的大姑娘，不就因事業錯過了機遇嗎？”可我自信憑自己的聰慧、美貌，和書香門第的家庭，過兩年準會找到如意的知音。爭論半天，仍各執己見。難道真是我的想法不現實嗎？
于 聰
于聰姑娘：
我贊賞你的事業心，但卻同意你媽媽的意見。這里有個怎么把握住“結婚適齡期”的問題。
“結婚適齡期”，即是社會上通行并得到公認的“適宜”的結婚年齡。它表示社會某一時期的婚俗，有時并不完全合理?！敖Y婚適齡期”的計算方法是：已婚人口占同齡人口1／3以上的年齡為“結婚適齡期”的上限；已婚人口占同齡人口90％左右的年齡為“結婚適齡期”的下限。根據我國1982年人口普查1％抽樣資料推算，城市女性的“結婚適齡期”為23～27歲，城市男性的“結婚適齡期”為24～30歲?？梢?，你24歲，正值“適齡期”，是該考慮個人婚姻問題了。
人們之所以重視“結婚適齡期”，是因為大多數人都在這一年齡內擇偶完婚，過了這一年齡尚未擇到合適配偶的人，往往會因擇偶范圍的縮小而面臨找不到理想配偶的困境。一般說，城市女性過了27歲擇偶就困難了，而且文化層次越高，難度尤顯突出，“結婚適齡期”更是一個容易錯過、難以把握的時機。從下面的統計數字，可以說明這一點。如以“2歲年齡差”計算，在城市男30～51歲、女28～49歲未婚人口中，具有高中文化的男女人數比為1.2∶1；具有大學以上文化的男女人數比為1∶1。如以“5歲年齡差”計算，在城市男33～50歲、女28～45歲未婚人口中，具有高中文化的男女人數之比為0.8∶1；具有大學以上文化的男女人數之比為0.6∶1。假如每個33歲以上具有大學文化的男性都在比其小5歲的同一文化層次的女性中擇偶，每2個28歲以上具有大學文化的未婚女性也只有1個未婚男性可以選擇。倘若其中有1/3的男性在高中以下文化的未婚女性中擇偶，再加上職業、能力、身材、家境、性格、志趣、人品等條件的考慮，高學歷的大齡未婚女性要找到理想的配偶是極為困難的。再說，她們很少有人愿意在比自己文化水平低或比自己年齡小的男性中尋找配偶，而男性也不愿找比自己文化高、年齡大的女性，所以會有一部分高學歷的姑娘因找不到理想的配偶而不得不獨自度過一生。因此，你媽媽為你擔心是有道理的。
從女性心理的變化也可以看出短暫的“結婚適齡期”對女性的巨大威脅。你的個人條件確實不錯，既聰明又漂亮，而且家庭條件也好，找個中意的佳偶是不成問題的，你現在完全處于挑選他人的優越地位。不過，這只是你目前的境況，隨著時間的消逝，這些優越的條件會發生變化，甚至會轉為擇偶的不利條件。要是你到了27歲左右才考慮擇偶，那時你將從挑選他人轉為被他人挑選。而這種擇偶地位的逆轉要達到相當明顯的程度，才會漸漸體察到，只有當自己熟悉的同齡女伴一個個結婚甚至生兒育女之后，尤其是昔日的男同學也相繼成婚之后，才會發覺自己還在人生的旅途上寂寞地徬徨。這時，便會產生一種“婚姻危機感”，逐漸從夢中醒來，但此時卻已錯過了擇偶最佳期。這并非危言聳聽，我有一位女友，就是這種情況。她年輕時跟你一樣，漂亮、聰明又有教養，從小立志當科學家，23歲大學畢業后被分配到一所著名的學術研究機構工作，3年后業務上出類拔萃，29歲去美國一所著名學府，奮斗5年，以優異成績取得博士學位回到了祖國，37歲仍獨身一人。她深有感觸地說：“我的教訓是，一個人到了談戀愛的年齡就該談戀愛，到了結婚的年齡就該結婚。我大學剛畢業時，周圍未婚的男士很多，我們很談得來。其中有好幾個向我求愛，但都被我以先抓業務，現在沒時間考慮為由回絕了。而其中確實有我很喜歡的人。過不久，他們先后結了婚。這種事，一旦錯過機會，就難以挽回了。在我快27歲時才考慮婚事，但可以選擇的范圍已經很小，結果終未成功?！?/p>
于聰姑娘，希望你不要輕率地把婚姻與事業對立起來，錯過最佳擇偶期。對你來說，事業固然重要，但是，沒有愛情的生活也是有缺憾的生活。
祝 幸福
科學計數法易錯點范文6
【關鍵詞】會計軟件 應用 對策
進入二十一世紀，網絡技術、信息技術飛速發展，而會計軟件就是網絡技術與信息技術在會計領域應用的一個直接表現。雖說，會計軟件在我國企業中的應用時間較短，相關的開發與研究還不夠深入，但是應當看到，會計軟件在企業的應用是未來企業會計活動的必然趨勢，也是建立現代企業制度的必然途徑，所以說，針對企業會計軟件應用的研究具有重要的現實意義。
1 會計軟件應用的概述
