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高中輔導教育范文1
關鍵詞：公信教育；高校；輔導員
一、前言
在大學生公信教育活動中，輔導員應承擔起很大的責任，因此，在培養大學生公信觀念過程當中，輔導員必須做到知己知彼，將公信培養落到實處。而在培養學生的過程中，需要深入研究公信，讓學生真正意R到公信的重要性。在提高大學生對公信的注意力之后，還需要采取各種方法鞏固公信成果，在培養的過程中，也要注意培養力度和培養方式。
二、公信教育的重要性
1.是大學生實現個人價值的體現
大學生是承載著整個社會希望的新生力量，因此培養大學生的公信力是現代教育的關鍵。在教育過程中，學生的公信力是個人價值的體現，擁有公信，就擁有了力量。對大學生進行思想教育的同時，要促使大學生提高個人品質。公信的存在，意味著這個人有很強的責任意識，公信就是大家對這個人的信任，當個人的公信確立之后，他就會得到他人的肯定，同時其公信力也會得到提高。
2.提高學生學習效率的重要保證
公信意味著學生對自己所作行為的負責，在實際學習中，公信的培養意味著更高層次的責任意識的確立。在團隊合作中，具有公信力的人更容易得到大家信任，從而提高團隊協作能力，提高團隊合作意識，提高團隊工作效率。因此公信的培養是提高大學生學習效率的保證。
3.可提高大學生的個人能力
大學生作為成年人，對任何事物都有自己的看法，因此，要想提升學生的個人能力就不像高中那般簡單。要注意大學生學習能力的培養。公信力的提升，可提高大學生的個人能力。將學生的公信培養列入培養方案中，是對學生個人能力的一種提升。
三、培養公信的方法
1.制定嚴格的激勵制度
學生對自己的管理，需要進一步嚴格，大學生的自主能力得到提升以后，就需要對自己的行為進行監督，對自己進行激勵。公信的培養是一個漫長的過程，需要大學生對自己的行為進行監控，對公信的培養方式進行優化，并做到長期堅持。在實際的培養過程當中，就需要我們每一個人對自己進行激勵，提高自己的警覺意識，認識到公信的重要性。
2.對公信的宣傳
對學生公信的培養，還可以通過宣傳的方法來進行。采用宣傳方法，可擴大公信培養的范圍，同時也可提高培養質量，因為宣傳所達到的效果是很大的。在宣傳公信知識的過程中，學生會認識到公信應該如何培養，了解公信在工作和待人處事中巨大的作用、公信培養的要點及公信的重要性等，教師可以此來提高學生培養公信的熱情。
3.提高自身素質是基礎
提高學生素質，是提高公信的基礎。大學生要把提高自己的能力、知識水平和公信力視為最主要的任務。為了完成任務，大學生需要對自身素質進行提升，只有提高自身素質，才可以得到別人的尊重。在交往過程中，個人素質良好，他人才會對自己有好感，同時也可提高自己的公信力。大學生應該認真學習，廣泛涉獵各個方面的知識，學會通過這些途徑來提高自己的知識水平，拓寬知識面。培養各個方面的專業技能；多參加各種活動，多進行鍛煉，這樣才能進一步提高自身才能，綜合素質和能力才可以得到提升。
四、結語
在實踐中，我們了解到公信的培養是一個循序漸進的過程，輔導員只有與學生進行良好溝通和交流，細心講解，堅持培養，才能不斷提高高校大學生的公信水平，打造一個公信的校園。
參考文獻：
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高中輔導教育范文2
關鍵詞：延吉市 課外輔導 教學
隨著人們教育消費觀念的增強，課外輔導行業呈現出逐年發展的態勢。據《2013搜狐教育行業白皮書》調查顯示：與去年相比，課外輔導在家庭月消費支出的比重有所增長。月支出在500―2000元之間的占近30%，其中2000元以上的占54%，較去年的50%略有增加。
