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初中地理微課堂范文1
地理一直被定義為文學類的學科，課堂上很多教師都是占據著課堂的主體，全身心地對學生進行知識的灌輸，而初中生又具有一定的逆反心理，使得單調的地理教學阻礙了其發展的步伐。磨刀不誤砍柴工，實際的教學過程中，教師可以構建多樣性的初中地理課堂，引導學生自主參與到新知識的探究中，挖掘學生潛力的同時促使其取得更多的收獲。
一、全方位輕松課堂，激發學生學習熱情
環境對初中生的學習狀態有很深的影響，但是目前很多教師忽視了這種影響，導致課堂上學生沒能全身心地跟隨教師的教學節奏，這對于知識點的銜接及課堂教學環境造成了一定的影響。因此，在知識教學之前我都會創設輕松的課堂環境，帶動學生在學習的過程中獲得更多的知識。首先，教師要先從自身做起，把自己定位成一名知識教學的引導者，改善自身的教學狀態，適當降低針對于課堂紀律的管理，用真誠的眼神和專注于地理的熱情感染學生，讓學生從心底接受地理知識的學習。消除學生面對教師及新知識的緊張感，為學生地理課堂的成長創設寬廣的空間。其次，知識引導的過程中，教師可以采用多媒體教學技術，讓學生告別言語引導所帶來的枯燥情緒，用多彩的圖畫刺激學生的感官，使學生對新知識產生強烈的探究欲望，為其高漲的學習熱情做出鋪墊。比如，在“我們鄰近的國家和地區”教學過程中，教師通過動態化的影像向學生展示不同國家的風土習俗，讓他們對我國鄰近的國家與地區有一個全面的了解，在為學生帶來新鮮感的同時激發他們對于新知識的學習熱情。在觀看之后，教師可以提問學生自身的感受，通過學生的回答了解他們對于知識的理解，及時改變自身的教學計劃，逐漸把學生的思維帶入課本中，使學生帶著興趣學習，提升其參與探究的積極性。
另外，地理是一門與日常生活息息相關的學科，教學的時候教師要跳出傳統的限制，和學生一起到室外進行地理拓展探究，通過實際環境逐漸地引導學生，幫助他們更好地接受和理解新的知識點，滿足學生大腦供氧需求的同時為地理課堂帶來更多的活力。比如，在“土地資源”教學的時候，教師和學生一起到室外去，先讓學生動手觸摸周圍的土地，提問學生“你們觸摸之后有什么感覺？”“你們認為我們接觸到的土地都可以做什么？”“你們知道我國其他地區的土地特點嗎？”對學生進行階梯性的提問，把他們的思維從對故鄉土地的了解逐漸引入我國其他的地區，拓展學生的思維模式，讓其對生活中最常見的土地產生一定的探究欲望，這對于知識教學過程中集中學生的注意力，挖掘其對于地理知識學習的潛力都將起到推動作用。課堂導入是一節課程的起始，教師圍繞學生的性格特點利用多種引導方式創設多彩的地理課堂，不僅可以讓他們感受更多的學習樂趣，還可以培養學生對生活的熱愛之情。
二、立體化互動課堂，鍛煉學生的學習能力
隨著時代的發展，我國教育部門在初中地理課本中增添了越來越豐富的內容，這些多彩的知識對學生學習的積極性起到了推動作用。在這種時代背景下教師要構建立體化的互動課堂，鍛煉學生學習能力，從而更好地凸顯其課堂的主體地位。首先，教師要加強自身與學生之間的互動，深入了解學生在學習過程中存在的不足，實行針對性的教學，幫助其得到更多。以“人口與人種”課堂為例。教師可以先提問學生了解的不同地區人口與人種的特點，鼓勵其自主探究人種形成的原因，把不同人口的歷史由來及發展概況向學生介紹，拓展學生視野，滿足其對于地理知識存在的好奇心。接著教師要設置一些具有難度的問題讓學生進行解答，以最簡單的課堂提問為基礎和學生進行互動，依據學生的回答進行針對性的引導教學，幫助其找到問題的關鍵。