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浮力教案范文1
演示：先讓學生注意鐵塊、木塊體積相同，而材料不同，然后把鐵塊、木塊一同浸沒水中，同時放手，讓學生觀察。
依次提出下列問題，讓學生回答，教師小結。
1.浸沒在水中的木塊、鐵塊，各受到什么力的作用?為什么一個浮起，一個沉下?
2.浸沒在水中的木塊、鐵塊受到的浮力相等不相等?為什么?受到的重力相等不相等?為什么?
3.木塊、鐵塊的體積相等，為什么受到的重力不相等?(引導學生認識是因為密度不相等)
小結：像鐵塊、木塊這些實心的物體，有的密度比水大，有的密度比水小，把它們浸沒在水里密度比水大的，下沉;密度比水小的，上浮：如果物體的密度跟水一樣，它將怎樣呢?
二、講新課
將橡皮泥、廢牙膏(鋁的)分別放在2個玻璃水槽旁。
教師講：橡皮泥、鋁的密度都比水大，能不能使密度比水大的橡皮泥、牙膏皮浮在水面上?
(找2名學生分別做這2個實驗，并讓他們每個人試著說明自己采用的辦法為什么能達到要求。然后，教師就著做成船形的橡皮泥、空心的牙膏皮小結。)
小結：密度比水大的物質，做成空心，就可以浮在水面上。這時，這個物體受到的重力雖然沒變，但它排開水的體積增大了，受到的浮力增大了。
邊講邊板書：
三、浮力的應用
1.采用“空心”的辦法能增大可以利用的浮力
教師講：密度小于水的物質，像木材，做成獨木舟——“空心”，能增大可以利用的浮力，運送更多的人和貨物。密度大于水的物質，像橡皮泥、鋁，做成空心，也能調節它受到的重力和浮力的關系，使它下沉、懸浮或漂浮。現在看看技術上怎樣利用這個道理。先看看輪船。
問：輪船是鋼鐵做的。鋼鐵的密度比水大還是比水小?輪船為什么能浮在水面上呢?
(根據學生的回答，邊小結邊板書。)
2.浮力的利用
(1)輪船用空心辦法，增大體積，增大受到的浮力。
問：如果一只輪船，它本身和裝的貨物總重100000牛，它受到的浮力多少牛?它排開的水重多少牛?它排開的水的質量是多少噸?(簡單交代什么叫排水量)
討論：這只船如果從河水駛入海里，它受到的浮力變不變?它排開的水的體積變不變?它是沉下一些，還是浮起一些?為什么?
(2)潛水艇
演示：潛水艇掛圖，潛水艇模型。(邊講解邊板書)
用改變水艙中水量的辦法，使潛水艇受到的重力大于、等于或小于受到的浮力來實現下潛、懸浮、上浮。
(3)氣球和氣艇(讓學生看課文而后問學生)
問：氣球、氣艇采用了什么辦法使它能夠受到空氣的浮力而升空呢?(根據學生的回答板書)
用充密度小于空氣的氣體的辦法，使它受到的浮力大于重力而升空。
討論：要使充了氫氣、升到空中的氣球落回地面，你們能想出什么辦法?要使熱氣球落回地面，有什么辦法?
浮力教案范文2
教學目標
1.文藝復興運動的時間、分期和性質；意大利首先興起文藝復興運動的原因；人文主義的基本內涵；文藝復興的主要文學、藝術和社會科學成就；文藝復興與近代自然科學的興起和發展。
2.（1）通過對文藝復興背景和性質的分析，使學生認識到由于資本主義萌芽的產生，資產階級在思想文化領域里展開了反對封建神學的斗爭，說明“一定的文化是一定社會的政治和經濟在觀念形態上的反映”。（2）通過使用《地心說》和《日心說》的課件，使學生認識到人類文明的每一次進步都是在前人的研究的基礎上實現的。
3.（1）通過對文藝復興中的科學探索的認識和宗教在歷史上的作用的認識，培養學生的理性主義精神和科學精神，反對宗教迷信。（2）通過對人文主義的認識，使學生充分認識人的價值，培養熱愛生活和積極進取的精神。（3）通過對優秀文藝作品的介紹，培養學生發現美、鑒賞美的情趣和態度。（4）通過對布魯諾為追求真理而殉難事例的介紹和文藝復興時期先驅者的大無畏戰斗精神的講述，培養學生勇于追求和捍衛真理的科學素養和優良品質。鼓勵學生從小樹立勇于創新，勇于實踐的信念和意識。
教學建議
教材地位分析
文藝復興運動是在歐洲資本主義經濟得到發展的歷史背景下，資產階級在思想文化領域里展開的反封斗爭，一次思想解放。它在一定程度上推動了新航路的開辟和歐洲宗教改革，使歐洲資本主義得到了進一步的發展。
教材對學生發展影響的分析
（1）通過對文藝復興的前因后果教學，培養學生運用歷史唯物主義關于社會存在和社會意識辯證關系原理分析和認識問題的能力。
（2）通過對文藝復興和宗教改革中的歷史過程、歷史人物、思想和作品的認識，培養學生分析、比較和評價歷史現象、人物的能力。
（3）通過對文藝復興中重要作品的了解，培養學生文藝鑒賞的能力。
（4）通過引導學生課后查找資料，進一步了解文藝復興時期重要人物的事跡以及自主完成書面介紹材料的活動，培養學生學會選擇、學會學習、學會分析、學會整理，獨立形成觀點的意識和能力。
重點分析
