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基礎醫學專業就業去向范文1
一、現狀
在我國各類專業性大學向綜合性大學發展的勢態下，我國有近百所的醫學類本科院校，這些醫學院校無一例外均設有非醫學專業，如公共事業管理、市場營銷學、法學、英語、勞動與社會保障等，其中不乏教育部公布的“最難就業的專業”。由于該類專業較新，這些學生大多是通過調劑進入的，無論從學校人才培養方面還是畢業生自身對專業的認識方面，都存在很多不足。在接受專業教育過程中，都有學習基礎的醫學知識的階段，因此非醫學專業在醫學院校具有大的醫學背景又具有專業性不突出的特點，這是醫學院校所必須面對的現實。大學生就業質量已成為評價高校人才培養模式及大學生就業情況的標準[1]，在2015年749萬應屆畢業生的嚴峻形勢下，此類大學畢業生就業問題日顯突出。
醫學院校非醫學專業學生相比醫學專業，普遍存在初次就業率較低、就業層次較低、就業后穩定性較差、從事的工作與所學專業不相符[2]等情況；此外，大多數非醫學專業學生由于實習階段在醫療機構工作，受此影響在就業過程中縮小了擇業范圍。政府、高校、就業市場、用人單位和畢業生等五個方面的因素相互作用共同影響著高校本科畢業生的就業[3]。如政策影響、大學生的就業觀、高等教育存在弊端等種種矛盾，共同造成了當前緊張的就業局面[4]。政府對就業產生的影響是整體性的，政府的就業政策并沒有向某一個方向傾斜的趨勢。因此，進行SWOT分析時不再考慮政府影響。
二、SWOT分析
（一）S（Strengths）―優勢
1.整體學風良好。嚴謹、好學的學習風氣是大多數醫學院校的特點，受此影響，醫學院校的非醫學專業的學生耳濡目染也具備了這一特點。與綜合性大學的同專業學生相比，他們更具有好學務實的態度，而這一態度在就業過程中一直被用人單位所看重，在以后的工作中也發揮著重要的作用。
2.背景知識優越。雖然是醫學院校的非醫學專業學生，但普遍接受了基礎醫學的課程培養，具備一定的醫學基礎知識，相比綜合院校相同專業畢業生而言，就業具有更多優勢，尤其對于醫療行業。
（二） W（Weaknesses）―劣勢
1.綜合素質欠佳。在醫學院校內，非醫學專業在整體上屬于邊緣學科，非醫學專業重理論輕實踐的教學模式，很難讓學生得到真正的鍛煉，相比醫學專業學生缺乏臨床醫學技術大賽，急救競賽等實戰機會；相對于綜合性大學綜合素質又略顯不足。
2.專業教育不突出。醫學院校的非醫學專業大多都是新開設專業，學科基礎薄弱，在課程設置有待考證。在醫學特色方面，由于不同專業的學生背景不同，基礎相對薄弱，對所學的醫學基礎知識掌握程度也不足[5] ；在本專業培養過程中，被醫學課程占據部分學時，學習內容比較寬泛，特色較不明顯；再加上對這些專業的教學質量評估還處于初步階段，很難及時準確地得出教學成果的優劣。
（三） O（Opportunities）―機遇
1.醫療體系的不斷壯大。隨著我國醫療保障體系的不斷完善，未來需要服務于醫療機構的工作人員會越來越多，有醫學背景的畢業生在選擇此行業時就必然比毫無醫學知識即綜合性院校的相同專業的畢業生更占優勢，這無疑是未來發展中對醫學院校非醫學專業學生發展就業的機遇。
2.培養模式的逐漸轉變。自高校擴張以來，越來越多的專業性大學趨于綜合性大學的發展，越來越多的醫學院校也開設了非醫學專業。在此情況下，此類畢業生群體也呈現逐年增長的趨勢，量變達到一定程度引起質變，其培養、就業等方面的問題也就越來越受關注與重視，具有一定的導向性。
（四） T（Threats）―挑戰
1.課程設置混亂。目前，醫學院校的非醫學專業在課程設置方面比較混亂，醫學院校開設非醫學專業，是在非醫學專業課程設置中加入醫學課程，以此來突顯醫學院校非醫學專業的專業特色。但如何合理設置非醫學專業的醫學課程，以及如何處理醫學課程與本專業的關系則需要科學的論證。合理的課程設置才能使其專業知識更加完備扎實，在就業過程中取得優勢地位。
