前言：中文期刊網精心挑選了初中教育教學敘事范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
初中教育教學敘事范文1
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）01-0082-01
詞匯的積累是學習一門語言的重要部分，也是基礎部分。因為詞匯是句子的組成部分，有了詞匯的積累，才能夠保證句子的完整性。詞匯的教學是影響初中英語教學的主要因素，詞匯的積累也是學習英語的必要過程。初中階段的英語學習相對來說是一個基礎階段，也是學生為以后的英語學習打下良好基礎的關鍵時期。然后我們都知道，詞匯的教學是極為枯燥乏味的，教學方法單一，學生的學習熱情不高。因此，一個合適的教學方法就初中英語的詞匯教學來說是十分重要的。
1 敘事教學法
敘事教學法從根本上來說，是一種從認知角度提出來的教學手段。在這一方面，熊沐清教授主張在外語教學當中應當多采用敘事教學法，即用敘事化的教學手段，將教學過程以及教材呈現給學生。敘事教學法主張以敘事化的手段為學生創設一個具有一定真實化的教學情境，讓學生的學習興趣得以提升，愿意投入到學習中去。換而言之就是讓學生通過生活化的教學，獲得生活化的語言知識。
對于敘事教學法的理論基礎，主要有以下幾個：（1）人類思維理論；（2）認知心理學理論；（3）認知語言學理論；（4）敘事理論；（5）外語教學理論。以上的五個理論觀點，共同為敘事教學法提供了一個科學的理論基礎，也讓敘事教學法更加具有科學性。
2 敘事教學法的教學模式
敘事是我們生活中極為常見的人類行為，通過語言的描述，將事情或者是事物加以呈現，當然，也可以說這是講故事?；跀⑹滦袨榈钠毡樾裕瑪⑹陆虒W法也比較適合用于教育對象數量較大的教學活動中，即集體教學活動當中。
從整體上來看，敘事教學法的教學模式就是指教師通過敘事這一方法，加以不同的構思，進而讓學生愿意參加這一學習活動，并且愿意成為這個活動中的一員，以期能夠通過這樣的方式讓學生來進行認知活動，進而學習效率得到提升。初中階段的英語教學屬于打基礎教學，詞匯教學的重要性不言而喻。要學好英語，詞匯是必不可少的。敘事教學法的使用，從總體上來說能夠改善教學的枯燥，幫助學生學習。
從具體上來說，敘事教學法的教學模式主要體現在以下幾個方面：（1）對語言材料的改編；（2）給學生布置一定的敘述任務；（3）創設語言環境。
3 敘事教學法的應用
其實我們都知道，詞匯量的大小能夠直接影響到英語水平的高低。但是我們也知道，英語教學中，最重要的也是最難的就是詞匯教學。在初中階段，學生在英語的學習過程中不了解知識結構體系，再加上詞匯本身的枯燥乏味以及抽象性，從最開始的階段學生就很難提升學習英語詞匯的興趣以及積極性，從而就會忽略掉英語詞匯的學習。那么，初中階段的英語學習，如何提高學生的詞匯量呢？從敘事教學法的角度來看，根據敘事教學法一般的教學模式，可以有以下幾個做法：
3.1講故事
這里的講故事并不是指隨便給學生將英語故事，而是指教師根據新詞匯來講故事。英語教師在備課時就可以將要學的單詞進行分類，將相互之間可聯系起來的單詞歸為一類，然后再把這些單詞以一個小故事串聯起來，最后再傳授給學生。這樣做就將原本抽象化的單個單詞轉變為了一個敘事化的單詞串，將更有利于學生的認知，從而幫助學生進行記憶，提高詞匯教學的效率以及學生學習的效率。
3.2復述
教師在詞匯教學的過程中，可以適當地給學生布置一些帶有敘述性質的學習任務，讓學生在自主學習或是合作學習中將詞匯敘事化，例如講述一個故事或者是補充不完整的故事。這樣的教學方法，就是復述。復述一般存在兩種情況：簡單復述和相對來說比較有困難的復雜復述。簡單的復述一般是指一小段的故事或者是對話，語言精煉簡短，概括意義較強。復雜復述一般指的是三句話以上的故事或對話，有一定的延展性。復述時要求學生運用新詞匯，在復習已學過的單詞基礎上，新詞的運用可以幫助學生對其有一個更深刻的了解。這樣做不僅能夠讓學生更加理解生詞的意義和用法，還能在一定程度上強化學生的敘事性思維，促進學生瞬時記憶向長時間記憶的轉化。