會計軟件從其產生根源上來說是會計業務同信息技術融合的產物，而會計軟件的應用則是現代企業制度對于財務信息電算化的具體要求，是企業在信息爆炸的時代謀取發展所必須堅持的基本路徑。同時，會計軟件應用對于會計信息的處理也日趨成為企業管理者獲取企業相關財務信息的重要方式。近幾十年來，我國會計軟件應用取得了一定的成績，很多企業，尤其是實力較強的大中型企業，會計軟件的應用幾乎可以說已經普及，但不可否認的是仍然存在著諸多的問題，使得我國企業會計軟件的應用受到了一定的阻礙。
2 我國企業會計軟件應用中存在的問題
2.1 會計信息數據安全問題
（1）降低了會計信息數據的安全性。在傳統的會計業務中，企業的經營活動大多數情況下都是在紙上進行反映，幾乎所有的會計信息數據的載體都是紙張。在這種情況下，如果會計信息數據被篡改，能夠較為輕松的就發現，從而很好的避免了一些非法的改動，保障了會計信息數據的安全可靠。但是在應用會計軟件進行會計處理后，會計信息數據的載體主要是光盤、U盤、硬盤等，在這些介質上的會計信息數據有較大的被篡改的風險，而且被篡改后由于其特性也不容易被發現，這就一定程度上降低了會計信息數據的安全性。（2）技術風險大。伴隨著信息和網絡技術的突飛猛進，計算機病毒問題也日益突出。企業應用會計軟件時，將會計信息以電子文檔的形式存放在光盤、U盤、硬盤等介質中，這就給了計算機病毒可乘之機?，F代的計算機病毒不僅能夠通過數據的轉移來破壞數據，有的甚至是可以利用特定的手段來實現遠程控制，從而直接獲取相關的數據信息。
2.2 授權方式的改變，弱化了內控制度
傳統的會計業務中，每個經濟活動的會計處理都需要具有相應權限的人進行簽字，以避免處理過程中的舞弊行為。而在會計軟件中，授權的方式以口令的方式來進行。這樣就使得一些人能夠利用軟件的一些漏洞繞過口令關卡，進入到會計軟件系統當中，竊取或者是篡改會計信息。而且，相關人員授權的口令不像傳統會計業務中的簽章由專人保管，當口令被人偷窺或者竊取到，就會帶來很大的會計核算隱患。
2.3 數據處理程序化使得差錯易被擴大
手工會計系統中數據處理環節分散于多個部門、多個員工，一個部門或人員的差錯往往可以在下個環節發現和糾正。所以，一般情況下一定時間內差錯重復發生的可能性不大。而應用會計軟件時，數據處理程序化、自動化、集中化，使得處理結果一旦發生錯誤，往往就會在短時間內迅速蔓延，造成多種數據文件、賬薄及整個系統的會計數據失真，并且可能使系統出現反復性差錯。
3 應對我國企業會計軟件應用中問題的對策
3.1 實施系統的安全保密控制
我國企業應用會計軟件后，首先就是要解決信息的安全問題。在會計軟件中，相關的會計信息數據相對更加的集中，且非常依賴電腦，除了常規的影響因素，還受到會計人員操作、機器故障、病毒等非常規因素的影響，數據安全面臨較大的風險。所以說，我國企業應當建立完善的會計軟件安全保密控制，具體的內容應當包括：制作軟件操作規程；禁止非授權人員操作會計軟件專用計算機；嚴格控制授權；所有操作人員都應設置自己的密碼口令；會計信息數據的處理與存儲實行隔離制度；建立會計軟件日常操作日志；健全會計軟件計算機機房控制措施。
3.2 利用明確的會計崗位責任制完善授權體系
我國企業應當建立會計信息崗位責任制，加強授權審批控制，強化內部牽制。切實做到事事有人管，人人有專責，辦事有要求，工作有檢查。應用會計軟件后的工作崗位可分為基本會計崗位和軟件操作會計崗位?；緯媿徫豢砂ǎ簳嬛鞴?、出納、會計核算、稽核、會計檔案管理等工作崗位。軟件操作崗位包括直接管理、操作、維護計算機及會計軟件系統等工作崗位。我國企業要根據計算機系統操作、維護和開發的特點，結合自身的會計工作要求，對會計崗位的劃分進行調整。設置崗位時應根據職責分離的原則分配崗位，防止錯漏、舞弊和越權行為的發生。
3.3 嚴格會計軟件應用中的各個環節，減少差錯擴大
對于會計軟件應用過程中每一個操作環節都要嚴格執行，在一些重要節點、易錯環節設置復查機制，對軟件操作的正確性進行復查，及時的發現錯誤，進行更正，避免錯誤在會計軟件中不斷傳遞、擴大，將錯誤處理在盡可能早的階段。
4 結語
隨著我國經濟和社會的不斷發展，現代企業制度已經在我國很多企業已經建立，這就要求我國企業的會計軟件應用也要更上發展的節奏。在我國現階段的會計軟件應用中仍然存在著一些問題，諸如會計數據安全問題；授權方式的改變，得某些內控制度失效；數據處理程序化使得差錯易被擴大等。要想應對上述問題，就應當實施系統的安全保密控制；建立明確的會計崗位責任制；嚴格會計軟件應用環節。這樣就能夠有效提升我國企業會計軟件應用的水平，從而促進我國企業更好的發展。
參考文獻：
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