通過實際調查發現，延吉市包含高中課外輔導的培訓學校有三十余家。課外培訓學校已成為影響延吉市高中生發展的一支不可忽視的力量。通過問卷調查法、觀察法及訪談法對延吉市高中課外輔導機構的教學現狀進行了調查研究。在此基礎上，本文進一步探討延吉市高中課外輔導在教學中存在的問題，并分析問題出現的原因。最后提出有利于高中課外輔導教學發展的建議，使得高中課外輔導成為有利于高中生發展的積極推動力量。
一、延吉市高中課外輔導火熱的原因
延吉市培訓學校的教學環境與普通高中學校相比，并不存在明顯的優勢。培訓學校普遍存在教學空間狹小、采光差、多媒體設備不完善等問題。通過調查發現，延吉市培訓學校在教學環境方面雖然存在不足，但仍然能吸引大批高中生參加課外輔導。高中生熱衷參加課外輔導的原因有以下幾點：第一，受“高考指揮棒”影響，以提高成績為最主要目的。第二，課外輔導學校為學生提供了相對寬松的學習環境。第三，課外輔導學校教師年輕、有活力，與學生之間建立起良好的師生關系。第四，各個培訓學校受市場影響，廣告宣傳力度大。
二、延吉市高中課外輔導班教學中存在問題及成因
1.教師和學生存在的問題及原因
通過調查發現，部分學生存在課堂紀律差，過分依賴課外輔導、在學校厭學等問題。部分教師則表現出責任心差、教學能力弱等問題。造成以上問題的原因有：
第一，延吉市課外培訓學校中教師絕大多數是在校大學生。以某培訓學校為例，學校共有教師62人，其中在校大學生有53人、全職教師5人，在校大學生占全部教師的85%，且兼職教師的流動性大。通過問卷調查發現，該培訓學校教師任教的目的，48%的教師以獲取報酬為主要目的；35%的教師以提高自身能力為主要目的。由于任教的目的不同，所以在教學中不同教師的工作態度必然存在差異。
第二，參加課外輔導的學生中，85%的學生在其所在普通學校中屬于成績中等偏下的學生。90%的學生參加課外輔導的目的明確，絕大多數以提高成績為目的。但通過訪談了解到，有極少數學生參加課外輔導的目的并不明確，有的是為了打發時間、有的則是出于家長的要求，被動參加輔導。另外，部分學生受高考壓力及學校課業負擔影響，在培訓學校學習的積極性并不高。
第三，部分學生，特別是學困生，過分依賴課外輔導。這部分學生在其學校中由于各種原因，無法跟上學校正常的教學進度。加之這部分學生在學校課堂上，很少得到教師的關注，課下接受教師個別指導的機會少。但是在課外輔導時，由于按成績分班、班級人數少，課堂上更多受到教師關注并接受指導，加之學習環境相對寬松等因素，使得這部分學生每天過分依賴于課外輔導，給家庭帶來經濟壓力的同時，也造成在校學習時間的大量浪費。
2.教學方法和教學內容存在問題及原因
延吉市高中課外培訓學校在教學方法上比較單一，教師單一的采用講授法進行教學。教學內容由教師自定，缺乏系統性和嚴謹性。造成以上問題的原因如下：
第一，培訓學校校長及學生家長的觀念存在誤區。培訓學校負責人及家長普遍認為每堂課由教師多講才是正確的選擇。他們認為至于更新教學方法應用于教學是普通學校的責任。某培訓學校規定，每節課課時為1.5小時，教師的講授時間需在1小時以上，如此長期采用“滿堂灌”的教學方法并不能收到良好的教學效果。
第二，教師的時間及能力有限，缺乏實施新教法的素養。由于培訓學校的教師大多數由兼職教師組成。所以，教師在教材研讀、備課的時間上相對缺乏，特別是周末以及節假日，教師課時安排較多，工作量大，用于備課的時間就會更少。
第三，延吉市培訓學校大多沒有自己統一編寫的教材，由任課教師自行選取參考書目，這使得教學內容安排隨意。部分輔導機構雖有自主編寫的教材，但通過對教材仔細查閱和使用后發現，這些教材雖印刷質量好，但其中存在大量錯誤，教材內容大多來源于網絡及其他優秀課外輔導書籍，幾乎沒有培訓學校教師的原創內容，所以整體內容質量不高。
3.教學反饋存在問題及原因
通過對延吉市三所培訓學校的調查發現，三所學校在整個教學過程中，缺少階段性和總結性評價。培訓學校評價學生學習效果的依據參考其在普通學校的考試成績。該評價方式不能很好的評價培訓學校對學生的影響作用。