在學生回答問題的過程中，教師要時刻以微笑的狀態面對學生，不論回答的結果怎樣都對其參與知識探究的精神進行表揚，培養其地理學習的自信心，間接地激勵其他學生積極參與其中。然后，教師再根據學生的表現對自身的教學計劃進行改進，逐漸提升初中地理課堂的教學效率。其次，教師要教會學生學習的方式，結合歷年大型考試的習題與他們共同探究，以提問的形式發現學生對于陌生問題的切入點，以高漲的精神狀態對其進行引導，完善學生學習狀態的同時幫助其掌握屬于自己的學習方式。并且教師要適當舉行總結性的地理課堂，和學生一起回顧所學的地理知識，全方位描繪出地理知識結構圖，在學生腦海中構建出地理知識框架，為其吸收地理知識做鋪墊。
師生之間的互動是凸顯學生主體地位的橋梁，接下來教師就要把自身注意力投入到對學生之間互動課堂的創設當中。首先，教師要依據不同學生的性格特點及地理學習上的差異進行互補式的小組劃分，讓小組學習為學生進行取長補短做出鋪墊，從全新的角度彌補學生自身的不足。接著教師要依據學生的不足之處在每一個小組設立小組長、發言人等職位，使學生的思想處于一種緊張的狀態，進一步提升其彌補自身缺陷的效率。其次，教師要善于在課堂上利用小組教學帶動學生學習。每節課都提出具有開放性的問題讓學生以小組為單位進行解答，幫助學生找到課堂探究的話題。在學生探究的過程中積極地與其進行互動，引導學生找到解決問題的方式，讓他們從內心喜愛這種教學方式，為初中地理課堂帶來更多的歡聲笑語。小組探究把每個人的思維凝聚到一起，可以讓學生告別單人面對問題的枯燥感，在探究的過程中更好地學習別人的解題方式，提升其自主參與地理學習的能力。但是，在引導過程中我發現很多小組都存在組內競爭的問題，這使得團結的小組出現個人主義，極不利于學生的成長。因此，我又設計了小組之間的競爭課堂，幫助學生把爭強好勝的心理狀態集中于對抗別的小組中，培養學生團結意識的同時為課堂帶來更多的發展動力。比如，在“地球和地球儀”教學的時候，我鼓勵學生動手設計出一個地球儀，使學生思維更具開放性，在這個過程中每一個小組的團結性都得到了一定的提升，接著我鼓勵學生以小組為單位對其他的小組布置問題，讓學生體驗一次教師的角色，而我本身只是作為一個評委觀察著學生之間的對抗。在不斷的摸索中，我發現學生小組之間的對抗很有意義，其提出的問題很多都是非常具有探究價值的，并且學生提出的問題也是他們自己認為的重、難點，也讓教師從一個全新的角度深入了解了學生的學習能力，實現了課堂的良性循環。最為重要的是在學生互動的過程中教師要把學生作為一個獨立的個體，不要干涉學生之間的競爭，讓緊張的思想狀態環繞學生，充分挖掘其個人的潛力，加速其個人的發展進程。通過互動式的地理課堂把學生的地位凸顯于課堂當中，幫助教師更好地了解學生對于知識的理解，直接檢驗了教師教學方式的有效性，還可以帶動學生在歡樂中學習，提升學生自身的學習效率，對于初中地理課堂的發展起到積極的推動作用。
初中是學生承上啟下的學習階段，教師以多樣化的引導方式把學生凸顯于課堂之中，可以激發出學生對于地理學習的熱愛之情，提升其自主學習的能力，為初中地理課堂的發展及學生今后的發展產生更加深遠的影響。
參考文獻：
初中地理微課堂范文2
關鍵詞：初中歷史；學生；主體地位；確立
眾所周知，新課程改革的春風吹遍了大江南北，我和所有的老師一樣，不斷學習新課程的理念和課堂教學中角色的轉變，本次課程改革改變了過去只注重知識傳授的教學傾向，而是教育學生學會學習，積極合作，引導學生主動參與課堂教學，教師要在課堂教學中尊重學生，凸顯他們在課堂中的主體地位。我在這方面做了積極的嘗試和探索。本文主要闡述了我在歷史教學實踐中的一些具體做法。
一、歷史課堂中要樹立以學生發展為本的意識，轉變思想觀念