3.3創設語言情境
在詞匯的教學過程中，教師可以用敘述性的語言為學生設置一個語言環境，幫助學生處理一些比較困難的單詞，把抽象的問題變得具體化，便于學生的理解和記憶。例如，教師可以為學生模擬類似訪問、話劇以及小品等類似的交際場景，然后讓學生都參與到其中，來真實的感受到詞匯的使用意義在哪里。這樣的教學方法，不僅在一定程度上提高了學生對新詞的認知，還能讓學生充分理解到新詞的使用方法以及使用含義。
4 敘事教學法的不足
敘事教學法在初中英語詞匯的教學中固然有許多的優點，但是也會存在一些不足之處。敘事教學法需要教師在課前對單詞做一個分類，然后再策略性地作出串聯。這樣就在無形之中增大了教師自身的工作負擔以及壓力，也會對教材的編排意圖有所改變，打亂了教材中對詞匯的教學順序。還有一點就是并不是所有單詞都可以進行串聯，敘事化講授，像一些副詞、擬聲詞就很難以敘事化的方式進行呈現，這樣，就對教師的教學活動有一定的影響。所以綜合來看，敘事教學法在初中英語詞匯的教學中也存在一些局限，需要我們教師不斷地探索，作出一些改善。
5 結語
初中教育教學敘事范文2
一、樹立全新的教育理念
語文教學“少慢差費”現象的癥結在哪里？語文教學初中僵化機械、創造力日益萎縮的癥結在哪里？初中這很大部分是緣于我們的許多老師不敢或不便放開手腳，緣于教育理念的落后。我們知道，教學改革的目的就是培養適應社會發展的人才?？缛胄率兰o，知識經濟加速登陸，面對迅速變革的世界政治、經濟形勢，我們的教學改革必須要有大的視野。世界一體化和加入WTO，對我國的基礎教育提出了許多迫切的要求，其中最重要的就是我們必須為未來社會培養出一大批具有創新精神和創新能力的人才。從這個意義上說，中華民族能否立于世界民族之林，關鍵在于教育。要培養出大批創新型人才，就必須改革教育理念、模式和方法。那么，我們培養什么樣的人才，就必須要有預見性。教育事業具有周期長的特點。如果我們仍用過去的知識，教現在的學生去做將來的事情，那顯然是不完全可行的，必須要有超前意識。因此，作為初中語文教師必須樹立新的教學理念，才能適應社會發展的需要。我們可以預料，由于新技術革命的挑戰，未來社會的競爭，不僅僅是物力、財力的競爭，還包括智力、創造力的競爭，說到底是人才的競爭。我們的教學應以人為本，突出學生的主體地位。我們不僅要教會學生書本知識和技能，更應該讓他們在學習應用中獲得一種個性體驗，教育的目的在于促進人的發展。語文教學是很好地實現人的發展的途徑之一。在教學中，我們應積極讓學生去探索、尋覓、發現，進而學會求真、求善、求美。不僅要埋頭栽樹，更要適時帶領學生回頭欣賞樹木成林的美景，培養和提高學生的語文素養。
新世紀的初中語文教學，必將是傳統教育向創新教育的巨大跨越，它對語文教師自身素質要求更高。我們只有不斷接納、創造新的教育理念，才能常教常新。從這個意義上說，教育的新理念，也就是我們的教改之魂。
二、改革傳統的教學方法
我們的語文教學常常效率不高，這與教育方法有直接關系。應試教育唯考是教，顯然與現代教育理念相悖。隨著素質教育的推進，要求未來人才要學會學習，學會生活，學會生存，學會關心，學會創造。由此可見，素質教育是為未來社會培養人才服務的。為了適應素質教育的需要，我們必須把握好素質教育的主陣地――課堂。有人說，新世紀教育要實現四個轉變，即教學觀念轉變，教師角色轉變，教學形式轉變，教材內容轉變。這話不無道理。任何新的教育思想、教育理念都必須通過優化課堂教學來實現，而優化課堂教學首先體現在對課堂教學的設計上，良好的教學設計是教學成功的一半。面對不同的課文、不同的知識點、不同的能力點，教師要力求設計出恰到好處的教學方案，真正把學生當作課堂的主人。