造成該問題的原因與培訓學校教學的特殊性有關。其教學目的大多是提高學生的在?？荚嚦煽儯瑸楦呖甲鰷蕚?。但是，培訓學校教學評價的缺乏會影響到學生及教師的積極性。
三、對高中課外輔導班的建議
第一，轉變觀念，加強培訓。轉變觀念，需要學生、家長和培訓學校負責人共同努力。學生和家長不要盲目從眾，學生掌握適合自己的學習方法、充足的學習動力才是提高成績的關鍵所在。培訓學校負責人，應該加強對兼職教師的培訓，使得兼職教師不斷提高教育教學的能力，增強責任心。
第二，提升素養，培養能力。培訓學校兼職教師應該不斷自學和相互學習，提升自己運用新教法，創新教學內容的能力。在兼職的過程中充實并完善自己。
第三，合理評價，增添動力。培訓學?；蚣媛毥處熢谄綍r的教學過程中應適當進行教學反饋，有條件的校方可開展競賽和組織模擬考試等活動。給優秀的教師和學生給予物質獎勵等。這將有效增添教師和學生的動力。
參考文獻：
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高中輔導教育范文3
關鍵詞：入學教育 團體心理健康輔導 新生
部分大學生入學后，出現對新的學習生活方式的不適應，出現對新的人際關系不協調等一些系列的“不適應”問題，少部分學生甚至出現心理問題，個別新生甚至因為不適應大學生活而退學，直接影響到他們的生活學習的質量和心理健康。新生入學教育是他們的第一堂課，除了了解學校、專業外；更重要的是讓他們認知大學的學習方式，掌握人際交往、生活方式，使他們盡快地熟悉、適應大學生活，完成從高中生到大學生的角色轉變。這就要求，傳統的入學教育已經不再適應新形勢的需求，需要將新生的心理健康納入到入學教育中。面對入學教育時間短、面廣、“不適應”心理問題突出的特點，團體心理健康輔導成為入學教育開展新生心理健康教育的必然選擇。
一、大學新生入校后出現 “不適應” 的心理情況
通過對新生入學的了解和觀察，新生主要表現在如下幾個方面的不適應：
1、生活不適應。由于環境陌生，遠離父母，獨立生活開始，由于自理能力差、自我中心主義、人際交往障礙等問題，在沒有得到正確的引導下，新生容易產生孤獨感，挫折感等不健康的心理和行為。
2、心理不適應。由于高中生角色向大學生角色轉換的不及時，高考的落差和同學間的差異，導致部分大學新生出現失落感、失寵感、自卑感，出現焦慮、責任等心理不適的情況。
3、學習的不適應。由于大學學習與高中學習的差異性較大，教學方法和模式與高中不同，對專業的認識偏差和喜好不同，現實與自己的理想狀態有較大出入等，出現了學習興趣不高，厭學、懼學等學習不適應的心理障礙。
二、團體心理健康輔導的內涵
新生 “不適應” 的心理問題對入學教育提出了新的問題。如何在入學后較短時間內開展心理健康教育是入學教育的一項新難題。要解決這一難題，如何發揮好團體心理健康輔導在入學教育中具有重要意義。
團體心理健康輔導是一種在團體情景下，在教師的引導下，通過共同商討、活動、訓練、引導，解決成員共同的發展或共有的心理問題 ，促進學生的自我思考，幫助學生完善各種心理品質的教學活動。
三、團體心理健康輔導在入學教育中的重要性
團體心理輔導強調“知、情、意”，注重讓學生情感共鳴，積極體驗，以發展性心理輔導為重點，能有效地解決新生出現的“不適應”的心理問題，促進學生的心理健康發展，達到預防的目的，使其快樂的成長，是入學教育中開展心理健康教育必不可少的環節。
1、團體心理健康輔導是入學教育的新要求
由于新生入學后出現的不適應具有相同性，誘因也具有相似性，團體性是這一群體問題的一個重要特點。團體心理健康輔導通過針對新生的群體性特征，以班級、專業或者相同問題的新生通過設立特定的活動場景，讓新生在活動中體驗和感悟，形成正確的認識和判斷，從而實現引導，使其積極主動的適應大學學習生活。所以，團體心理健康輔導是入學教育的新要求，是解決新生“不適應”心理問題的主要形式。