通過學習，教師對“學生主體”這一思想已經接受，但是在具體的歷史課教學中，發揮學生的主體作用往往不是很理想，究其原因，我認為教師已經習慣讓學生跟著自己的教學思路走，這樣，我們的學生就成了一臺接受學習的機器，沒有了自己的自覺創造，只是一味地被動接受知識。我認為采用這種教育方式培養出來的學生是很難有創新意識的。這就需要廣大歷史教師在課堂教學中真正樹立以學生為主體的思想，并切實落實到具體的課堂教學中，尊重學生的主體地位，使其積極主動參與到課堂教學中。
二、歷史課堂中要營造和諧的教學氛圍，讓學生主動參與學習
一位名人曾經說過：教育的目的在于發展人的一切天賦和能力。因此，我們的教師必須在課堂中營造一種自由和諧的學習氛圍，這種氛圍也有利于和諧校園文化氛圍的形成，更有利于我們學生的自主發展。受應試教育的影響，歷史課堂教學仍然是傳授知識，如今，這種教學觀念必須要徹底改變。我們知道，對于預設的教學內容來說，教學效果的好與壞，完全取決于課堂教學中教與學的雙邊活動，而影響這一質量水平的是人的情感因素。作為歷史教師，我們不僅要準確科學地傳授相關歷史知識，而且更為重要的是教師要用十足的情感來創設良好的課堂學習氣氛，在這樣的前提下來教育學生，他們才愿意接受，我們的教育才能獲得成功。另外，教師要尊重學生，這就要求教師把學生看成是正在發展中的人，絕不僅僅是被管理的對象。如果教育沒有尊重，那么教育就很難深入人心。在新課程改革中，教師不僅是課堂活動中“平等中的首席”，更應該成為課堂教學的組織者、引領者和參與者，充分調動學生參與課堂教學的積極性。
三、歷史課堂中教師要在形式多樣的活動中，體現學生的主體作用
有經驗的歷史教師都知道，在課堂教學中學生主體作用的發揮，不僅僅是在民主平等的氛圍中完成的，更要在教師所設計的科學和諧的教學活動中進行。目前的歷史課教學中，我們的教師依然在唱主角，即使有些教師讓學生來講，也不允許學生有與自己意見相悖的東西，整個課堂教學依舊是以教師為主體。這種課堂教學方式里一定充滿著嚴肅的氛圍。作為有著先進教育理念的教師要想打破這種沉寂的氛圍，可以將一些主題活動在時機成熟的時候引入課堂中，這種方法既能為學生創設合作交流的空間，又能放手讓學生大膽發表自己的獨到見解，豈不妙哉！
四、歷史課堂中教師要讓學生在自主學習中構建其主體地位
以前，我們在講課時總怕學生聽不懂。對學生的能力經常低估，有些教師在講到某些知識的重、難點時，總是滔滔不絕，反復重復，生怕學生弄不懂，而學生卻沒有機會表達，更不要說讓學生自學了。在這種教學方式下，很多學生的自學能力就被慢慢埋
沒了。
初中地理微課堂范文3
關鍵詞：提出問題；探究問題；有效教學
面對新課程，我們應如何精心設計課堂教學，才能幫助學生提高他們的理解能力？又應如何組織教學，才能吸引學生，使學生一心一意進行探究學習？現以人教版高中地理上冊第三單元3.4節《海水運動》為例，對高中地理課堂有效性教學進行研究。
一、教師布置預習任務，學生選擇性提出問題，教師對問題進行收集、歸類，并把提出相似或相關問題的學生分到同一組
首先，教師要給學生明確預習的內容和目標，只有有了明確的內容和目標才能指導學生有的放矢地進行預習。在此基礎上，教師指導學生列出一個預習提綱，制訂預習計劃。
其次，要認真輔導和檢查學生預習，否則學生疑難增多不解，會使學生自學積極性銳減。
預習的核心任務就是對所學的內容提出質疑，這也是研究性學習的根本性所在。學生可以圍繞概念、方法、結論進行有選擇性質疑，所以學生提出的問題具有多樣性，但必須圍繞課文中心內容提出。如，《海水運動》一節，學生通過預習，對課文內容質疑，提出
問題。
1.潮汐什么時候形成大潮，什么時候形成小潮，為什么？
