前言：中文期刊網精心挑選了教學設計的問題范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
教學設計的問題范文1
教學設計是一種重要的思維過程,也是體現教師創造性水平高低的一個標志。俗話說,細節決定成敗。同樣的道理,教學設計的成敗也決定于細節。因此,教學設計要做到精細化的思維處理,這樣才能落實高效課堂。
經過多年的教學實踐,我深深地感到一個優秀的教學設計應該遵循:“分解目標、精雕細節、關注思維、注重落實”四個要素。下面就以“鐵的冶煉”為例,對教學設計的思維過程進行展示和暴露。
一、分解目標
分解目標就是通過對教材、課程標準和中考的研究,把握教學的整體要求和目標,繼而確定每節課的教學要求,清晰每節課 的教學重難點,確定每節課需要學習的內容和需要解決的問題。
例如,對于“鐵的冶煉”的教學設計,與之對應的課程標準中的內容標準為“了解從鐵礦石中將鐵還原出來的方法?！?/p>
通過對教材和課程標準的研究,我們可以生出下列問題:為什么要煉鐵?怎樣煉鐵?煉鐵的原料是什么?原理是什么?裝置是什么?注意事項是什么?工業煉鐵又如何呢?
在這些問題中,煉鐵的原理和煉鐵的裝置以及注意事項應該是本節課中的核心知識。那么如何突破這些核心知識,如何在學習的過程中讓學生主動參與使能力得以提高,知識得以落實呢?這些都應該成為教學設計中需要思考的問題。
二、精雕細節
所謂精雕細節,就是要將教學的要求和目標進行細化和落實。要對文本進行細化和研究,從中找出可供思維的內容,然后確定破解這些問題的行為手段和方法。
例如,在“鐵的冶煉”的教學設計中,首先讓學生復習下列內容:請寫出能與氧氣反應的化學方程式;總結一氧化碳的性質;總結有關單質鐵的性質及其用途。
為什么要復習上述內容呢?這樣做的目的何在呢?關于這個問題可以在后面的設計中得到解答。
再例如,怎么解決“為什么要煉鐵”這個問題呢?
其實,當我們看到課題“鐵的冶煉”時,就會在腦海里產生這樣一個疑問,那就是為什么要煉鐵呢?答案不言而喻,一是鐵的用途廣泛,在國民生產中具有重要的地位,二是在自然界中沒有單質鐵,所以要進行冶煉。
那么如何突破“鐵的用途廣泛”這個問題呢?通過什么手段來解決呢?在教學設計上,可以采用的是圖片展示的方法,通過圖片展示出鋼鐵在各行各業中的廣泛用途。
但是,當我們這樣決定的時候,我們還要思考下面的問題:這個方法是否合適?還有無更好的方法呢?
再例如,關于“鐵的用途廣泛”的內容,我們也可以通過視頻介紹。
實際上,方案的確定有很多種,關鍵是我們要選擇最適合學生的,同時,還要考慮到時間、環境、資料、條件等因素。
接下來,教師可以追問:鐵雖然重要,但是自然界中有無單質鐵呢?請說出理由。這樣的問題,當然需要學生思考討論后回答。
學生之所以能回答出這個問題,有一部分應該得益于課前的復習內容:“總結有關單質鐵的性質及其用途?！?/p>
正是因為自然界中沒有單質鐵,而且鐵又很重要,所以才會煉鐵。下面緊接著就會產生新的問題。怎樣煉鐵呢?如果要煉鐵的話,首先要知道原料,原料中一定含有鐵元素,也就是要有鐵礦石。
那么原理是什么呢?通過什么方法來解決原理的問題呢?其實只要通過一個問題:轉化為Fe單質,只需去氧就可以了,但是,去氧的方法有哪些呢?