2、團體心理輔導使入學教育寓教于樂，易于學生喜歡和接受
團體心理健康輔導以學生為主體，通過寓教于樂的活動形式，讓學生在快樂輕松的活動過程中體驗和感悟，通過分享、典型案例講解、教師的引導等，讓學生在情感體驗中獲得對大學生活學習正確的認知，從而快速的適應大學，健康成才。
3、團體心理輔導節約了入學教育時間，效果良好
針對新生出現對大學生活的不適應具有普片性，如何短時內做好引導，是一個關鍵問題。在短時間內通過一對一的輔導教育實現入學教育是不太現實的。針對新生在學校里扮演“求助者”和“助人者”雙重身份，相互影響。通過開展團體心理健康輔導，有針對性開展專題團體輔導，發揮學生的雙重身份作用，讓學生在團體輔導中有理論，有實踐，有體驗，有分享，獲得多重的反饋，從而在短時間內產生心理與行為的改變，達到解決大學生活“不適應”的心理問題。
4、團體心理輔導使入學教育的體驗性增強
團體心理輔導是針對某一問題，設計情景和活動，讓學生在活動中體驗和感知問題和解決的輔導，讓新生認識和了解在學校期間可能遇到心理方面的困惑和不適應。將傳統的入學教育課堂講授轉變為不場地受約束的體驗式的教學，讓學生通過活動，積極參與，達到情感共鳴，實現對入校后可能出現的問題和不適應有所認識和了解，掌握其自我調節的辦法，從而達到快速的適應大學生生活。
5、團體心理輔導使入學教育的預防性突顯
新生入學后，對校園生活、人際關系、飲食起居等一些列新的生活學習開始了認識和適應。在認識和適應過程中，由于新生自我經歷和性格等因素，部分學生可能會出現認知偏差和行為問題，導致大學生活學習不適應。通過在高校新生入學教育中開展團體心理健康輔導活動，通過團體活動設計，針對可能會出現的認知偏差和行為問題，讓學生在活動中感悟和體驗，通過教師引導，讓學生自我認識和形成正確的認知，并重點在于新生出現心理問題的預防，從而讓新生的“不適應”自我解決在萌芽狀態。同時，通過團體心理健康輔導，可以對已經出現不能適應大學學習生活，出現心理問題和心理障礙的同學及時發現和矯治，并對后期的心理咨詢做好準備。
綜上所述，團體心理輔導在高校新生入學教育中扮演著不可取代的重要地位，它有效地解決了大學生較為普遍的“不適應”現象，有效地對新生的心理健康的問題進行矯治、預防和發展，并重點在于預防和發展，有利于幫助新生適應大學生活學習，幫助新生自主地應付由挫折、沖突、壓力、焦慮等帶來的心理困擾，防止心理問題的產生，讓他們健康的適應大學學習生活。
參考文獻：
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[2]劉鑫.提高大學新生入學教育效果的對策研究[J].中國電力教育，2011年14期.
高中輔導教育范文4
[關鍵詞]團體心理輔導 高職新生 心理健康
[作者簡介]朱小根(1965- ),男,廣西博白人,廣西政法管理干部學院,副教授、國家二級心理咨詢師,研究方向為思想政治教育與心理學教育。(廣西 南寧 530023)
[中圖分類號]G444 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)30-0083-02
一、團體心理輔導介紹