2.利用潮汐一天可以發電多少次，為什么？
3.地中海、大西洋表層的鹽度為什么不一樣，經過直布羅陀海 峽表層和底層的海水流向有什么不一樣？
……
每個學生把自己的問題寫在一張紙上交給教師，教師通過閱讀學生質疑的問題，掌握了學生學習困難在什么地方，并把相似或相關問題進行分類，從而把全班的問題分成幾大類，每類問題選一個接受能力、組織能力較強的學生當組長，教師在課前先對組長進行集中培訓，培訓內容有對問題的解惑以及組長回去后怎樣針對
組內的問題開展探究學習活動。
二、教師在課堂上組織引導學生對質疑問題進行分組探究，各組把對問題探究的結果進行全班交流
1.開展小組探究活動，教師應制訂學生必須遵守的學習行為規則，規范學生的學習過程
“沒有規矩，不成方圓?！比绻粋€教師僅僅只是布置任務，沒有引導，任其發展，那么整個課堂給人的感覺就是一盤散沙，教師需制定一些供大家共同遵守的學習行為規則，如，批評別人應針對某一觀點，而非個人；積極地聽取別人的有用意見；聽從組長，按時間有序地安排學習進程……
2.教師應巡視各組探究活動，了解各組學習的進程，及時指導、幫助學生解決學習困難
當小組探究問題遇到困難，教師可視情況是否給予幫助。教師對問題進行解疑、拓展后，還可提出新的問題，點燃學生繼續探究的熱情。
如，《海水運動》一節學生在探討二戰中德軍潛水艇關閉了發
動機，順流游出直布羅陀海峽，避開了英軍的監聽，繞到英軍背后，偷襲英軍得手。德軍主要是利用了密度流的特點出奇制勝，教師可以對密度流的知識進行拓展，密度流不只分布在直布羅陀海峽一處，具體還分布在什么地方。
3.各小組研究成果課堂展示階段，教師須發揮主導作用
新課改倡導賞識教育，對批評這一基本的教育方法采取非常謹慎的態度。對學生多表揚、少批評是可以理解的，但這并不意味著對學生一味地表揚。對學生的回答不能簡單的評價：“你回答得很好！”或者是“你回答得不好！”如果教師對學生的評價過于籠統，會讓學生對知識的理解產生誤區。教師對學生的錯誤要明確地加以匡正。
教師在這一環節，需根據學生的理解程度，對課文內容進行解疑及高度概括。
以《海水運動》一節為例，教師可在黑板或通過多媒體展示，列出知識框架及核心內容，具體如下：
洋流（包括成因、按成因分類、性質分類、影響因素）
洋流的分布規律（包括模式圖、分布規律、各大洋分布圖）
洋流對地理環境的影響（氣候、海洋生物、海洋環境、航運等四方面）
學生在聽完教師講解后，對知識點的理解更清晰、透徹。
三、布置課后作業練習，鞏固問題探究的成果，各小組成員針對疑難練習題提出新問題，并進行新的探究
作業既是教學過程中的一個常規環節，也是評價學生知識掌握、能力形成的一種基本途徑，更是洞察教學理念更新的窗口。好的作業練習不僅可以鞏固學生課堂所要求掌握的知識，而且可以激發學生的學習興趣，開發智力，拓展知識面。而學生對作業練習的理解程度則直接反饋出教學效果。這一環節教師須注意以下兩點：
1.課后作業練習具體包含哪些知識點，教師要依據學生質疑的問題進行設計，切不可完全依賴一些教輔資料的練習。
2.教師要及時批改或抽查各小組的作業，從學生的答題情況，初步分析以問題為中心的教學模式效果如何。
四、教學反思
以問題為中心的教學模式，激發了學生對問題的探究積極性，使教師上課更具有針對性，以下是本人以《海水運動》一節為例嘗試教學后的一些反思：
1.以問題為中心，學生在提出問題、研究問題、解決問題中思維能力得到必要的訓練機會，學生的理解能力在質疑、解疑中得到提升。
2.以問題為中心，使知識點學習緊緊圍繞問題展開，知識點之間的聯系更加緊密，有利于學生對知識點的歸納、總結及識記。