人文主義和意大利文藝復興、文藝復興時期的科學是本節課的重點?！叭宋闹髁x”是貫穿文藝復興的基本思想，是理解文藝復興各個領域和各項成就的基本依據，也是文藝復興反封建性的基本體現，在資本主義發展史上有極其重要的地位。“意大利文藝復興”是歐洲文藝復興運動的開端，在文藝復興運動中，乃至在人類文明的發展史上都占有極其重要地位。理解了意大利文藝復興，對于理解文藝復興運動的性質非常重要。近代自然科學產生于文藝復興運動中，因而文藝復興時期的科學發展在科學發展史占有舉足輕重的地位。文藝復興時期的科學發展，尤其是天文學的發展沉重的打擊了天主教會，進一步將人們叢宗教枷鎖中解脫出來。
重點的突破方案
（1）通過講解“人文主義”的英文單詞“Humanism”的構詞法，并引導學生閱讀課文中相關的小字部分，使學生理解“人文主義”的內涵。
（2）通過引導學生回憶初中所學的有關拜占廷帝國和阿拉伯帝國歷史，結合已學過的有關意大利的歷史和地理知識，以及回憶資本主義萌芽時期意大利的經濟發展情況，分析意大利文藝復興的原因，并結合課本內容進行總結；通過引導學生賞析意大利文藝復興時期在文學、藝術、政治上的成就，制作意大利文藝復興的成就，使學生能夠較全面的理解意大利文藝復興。
（3）通過引導學生分析文藝復興時期科學發展的背景，使用《地心說》和《日心說》的課件以及相關圖片和資料進行講解，并由學生設計《文藝復興時期科學成就一覽表》，使學生掌握文藝復興時期科學的發展。
難點分析
文藝復興的實質是本節課的難點。高中學生運用歷史唯物主義關于社會存在和社會意識辯證關系原理分析和認識問題的能力還不強，對于“一定的文化是一定社會的政治和經濟在觀念形態上的反映”這一理論更是缺乏了解，因此，較難理解文藝復興運動是資產階級在思想文化領域里展開了反對封建神學的斗爭。
難點的突破方案
通過引導學生分析意大利文藝復興興起的原因和思考為何作為文藝復興時期主流社會思潮核心的人文主義強調人的價值？使學生理解文藝復興的實質。
課內探究活動的設計
引導學生閱讀課文，回答：文藝復興運動發源于意大利的原因；文藝復興是否是古典文化的復興；文藝復興傳播到西歐各國并繼續發展的原因；近代自然科學產生的歷史條件。討論意大利文藝復興為什么要借助古希臘、羅馬文化為掩護。指導學生制作意大利文藝復興、西歐諸國的文藝復興和文藝復興時期的科學成就一覽表。
教學設計示例
第三節文藝復興
重點：意大利文藝復興和文藝復興時期的科學是本節課的重點
難點：文藝復興的實質是本節課的重點
教學手段：電教手段應用：使用《創世紀》Flas、相關視頻資料和圖片；
教學方法：教師講解、學生分析為主的綜合法。
教學過程：
一、導入
讓學生對比中世紀的繪畫作品和文藝復興時期的繪畫作品，推測兩幅畫出現的大概時間，并帶著“為什么兩幅畫會出現這樣的差異，它意味著什么”這一問題開始學習新課。
二、意大利文藝復興
詳細內容參見“重點突破”。
在引導學生賞析意大利文藝復興時期各個方面的成就時，教師應著重引導學生分析作品中所反映出來的人文主義精神。并引導學生思考、討論“為什么要借助古希臘、古羅馬文化為掩護？”在學生思考問題時，教師應引導學生從當時封建神學在歐洲的地位、封建神學的理論體系的來源、當時資產階級與封建神學力量對比等方面分析。要使學生較透徹地理解“資產階級為什么會以以人文主義為核心的文藝復興運動這一形式，開始了反天主教會和封建神學的思想解放運動？”“為什么沒有公開舉起反封建制度的鮮明旗子？”對于這兩個問題的理解，是理解反封建思想解放運動的本質的關鍵。教師“導”正是體現在引導學生的思路集中在“關鍵”問題上，由此使學生迅速掌握事物的本質。
三、西歐諸國的文藝復興
引導學生思考“為什么文藝復興在十五世紀后期傳播到西歐各國并繼續發展，在十六世紀達到？”
這一問難度較大，教師應引導學生結合前兩節課所學內容進行思考，使學生將前兩節課所學內容與本節內容較好的聯系起來：新航路開辟后，歐洲商路和貿易中西移大西洋沿岸，刺激了西歐諸國資本主義萌芽的產生和發展，西歐諸國資本主義萌芽的產生和發展使文藝復興傳播到西歐各國并繼續發展；讓學生進一步認識到：資本主義萌芽是文藝復興運動興起的基本原因，進而說明“一定的文化是一定社會的政治和經濟在觀念形態上的反映”這一歷史唯物主義的基本原理。
讓學生在閱讀課文的基礎上制作《西歐諸國文藝復興成就一覽表》。有重點的引導學生分析莎士比亞等人作品中的人文主義精神，并對比此時的作品與意大利文藝復興作品的區別。
四、文藝復興時期的科學
詳細內容參見“重點突破”
指導學生將十四、十五世紀文藝復興的成就與十六世紀文藝復興的成就對比，使學生在對比中了解文藝復興的范圍、時間，認識到文藝復興在十六世紀達到的史實。引導學生分析文藝復興的歷史意義。
小結
學生回答在導入時提出的問題，并總結歸納文藝復興的時間、范圍、性質及影響。
教學設計思想
通過學生閱讀課文，思考有關問題，制作一系列表格，體現學生的主體地位。
通過設計問題、點撥和適當講解，實現教師的主導作用。
板書設計
第一章第三節文藝復興
一、意大利文藝復興
1.文藝復興的背景
2.人文主義
3.最早的代表人物：但丁和喬托
4.早期的代表人物：彼特拉克和薄伽丘
5.全盛時期的“美術三杰”
6.馬基雅維利
二、西歐諸國的文藝復興