團體心理輔導又稱為團體訓練、團體咨詢,是在團體情境下的一種心理輔導,通過團體內人際關系的相互作用,促進個體觀察、學習和體驗,進而認識自我、接納自我以發展良好的適應能力。團體提供了一個安全的環境,團體成員可以在團體中自由地觀察、體會,彼此平等地交流。心理學研究表明,團體在一個人的成長中具有促進作用。因為人是社會的動物,人的本質在于社會性,各種團體例如家庭、學校、組織等在人的發展中扮演重要的角色,團體心理訓練是一種極為有效的途徑,團體心理輔導具有發展、預防和教育的功能。團體心理輔導可以給正常學生引導和啟發,滿足學生的基本需求,促進他們認識自我,改善人際關系,學習高職生所需要的技巧和方法,形成積極的人生態度并逐漸走向完善自我。由于高職生特殊的心理狀況,高職生存在各種心理、情緒、行為問題。團體為成員提供了安全寬松的環境,團體成員可以在活動中舒緩情緒、釋放壓力,得到歸屬感和認同感。通過團體心理輔導活動,成員可以更清楚地了解自己,認識到什么是適應。團體成員在團體中相互交換意見、交流思想,對相同問題進行探討,同時加強處理問題的能力,有效地預防了心理問題的出現。團體心理輔導還可以通過團體成員之間的互動以實現自我了解、自我發展。傳統的新生入學教育主要通過講座等方式教育學生,方法相對簡單,時間相對較短,效果也不明顯。團體心理輔導通過游戲、活動等形式使學生在體驗中領悟,促進自我教育、自我發思。區別于以往的教師,團體心理輔導師是團體活動的協助者,他提供安全溫馨的環境、無條件的積極關注,促使成員自我發現、體會。在寬松、民主的團體氛圍中通過分享、探討、體驗消除心理防御,展現自我,進行經驗分享和深層次的反思,最終達到自我教育的目的。
二、高職新生心理特點分析
1.“理想的我”與“現實的我”的心理矛盾。高職生處于青春期,這時會把探索世界的矛頭轉向自己,更關注自我形象,從而完成自己意識的形成?！袄硐氲奈摇笔侵競€人頭腦中主觀塑造的,自己所要達到的目標。“現實的我”是通過個人的實踐所反映的真實的自我形象?！袄硐氲奈摇碧幱谟^察的地位,總是對“現實的我”進行考察、評價。例如,某學生希望自己成為“有人緣”的人,而生活中他卻經常遭到同學的排斥?！坝腥司墶钡娜司褪撬袄硐氲奈摇?而“不被同學歡迎”則是“現實的我”?！袄硐氲奈摇笨倳煌５赜^察“現實的我”,當“理想的我”同“現實的我”差距過大時,就會產生心理沖突。新生進入高職校園之后,隨著對學校、專業等的深入了解,面對現實的學校,新生會出現不同程度的失落,造成“理想的我”與“現實的我”的差距。尤其處于青春期的高職生喜歡幻想,他們在頭腦中早已對理想的高職建構了一幅完美的藍圖。新生入校后,新校園、新同學、新學習方法、新生活方式等都會因高期望值產生嚴重的心理沖突。
2.專業選擇所帶來的心理矛盾。高中的學習注重成績,高中生普遍認為只要得高分考上重點高職就能夠出人頭地。殊不知,職業選擇千千萬,條條大路通羅馬,選擇適合自己的職業才會使生活更有價值。報考高職時,專業的選擇為未來的職業定向奠定了基礎。但是許多學生在報考時并不是根據自己的興趣愛好選擇專業而是根據熱門程度來選擇。更有甚者,專業的填報完全由父母決定。據調查顯示,在回答“你考高職填志愿時,是否考慮將來從事的職業”時,只有36.2%的學生回答考慮過,而63.8%的學生回答沒有考慮。隨著高職生入校上課,新生在就讀專業上越來越困惑,有的學生不斷轉換專業。對自己所希望從事職業的迷茫與對現專業的不了解使新生處于嚴重的心理沖突之中。
3.人際交往帶來的心理矛盾。高職生進入新的環境,離開自己的親人朋友,心中充滿了孤獨寂寞感。他們希望在新的環境中得到新的友誼。但是處于青春期的他們矜持,封閉自我,尤其有些性格內向的新生,害怕被人拒絕,不敢與人交流,生怕露短給別人印象不好。有的同學出身農村,怕被人瞧不起,總喜歡獨來獨往,遠離人群。因而在高職生中,因孤僻而不愿交往者有之,因恐懼而不能交往者有之,因自卑而不敢交往者有之,因自負而不愿交往者有之,這種內心渴望交往而不會交往,在高職生中造成了嚴重的心理沖突。
高中輔導教育范文5
【關鍵詞】高校輔導員 大學教育 育德功能 缺失成因 策略實施
一、引言
教育改革的進一步深化實施，對高校輔導員的要求也逐漸提高，高校輔導員在大學的教育中有著比較突出的功能，對學生的發展也有著很大的影響，所以加強其在教育中的功能發揮就比較重要。通過對高校輔導員在大學教育中的育德功能理論的研究，就能進一步促進學生的全面發展。