因此，在教學中，我們要重視感悟、積累、熏陶，指導學生通過扎實、有序的實踐活動，逐步培養學生的創新意識和創新能力，要在培養能力上下功夫，這是課堂教學的關鍵。每個人都有操作、表演、社會活動、語言交際等潛能，如果得到開發，就可能形成特殊能力。我們要鼓勵學生大膽思考，大膽想象，科學求異。不要刻板生硬地去訓練，也不要以所謂標準答案去扼殺學生的創造思維，窒息學生的創造力，更不要以“權威”自居去封殺學生的豐富想象。要注重培養學生不盲從權威、不迷信書本，敢于標新立異、隨機應變，不囿于傳統思維定式的科學性思維能力。要力求使學生“得法于課內，得道于課外”，以課本為例子和憑借，觸類旁通，舉一反三，提高能力；要區別學生的具體情況，因材施教。
三、促進學生主動全面發展
初中教育教學敘事范文3
關鍵詞：中小學教師；繼續教育；院地結合；模式
中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156(2011)02―104―03
中小學教師繼續教育“院地結合”模式，是指高等學校與地方教育行政主管部門合作開展教師繼續教育工作的一種方法。這種模式最大的特點是“高校出資源，地方出政策”，即高等學校充分發揮優質的智力資源、培訓條件、研究力量、指導能力和服務水平優勢，地方教育行政主管部門積極制定相關激勵性政策，共同推進區域性教師繼續教育工作，全面提高教師隊伍專業化水平和整體素質。
一、實施“院地結合”模式的條件
(一)教育行政主管部門強化指導
各地教育行政主管部門根據各地高校分布情況和各縣基礎教育工作實際，組織所有高校與縣級教育行政主管部門召開對接座談會，在雙向選擇的基礎上，確定高校與各縣對口意向，并制定具體的指導意見，促進高校與各縣形成對口合作關系。也可以由縣級教育行政主管部門與高校自由對接，形成對口合作關系。
(二)高等學校有效整合培訓資源
高等學校組織人員深入對口縣進行實地調研，全面摸清各縣教師隊伍素質情況，并形成提升區域教師隊伍整體素質的需求報告。在此基礎上，高等學校相關職能部門認真整合校內各種培訓資源，形成培訓師資、課程、管理、服務等各方面的資源合力，確保培訓條件能夠滿足各縣教師繼續教育需求。
(三)縣級教育行政主管部門健全培訓機制
縣級教育行政主管部門把教師隊伍建設擺在重要的戰略地位，專門出臺區域內教師繼續教育相關政策，明確教師在崗學習、脫產進修、自主研修等方面的具體任務和要求，同時建立健全相關考核評價制度和激勵措施，全力保障教師參加繼續教育的權利，不斷提升教師教育教學水平。
二、實施“院地結合”模式的方法
(一)脫產研修
脫產研修是指縣級教育行政主管部門或學校定期安排教師全脫產或半脫產到高等學校進行研修學習的教師繼續教育模式。全脫產研修要求教師完全脫離現在工作崗位，時間原則上安排一個月至三個月；半脫產研修要求教師部分脫離現在工作崗位或分研修階段脫離現在工作崗位，時間原則上安排三個月至半年。
1.各縣選派脫產研修教師?？h級教育行政主管部門或學校建立教師脫產進修選派機制。一是利用超額編制將學校在編在崗教師按周期進行輪流選派，即在安排編制時，按區域內教師總數的10％作為超額編制，并按區域內學校和教師數平均分配到各個學校，各個學校按照超額編制情況定期輪流選派教師到高等學校脫產研修。二是結合大學生頂崗實習工作選派教師脫產進修，即由各縣與對口高等學校協商，每年安排部分應屆大學畢業生到各縣學校頂崗實習，替換出的相應學校教師則到高等學校脫產進修。三是由教師自行向縣級教育行政主管部門和學校提出書面申請，縣級教育行政主管部門和學校根據需求進行合理選派和安排。