1.英國的莎士比亞
2.法國的拉伯雷
3.西班牙的塞萬提斯
三、文藝復興時期的科學
1.哥白尼和“太陽中心說”
2.開普勒和伽利略
3.數學、物理學的發展
4.布魯諾和弗蘭西斯·培根
探究活動
關于文藝復興時期文學發展的探究活動的設計
浮力教案范文3
一、創作動機
以往在本項目的教學中，教師主要靠語言授課，教學方法單一，教學資源缺乏，學生的服飾搭配技能難以提高。為使學生在做中學、學中做，提高學習興趣和效果，我設計制作了這款助教助學的多媒體教學軟件。
二、內容結構介紹
根據學生的學習情況我在內容設置上，分為色環基礎知識、服裝人體結構、色彩搭配原則、搭配注意事項、視頻欣賞和搭配練習六大版塊。這六大板塊由淺入深，循序漸進，學生可以在活潑的色彩和積極的互動中愉快地學習。
1.色環基礎知識
該版塊介紹了本節內容的理論基礎。著重介紹了色環的基礎知識，即各種顏色的名稱與特征。讓學生對各種色彩有了醒目的認識。為后面的服飾的搭配墊定了基礎。色環基礎中我利用分層的手法，將色環做成可以隨意移動的，學生選中喜歡的顏色拖動鼠標，將幾款相近的顏色放在一起進行比較，可以很直接的感受到鄰近色或者同類色以及類似色的對比，可以很直接的看到幾種顏色的搭配效果。
2.服裝人體結構
在學生了解和熟悉了色彩的名稱與一般規律后，接下來就是對人體結構的了解，了解在服裝人體中最重要的比例結構是怎樣的，了解人體中的黃金分割點的位置在哪里，了解每個比例所對應的人體結構的位置，該版塊主要針對學生的這幾大問題，著重介紹了人體的物理特征。在本環節，我首先介紹了人體結構的知識，然后將圖片中人體的結構部分和文字相連接，學生將鼠標隨意地放在人體的某個部位就會出現對應的人體結構的文字表述，這樣學生會很直接地記憶人體的各個部位，讓學生對人體結構有了立體的認識。比如我將鼠標放在第二頭身和第三頭身之間時，這時在頁面上就會出現對應的“乳點以上至腰部位置”紅線所劃文字，這個點也是我們人體很重要的黃金分割點的位置和視覺重心點的位置。學生只有了解了服裝人體的幾個重要結構點的位置才能準確把握，自由練習，自由創作。
3.色彩搭配原則
在對色環基礎知識和人體結構有了初步的了解后，接下來最重要的就是運用相關色彩知識對服裝的選擇進行巧妙的搭配。這也是我教學過程中的難點所在。學生將點擊頁面“返回”這個按鈕，返回至主頁面，隨后將鼠標放在“色彩搭配原則”時，就可以看到大概的服飾幾種色彩的搭配原則：協調色，同類色，近似色。然后點擊進入，在這個部分首先將服飾色彩分成最主要的六大色系，這六大色系全部用圖片和文字結合解釋每個顏色的運用方法和搭配原則。比如：第一款黑色，由于黑色象征著神秘、高貴，并且具有收縮的效果，因此黑色的搭配一般是與較亮的白色或者明度較高的色彩進行搭配，這樣搭配出來的效果對比強烈；再比如在色彩搭配中較難搭配的綠色，點擊鼠標進入綠色后，可以直接看到綠色最合適的顏色是白色，這兩個顏色是完美搭配，這里就不一一例舉。
4.搭配注意事項
第四部分是我利用實際經驗對實際操作中的幾點事項進行闡述。讓學生對相關細節做到心中有數。比如服飾的整體顏色應控制在3～4種，服裝顏色應上下呼應，既有對比又很協調。學生這就需要對服裝有一個非常深入的了解。
5.視頻欣賞
為了讓學生更加深入了解服飾的整體配色效果，我們沒有條件帶學生去服裝表演的現場，但是我們可以將服裝表現搬到課堂上，利用視頻讓學生在課堂上就能欣賞到頂級服裝大師的服裝設計秀，切身感受藝術的魅力，感受服裝的魅力，感受創作的魅力，這樣才能讓學生有創作的熱情，有創作的動力，有創作的實力。所以我精心挑選了迪奧的兩場經典服裝秀，一個視頻是女裝表演，另一個視頻是男裝表演，學生集合前面所講的相關理論知識，參照直觀的視覺材料，這樣才能夠對服裝的色彩搭配有全面認識。
6.課后練習
有了全面認識還不夠，古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。為了讓學生自己動手操作，為了增強學生的學習興趣，檢測學生對于知識點的掌握情況。我設計了課后練習環節，這個環節是以服飾搭配的游戲形式出現。這個練習其實分成兩個部分，一部分是服裝，另一部分是配飾；服裝包括了上裝中的襯衫、T恤、夾克、背心等，下裝包括了裙裝、褲裝，都是基本搭配的款式，學生可以隨意地將服裝的各個部分進行搭配，上裝的顏色和下裝的顏色任意選擇；另一部分是配飾的搭配練習，這部分也是這個課程中延伸出來的一部分內容，將服裝搭配好后，學生可以利用前面所學知識再將這款搭配練習中的配飾部分進行練習，比如發型的選擇，頭飾、耳環、包、鞋、襪、墨鏡、項鏈等，將這些配飾物品和服裝協調搭配，學生在游戲中會自我進行練習。同時產生對服飾和色彩搭配的興趣，以便在課后進行相關的練習和實踐。
浮力教案范文4
關鍵詞： 核醫學教學 核與輻射安全知識教育 教學體會