此時可以留給學生一定的時間,讓他們去思考、討論,然后再讓學生進行發散性的回答。
學生可能回答:直接去除氧元素,可以通過加熱、催化劑或者電解等方法來實現。
加其他物質去除氧元素:例如,金屬單質(鎂、鋁、銅等),非金屬單質(碳、氫氣、硫等),一氧化碳等。
注釋:學生之所以回答“直接去除氧元素,可以通過加熱、催化劑或者電解等方法來實現”,是由于看到從到Fe非常像一個分解反應,而以前學過的分解反應中,最重要的就是高錳酸鉀的加熱分解、雙氧水的催化分解和電解水。
之所以有“加入物質去除氧元素”的答案,其實正是基于剛開始上課時的復習內容——請寫出能與氧氣反應的化學方程式。正是由于這樣的復習,學生才會從物質與氧氣反應遷移到與氧元素結合。這樣,學生回答問題的時候,就不會感到困難,這樣的回答就是一種順理成章的事情了。所以教學設計是一個系統的工程,我們的每一個教學設計都要有目的,那就是為了學生的活動和思維。
此時繼續提出問題:在實際煉鐵中,我們通常用一氧化碳和鐵礦石反應來煉鐵,你能否說出其中的原因呢?能否用化學方程式來表示一氧化碳和鐵礦石反應的原理呢?
教師可以提醒學生從原料價 格、環保、反應難易程度等方面去思考、討論和分析,最后得出:其他的方法都存在這樣或者那樣的一些缺陷,通過比較最后選擇一氧化碳最為合適(學生回答的詳細內容略)。
用化學方程式表示原理的問題,學生應該比較容易書寫,只是對于如何配平方程式可能有一些困難,此時只需要指出一個一氧化碳分子結合一個氧原子可以生成一個二氧化碳分子,那么氧化鐵中有三個氧原子,可以生成多少個二氧化碳分子呢?學生就應該很快能配平了。
原理解決后,下面需要解決的就是實驗裝置的問題,那么,裝置問題如何解決呢?如何引導學生從已有知識逐漸向指定方向遷移呢?在學過的加熱裝置中,以前只學習過加熱高錳酸鉀制取氧氣的裝置,如何通過這個學生熟悉的裝置向煉鐵的實驗裝置轉化呢?要讓氣體進去和出來,就需要一個雙孔塞,但是一氧化碳有毒,又該如何處理?需要收集起來或者處理掉。以上問題都解決了,然后讓學生設計幾套裝置。并且進行比較,講述出優缺點,最后選擇出最好的裝置。
例如,圖1的裝置有很多優點:盛有澄清石灰水的錐形瓶可以檢驗和吸收產物;可以收集尾氣CO;可以判斷玻璃管內空氣何時排盡,當排出石灰水的體積等于 玻璃管的容積時,可以認為管內空氣基本排除干凈,這樣就可以完全避免加熱儀器時發生爆炸的危險了。當實驗結束時,只需要打開錐形瓶上的塞子,然后直接點燃,就可以看到藍色的火焰,這樣就能把剩余的一氧化碳處理掉,防止污染。
裝置解決了,但是實驗過程中又應該注意哪些事項呢?對于這個問題,可以讓學生閱讀課本,自己提出問題,然后討論解決問題。
課本上對于實驗操作有這樣的描述:在下頁圖2所示裝置的硬質粗玻璃管中,放入少量氧化鐵粉末,先通入一氧化碳,排出裝置內的空氣后,加熱氧化鐵,當紅棕色粉末變成黑色時停止加熱。試管內物質冷卻后,停止通入一氧化碳,觀察石灰水有什么變化。把得到的黑色粉末倒在白紙上觀察,試驗它能不能被磁鐵吸起,判斷反應中生成了什么物質。
學生通過閱讀和討論后,一般情況下可能會提出下列問題:為什么要先通入一氧化碳,排出裝置內的空氣后,再加熱氧化鐵呢?為什么先停止加熱,等試管內物質冷卻后,再停止通入一氧化碳呢?黑色物質到底是什么呢?如何進行檢驗呢?