2.高校組織教師脫產研修。高等學校針對各縣教師脫產進修選派情況，首先，組織開展培訓需求調研。通過實地考察、座談訪談、問卷調查、電話郵件交流等方式，收集和梳理各縣教師提出的具體培訓需求，并形成完整的調研報告。其次，開展研修課程設計。組織專門力量根據調研需求進行課程設計，邀請專家對設計過程進行全程指導，同時再次通過多種形式征求縣級教育行政主管部門、學校和教師的意見，形成有針對性的課程方案。最后，組織各縣教師研修。為各縣教師選派研修導師，對各縣教師在研修期間的學習、研究、實踐等情況等進行檔案記錄和學分管理。
，
3.第三方機構實施績效評估。由縣級教育行政主管部門和高等學校共同選定第三方具有資質的機構，對教師脫產研修進行績效評估，并形成評估報告。一是評估選派脫產進修教師機制的合理性與科學性以及選派長效機制建立情況。二是評估高等學校組織各縣教師脫產進修的針對性和實效性，以及對促進教師專業發展的持續影響力。三是評估各縣教師脫產進修后促進教育教學行為變化的情況，對各縣教師的實踐工作進行有計劃的跟蹤問效。通過第三方機構評估，進一步調整、矯正和完善脫產進修制度。
(二)集中培訓
集中培訓是指高等學校根據基礎教育課程改革和實施素質教育要求，向對口縣公開教師繼續教育工作計劃，各縣教師根據自身實際報名后，統一到高等學校參加集體培訓的一種繼續教育模式。也可由縣級教育行政主管部門或學校根據實際，委托高等學校舉辦各種培訓班，并選派相應教師到高等學校參加集體培訓。集中培訓時間原則上安排1―2周。最大的優點是便于實施班級管理，有利于統一培訓內容模塊和現場考核評價。最大的缺點是工學矛盾突出，培訓內容比較單一，不便于發揮參訓教師個性。
1.高等學校培訓項目。高等學校根據自身辦學特點和資源優勢，結合對國家和地方基礎教育改革與發展現狀的研究，每學期或每學年度針對對口縣教師繼續教育培訓項目。培訓項目要體現如下三個特性：一是時代性，即課程計劃緊緊圍繞當前基礎教育發展的形勢，反映國家和地方推進新課程改革和素質教育工作的階段性要求。二是前瞻性，即課程計劃要整合高等學校的科學研究力量，反映高等學校促進基礎教育事業發展方面的深入研究和超前性預測。三是實踐性，即課程計劃要滿足教師轉變和創新教育教學行為的實際需要，有助于快速有效地提升教師自身素質。
2.高等學校實施課程計劃。高等學校根據課程計劃形成培訓實施方案，組建培訓師資隊伍和管理服務工作隊伍，安排并完善培訓設施及食宿條件，按計劃實施培訓工作。一是組建班級組織和學習團隊，根據參訓教師學習基礎和自身特點，安排或由教師自主選擇班組組織和學習團隊，并選舉臨時班委和支委，構建臨時性學習型組織。二是按課程進度實施課程計劃，對培訓教師和參訓教師進行過程性監控，并及時記錄和反饋培訓效果。三是研討和評價，以班組或小組為單位，組織參訓教師進行集體或專題研討，并以現場測評方式進行培訓績效評估。縣級教育行政主管部門或學校委托高等學校實施的項目，課程計劃由高等學校與委托方共同商定后實施。
3.高等學校提煉宣傳培訓成果。高等學校在培訓結束后，組織培訓團隊總結反思培訓工作，梳理培訓教師和參訓教師在培訓過程中的意見，形成具有典型經驗的培訓成果，并通過各種渠道進行宣傳推廣。一是提煉宣傳培訓價值，選取部分具有現實性和地域性的培訓課程進行提煉宣傳，反映高等學校服務社會的功能與成就。二是提煉宣傳培訓形式，
選取部分操作性強、受歡迎程度高、易推廣使用的培訓形式進行提煉宣傳，反映高等學校在培訓中的創新理念與培訓成效。三是提煉宣傳培訓特色，選取部分在培訓過程中逐漸形成的培訓特色進行提煉宣傳，反映高等學校在培訓工作中的品牌意識和獨特風格。
(三)遠程教育
遠程教育是指參訓教師與培訓教師、參訓教師與高等學校之間主要采取多種媒體方式進行系統教學和通信聯系的教育形式，是將課程傳送給高等學校外的一處或多處參訓教師的繼續教育模式。遠程教育原則上安排半年至一年。最大的優點是可以突破時空的限制，為參訓教師提供更多的學習機會，有條件地擴大教學規模，有程度地提高教學質量，有計劃地降低教學成本。最大的缺點是虛擬性太強，培訓與教學工作缺乏直觀性，不便于監控培訓過程和及時觀察、考核培訓效果。