1895年德國科學家倫琴發現了X射線，隨后其被逐步應用于疾病診療的臨床實踐。伴隨核物理與相關學科的發展，放射性核素與射線裝置在工農業生產、科學研究中得到了廣泛應用，日常生活中公眾接觸電離輻射的機會也逐漸增多。因此有必要加強核與輻射相關知識的培訓與教育，使放射工作人員掌握輻射防護的方法與要求，使普通公眾克服核恐怖心理，為我國核電事業發展營造良好的社會輿論環境。本文結合我國核技術產業化的發展及醫學生的任務談談我們在核醫學教學活動中加強核與輻射安全知識教育的教學體會。
1.我國核技術產業發展現狀要求加強醫學生的輻射安全知識教育
改革開放以來，我國經濟迅速走上快車道，能源問題成為制約經濟發展的瓶頸，目前我國石油、天然氣的年進口量已占全世界年產量的近一半；盡管我國煤炭資源豐富，但僅夠用一百年左右，同時燃煤發電產生大量粉塵、溫室氣體CO、NO與SO，導致氣候變暖，誘發酸雨，污染環境。而我國大亞灣、秦山、嶺澳等12座核電站的運行實踐證實，核能清潔高效，由于加強核電站產生的放射性廢物管理與處置，沒有造成環境污染，更沒有造成核電站周圍居民的健康危害。因此國家在未來的20年規劃建設近40座核電站［1］。以后，以輻照加工業為代表的核技術應用產業得到迅猛發展，核技術應用產業不久前也被列入國家高技術產業發展專項規劃，要求今后5年左右時間達到1000億元的市場規模［1］。高活度放射源和射線裝置的廣泛使用要求提高輻射安全和防護管理的水平。這首先要求各級環保和衛生部門加強放射源和射線裝置的輻射安全管理，同時也要對公眾普及核與輻射安全知識，提高他們的輻射安全和放射衛生防護意識。大學生作為文化水平較高的社會代表，他們對輻射安全知識的了解直接影響著公眾的認識水平，因而我們必須加強大學生的輻射安全教育。醫科院校的大學生將來大部分在公共衛生管理部門和臨床診療機構工作，直接面對廣大公眾，有義務有責任向公眾普及輻射防護知識。現在各級衛生監督所放射衛生監督人員大部分畢業于預防醫學專業，掌握的核輻射防護知識有限，醫院里涉及輻射的科室―放射科、腫瘤放療科與核醫學科醫生大部分為影像與臨床醫學專業畢業生，輻射防護知識水平較低，所以醫科大學生在今后的工作實踐當中很可能會遇到因管理部門監管不到位、醫療機構輻射防護設施不健全而引發的各種核與輻射事故受害者的臨床救治工作。
2.電離輻射的巨大危害
2.1核戰爭的危害
二戰末期，美國在日本廣島和長崎投放的兩顆原子彈初步顯示了原子武器的巨大威力。廣島原子彈爆炸后，在1―2秒鐘內，全市40％的地方變成焦土，92％的地方不能辨出原來的面貌。一年后，廣島市政府宣布118661人死于此次轟炸，到2004年底，死于此次轟炸的人數已超過20萬；長崎原子彈爆炸后，眨眼之間毀壞了三分之一個城市，在這次轟炸中，有7.4萬人死亡，7.5萬人受重傷。
這一切徹底粉碎了日本部分頑固的軍國主義分子頑抗到底、東山再起的夢想，迫使日本政府宣布無條件投降；另外，核爆所致的電離輻射遠后效應逐步顯現，給核爆幸存者帶來了無盡的痛苦與災難。輻射流行病調查證明，戰后60多年，陸續有幸存者死于電離輻射誘發的惡性腫瘤，包括白血病、甲狀腺癌、乳腺癌、骨腫瘤及各類消化道腫瘤（肝癌、直腸癌與結腸癌）、腎臟及膀胱癌（電離輻射誘發各種癌癥的潛伏期長達10―35年）［2］。
2.2常見射線的危害
常見的α、β、γ、中子和重離子照射，包括內照射（放射性核素通過不同途徑進入人體，在體內衰變，發出射線，照射人體組織器官）和外照射（射線從體外照射人體），均會引發輻射損傷。外照射時累積吸收劑量高于0.5Gy即可輕度抑制造血機能，使白細胞、血小板與紅細胞依次出現程度不等的減少（減少程度因個體輻射敏感性而異）。
輻射照射可影響造血與系統、上皮組織、中樞和周圍神經系統、內分泌系統、生殖系統功能，導致骨髓造血機能障礙、細胞和體液免疫能力下降、表皮皸裂、潰瘍、甲皺骨關節僵硬而喪失功能、神經體液調節機制紊亂、放射性不育不孕癥、放射性白內障、聽力喪失或下降、輻射致癌（甲狀腺癌、白血病、皮膚癌）、遺傳效應、壽命縮短與胚胎效應（如腭裂）［3］。
2.3輻射事故的危害
非戰爭條件下發生的輻射事故也會產生人員傷亡，迫使我們必須加強輻射安全教育。這里僅舉比較典型的兩起放射源丟失事故。
2.3.11963年合肥三里庵事故［4］
1963年春節前夕，安徽農學院用于農作物誘變育種的10CiCo放射源疏于管理（露天放置且監護不嚴），附近村中11歲兒童將其帶回家，撬開鉛封，成為裸源，隨身攜帶達24h以上，致使該兒童及其兄長分別在入院治療后2-7天死亡，其叔一大腿因大劑量照射引發的放射性潰瘍而被迫截肢，其母及姐妹也分別患急性中度和重度造血型放射病，經治療雖存活下來，但體質較弱，時患感冒。
2.3.22008年太原輻射事故［5］
2008年4月11日下午1:30左右，位于山西省農科院的旱農輻照中心發生了一起嚴重的鈷源意外照射事故。由于違規使用已經退役的鈷源室照射中藥粉末，鈷源在降落時被層層碼放的麻袋卡住，未能落入井內，而操作者誤以為源已安全降落，遂由1名職工帶領4名搬運工人進入鈷源輻照室而受到意外照射。5名受照者中，1例患胃腸型放射病，其他4例患中度至重度骨髓型急性放射病。