二、高校輔導員在大學教育中的發展現狀及育德功能缺失的成因
（一）高校輔導員在大學生教育中的發展現狀分析
從實際的發展情況來看，高校輔導員在大學生教育中還有著一些不足之處，首先是在輔導員隊伍的穩定性方面不是很理想。隊伍的不穩定問題比較突出，一般工作了三四年就稱為老輔導員，而學校為了維持正常的教學秩序，就要不斷充實輔導員隊伍，補充新的輔導員，淘汰一批老輔導員。這樣就必然會對一些輔導員的工作熱情造成影響，造成輔導員隊伍不穩定。而有的輔導員認為德育教育的內容較為空洞，比較缺乏說服力，從而就造成了德育功能的失效[1]。
另外，高校輔導員在年齡結構上偏輕，在對實際問題的處理過程中不能得心應手，比較缺乏經驗，并且在知識結構層面也有著一定局限性，這對德育功能的發揮也就有著一定影響。還有在學歷層次上偏低以及專業結構不強，兼職輔導員的比重較大，在工作的重心方面不明確，工作重心偏移等問題。這些問題對德育功能的發揮極其不利。
（二）高校輔導員在大學教育中育德功能缺失的成因
造成高校輔導員在大學生教育中的德育功能缺失的成因是比較多的。首先在輔導員的角色認知上存在著偏差，一些高校對輔導員的角色沒有準確的定位，輔導員所扮演的角色比較多，也會造成角色的模糊。再加上在工作考評體系方面的不科學也會使得輔導員在角色認知上比較模糊。
再有，高校輔導員在大學教育中德育功能缺失的原因還和輔導員隊伍素質的良莠不齊有關。高校將思政教育放在首位，而事實上卻將教學以及科研作為工作的中心，把思政教育工作直接交付給輔導員。對輔導員隊伍選拔中的寬進政策是造成輔導員隊伍良莠不齊的重要因素，在選拔輔導員時，認為學歷層次過關即可，沒有結合實際情況科學選取。還有就是輔導員管理體制的多重性以及思政教育的方法比較落后[2]。這些原因都對輔導員的德育功能發揮產生了影響。
三、高校輔導員在大學生教育中德育發揮的策略實施
對高校輔導員在大學教育中的德育功能發揮要從多方面進行強化，首先要能正確定位高校輔導員的角色。輔導員作為教育工作中比較重要的構成要素，對學生的全面素質發展有著很大影響。輔導員在教育中的定位不準確，就會造成功能發揮不良。根據國務院所的改進大學生思政教育意見，其中就指出了高校輔導員是思政教育的骨干力量，要按照黨委部署有針對性地開展思政教育活動。高校輔導員也要能善于做導師，指導學生對實際中的問題進行解決。
再者，對高校輔導員的工作管理體制要能結合實際加以優化。由于管理體制的多重性，就會造成權責不明以及壓力過大等問題，所以在工作管理體制上要能簡單化，這樣才能對輔導員德育功能的發揮有積極作用。為避免輔導員隊伍被多頭管理問題的出現，需要將輔導員的人事以及工資關系歸屬和工作安排等納入到統一部門。另外，還要對輔導員的育德工作方法進行創新，針對學生的個性來逐一展開培養，寓德育于管理之中，寓德育于娛樂之中。
還可通過網絡平臺來開創育德的新局面。例如，在育德工作開展中，由于學生的個性都比較強，真正面對輔導員就不善于將真正的想法說出來[3]。而通過網絡通信工具，如QQ、微信等，輔導員與學生坦誠交談，就能夠達到對學生的育德效果，進一步拉近師生間的關系。
要想有效發揮高校輔導員的育德功能，首先就必須提高輔導員隊伍的思政素質。對輔導員選拔過程中就必須要堅持嚴進的政策，要讓可能多的人來接受崗位挑戰。高校領導方面要重視發揮輔導員的作用，加強對輔導員的繼續教育。
四、結語
總而言之，對于高校輔導員在大學教育中育德功能的發揮，要能從實際出發，先對其中存在的一些問題進行分析，然后運用針對性的方式進行功能的發揮，達到對學生德育滲透的效果。此次主要對高校輔導員在大學教育中的德育功能缺失以及成因進行了分析，然后提出了幾條合理建議，希望能夠促進高校德育教育的發展。
【參考文獻】
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高中輔導教育范文6