如果學生無法提出上述問題,教師也可以通過引導慢慢地將上述問題一點一點地給出。
質疑品質是非常重要的品質,教師要給學生留出時空,讓學生先自己提出問題和解決問題。如果學生實在沒有質疑,教師再提出問題也不遲。但是質疑品質不是一朝一夕就能培養出來的,教師要有耐心,要給學生嘗試的機會。
說明:黑色物質的成分和反應的溫度有關,如果三氧化二鐵粉末比較潮濕,酒精燈溫度比較低的時候,生成的黑色粉末加入到鹽酸中,不會產生氣泡,說明此時黑色粉末中單質鐵很少,大都是鐵的氧化物而已,所以在一氧化碳還原氧化鐵的實驗中,氧化鐵粉末最好事先烘干,其次還要提高溫度,這樣生成的黑色物質加入到鹽酸中的時候,才會有大量氣泡冒出。由此說來,教材中采用磁鐵吸引的方法來判斷產物是否為鐵單質,其實是不科學的,正確的方法應該是將黑色物質加入到鹽酸中,觀察是否有氣泡冒出更加科學合理,當然最好還要對產生的氣泡進行爆鳴氣體檢驗。
上述問題的學習和解決,其實也都是建立在課前“總結一氧化碳的性質”和“總結上節有關單質鐵的性質及其用途”的復習基礎上的。有了課前這些知識的復習,學生在解決問題的時候,就會在已有知識的基礎上遷移和運用。
對于工業煉鐵的處理,可以讓學生觀察煉鐵的設備——高爐的圖片(如圖3所示),然后思考下列問題:工業煉鐵和實驗室煉鐵的原理相同,但是原料不同,請你根據課后練習題進行解決。
課后練習題為:某煉鐵廠用于高爐煉鐵的主要原料是赤鐵礦石、焦炭、空氣等,主要反應過程如圖4所示。
寫出上述反應的化學方程式:①___;②___;③___。
三、關注思維
教學設計始終貫穿問題的設計和思維的碰撞。教學就是由很多個具有一定思維價值的問題串聯起來的一種活動。在這個活動中,如果問題由學生提出來,當然是最佳選擇,如果學生無法提供問題,教師可以預設問題,所以教師在教學中的地位是無法代替的。但是問題如何解決,卻是一個理念的問題,請大家記住:只要學生有能力完成的事情,教師就要大膽地、放心地把這樣的機會留給學生,哪怕會耽誤一些時間,哪怕可能有很多的問題具有挑戰性,教師也可能無法預料和解決,但是這樣的做法對學生非常有益,所以還是應該把學生放在第一位。
四、注重落實
教學設計的問題范文2
其實說起來很簡單，學生學習新知就好比一趟自助旅游，旅游之前我們應該考慮三個問題：一是我們要到哪里去?二是我們現在在哪里?三是我們應該怎樣去?
對于數學學習來說，我們現在在哪里?其實就是了解學生的認知起點；我們要到哪里去?就是確定學習目標；我們應該怎樣去?就是選擇合理的學習方式。
一、充分考慮學生的認知起點
有效的數學教學依賴于教師對學生認知起點的全面了解和正確把握，學生的認知起點可以分為學習的邏輯起點和學習的現實起點。學習的邏輯起點是指學生按照教材編排的進度應該具有的知識技能水平，學習的現實起點是指學生在多種學習資源的共同作用下。實際具備的知識技能水平。
1 了解學生的邏輯起點，從教材的編排體系來看，學生是在掌握了一些整數知識的基礎上第一次接觸分數，從認識整數發展到認識分數，是對數概念的一次全新拓展，是一次質的飛躍，無論在意義上還是讀寫方法以及計算方法上，分數和整數都有很大的差別，面對一個全然陌生的知識，學生初步學習分數難免會感到困難。
2 了解學生的現實起點，我們在隨堂聽課的時候，經常看到這樣的現象：一些老師通過演示分餅剛剛揭示1/2后，就迫不及待地讓學生舉例：分數在生活中應用很廣泛，說說生活中的分數吧!初一聽這個問題，我心里一咯噔，這怎么說呀?我倒是經常聽人說：“我昨天一天就把這個月的工資用去了一大半”、“一根黃瓜吃得只剩一小節了”，卻很少聽見誰嚷嚷：“工資長了3/4”、“頭發剪掉了2/3”，因此對于大多數孩子來說，他們在實際生活中接觸分數的機會確實不多，分數對于他們來說是一個全新的朋友，但是對于一部分城市學生來說，他們可能通過不同的途徑(如網上沖浪等)聽過或看到過分數，可能也有部分學生會讀、寫分數了，只是他們的認識是零散的，不系統、不完善，這樣他們在學習分數之前就不再是一張白紙了。