1.各縣建設遠程教育平臺。縣級教育行政主管部門或學校根據實際情況，分期分批建設遠程教育平臺，為開展教師繼續教育遠程培訓奠定基礎。一是基本硬件建設，在條件具備的學校添置教師繼續教育專用計算機、音頻視頻設備、投影設備等，作為當地教師遠程教育的專用場所，并分期分批安排教師使用，提高其使用效率。二是基礎網絡建設，在當地建設教育局域網，或使用100兆以上的寬帶、光纖連通英特網，使教師繼續教育專用場所能快速、便捷地與局域網和英特網對接。三是培訓遠程教育輔導人員，在當地學校中篩選部分現代教育技術能力強的教師，有針對性地培養為教師繼續教育遠程培訓輔導教師，形成本土化的輔導團隊。
2.高等學校開發遠程教育資源。高等學校根據學科專業建設特點，結合對口縣基礎教育實際，按照國家和地方教育事業發展要求，組織專家隊伍開發遠程教育資源。遠程教育資源要具備以下三個特點：一是理論與實踐相結合，要在解讀現代教育理論的背景下，緊緊抓住課堂教學這個核心，重點突出教師應知應會的知識和實踐性技能，積極關注教育教學實際問題。二是體現專題培訓特點，要避免大而空、全而粗的資源開發思路，用小而精、靈而活的專題培訓方式，開發出具有“短、平、快、實”特點的遠程教育資源。三是采取多種資源呈現方式，資源不僅僅停留在電子文本、課堂實錄、專家視頻等傳統呈現方式上，還要以貼近教師生活本真的其他方式呈現培訓資源，激發參訓教師的學習興趣。
3.高校與各縣共同實施遠程教育?？h級教育行政主管部門或學校根據高等學校開發的遠程教育資源，開出參訓教師接受遠程教育的“菜單”，并與高等學校共同實施遠程教育。一是各縣輔導團隊訓前準備，輔導團隊成員根據高等學校遠程教育平臺要求和參訓教師學習基礎，維護和準備好必備的培訓設施，并提前培訓參訓教師計算機基本使用技能。二是高等學校專家團隊過程指導，高等學校組建專家教學團隊，對參訓教師接受遠程教育過程中的知識、問題、技術、作業等進行全程監控與指導，幫助參訓教師更深理解理論知識，更好掌握實踐知識。三是雙向互動交流反饋，各縣參訓教師與高等學校專家團隊通過網絡在線交流溝通，全方位反饋培訓效果，切實改進培訓方法，全面提升培訓效率。
三、實施“院地結合”模式的經費保障
(一)脫產研修的經費保障
脫產研修由于時間較長，工作成本較高，其經費保障可以采取“三個一點”方式分擔，即由縣級教育行政主管部門、學校和教師分別承擔60％、30％、10％比例的費用。主要經費渠道可以在當地教師繼續教育相關政策規定中的經費中劃撥，也可以在年度財政預算中單列使用。
(二)集中培訓的經費保障
集中培訓雖然時間較短，但培訓強度較大，培訓成本也較高。培訓經費可以通過縣級教育行政主管部門教師繼續教育專項經費解決一部分，高等學校通過向上級部門申請項目立項爭取劃撥一部分，各縣學校適當報銷一部分來解決，具體比例可以分配為50％、30％、20％?？h級教育行政主管部門或學校委托高等學校實施的培訓項目，培訓經費由雙方約定后按協議規定撥付。
初中教育教學敘事范文4
[關鍵詞] 數字化故事敘述；初中英語教學；應用
故事原本就是一種較為傳統的知識傳授途徑，其形式隨著時代的發展而不斷在變化。隨著多媒體在國內各個學校的普遍應用，數字化故事敘述教學法成為不可阻擋的趨勢。在制作數字化故事作品的過程中，可以激發學生多智化的能力和積極性，讓學生更主動去學習，提高初中英語教學質量和效率。
一、 “數字化故事敘述”的含義
數字化故事敘述起源于20世紀90年代，加州舊金山灣區聚集了一批媒體藝術家、設計師和實踐者，他們聚集的目的主要是探討如何通過數字媒體工具把個人敘事和講故事表現出來。數字故事中心就在這批人的談話和探討過程中悄然成長，媒體制作人、多學科的藝術家達納?溫斯洛?阿奇利與地方戲劇制作人、戲劇顧問喬?蘭伯特一起使用多媒體幫助那些沒有制作經驗的人，將他們的個人故事轉化為媒體作品。在1994年，他們一起創辦了舊金山數字媒體中心，即后來的數字故事中心。從此以后，數字故事逐漸在世界各國之間流行起來。不同的人對于數字化故事的概述不一樣，可以總結為：將傳統的故事以圖像、音頻、視頻、動畫等多媒體形式進行表述，即為數字化作品的過程。