關鍵詞:高校；輔導員；感恩；感恩教育
一、感恩教育的內涵
感恩(英文單詞為thanksgiving)，《現代漢語詞典》的解釋為:“對別人所給的幫助表示感激”；《牛津字典》所給的解釋是“樂于把得到好處的感激呈現出來且回饋給他人”?？傊?，感恩就是對自然、社會和他人給自己的恩惠和幫助由衷的認可，并真誠回報的一種認識、情感和行為。感恩是一個人所應具有的基本道德準則，也是做人最基本的修養。
感恩教育是教育者運用一定的手段和方法，通過一定的感恩教育內容對受教育者實施的知恩、感恩、報恩、施恩的一種思想品德教育。感恩教育也是一種情感教育，是通過切入學生個體心理世界，激發個體心靈共鳴，促使學生對某些事件有更深刻的情感體驗，強化他們的感恩心理，增強他們的責任意識，培養他們健康高尚的道德情操，形成對自我、對他人、對社會、對自然回報的親和態度和人格特征的教育。
二、感恩教育與高校輔導員工作的關系
輔導員是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是學生全面發展的人生導師，是大學生健康成長的引路人。
感恩教育是高校德育的一部分，是高校德育的完善和發展。感恩教育是為了培養學生熱誠真摯的感情而開展的道德實踐活動，目的就是幫助引導大學生在增長科學文化知識的過程中提升思想政治素養，知行合一，德才并進，和諧成長。高校輔導員作為學生思政工作的第一線工作者，應將感恩教育納入日常思想教育工作當中，幫助學生樹立起正確的感恩觀，高尚的感恩情，并以實際行動來感恩，重塑我們時代的精神，使道德教育更具魅力和活力。
三、加強大學生感恩教育的必要性
目前，在校大學生的思想道德修養狀況總體上是積極向上、健康發展的，大多數學生都非常珍惜上大學的機會，對父母的付出與社會的幫助心存感恩，并以自己的實際行動來予以回報。但也應該清醒地認識到，在價值多元化、環境復雜化的形勢下，道德失范、誠信缺失等丑惡現象嚴重影響著大學生的思想政治素質，腐蝕大學生的心靈；同時，由于學校教育過分重視學生的升學和就業，家庭過分溺愛子女和急于望子成龍，社會環境的負面效應，都忽視和淡化了德育教育和感恩教育，從而導致一些大學生出現冷漠、極端自私、感恩行為失當等傾向。
要解決當代大學生感恩意識缺失現狀，必須在高校輔導員工作中，加強大學生感恩教育，積極引導和幫助當代大學生提升感恩意識，培養知恩心、感恩心，增加感恩情懷，進行感恩行為，實現自身的個體價值和社會價值，整體提高學生的綜合素質。
四、實施感恩教育的基本內容
（一）輔導員積極引導學生通曉感恩的內容，幫助他們樹立正確的感恩觀
知恩是感恩的前提和基礎，一個人如果不能知恩，感恩的意識和行為就無從談起。從知恩入手對學生進行教育，聯系現實生活，讓大學生認識到人只要活著，就要活得有意義，就要感謝自然賜予我們的一切，感激社會給予我們美好的生活，感謝他人給我們的幫助，感謝老師給我們的教誨，感激父母把我們帶到這個世界上。通過系列的理論教育，使學生體會到父母對我們有養育之恩，老師對我們有教育之恩，領導對我們有知遇之恩，社會對我們有關愛之恩，祖國對我們有呵護之恩，大自然對我們有滋養之恩，等等。
同時也要讓學生懂得，感恩不是對所受之恩的簡單回報，不是對自然界的盲目崇拜，也不是對長輩的絕對服從，不是庸俗的私情義氣，不是離開原則不分是非的對所有人的感謝，更不是等價交換的商業化行為，而是一種真誠樸質的思想感情。
（二）輔導員應遵循學生心理行為的特點和規律，幫助學生養成良好的感恩習慣
輔導員要針對不同學生實際采取不同的教育方法，開展因人而異的多水平、多形式的感恩教育，有的從加強知恩教育著手，有的注重感恩的行為訓練，有的進行感恩的價值澄清，這樣做有利于發展學生個性，養成良好的感恩習慣。大學生感恩教育是補課教育，因此輔導員根據學生心理需要組織、設計和開展的活動，要求學生感恩要從日常小事做起。