3.結合核醫學教學內容進行輻射安全知識教育
核醫學是將核物理與醫學交叉融合形成的邊緣學科，是利用放射性核素診斷、治療疾病和進行醫學研究的醫學學科。核醫學課程的教學內容可分為實驗核醫學和臨床核醫學，在教學實踐中，我們結合教學內容對同學介紹輻射安全與防護知識，具體做法如下。
3.1核物理基礎
對常見的X、α、β、γ與中子射線，電離能力為快中子α＞β＞γ，射程α＜β＜γ＜快中子，所以我們要求學生在以后使用射線時要針對不同射線的特點采取不同的防護措施。如使用低能α、β核素，因其射程短，只要注意進行內照射防護，不需要特別的外照射防護。γ與快中子射線因為射程長，所以不僅要注意內照射防護，而且要注意外照射防護。熱中子能量極低，無需防護。核素檢查利用γ射線成像，所以核醫學科醫護人員要注意外照射防護；X射線與γ射線一樣都是電磁波，射程長，所以在放射科工作的人員也要注意外照射防護。高能β射線與物質相互作用可產生韌致輻射，即高速運動的帶電粒子經過原子核附近時，受到電場力作用而急劇減速，其部分或全部動能轉變為電磁波，作為X射線的一部分，射程長。韌致輻射的發生幾率與帶電粒子質量的平方成反比，與所照射物質原子序數的平方呈正比，所以α粒子的韌致輻射可忽略不計；高能β射線的韌致輻射效應顯著，故對其防護應該采用低原子序數的有機玻璃或鋁等屏蔽材料。能量較高X、γ射線由于能量高且不帶電荷所以穿透力較強，應采用鉛等高原子序數物質。對快中子或高能中子應采用石墨與含硼物質吸收中子降低其速度然后用鉛板或水泥混凝土墻屏蔽。
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3.2核儀器與放射性監測
結合核儀器示教讓同學們了解到，輻射盡管肉眼看不到，但可用儀器監測。對不同射線用不同的儀器監測，用劑量計可對人體受照劑量進行監控，防止受照人員過量。在實驗課上利用本教研室現有儀器，帶領學生對本室的不同實驗場所進行輻射水平監測，通過實際操作，讓同學們對射線有個感性認識。同時結合《電離輻射防護與輻射源安全基本標準》，講明放射工作場所設備、地面與墻壁表面α、β污染控制水平分別為3.7與37Bq/cm，而對X與γ射線，主要監測空氣劑量率是否超標，以確保輻射安全。
3.3放射衛生防護
此部分介紹放射源種類與照射方式、輻射防護的基本原則與措施。射線照射有機體的方式有三種，一為外照射，射線從體外照射生物有機體；二為內照射，放射性核素或其標記物經消化或呼吸道進入生物有機體內，蓄積于不同組織器官，在其內部衰變發出射線照射有機體；三為混合照射，在核事故現場或核戰爭條件下既有γ射線與中子產生的外照射，有U或Pu裂變產物蓄積體內器官組織產生的外照射。放射源指除研究堆和動力堆參與核燃料循環范疇的材料外，永久密封在容器中或有嚴密包層并呈固態的放射性材料，一般情況下不會污染環境，破壞其密封材料或包殼則會產生外照射。在使用時應該注意不要破壞它的外殼。非密封放射性物質系非永久密封在包殼里或緊密地固結在覆蓋層里的放射性物質，過去稱開放源，可污染環境，或進入人體，產生內照射。核醫學實驗與疾病診療時常用非密封的放射性液體或凍干粉，使用時應避免其進入機體產生內照射。放射診療實踐中應針對具體輻射源與工作條件采取不同防護方法。
放射科X光或CT機房屏蔽不嚴，可能導致射線部分泄漏，放射科人員應防護漏射線的外照射，外照射防護方法為：時間防護，盡可能縮短輻射操作時間；距離防護，盡可能遠離輻射源操作；屏蔽防護，采用盡可能厚的屏蔽材料阻擋射線。核醫學工作者可同時受到病人體內放射性藥物產生射線的外照射及稀釋、注射放射性藥物時少量放射性藥物經口腔鼻腔進入體內產生的內照射，內照射防護方法為：圍封隔離，在四周密封且頂部帶通風管道的的輻射操作臺上合成或稀釋放射性物質；去污保潔，操作時遇到放射性污染物盡快清洗或掃除；個人防護，進行輻射操作時按要求穿戴防護用的衣服、鞋帽與手套、口罩，使個人受照劑量符合國家規定的放射工作人員劑量限值（眼晶體＜150 mSv，全身均勻照射＜50 mSv，單個組織器官＜500 mSv）。核醫學診療活動不可避免地會產生放射性廢物，包括盛放射性物質的玻璃或塑料瓶、注射針管、一次性輸液器、退役的粒子源、接受放射診療患者的大小便、嘔吐物等，對其處置不當，也會使醫護員工及公眾受到不必要的照射。通常根據放射性廢物中所含核素物理半衰期的長短選擇不同的輻射性廢物處置辦法，處理短半衰期核素的放射性廢物，常用放置衰變與稀釋排放法；處理長半衰期核素的放射性廢物，常用地下深埋與濃縮貯存法。
3.4核醫學顯像
核醫學顯像即核素顯像，將放射性藥物(顯像劑)引入體內，采集、處理和分析圖像后進行診斷疾病。放射性藥物引入機體過多會造成藥物濃聚器官的輻射損傷，所以在引入的放射性藥物的量上要有一定的要求，防止引入過量放射性核素而對病人造成內照射損傷。而且對于核醫學科工作人員要盡量減少和引入放射性藥物的病人接觸而導致的外照射。