2.師資力量薄弱。醫學院校非醫學專業大都在近年所設，專業設置之后，往往學校短時間內難以引進充足的師資，因此專業教師、尤其學科帶頭人貧乏。而非醫學專業教師也往往出身綜合院校，難以兼備醫學背景和特色專業。
3.就業信息平臺有待完善。學校關于就業信息的主要是通過就業信息網和校園招聘會?，F實中大多數醫學院校在就業信息網的就業信息大多都是為醫學專業學生服務的，招聘單位多為醫療機構，招收的畢業生也僅限醫學專業；校園招聘會也多集中在與醫學專業，對招聘單位而言醫學以外專業似乎綜合院校是更好的選擇。
4.社會認知度不足。醫學院校的就業市場主要集中在醫療衛生事業單位，但此類單位對非醫學專業的畢業生需求量較小。同時社會對醫學院校的認同只是醫學專業[6]：醫學院校培養的人才是醫生已是社會定向思維，非醫學專業學生還需要接受社會一段時間的檢驗與認識，短期內難免有些用人單位會帶著有色眼鏡去看待醫學院校的非醫學專業學生。另外認為綜合院校的畢業可以取代醫學院校非醫學生[6]：部分用人單位對醫學院校與綜合院校在人才培養模式上存在的差異也有一定看法，認為同一專業學生在綜合性院校的人才培養模式下更能與市場接軌。因此，醫學院校非醫學專業畢業生就業市場開拓力度受限。
三、討論與對策
（一）醫學院校方面
1.重視能力培養，強化心理輔導。針對非醫學專業的專業特色，在教學過程中，教學過程中應更加注重理論聯系實際，鼓勵學生積極參加社會實踐活動；在就業見習實習過程中，組織多樣化見習實習崗位，綜合鍛煉畢業生的素質。同時關注學生心理適應能力，強化學生認識問題、理解問題、解決問題的能力。
2.加強學科建設，壯大師資隊伍。專門針對非醫學專業，學校應投入資金購買教學儀器設備，落實實驗室的建設；大力引進新專業的師資及學科帶頭人，鼓勵在職教師深造。通過引進人才、培訓人才等手段優化教師的知識結構、職稱結構等，使其更適合專業發展，促進學科建設的可持續發展。
3.完善就業體系，加強就業指導。首先，學校就業指導中心應從低年級開始就對學生開展職業規劃，培訓引導學生關注用人單位需求以及本專業的就業情況，讓學生從進入大學開始就能夠很好地做好職業規劃，同時加強自薦材料的制作和求職面試的培訓。其次，在不斷完善擴大學校就業信息平臺的同時，注重非醫學專業學生就業信息的搜集與，可通過各種方式大力收集用人單位的招聘信息，建立信息平臺，將就業信息及時、全面地通知畢業生。
4.提高社會認可，加強校企聯合。醫學院校還應加大對其非醫學專業的宣傳力度，常邀請相關單位負責人到校做講座、開宣講會；也可與開展校企聯合訂單班培養模式[7]，與某些企業建立合作關系，開拓實習基地，以此開拓就業市場，讓學生得到多樣化的實踐鍛煉，畢業后定向解決部分學生就業。
（二）非醫學專業畢業生方面
1.明確職業定位。在學校教師及就業指導中心的就業指導下，及早明確個人的職業定位，進行個人職業規劃，明確自己的就業去向，樹立正確的就業心態，轉變傳統就業觀念，不要將職業目標局限于醫療衛生事業單位，拓寬就業渠道，秉承“先就業，再擇業”的就業心態。
基礎醫學專業就業去向范文2
從2010年9月開始，在借鑒贛州市政府“訂單式”培養農村衛生工作人員成功經驗的基礎上，我校開始實行醫學人才“訂單式”（五年制）培養方案，構建了“3.5+1.5”的定向生人才培養模式，即根據人才培養目標及總體要求，定向生培養強調知識、能力、素質教育三者并重，尤其突出農村常見病、多發病基本診療技能的培養，強化實踐教學環節。
掌握扎實的專業、理論知識
（1）掌握基礎醫學、臨床醫學和預防醫學的基本知識，具備良好的學科知識和能力結構，熟練掌握一般常見病、多發病的診療技術。注重公共基礎和專業基礎教學。公共基礎包括思想政治理論課程、體育課程、外語課程、軍事訓練課程，計算機基礎教育課程，生產勞動課等；專業基礎既包括本專業的基本知識、基本理論和基本技能的課程，也包括相鄰專業的基本知識課程。增加全科醫學與社區衛生服務課程。