由此我們可以發現，當學生是一張白紙的時候，邏輯起點等同于現實起點，可以根據畫家的心意構思最新最美的圖畫；當白紙上已經有花骨朵的時候，現實起點明顯高于邏輯起點。拋開原有的圖案不管不顧，隨性起筆，肯定并非明智之舉，而應該順著已有的圖案添枝加葉，繪就完美的卷軸，宛如名著《桃花扇》中利用帶血的絹扇繪成灼灼動人的桃花圖。
二、準確定位學生的學習目標
學習目標是一節課的靈魂所在，所有教學手段、一切教學方式都是緊緊圍繞這個中心展開的，全面了解學生的學習起點。有助于我們準確地定位學生的學習目標。
小學教材中認識分數是根據小學生的思維發展規律、分數概念的抽象性特點。采用螺旋式上升的方式編排的，第一學段初步認識分數，第二學段歸結分數的意義，我們來看看這兩次編排在教學內容、教學目標方面的聯系與區別，分數的初步認識其教學重點是讓學生知道把一個物體或一個圖形平均分成若干份，其中的一份或幾份可以用分數表示，而第二學段的重點在于實現從數量是1的物體到多個物體組成的整體看成單位“1”的認知跨越，也就是說，第一學段的教學僅定位于結合具體情境初步認識分數，理解一些常見的分母小于10的分數的具體含義，而第二學段的教學是在第一學段借助直觀操作初步認識了分數的基礎上建立單位“1”的概念，概括出分數的意義，比較完整地從分數的產生、分數與除法的關系等方面加深對分數意義的理解，第一學段的感性認識是為第二學段的理性認識作鋪墊的，因而我們在分數的初步認識教學中需要把握分寸。扎扎實實把自己的“責任田”耕好，在種好自己的“莊稼”之余，再根據學生的學習情況適當提升，拓展教學目標，做到既關注預設目標，又關注生成性目標，如若一味求深求新，不免形成寅吃卯糧，現在噎著來年餓死的兩難局面，反而不利于學生的思維發展。
三、合理選擇學生的學習方式
當認知起點和學習目標確定之后，教師應據此選擇合理的教學方式，如面對一張白紙的學生，可以采用2個人平分4個蘋果、2瓶礦泉水、1塊蛋糕的情境步步逼近，將學生逼入“無法用已經學過的數來表示這半塊蛋糕”的尷尬境地，繼而絕地逢生。一種新的數“1/2”閃亮登場，而對于現實起點明顯高于邏輯起點的“花骨朵”，不妨采取直接出示1/2的方式讓學生暢所欲言，學生先說說對這個數的了解，在展示、討論、交流中獲得廣泛的正確信息，然后經過系統的整理，感悟分數的含義、認識理解幾分之一。
但是不管認知起點處于何種水平，低年級學生的形象思維總是占主導，因此幫助他們掌握概念、理解概念的最佳方式莫過于加強直觀教學，即在引入新的數學概念時。應適當加大思維的形象性，化抽象為具體、為直觀，所謂化抽象為具體，就是通過具體的現實情境，調動學生相關生活經驗來幫助理解，所謂化抽象為直觀，就是運用適當的圖形、圖示說明數學概念的含義，這是小學數學最常用的也是最主要的直觀教學手段。
教學設計的問題范文3
所謂問題教學，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的方法，提高自主學習的能力的一種教學方法。問題教學法充分體現學生的主體地位，能有效地激發學生自主學習的主動性和積極性。本文從“組合數的性質”問題式教學設計談一些做法與體會，以求教于同行。
一、“組合數的性質”問題式教學設計
（一）復習
1.組合的定義
2.組合數公式
（二）通過問題引導學生主動探究
問題1我班現有45名同學，1.現要選出20名同學去參加勞動，有多少種不同的選法？
2.現要選出25名同學不參加勞動，有多少種不同的選法？
你發現了什么關系？
引申某班現有n名同學，
（1）現要選出m(m≤n)名同學去參加勞動，有多少種不同的選法？
（2）現要選出(n－m)名同學不參加勞動，有多少種不同的選法？
你發現了什么關系？
問題2我班今天有45名同學，明天張杰同學將到班上課?，F接到校團委的通知，要求我班明天選3名同學去參加座談會，問
（1）有多少種不同的選法？
（2）若考慮到張杰剛病愈，體力不佳，決定不選他，則有多少種不同的選法？
（3）若考慮到張杰已有近一個月未到班，為了讓他感受到團組織的溫暖，決定一定要選他，則有多少種不同的選法？