3.以問題為中心，以學生質疑的問題劃分不同層次的小組，教師進行更加有針對性的輔導，使得層次性教學得以很好的開展。
初中地理微課堂范文4
【關鍵詞】提高 地理課堂 趣味性 教學藝術
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674—4810（2012）18—0098—02
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”課堂傳授知識的過程中，學生覺得有趣就學得積極、主動，反之，就消極、被動。所以，作為一名素質教育新形勢下的初中地理教師，應努力提高課堂教學趣味，實現寓教于樂。
一 精心設置導語，先聲奪人
好的開始是成功的一半。導語是一個章節每一節課的開啟，好的導語可使學生很快進入角色，使課堂一開始就如一塊無形的磁鐵將學生吸引住。導語導得好，可以先聲奪人，抓住學生的思維，吸引學生的注意力，激發興趣，使其進入最佳學習狀態。導入的方法多種多樣，教師可根據教學內容和教學情境靈活采用。
1.結合眾所周知的形勢背景引出導言
如在學習“世界人口”時，以學生對世界人口數量及我國人口數量增長情況的了解結合我國實行計劃生育政策，大多數在座學生多為獨生子女這一情況導入，以學生熟悉的事例緊緊抓住學生的思維，從而提高學生對知識點的興趣，提高他們學習的主動性。
2.聯系學生感興趣的內容引出要學習的知識
在日常教學中，可針對各章節的教學難點，在導言中聯系學生感興趣的內容舉一些生動的例子，讓學生了解要學習的知識點，激發學生的學習興趣。例如，講授地球自轉意義中的時差時，可舉例成龍主演的電影《環游地球八十天》，劇中成龍一行環繞地球一周，當再次回到出發地時，實際上比預期提前一天到達，只用了79天，但為什么要說是80天呢？由此引導學生進入“國際日界線”這一概念的學習。
二 提高互動性，激發求知欲
課堂中，提高師生互動性有利于發揮學生的主體作用，激發學生的求知欲。通過互動提高學生對課堂知識的興趣，使他們以輕松愉快的狀態積極主動地參與，這樣，學習的主動性及效率也會大大提高。
1.精心設置課堂問題
設計問題時，教師可根據教學內容的需要，從學生熟悉或感興趣的方面找一些有科學研究價值的問題讓學生分析解決，激發學生的思維。問題的設計要有層次，易中設難，做到不同層次的學生都有適合他們回答的問題，這就要求教師要深入鉆研教材，把握教材的內在聯系，選擇合適的資料和案例。
2.開展小組討論
對于一些較難的問題可以開展課堂討論，師生充分互動，相互學習。例如，在學習“長江黃河”時通過充分發揮學生集體的智慧，合作學習，從流域面積、長度、流經城市、流域等方面對比找出兩者的相同點及不同點，然后開展大比拼，通過生動活潑的方式，活躍了課堂氣氛，將師生之間的距離縮短。
三 采取技巧，將問題簡單化、具象化
教育是一門藝術。在初中地理課堂教學中要充分發揮教師的素質及能力，將復雜的地理問題簡單化，將抽象的問題具象化。具體的方法有很多，本文主要介紹兩種。
1.運用比喻，將問題簡單化
教學中恰當地運用一些比喻，常起到“調味品”的作用，將知識趣味化，有利于充分調動學生的想象力，提高他們的記憶速度。例如，可把足球強國意大利的主體輪廓圖形比作一只長筒靴，而西西里島比作一個足球，將非洲的輪廓比作一把火炬。再如，總結等溫線的分布規律時，可指著“一月、七月世界等溫線分布圖”因勢利導：這彎彎的等溫線是否更像一個貪圖享受的人呢？
2.運用實物，將知識具象化