核素治療是經口服或注射方式向體內引入放射性藥物，它們根據自己的生物、物理與化學特性，選擇性地蓄積于病變組織或器官，使放射性核素與病變細胞緊密結合，利用濃聚于細胞組織內的核素衰變產生的射線殺傷細胞。我們引入的放射性藥物類型、種類要選擇恰當。防止過量的放射性核素對機體正常組織細胞的損傷是核素治療要遵循的基本原則。
3.5放射分析實驗中的輻射安全教育
放射性實驗應在專門的實驗室進行，為此本教研室專門設置了放射性操作區，全校所有的放射性教學科研實驗均在此進行。我們在放射操作區入口按要求張貼了電離輻射警示標志，提醒在此從事放射性實驗的師生注意輻射安全。實驗前，對學生進行放射性實驗相關規章制度教育，使學生了解這些規章制度制定的依據及其遵守的必要性。本室目前開展的各類放射分析實驗都要使用一些放射性液體，對此，我們要求學生注意射線的種類、能量和活度，例如：放射免疫實驗中主要用的是I，要進行外照射與內照射防護。放射自顯影實驗常用H、P低能β核素，尤其H這種長半衰期的核素，應避免讓其通過呼吸道、皮膚毛孔、傷口進入體內產生內照射。P發射的β射線能量較高，對眼晶體可能造成損傷，需戴鉛玻璃眼鏡防護。同時，為避免學生由于操作不熟練或意外情況造成實驗卓臺面或實驗室地面表面放射性污染，我們通常給學生配備襯有三層吸水紙的搪瓷盤，這樣放射性液體即可殘留在吸水紙上，最后將其作為放射性固體收集處理。另外，在進行開放性放射操作時，必須盡可能打開所有的排氣扇，以利放射性核素擴散，減少呼吸道、口腔的核素吸入量。
4.聯系核事故闡述電離輻射危害，克服核恐怖心理
前面我們談到日本廣島長崎核戰爭的巨大危害，難免使學生產生核恐怖心理。廣大公眾由于不了解核輻射損傷的機制，也不可避免地恐核。尤其是最近日本強烈地震引發福島核事故，進一步加劇了這種核恐慌心理，也使公眾高度關注核電站安全防護問題。對此，我在電離輻射生物效應教學中介紹了Chernobyl核事故概況，1986年4月26日，前蘇聯Chernobyl核電站4號機組發生了核爆炸事故。該核電站位于烏克蘭基輔西北130千米的普里皮亞特河畔的普里皮亞季鎮，其第四號機組于1983年12月投入運行。由于反應堆物理結構和關閉系統設計存在嚴重缺陷，以及低功率工程實驗時操作失誤，安全系統被切斷，導致短期內反應堆內蒸汽壓力過大，爆炸起火，使堆內放射性物質總量的3.5％外泄到環境中，總釋放量12×10Bq， 其中Cs0.09×10Bq，Cs 0.06×10Bq，I 2×10Bq，惰性氣體6×10Bq，產生的放射性灰塵相當于日本廣島核爆的100倍，它們沉降在烏克蘭西部、歐洲國家及全球。事故后10天，火被撲滅，停止釋放放射性物質。事故發生時現場有操作工177人、建筑工人268人。本次事故受照0.8Gy者237人，有134人被確診為急性放射病。因急性放射病復合β粒子皮膚燒傷火熱燒傷死亡28人，另2人死于現場（燒傷或壓傷），1人死于冠狀動脈血栓形成，此為近期效應。事故發生后20年（1986―2006），根據世界衛生組織與聯合國原子輻射效應科學委員會，以及事故后由俄羅斯、烏克蘭與白俄羅斯三國核能機構與衛生部門共同組成的研究事故后果的學術組織――Chernobyl論壇進行的輻射流行病調查表明，事故發生時處于18歲以內的3000多名青少年（其中大部分為15歲以內的少年兒童）由于長期大量飲用被事故釋放的I污染的牛奶而罹患惡性腫瘤――甲狀腺乳突狀瘤，同時有200多名事故發生時15―46周歲的育齡期婦女患程度輕重不等的放射性不孕癥，另外有30多例病人因攝入放射性灰塵照射患心血管疾?。?］，這是該事故的主要輻射遠后效應。由此可見，與日本核戰爭相比，盡管此事故放射性物質釋放量較大，但由于蘇聯政府在事故發生次日――4月27日臨晨開始，在周圍30平方千米范圍內分三批遷移11.6萬居民，同時對參與現場應急搶險人員發放KI片，因此大大較少了放射病的發生率。讓學生認識到核事故危害盡管巨大，但其危害還是局部的可控的，只要積極應對，仍可縮小危害，因此大可不必恐懼。同時，我國從1985年第一座大亞灣核電站運行以來25年的核反應堆營運實踐表明，核電是安全清潔可靠的。針對日本島核事故，我們講清此次事故U裂變產物――I的釋放量盡管超標達一萬倍，但根據聯合國原子能機構IAEA推薦的標準（I在放射工作場所與露天水源的允許活度分別為0.33Bq/cm與22Bq/L）測算，仍屬危害程度最小的Ⅴ放射源［7］，這樣強度的放射性碘遠小于一次甲狀腺顯像劑量（5―30mCi）， 對日本以外的公眾尤其是我國居民健康不會造成任何影響。
通過上述理論教學和實驗操作中的親身體驗，我校醫學生輻射安全意識得到較大幅度提升。隨著包括核電在內的核技術應用產業的快速發展，全社會要提高輻射安全和防護意識，管理部門要加大對放射性同位素及射線裝置的監管力度，我們也要適應形勢需要，加大對醫學生的輻射安全教育力度，為我國核技術產業產業持續穩定發展及保護公眾身體健康儲備相關人才。
參考文獻：
［1］我國核工業從適度發展變到加快發展新華網（2006）1月13日綜述.