（2）能夠綜合運用生物醫學、行為科學和社會科學等專業知識和技能為農民群眾提供健康教育、健康咨詢、疾病預防、社區衛生服務以及一般疾病的初級診療，疑難病癥的轉診治療。
（3）堅持教學內容、課程體系整體優化的原則。注意總結和吸收教學改革取得的成果和經驗，在借鑒贛州市政府“訂單式”培養農村衛生工作人員成功經驗的基礎上，進一步更新教學內容，優化課程體系，將內、外、婦、兒科學改為中西醫結合內、外、婦、兒科學，形成與人才培養目標相適應的課程體系和教學內容。
加強對“定向生”各種能力的培養
（1）加強到鄉鎮衛生院的見習教育、增加實驗、見習實習的時間，特別要重視鄉鎮衛生服務的見習和實習安排。使鄉鎮衛生教育從課堂走進社會，又從社會返回課堂，從而使教學更加貼近社會需要。
（2）培養學生的解決問題、獨立工作、語言表達、文字表達、與病人交流、與同事合作等各方面的能力，使其能夠適應農村醫療衛生機構“預防、治療、康復、保健”四位一體功能的要求。
（3）校村共建、服務農家。選擇醫學高校周邊較為臨近的鄉村，在工作人員的陪同下，為當地村民提高心血管科、兒科、婦科、中醫科、五官科、心理咨詢等健康咨詢服務；血壓、血型、視力、身高、體重等體格檢查服務以及針灸、拔火罐、貼耳穴、推拿、按摩等中醫保健服務。了解當地村民的健康狀況，并向他們進行健康知識的宣講與教育，讓學生真正貼近并了解基層農村的醫療衛生狀況，提高他們的實踐操作能力，讓他們更早地建立起扎根農村服務基層的信心與決心。
提高“定向生”的道德修養和素質
（1）對學生積極開展思想政治教育，讓他們具有服務基層，立志為農村衛生事業服務的精神；增強學生的社會責任感、行為規范和職業道德，注重培養學生認真的臨床工作態度以及責任感；
（2）改變學生的學習態度。目前“兩課”教學理念落后，很多學生是被動地背誦記憶，很少有獨立思考、開拓思路的機會，僅僅是“為了考試而學習”。因此，老師要避免單一地“灌輸式”教學，應結合國內重大時化，進口醫學熱點問題，采用探究式教學提高學生學習的興趣，讓學生由“被動”學習變為“主動”學習。適度減少必修課比重，擴大選修課的種類和數量，增加學生選修學習的自由度，以激發學生學習的積極性、主動性和創造性。
（3）培養學生健康的體魄和良好的心理素質。要想成為一名優秀的、合格的醫生，必須首先要具良好的身體素質和心理素質，因此，我們要對其進行良好的健康教育這就需要充分發揮班主任、輔導員的指導作用。作為班主任、輔導員，不僅要在學習上關心學生，還要在生活上對其關心和照顧。督促他們鍛煉好身體，并要與他們多溝通。要善于發現一些有心理困惑、心理障礙的學生，找其談話，對其進行及時地心理疏導。讓他們具有良好的心理素質。
基礎醫學專業就業去向范文3
（一）選擇關鍵指標
根據我校對于臨床專業學位研究生的培養目標，采用文獻綜述法廣泛閱讀文獻，制定70－80個相關評估項。同時，成立由12名不同專業、不同職稱構成的專家組，其中正高級碩士生導師4名，副高級專家3名，從事臨床專業學位管理工作人員5名。結合文獻綜述得到的評估項，通過理論分析制定專家咨詢問卷，確定所要咨詢的專家，經過對專家反饋意見的整理，對關鍵指標進行逐條討論、修改、刪除。最終確定包含4項I級指標、12項Ⅱ級指標、28項Ⅲ級指標、83項Ⅳ級指標的研究生培養質量評估體系的初級條目池。
（二）用德爾菲法合并李克特量表確定評估體系的評價指標
選擇培養臨床專業學位研究生經驗豐富的博（碩）士生導師38名，組成咨詢專家組，運用德爾菲法將評估調查表以通信的方式發放給咨詢專家，附以評估調查表產生的背景和預期目的，以匿名方式向專家征詢意見，咨詢專家對各級考核指標的內涵及考核方法的重要性賦值和熟悉程度賦值及依據，依照李克特5級分級評分法進行評分，同時允許咨詢專家反饋意見。對于反饋回來的意見歸納整理，去掉分歧較大的評估項，而將有建設性的意見補充到評估調查表中，再次發放給咨詢專家。此過程循環直至意見統一（接近中位數），最終得到不同評估內容及指標。本次研究共進行一輪問卷調查，反饋一次。選擇的38名咨詢專家全部提交有效問卷，專家平均年齡45．08歲，其中最高齡為53歲，最低齡為39歲；平均從事專業年限20．33年，其中最高年限為30年，最低為15年；所選咨詢專家遍及各個臨床專業學位點學科，男女比例為2∶1，75％為正高級職稱，并全部為博士研究生學歷。