你發現了什么關系？
引申某班原有n名同學，現又來了一位新同學。若要從該班選出m(m≤n)名同學去參加座談會，問
（1）有多少種不同的選法？
（2）若決定不選新同學，則有多少種不同的選法？
（3）若決定要選新同學，則有多少種不同的選法？
你有何發現？
由以上問題的探究，學生自主發現了組合數的兩個性質，即
（三）學生自主證明組合數的兩個性質
（四）小結練習，并布置作業
二、問題教學模式的程序
由“組合數的性質”問題式教學設計可看到問題教學模式的程序如下：復習提問——引入新課——出示問題——學生自學，教師巡視輔導——組織討論——小結練習——公布答案并訂正——布置作業。教師巡視時要突出個別教育，特別是要注意對一些學習感到吃力的同學的個別輔導。要及時了解自學進展和對教材內容的掌握情況，以便在問題討論時有的放矢。對學生普遍掌握的知識，教師可以不講，也不組織學生討論；對大多數學生所能理解的內容，可讓學生回答，教師修正補充；對學生認為自己已懂，而實際理解不深的，教師提問，讓學生討論，以加深理解；對絕大多數學生難以理解的比較抽象的知識，教師重點講。
三、通過“問題教學”，可培養學生自主學習的習慣
教學設計的問題范文4
新教材與以前的教材相比，導數這一章在傳統內容上有所刪減。不再系統的講述極限的概念，而且在要求和側重點上有所調整，本章就著重理解微分的基本思想及其應用。本節是導數這章的第一節，主要通過一些現實生活中的實例來引出平均變化率的概念。從而為過渡到瞬時變化率，理解導數的概念做好準備，讓學生能體會導數的基本思想。因此本節的問題情境的創建是需要重點考慮的。
本節教材中通過引言中的一則案例，提出問題：用怎樣的數學模型刻畫變量變化的快與慢?這樣的數學模型有哪些應用?意圖是在此基礎上提出平均變化率的概念，教學中如何使得平均變化率概念的引入顯得流暢自然?是拋開教材中的案例另辟蹊徑。來構建概念，還是在教材基礎上著力創設“最近發展區”。讓學生知識遷移，主動構建平均變化率的概念呢?
在教學實踐中發現。雖然教材中氣溫曲線的引例貼切學生生活，圖像直觀，有利于構建數學模型，但同樣它也存在著一些缺點：
1、不能反映確定的數量關系。無法用確定的函數關系來描述圖像，這為以后進一步研究導數帶來了困難。
2、例子過于單一，無法符合所有學生的“數學現實”。曼弗賴登塔爾“數學現實”中的一個基本結論是：每個人都有自己生活、工作和思考著的特定客觀世界以及反映這個客觀世界的各種數學概念、它的運算方法、規律和有關的數學知識結構。這就是說，每個人都有自己的一套“數學現實”。從這個意義上說，所謂“現實”不一定限于具體的事物，作為屬于這個現實世界的數學本身，也是“現實”的一部分，或者可以說，每個人也都有自己所接觸到的特定的“數學現實”。這也許和我們常說的“從學生實際出發”差不多，數學教育當然要根據學生的“數學現實”來進行。學生的“實際”知識有多少?學生的“數學水平”有多高?學生的“日常生活常識”有多廣?這些都是教師面對的“現實”，如果我們只是簡單的運用教材中的這一個事例，就未免太狹隘了。
根據以上的實際情況，在問題情境的教學設計中主要做了兩點改變：
1、讓學生根據自己的實際情況來定函數畫草圖，例如有的同學就用函數圖像來表示自己上學途中的情況，有的舉出商品價格和賣出數量關系的圖像等等。一方面調動了學生，另一方面更重要的是使得客觀現實與學生的數學知識的現實彼此融為一體。
2、根據學生不同的知識水平。在教材原實例的基礎上增加了和物理學有關系的路程與時間、速度與時間圖像以及數學中的函數圖像。
在教學實踐巾。通過采用上述的問題情境教學，收到了良好的效果，主要體現在以下方面：