正所謂百聞不如一見，課堂上可以通過圖片、實物標本等形式幫助學生理解。初中學生的抽象思維能力還較低，將地理事物形象化、直觀化更有助于他們對知識的理解。例如，講到“陸地地形”時，可以用幻燈片將各種典型地形的圖片投影出來，學生們在觀察歸納后便都明白了。又如，講到“礦產資源”這一節時，學生對石英、方解石、硫鐵礦等礦物比較陌生，筆者便將相應的一系列礦物標本呈現在大家面前。
四 增強課堂故事性，提高學生興趣
地理課堂上，教師可以適當放棄傳統的說教、灌輸方式，把學生樂于接受的故事融入教學。這樣使得課堂知識更容易理解，而且學生興趣更高，印象更深刻。例如，在“地球運動”中有這樣一則小故事：一位宇航員驕傲地對他爸爸說：“爸爸，我已經繞地球轉20圈了?！卑职中χ卮穑骸拔冶饶愀瞬黄?，已經繞太陽轉50圈了，還準備再轉二三十圈呢！”你能不能判斷出爸爸的年齡？或者“一對雙胞胎姐妹，先出生的反而叫后出生的為姐姐”，你能不能解釋呢？這種方法既使課堂教學生動、風趣，又能培養學生靈活的思維，對學生起到潛移默化的作用。
五 教學手段多樣化，提高學生注意力
地理教學中，要充分發揮科技在課堂中的重要作用，在地理課堂上靈活采用多種教學手段和教學方法，吸引學生注意力，突破教學難點，提高學習效率。例如，學習“地球的運動”時可采用多媒體演示地球的自轉和公轉及它們之間的關系和意義，寓抽象的教學內容于生動形象的情景畫面之中，加上優美動聽的音樂，精辟的解說詞，聲情并茂的動畫場面，給學生以強烈的感染，很容易把學生帶入特定的情境，激起情感上的愉悅，觸發他們的想象和思考，從而在愉悅的氣氛中突破教學難點。此外，當學生獲得成功時，教師要及時給予鼓勵和表揚，強化學生的探究精神，保持這種積極情緒。
初中地理微課堂范文5
關鍵詞:微課；地理；初中；教學應用；學習
地理學科屬綜合信息較多的應用學科。在地理學科的教學實踐中，教師既需要學生掌握更多的自然地理知識，也是使之了解、掌握人文地理知識;因此，地理學科的信息量較多。微課則是一種信息化、“碎片化”的教學、學習模式，該模式具良好的“短”、“小”、“精”特點，其能夠全面滿足地理學科的“碎片化”、“微型化”以及個性化的學習需求［1］。本文就微課在初中地理教學中的應用進行闡述。
1借助微課，活躍教學氛圍
課堂教學氛圍會對整個課堂教學實踐活動的實施與教學有效性產生極為重要的影響。輕松、愉快的地理課堂教學氛圍，既可以調動學生自主參與課堂教學的積極興，也利于提高學生學習專注度。由于，初中地理具有一定的抽象性，單純依靠教師的板書也無法讓學生理解更多的地理知識與地理位置，進而也就無法達到預期的教學效果。微課所獨具的“短”、“精”、“小”的教學優勢，既可以利用微課將更多的地理教學內容加以“濃縮”，也可以提高學生對“碎片化”的地理知識教學產生更高的專注度，加速其對各種“碎片”的學習與記憶。同時，微課還作為一種教學模式，能夠培養學生借助各個“碎片”加以重新建構而提高學生自主學習、建構新知識的能力;使之在輕松的學習氛圍中，不斷進行著新、舊地理知識的“交融”與建構，進而達到有效提升學生學習效率的目的［2］。另外，教師還可以借助微課將一些有趣味的地理故事與地理知識、概念加以有機的整合，在活躍課堂氣氛的同時，也可以達到進一步提高學生地理學習興趣的作用。但是，初中地理教師不可將微課教學模式作為課堂教學的主要方式，只能充當輔和補充性的“教”、“學”模式。教師更應引導、鼓勵學生自主學習，將微課的‘碎片化’知識加以自主建構，形成屬于自己的“新知識”。
2借助微課，豐富教學內容