（三）統計學處理
數據采用SPSS13．0軟件進行統計處理，計算各指標重要性賦值、熟悉程度、判斷系數、權威系數等及各級指標的協調系數（w）；使用層次分析軟件Yaahp0．5．2進行各指標權重的計算。
二、結果
（一）咨詢專家組專家的積極系數及權威系數（Cr）
問卷發放38份，回收38份，均為有效問卷，有3名專家提出19條建議。專家的判斷系數和對咨詢內容的熟悉程度值為0．800和0．885，權威系數為0．867，重要性賦值的克朗巴赫系數為0．989，各條目重要性評分為2．00分－4．88分，變異系數為0．07－0．23。
（二）咨詢專家組的意見協調程度
經統計計算，協調系數顯著性檢驗均為P＜0．01，專家意見在一定程度上是可靠的。
（三）問卷調查結果的處理
咨詢專家對第Ⅰ、Ⅱ級指標構成無意見，僅對個別條目名稱的措辭提出修改建議，經討論予以采納、修正；對Ⅲ級指標提出4條刪改建議，經討論予以采納并刪除；對Ⅳ級指標提出增換條目1條，刪除條目12條，經討論，不予采納增換條目意見，刪除條目采納6條。在改進量表的基礎上，專家組收到咨詢專家組意見匯總、統計后趨于一致。
（四）培養質量評估體系的建立
對問卷調查結果進行匯總、分析，并及時調整評估體系，最終形成包含4項Ⅰ級指標、12項Ⅱ級指標、24項Ⅲ級指標和68項Ⅳ級指標的臨床專業學位碩士研究生培養質量評估體系。
三、討論
（一）問卷結果的可信度及相關指標的分析
德爾菲法專家選擇的基本原則是必須突出廣泛性、代表性和權威性，兼顧相關專業領域和地域分布。所謂專家，應當是在自己所擅長的領域很少犯錯誤的專門人才，應當擁有一定的信息儲備量，如一般方法學和基礎、理論規律性與基本趨勢的知識、參考資料量、專業領域及其相近領域的交叉學科知識、以往評估的經驗、對該部分其他評估專家不同觀點的獨立見解。專家人數的確定要根據研究的主題和課題要求達到的精確性而定，目前較為一致的看法是以15－50人為宜。本研究中在經過專家組推薦和篩選過程后，選擇38位從事臨床專業學位教學的碩士生導師作為咨詢專家，是符合德爾菲法的條件的。專家的積極系數即調查表的回收率和每個問題的應答率，說明專家對該研究項目的關注程度。在本研究中，38名咨詢專家在應答問卷的過程中，問卷回收率和每個條目的應答率均為100％。這說明在本研究中，咨詢專家的積極系數很高，也側面反映了咨詢專家對該項問卷的關注程度和重視程度。專家的權威系數與預測精度通常呈一定的函數關系，預測精度隨著專家權威程度的提高而增加。一般認為，專家權威系數≥0．70為可接受值，即專家在問卷中的應答數據的可靠性。在本研究中，咨詢專家的權威系數較高，說明咨詢專家對問卷的咨詢結果具有較高的可靠性。另外，咨詢專家對各指標的重要性評分的變異系數小于0．25，這說明咨詢專家意見的一致性程度較好。同時，咨詢專家對Ⅰ級、Ⅱ級指標的結構未提出任何異議，可見專家對指標分級思路持認同觀點。在匯總咨詢專家提出的建議的過程中，有專家認為Ⅲ級指標中研究生的政治面貌、違紀經歷不能反映研究生的培養質量情況，應予刪除，該建議采納；同樣是Ⅲ級指標中，有專家認為教學能力不是研究生培養階段的重點，所占時間也不多，應予刪除，該建議采納；而對研究生畢業率的問題上，有專家也指出不能如期畢業的學生問題大多為因病、因事等休學造成，不能作為判斷培養質量的標準，應予刪除，該建議采納；同時，有專家指出應將臨床療效作為一項指標加入體系中，經討論，由于研究生在輪轉時是學習實踐的過程，對病患真正的臨床療效主要還是依靠帶教導師，因此，該建議不予增設。咨詢專家在政治問題、社會問題、學生性格問題及著書立說等方面作出了建議，經討論后均予以采納。
（二）構建培養質量評估體系的可行性和建設性