1、為學生的“再創造”提供了舞臺。弗賴登塔爾認為數學教育方法的核心是學生的“再創造”。每個人都應該在學習數學的過程中，根據自己的體驗，用自己的思維方式，重新創造有關的數學知識。弗氏認為：數學實質上是人們常識的系統化，每個學生都可能在一定的指導下，通過自己的實踐來獲得這些知識。所以我們必須遵循這樣的原則，那就是數學教育必須以“再創造”的方式來進行。通過上述的問題情境，學生就能結合自己的實際，在教師的適當指導下，用自己的思維方式，發現圖形“陡峭”，變化“快慢”背后的實質。通過自己“創造性”的活動來重現歷史當時概念形成的過程。當然，每個人有不同的“數學現實”，每個人也可能處于不同的思維水平，因而不同的人可以追求并達到不同的水平。一般說來，對于學生的各種獨特的解法，甚至不著邊際的想法在教學過程中我都沒有加以阻撓，而是讓他們充分發展，充分享有“再創造”的自由，讓學生走自己的道路。自然從教師的角度，在適當的時機應引導學生加強反思，鞏固已經獲得的知識，以提高學生的思維水平，尤其必須有意識地啟發，使學生的“創造”活動逐步由不自覺或無目的的狀態，進而發展為有意識有目的的創造活動，以便盡量促使每個人所能達到的水平盡可能地提高。
2、為“數學化”鋪平了道路。人們運用數學的方法觀察現實世界，分析研究各種具體現象，并加以整理組織，這個過程就是數學化。簡單地說，數學地組織現實世界的過程就是數學化。而在“數學化”過程中學生通過反思，對自己的判斷與活動甚至語言表達進行思考并加以證實，以便有意識地了解自身行為后面潛藏的實質，做更為抽象與形式的加工。只有這樣的數學教育――以反思為核心――才能使學生真正深入到數學化過程之中，也才能真正抓住數學思維的內在實質。通過上述的問題情境，學生們找到自己的“數學現實”以后，在老師有意義的指導下，比較順利地開始了“數學化”的過程。并且通過小組合作的形式，使學生在反思過程中的思想相互碰撞，相互影響，產生了良好的效果。例如，有的學生發現自己到校過程中路程和時間的圖形和另外一位學生的圖形相似，但事實上他到校要更快，仔細研究才發現兩者采取的單位長度不同，在老師的指導下，學生就開始反思，用什么能比圖形更好的來刻畫變化的“快慢”。這樣的例子在整個教學過程中經常出現，學生在老師的有意義的指導下，根據自己的水平不同，都能進行“數學化”的過程，雖然水平有高低，但都能了解掌握“平均變化率”。提高了學生的知識水平。掌握了一定的數學知識和技能。
教學設計的問題范文5
關鍵詞 問題連續體 初中 數學教學
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）10-0044-02
初中作為素質教育的最后階段，在一定程度上對學生進行培養和提高學生的綜合素質具有十分關鍵的作用。數學在整個教學過程中，既是對小學學習的一個提升，又是進入高中后的基礎，從而起著重要的銜接作用。因此，初中數學是一個關鍵性的環節，必須引起高度重視。新課改下的教學，已經逐漸將以教師為主體向學生轉變，在這一基礎上，將“問題連續體”滲入到教學中，可以充分發揮學生的學習積極性，從而獲得更好的教學效果。
一、“問題連續體”的含義及相關應用
第一，這類問題大部分是依據事實的具有一定層面上的封閉性，問題和問題的相關解決思路是單一的，它提出的主要目標是使學生對某一事實進行了解。比如，在設計并制作長方體禮盒時，可以提出長方體有幾個面組成？長方體的體積由表面積公式是什么？這類問題雖然對學生的培養力比較小，但卻是不可缺少的。
第二，這類問題仍然是那種封閉性的問題，但是它需要學生對其進行相關思考和推理才能得出結論。比如：一張長方形的紙按照三條等分線進行折疊會得到什么形狀？這類問題可以提升學生的能力培養，還能讓他們對所學知識進行相關復習，得到更好地鞏固。
第三，將個別問題進行擴展，并總結規律，掌握其概念和原理。比如：將幾個完全相同的等邊三角形進行粘貼并排列起來組成不同的形狀，哪一個可以通過折疊形成多面體？這樣可以讓學生根據一個例子知道其規律，為以后的教學節省很多時間。
第四，在掌握知識的原理和概念后，運用知識對問題進行解決。比如：在對一元一次方程講解過程中，通過對知識的相關講解，讓學生通過過程中的合并同類項、移項和去括號等相關方法進行計算。這樣可以讓學生對知識進行綜合運用。