“互聯網+”背景下，各類網絡地理教學資源也在不斷增加、豐富;因此，初中教師也要及時對自身教學模式加以不斷優化與創新，更要通過再學習、再進培訓來不斷給自己“充電”。初中地理教師在全面豐富自己教學知識體系過程中，也要結合教學大綱及教學內容，借助微課教學模式將更多的地理教學資源加以應用，以此來豐富課堂教學內容，讓學生在課堂學習過程中能夠學習、了解到一些教材中沒有的地理知識。教師既可以利用微課的形式將更多的地理知識進行“簡要”教學，使學生能夠全面了解、掌握更多的地理知識。教師也可以結合初中學生對地理的學習需求，制作成不同內容、不同難度的微課內容，讓學生可以自主選擇學習內容，進而實現“按需”學習的個性化教學，這對提高初中地理教學質量具有重要意義。如在“地球的運動”一節教學時，教師可以利用微課將地球的自轉與公轉制作成動畫，使學生能夠更加直觀地了解、掌握地球自轉、公轉的方向、周期等;同時，還可以利用網絡地理教學資源，將地球運動所產生的各種地理現象加以展示，如日月星辰東升西落、晝夜交替現象、時差現象、四季變化、晝夜長短的變化、正午太陽高度的變化等。類似于這樣的微課教學，既能夠全面豐富學生的地理知識，也可以將更多的生活化問題引入到“地理世界”中去，使學生能夠將地理知識應用到生活之中，去解釋自己在現實生活中所看到的自然現象;這對提升學生地理學習興趣與應用能力均具積極作用。
3借助微課，創新課堂教學方式
眾所周知，微課具有良好的“精”、“微”特性;因此，初中地理教師應充分利用微課來進行課堂教學模式的創新。每個學生受其自身學智因素、個性特點等因素的影響，導致學生之間均客觀存在著個體化差異，地理教師完全可以借助微課來進行差異化教學。教師可將不同的教學重點、教學難點加以分類，并制作成具有不同教學難度的微課課件，在課堂教學過程中指導學生結合自身地理知識掌握情況來選擇不同的微課學習內容;并對微課教學內容加以科學遴選。如針對優等生的地理知識訓練，可以盡量引導學生對整體宏觀的地理知識進行歸納梳理、指導學生進行邏輯性較強習題練習;而針對學困生的教學，則應盡量以基礎性地理知識來進行，使之在掌握更多的基礎知識或是自己感興趣的地理知識內容，通過學生自身的學習體驗來激發其地理學習興趣;在全面實現差異化教學的同時，也能夠符合學生不同的學習需求，進而也實現了個體化教學、促使學生個性化發展的目的［3］。另外，教師還可以借助微課為學生創設一些具有討論性的地理教學內容，通過組織學生對各類地理問題的討論來激發學生潛在的地理學習興趣;使之在各類問題的討論、交流過程中，既能激發學生自主探究意識，也能學習、獲取更多的地理知識;進而也實現了培養學生地理核心素養的目的。綜上所述，微課在初中地理課堂教學中的應用，教師須以《地理課程標準》為基礎，立足學生為主體原則，合理地進行微課內容的設計，在實現差異化教學，促進學生個性化發展的同時，達到激發學生學習興趣與積極性的作用，為全面提升課堂教學有效性奠定基礎。
參考文獻:
［1］余愛惠．初中地理微課設計和制作的思考———以《非洲氣候空間分布》微課為例［J］．福建教育學院學報，2015(11)．
［2］陳林杰．當前微課在初中地理教學中的應用和前景分析［J］．科學大眾(科學教育)，2016(6)．
初中地理微課堂范文6
關鍵詞：初中地理教學；微課；輔助價值
中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：2095-6401(2016)05-0112-01
“微課”指的是基于教學設計思想，利用視頻的形式記錄教師對知識點錄制的教學過程。微課的特點是化整為零，并進行有針對性的講解，它是傳統課堂教學的補充形式。微課不受時間限制，有利于學生的課后復習。初中地理的傳統教學模式使得學生學習缺乏自主性，因此，在復習地理知識時，難度較大，而微課能有效提高地理教學的全面性與靈活性，讓每個學生都能根據需求選擇適合自己的微課，縮小學生與學生之間的差距，在微課的背景下，學生的積極性得到提高，學習成績自然就會進步。