（三）輔導員積極引導學生的加強自我教育，培養學生的報恩情感
感恩意識是主體通過自覺、主動地參與感恩實踐活動，經過一系列的內化而逐步形成的，是個循序漸進的過程。輔導員要細心地引導學生去捕捉滲進在日常生活中的恩惠，幫助學生挖掘出這些大大小小恩惠的價值，從而培養學生對生活的感受能力，喚起儲存于大腦的情緒記憶，調動起豐富的情感，促使學生對自己所受的恩惠產生深刻的情感體驗，使之在情感上受到激發和啟迪。實施感恩教育就應該挖掘和激發學生自我成長的潛在力量，培養學生正確認識自我，引導學生發自內心地接受教育觀點。
（四）輔導員應引導學生擁有正當的施助心態，教育學生施恩不圖報
蕓蕓眾生都在以不同的方式實現著個人的理想價值和人生幸福，樂善好施和回報意識無疑將是實現這些人生追求的催化劑。由此，輔導員應教育學生在生活中對別人施以援手只是為了幫助別人更好地實現其理想價值，追求到屬于他的人生幸福。然而，既要幫助需要幫助的人，同時也要知道，施恩不是投資，對施恩者來說，不能“施恩圖報”。不管幫助了別人多少，也不要總記在心里、掛在嘴邊，期望別人的回報。
五、高校輔導員應積極探索實施感恩教育的方法及有效途徑
（一）重視發揮輔導員的表率作用
孔子云:“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。”輔導員作為大學生的人生導師，他的情感和言行對學生起著“潤物細無聲”的影響和“潛移默化”的熏陶感染作用，所以輔導員必須用嚴格的教誨、科學的管理、周到的服務和高尚的人格魅力教育影響學生，達到以智育人、以行導人、以情感人、以理服人的目的。
同時，要引導學生感恩，輔導員本身就必須是一個懂得感恩的人，讓學生從輔導員的日常生活中的一點一滴、一言一行中潛移默化的學會感恩。同時，輔導員必須充分發揮“學為人師、行為示范”的作用，堅持以學生為本，既要教育引導學生，又要幫助愛護學生。
（二）借助濟困助學開展感恩教育
近年來，高校濟困助學的力度不斷加大，助學工作，包括國家助學貸款、勤工儉學、各類獎、助學金、困難補助等，已成為學生管理工作的重要內容。廣大學生，特別是經濟困難的大學生，都不同程度地享受到了幫助、資助。因而輔導員應善于利用日常助學工作適時開展主題班(團)會、舉行專題團日活動、開展捐贈儀式等多種形式的感恩教育活動，點撥、喚起大學生的感恩心。
（三）組織學生開展豐富的感恩專題教育活動
輔導員要根據大學生獨立自主、具有創造性的特點，充分利用班級和各個的團隊活動，節日紀念日活動、社會實踐活動、參加志愿者活動、演講活動、素質拓展等多種平臺和載體，積極開展感恩教育活動，以活動為載體，讓大學生從實際活動中體驗感恩、實踐感恩，能加深感恩認識、豐富感恩情感、鍛煉感恩意志、堅定感恩行動，起到發展、提高感恩品質的作用。
（四）通過特別的節日活動鞏固、提高大學生的感恩意識
在特定日子如教師節、重陽節、母親節、父親節、中秋節、新年、春節等節日來臨之際，輔導員可以組織年級、班級等團體形式舉行大型的感恩活動。提高大學生的感恩意識。
（五）鼓勵學生積極參加社會服務活動，將感恩教育融入社會實踐。
大學生通過參加社區服務、社會調查等活動，點亮大學生感恩的心燈，讓學生在社會實踐活動中體會到人與人之間相互的幫助與施恩，讓大學生從身邊的事情做起，真正地將感恩意識轉化為實際行動，從而更加積極參加社會公益活動和義務勞動。
“師者，傳道授業解惑者也?！痹诟咝］o導員工作中，開展積極有效的感恩教育，正確引導學生學會知恩、懂得感恩，調動學生的自主意識，從身邊的事情做起，從具體的事情做起，自覺樹立孝敬父母、尊敬師長、珍惜勞動、勤儉質樸、奮發進取、無私奉獻的道德意識，養成自身良好的道德品質和文明行為，努力把他們培養成為遵守社會公德、恪守職業道德、弘揚家庭美德的楷模。
參考文獻：