第五，在符合教學的主題外，引導學生發現并自主解決和所學知識相關的問題，從而提高學生的思維創作能力。比如：在對《多姿多彩的圖形》進行教學時，先讓學生對自己知道的圖形進行述說，然后再讓學生觀看課件資料，從而來認識到更多的圖片。并且還可以向學生問這樣一個問題：在一個長方體的每個面上都涂上不同的顏色，將它進行組合后，從不同角度去觀察，那么每個面的對面是什么顏色呢？這樣可以在一定程度上調動學生的學習積極性，還可以充分發揮學生的動手能力。
二、應用現狀
目前，“問題連續體”的教學方法在應用中取得了一定的成效。通過這種提出問題并解決問題的教學模式，使學生可以獲得學習中的更多樂趣，并且這種教學模式是遵循由淺入深的原則，讓學生在學習過程中加深對知識的理解，同時，還可以培養學生的創新能力。通常來說，有利就有弊，“問題連續體”在目前的教學中還是存在著自己的不足。首先，教師提問的頻率較多，沒有把握住學習的重點；進行課堂設計和課后練習的設計時，沒有對其進行系統整理；其次，還在一定程度上存在著對方法上的不了解和不重視。因此，在面對這些問題時，應該提出有效方案，進一步提高教學效果。
三、“問題連續體”應用過程中的注意事項
針對目前“問題連續體”的應用現狀，在進行教學設計時，應該格外注意以下幾點：1.把學生放在教學的主體地位，實現“以人為本”。新課改的要求下，教師要將在一定程度上對學生的自主學習能力進行相應啟發，注重對學生的相關指導，盡量做到和學生共同合作完成學習任務。在課堂教學中，教師要時刻關注學生在課堂學習中反映出的問題，并積極做出回答，從而有針對性的進行課堂教學；2.從學生實際情況出發進行教學問題的設計。教學的本質是通過教學活動來展開的，在教學過程中教師要注意用那些容易讓學生接受和理解的問題進行課堂教學的設計，并且要考慮到學生的實際學習情況。同時，教師在設計問題時，要有針對性地進行問題的設計，提問也應該合理，不要太過于頻繁，只有這樣，才能在一定程度上提高教學效果；3.在教學過程中教師要經常鼓勵學生進行提問，還要給學生留出一定的思考時間，針對所學問題進行相關的反思和提問，這樣有利于挖掘學生學習的潛能，進一步培養學生的思維創造能力。
參考文獻：
[1]楊國串.基于“問題連續體”的初中數學教學設計的幾點思考[J].課程教育研究，2013，（34）.
教學設計的問題范文6
（一）設計思想與學習目標
1.教學設計思想
本節課以《中小學信息技術課程標準》中“小學信息技術教育的內容及目標要求”為指導，引導學習者對《信息的輸入和輸出》進行學習。由于教材設置中理論課只占1/14，本課是省信息技術教材三年級下冊第一課，教學內容是不同類型信息在計算機中傳播的方式，信息輸入和輸出所使用的相應設備。涉及到的知識及操作內容主要有：了解計算機輸入、輸出常見信息類型，認識信息輸入、輸出設備的種類，掌握不同信息對應的輸入、輸出設備，使用計算機的輸入、輸出設備進行信息輸入、輸出操作練習。因此，本課的教學設計思想是：一切以學生為中心、重點，引導學生積極參與試驗過程，關注學習者的討論、交流、質疑等，要他們會動手做，還要知其然、知其所以然。通過使用電子白板交互平臺，在向學生展示資源的同時，也為教師提供一個教學平臺，更為學生提供了一個參與學習的操作平臺，使以“學生為主體、教師為主導”的現代教學思想真正得以體現。
2.學習目標
（1）知識目標：知道信息無時不有，無處不在；初步了解計算機中信息的傳遞；了解計算機的常用輸入、輸出設備。
（2）技能目標：能夠準確地對輸入輸出設備進行分類；動手操作、表達觀點的能力。
（3）情感目標：激發學生對信息傳遞的興趣，學生主動地去探索思考，培養正確的信息價值觀以及對新知識的熱情與渴求。學會與人交流合作，培養團隊精神。
（二）學習者特征分析
教學對象：農村小學三年級學生。
信息對于三年級學生來說并不復雜，也容易理解，但不能概念化。教師在教學中注意形象化地舉一些實例加以講解。本課主要采用學生在學中做、做中學的方式完成學習任務，培養學生遇到問題請教書本和幫助材料的好習慣。
1.知識基礎
學生初步了解計算機的基本情況，能夠初步使用鼠標和鍵盤。
2.認知能力