一、利用微課解析重點，啟發學生思維
教師在講解重難點時，把生動形象的微課融入教學，可以充分調動學生學習地理的積極性。利用微課中色彩、形狀、光度、聲音等方面的功能，將原本抽象的概念變得簡單、生動、有趣。同時，在課堂上，微課能讓學生更直觀地學習教學內容，有助于提高學生的思維與記憶力，比如，當課文中的內容較為抽象時，教師就可以把這一部分制作成微課，用動態的畫面對難點進行講解，也可以講解與繪制同時進行，學生能夠一邊聽講一邊觀看動畫演示，這樣不僅提高了學生學習的效率，也對學生的思維有一定的啟發作用。
二、利用微課導入新知識，調動學生的學習積極性
教師在對新課程進行教學設計時，可以利用動畫演示、提出疑問等方式，讓學生快速進入學習狀態，比如，對于結構性比較強的課文，教師就可以利用幻燈片制作的方式來導入新課程，同時，可以將一些流行歌曲插入到幻燈片中，對于歌曲的選擇最好是選用學生比較熟悉的歌曲，可以將課本中的內容巧妙地編入歌曲中，這樣不僅能讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習，也有助于加深學生對知識的理解。通過將內容編寫到歌曲中的方法，幫助學生學習與理解重點知識，而且能調動起學生對學習地理的興趣，提高課堂效率。
三、利用微課復習重點，達到鞏固效果
微課可以實現利用課余時間復習課上學到的知識，達到鞏固效果。課堂的時間有限，學生想要全面掌握知識點并不容易，所以，就需要教師的講解和微課的輔助，比如，可以用拼圖的方式對地理中各個地區進行組合，讓學生在游戲的過程中復習地理知識，讓學生基本了解課文內容，教師制作一些與課文類似的微課讓學生更加深入地理解課文內容，從而達到對課文復習的作用。由于微課中已經對課文內容進行了詳細的講解，如果學生有不理解的情況可以及時找教師解答，從而使學生所學的知識得到鞏固。
四、利用微課整合技能，實現分層教學
初中地理教師應通過分析教學內容、教學目標等，制作與課程相吻合的地理微課，并且仔細深入地講解地理內容，讓學生牢牢掌握知識要點。應用微課后，學生不但可以在課上時間學習知識，還能利用閑暇時間對已學知識進行復習。同時，利用微課還可以解決圖形類的知識點，確保學生的需求得到充分滿足。微課視頻使學生能夠進一步了解各個地區的風土人情、地質變化、氣候溫度，也提高了學生學習地理的積極性。
五、利用微課滲透情感，做到情感教育
情感教育在初中地理教學中占有重要地位，它能讓學生用最充分的情感去學習新的知識。在一些與地理相關的文章教學中，教師可以將大量的諺語、成語加入到微課教學中，比如“冰凍三尺，非一日之寒”就是對南極洲冰層進行的說明，還有人們通常所說的“山水相依”指的就是我國與日本處于近鄰的關系。不僅如此，在微課教學中還能用漫畫的方式進行演示。通過微課的方式，可以了解更多的自然地理與自己村莊的知識。通過融入情感教育方法讓學生充分感受來自地理的美，從而達到陶冶情操的目的，同時，利用微課還能培養學生獨立答題與解題的能力，使學生在遇到比較難的題型時，能找到解題的方法和答題的關鍵。綜上所述，微課在初中地理教學中占有重要地位。它是教學活動中課堂教學的一個補充形式，利用這種方法讓學生根據自己的需要選擇要學習的知識，并且可以反復播放來鞏固知識，因此，在初中地理教學中應該多應用微課形式，重視微課主題內容與素材的選擇，從而使初中地理的教學效率與教學質量得到顯著提高，希望未來的微課能在初中地理教學中發揮出最大價值，讓我們步入微課的教學時代。
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