［2］劉樹錚主編.醫學放射生物學.北京:原子能出版社，1998.6，（第二版）：464-471.
［3］強永剛主編.醫學輻射防護學.北京:人民衛生出版社，2008.12，（第一版）：63-81.
［4］楊秀珍，歐克仁，于海忠，劉遠興，季其仁.四例急性放射病人和九例小劑量輻射損傷者及其子女遠期效應的醫學觀察， 1978年全國科學大會獎項目，見《1978年全國科學大會會議論文集》，北京：科學技術出版社，1978.
［5］陳英，杜杰，張學清等.太原“4.11”鈷源事故受照者生物劑量估算及照后一年細胞遺傳學隨訪，輻射防護，2010，30，（4）：201-207.
［6］World Health Organization.Health Effects of the Chernobyl Accident and Special Health Care Programmes，Report of the UN Chernobyl Forum Expert Group“Health”.WHO Press，Geneva，2006.
［7］國家環?？偩?005年第62號公告.放射源分類辦法.
項目資助：安徽省省級教學質量與教學改革工程項目（20101941），安徽醫科大學教學質量與教學改革工程項目（校教字【2010】3號）。
浮力教案范文5
2018年10月16日
一、教學目的
1、通過我市精準教育扶貧政策解讀的課程，達到讓群眾認識、了解和運用資助政策的目的。
2、培養群眾們學政策、用政策的良好習慣。
二、教學重點
1、明確學生資助政策的辦理程序。
2、了解學生資助政策辦理所需的相關材料。
3、正確掌握和運用學生資助政策的方法。
三、教學內容
同志們：
大家好！
全面實施建檔立卡貧困家庭學生保障和資助政策是黨和政府推進教育脫貧攻堅、阻斷貧困代際傳遞的重要舉措。根據《河南省教育脫貧專項方案》（豫政辦〔2016〕120號）等有關政策規定，從2016年秋季學期開始，實施全面覆蓋建檔立卡貧困家庭學生資助政策，確保“不讓一名學生因家庭經濟困難而失學”。學生資助涵蓋學前教育階段（也就是我們說的學前班和幼兒園階段）、義務教育階段（就是我們所說的小學和初中階段）、普通高中階段、中等職業教育階段（也就是中專階段）、高等教育階段（也就是大學階段）。為使大家充分了解有關資助政策，現對各個學段資助政策進行逐一講解。
（一）學前教育。全市建檔立卡家庭經濟困難在籍在園幼兒，按照每生每學期300元的標準補助學前教育保教費，2017年秋季開始按照每生每學期400元的標準發放生活補助費。
辦理程序:（1）學生家長向就讀幼兒園提出申請，遞交申請表和建檔立卡證明材料；（2）學校審核公示；（3）提交教體局資助中心審核，資助中心審核通過后將資助學生名單提交財政局審核；（4）財政局審核后通過銀行將資助資金發放至受助學生家長銀行卡。
所需材料：
（1）《學前教育國家資助資金申請表》；（2）建檔立卡證明材料（貧困戶精準脫貧明白卡、扶貧手冊或扶貧部門開具的證明材料）；（3）家長和學生戶口本復印件。
(二)義務教育。全市義務教育階段（1-9年級）建檔立卡家庭經濟困難在籍在校寄宿生，在免除學雜費、教科書費的基礎上，按照小學生每生每學期500元、初中生每生每學期625元的標準發放生活補助費。將學生營養改善計劃覆蓋全市所有義務教育階段建檔立卡家庭經濟困難在籍在校學生，補助標準為每生每學期400元。
1.營養改善補助
辦理程序：
（1）學生或學生家長填寫《營養改善補助信息登記表》，遞交登記表和建檔立卡證明材料；（2）學校審核；（3）提交教體局資助中心審核，資助中心審核通過后將資助學生名單提交財政局審核；（4）財政局審核后通過銀行將資助資金發放至受助學生家長銀行卡。
所需材料：（1）《營養改善補助信息登記表》；（2）建檔立卡證明材料（貧困戶精準脫貧明白卡、扶貧手冊或扶貧部門開具的證明材料）；（3）家長和學生戶口本復印件。
2.寄宿生生活補助
辦理程序：（1）在校住宿的學生或學生家長向學校提出申請，遞交申請表和建檔立卡證明材料；（2）學校審核公示；（3）提交教體局資助中心審核，資助中心審核通過后將資助學生名單提交財政局審核；（4）財政局審核后通過銀行將資助資金發放至受助學生家長銀行卡。
所需材料：（1）《寄宿生生活補助申請表》；（2）建檔立卡證明材料（貧困戶精準脫貧明白卡、扶貧手冊或扶貧部門開具的證明材料）；（3）家長和學生戶口本復印件。