學生特別喜歡自己動手操作計算機。
3.學習動機分析
小學生對計算機興趣濃厚。通過實踐可以加深對計算機的認識，并鞏固鼠標和鍵盤的使用。通過學習《信息的輸入和輸出》，可以使學生鞏固學習計算機的基本組成部分，同時了解計算機中的信息是如何傳遞的，為掌握計算機的輸入輸出設備分類打下良好的基礎。
4.信息素養
學生已具有簡單的計算機操作能力，但對理論知識分析處理能力欠缺，協作意識差，需在教師指導下完成已布置的任務。
本課主要是通過讓學生了解計算機中信息的傳遞來認識計算機中常用的輸入、輸出設備。在教學中要讓學生明白信息的輸入與輸出的區別，否則，學生就不易區分輸入與輸出設備。
（三）學習環境選擇與學習資源設計
1.學習環境選擇
配有交互式電子白板的教室。
2.教學媒體設計
應用交互式電子白板，教學媒體的設計分兩個層次：
（1）展示課題，有關背景圖片、文字等要集中把握的內容，目的是明確目標。在情景導入時，播放相關影視資料，目的是吸引學生注意，激發學習興趣。
（2）白板交互平臺：學生通過交互式電子白板對“輸入設備和輸出設備”進行連線游戲，激發學習者對理論知識的學習熱情。
二、《信息的輸入和輸出》教學實施過程
（一）新課導入
1.提出問題
我們使用計算機能做些什么事情？學生討論回答，如：玩游戲、看電影、聽音樂、繪畫、寫文章、收發電子郵件，等等。
2.激發興趣
通過電子白板向學生展示各種信息材料。
（1）上學期學生的美術作品、學生的作業等。
（2）讓學生觀看視頻。
展示信息材料后教師問學生：你們看到了什么？聽到了什么？還想知道什么？
3.導入新課
信息與我們非常密切，信息無時不有，無處不在。信息是如何傳遞的呢？又是通過什么進行傳遞的呢？本節課，我們一起來學習《第一課 信息的輸入和輸出》。
（二）課堂講解
1.計算機中信息的傳遞
（1）讓學生觀察書上的熊貓“”利用計算機做事的四幅畫面，同桌的同學討論回答以下幾個問題。
熊貓“”是通過什么設備用計算機繪畫的？是通過什么設備看到自己正在畫的畫？是通過什么設備用計算機寫字？是通過什么設備傳遞聲音？用計算機畫的畫、寫的作文能夠印在紙上嗎？如何實現？
（2）由學生討論回答：哪些是計算機接收了我們給它的信息。
（3）讓學生討論回答：哪些是計算機向我們輸出的信息。
（4）由學生的回答而總結出：我們在使用計算機時，隨時都在向計算機輸入信息，而計算機也隨時向我們輸出信息。
（5）除了計算機還有網絡也可以接收發送信息，還可以用掃描儀將照片或畫面原樣輸入計算機內，也可將數碼相機、數碼攝像機拍攝到的景物輸入到計算機內（向學生展示數碼相機）。
2.輸入設備和輸出設備
（1）由“信息的輸入與輸出，都需要相應的設備”而引入到“輸入、輸出設備”。
（2）教師使用白板出示學件（如圖1）。
圖1 輸入輸出設備Flash學件
（3）請學生到白板前試一試、連一連。
要求：（1）面向全班同學大聲說出自己的想法，如： 顯示器 是 輸出設備（如圖2）。
圖2 學生說出自己的想法
（2）在白板上連線（如圖3）。
圖3 學生正在和電子白板互動
（3）面向全班說一說為什么這樣連線。
最后，齊讀由孩子們自己實踐連線的結果（如圖4）。
圖4 學生完成的作品
（三）學生練習
向全班出示“想一想 練一練”學件（如圖5）。
圖5 練習題“想一想 練一練”學件
要求：（1）面向全班同學大聲說出你的答案。
（2）在白板上輸入答案（或使用鍵盤輸入）。
（3）面向全班同學說一說為什么這樣填空。
（4）在白板上點“自查”按鈕，看看是什么結果：“笑臉”表示正確；“哭臉”表示“需要再動腦想一想”（如圖6）。
（5）全班共同檢查正確后，齊讀。
圖6 學生正在自查結果
三、課后反思
學生似乎對在教材上做練習并沒有什么興趣，而且記憶也不 深刻；通過使用學件在電子白板上展示，讓更多的孩子積極地投入到做練習的學習中來，他們的答案對錯，用笑臉和哭臉來表示，這樣的練習孩子們才更愿意參與，而且筆者觀察到好多平時上課不舉手的孩子也興致勃勃地舉起了小手。他們更愿意與教學媒體——交互式電子白板有更多的互動。