（三）普通高中教育。2016年秋季學期開始，免除全市普通高中建檔立卡家庭經濟困難在籍在校學生學費。2018年春季學期開始，一年級、二年級學費按每生每學期520元免除，三年級學費按每生每學期150元免除，民辦學校參照公辦學校標準免除）、住宿費（按每生每學期200元免除），并按照每生每學期1500元的標準發放國家助學金。
1.高中國家免學費、住宿費
辦理程序：
在籍在校建檔立卡家庭經濟困難高中學生經扶貧辦認定和學校審核后，填寫《河南省家庭經濟困難認定表》、《免除學雜費學生信息登記表》遞交建檔立卡證明材料所在學校直接免除學費，不再打入學生和家長的銀行卡。
所需材料：（1）《免除學雜費學生信息登記表》；（2）建檔立卡證明材料（貧困戶精準脫貧明白卡、扶貧手冊或扶貧部門開具的證明材料）。
2.高中國家助學金
辦理程序：（1）學生向就讀學校提出申請，遞交申請表和建檔立卡證明材料；（2）學校審核公示；（3）提交教體局資助中心審核，資助中心審核通過后統一辦理高中學生資助卡并將資助學生名單提交財政局審核；（4）財政局審核后通過銀行將資助資金發放至受助學生高中資助卡。
所需材料：（1）《高中國家助學金申請表》；（2）建檔立卡證明材料（貧困戶精準脫貧明白卡、扶貧手冊或扶貧部門開具的證明材料）；（3）學生身份證復印件。
（四）中等職業教育。免除中等職業學校建檔立卡家庭經濟困難全日制在籍在校學生學費（每生每學期950元），并按照每生每學期1000元的標準為一、二年級建檔立卡家庭經濟困難學生發放國家助學金。
1.中職國家免學費
辦理程序：學生填寫《中職國家免學費登記表》后直接免除學費,不再打入學生和家長的銀行卡。
所需材料：《中職國家免學費登記表》。
2.中職國家助學金
辦理程序：（1）學生向就讀學校提出申請，遞交申請表和建檔立卡證明材料；（2）學校審核公示；（3）提交教體局資助中心審核，資助中心審核通過后統一辦理中職學生資助卡并將資助學生名單提交財政局審核；（4）財政局審核后通過銀行將資助資金發放至受助學生中職資助卡。
所需材料：（1）《中職國家助學金申請表》；（2）建檔立卡證明材料（貧困戶精準脫貧明白卡、扶貧手冊或扶貧部門開具的證明材料）；（3）學生身份證復印件。
（五）高等教育生源地助學貸款。入學前戶籍在我市的建檔立卡家庭經濟困難大學新生和在校生，均可申請生源地信用助學貸款，助學貸款按年度申請、審批和發放。全日制普通本?？茖W生（含第二學士學位、高職學生）每生每年申請貸款額度不超過8000元；全日制研究生每生每年申請貸款額度不超過12000元，借款學生在校期間利息由財政全部承擔。
辦理程序：（1）學生在每年的7月中旬至9月20日，登錄“學生資助網站”完成注冊，填寫基本信息，提交申請并導出申請表，通過項城市學生資助管理中心提出貸款申請；（2）市學生資助管理中心對學生提交的申請進行資格初審；（3）簽訂貸款合同；（4）國家開發銀行最終審批并發放貸款。
浮力教案范文6
【案例一】在測量電源電動勢和內阻的實驗中，要求寫出兩種方程式，有些學生沒有考慮安培表的內阻，沒有認真讀題。還有一部分學生，兩個方程式中都不含有電源的內阻，忽略了實驗題的目的。
【案例分析及啟示】實驗題比較長，如果讀題過快，很容易看不到一些已知條件或者看到后也忘記了，我要求學生讀題不能放過每一個字，并把已知條件做好標記，這樣不僅準確，而且還能提高解題速度、審題能力。解實驗題要關注該題的目的性，緊緊圍繞實驗目的解題，這樣，答題就有了方向性。
【案例二】在測量電源的電動勢和內阻的實驗中，電壓表測量的是路端電壓，此時，斜率的絕對值等于電源的內阻，但在有些題中，電壓表測的不是路端電壓，需要把固定電阻移到電源內部，才可視為路端電壓，大部分學生按照思維定式，將此題型中的斜率認為是內阻。
【案例分析及啟示】學生在做實驗題時，往往跳不出原有的實驗圈子，不管什么樣的題都按照原有的實驗去做。我在教學中不斷打破他們的思維定式，把原有實驗進行改進創新，設計多種題型，培養學生的靈活性、創新性。
【案例三】在測量電源的電動勢和內阻的實驗中，已知條件中有：內阻較小、兩節干電池、給出兩個定值電阻、兩個滑動變阻器、安培表。學生認為定值電阻要選大的，以保護安培表?；瑒幼冏杵骷热灰韵蘖魇浇尤耄瑧x阻值大的。
【案例分析及啟示】在此實驗中，學生沒有意識到關鍵詞，所以題做偏了，處理實驗問題，要注意題中的關鍵詞，它是解題的突破口，是題眼，此題中的內阻較小就是關鍵詞，由此推知，定值電阻應選小的，便于讀數，否則安培表指針偏小?；瑒幼冏杵饕矐x小的，因為電源內阻很小，完全可以起到限流的作用。為此，我在教學中以提問的形式訓練學生找出題眼。
【案例四】實驗讀數學生總是讀不準，最后結果誤差很大。