借助數字化故事敘述形式可以實現知識的傳授和經驗與知識的分享，將它運用于初中英語教學中，既能提高初中生學習英語的主動性，又能實現這種新型教學方式的根本目的。將數字化故事敘述引入到初中英語教學中有以下幾點好處：（1）有利于學生多媒體知識和技能的培養，多媒體作為新時代的事物，除了教師要熟悉掌握之外，學生對多媒體的使用也要熟悉。（2）不同的媒體資源結合之下，更大可能地促進學生多元化智能的開發。多種媒體資源的融合，能幫助學生拓寬思維，跳出傳統思維的框架。并可以讓學生根據自己現有的社會經驗，將課文內容進行情景劇的編輯，以故事的方式展示出來。并借助多媒體來增加故事的整體效果，在此創作過程中，學生便能靈活地將所學的單詞和句子應用于其中。（3）數字化故事敘述正是將信息技術與英語課程整合的重要橋梁。能大大提高英語課堂的教學效率和質量，且對學生的理解能力、分析能力、實踐判斷能力都有著良好的影響。
二、初中英語教學中數字化故事敘述的設計原則
1.貼近生活的原則
在初中階段英語教學中，對于學生的專業性要求不高，最主要的還是以激發學生的學習興趣為主。英語作為一門外語，對初中生來說在理解上難度是很大的，若英語教學內容也是較為陌生的，對學生來說從未聽說或接觸過的，可能無法激發他們的學習興趣，則會影響英語教學法的實施。因此在教學題材上，教師應選擇與生活較為貼近的內容，比如在學習北師大版八年級英語上冊Unit4 Going to the Doctor一文時，看醫生是我們在生活中必不可少的，教師可以引導學生共同探討在看醫生時的遇到的一些趣事，Have you ever been ill？ What symptoms did you have at that time？ When you went to see the doctor， did you have any interesting or special experience or story？學生將以往看醫生過程中所遇到特別或有趣的事情轉化成數字化故事敘述，用多媒體將故事進行敘述，并且在課程結束后能掌握：（1）Describe the symptoms and treatment by using the key words correctly；（2）use the expression properly when seeing a doctor；（3）making a performance about seeing a doctor.通過師生間進行生活型話題的探討，可以拉近師生之間的關系，讓學生更愿意敞開心扉與教師進行交流和溝通，有利于教師對學生學習情況的正確掌握，同時也能促進學生思維的拓展。
2.學生主體性原則
在任何語言學習的過程中必須要尊重學習者的主體意愿，在學習英語時，不單單是對單詞量、閱讀量和英語語法的積累，更重要的是通過長期的語言學習以及實踐活動不斷提高學生的語言技能。因此在初中英語教學中應用數字化故事敘述過程中一定要注意改變以往的“灌溉”教學方式，故事敘述應用的主體應是學生，在設計課程安排時，理應充分考慮到學生的主體地位，以及學生對知識的接受和理解程度，讓教學設計更符合學生的實際情況。只有學生感受到語言的魅力，才能更好地激發他們心里的學習熱情，有利于數字化故事敘述在英語教學中的順利進行。
3.多感官參與原則
在初中英語的教學中，除了要鍛煉學生的單詞記憶力、閱讀能力、語法熟悉度，還要注重鍛煉學生的聽力、口語以及書面表達能力等，英語教學活動需要學生多感官參與。在初中英語教學課堂中應用數字化故事敘述，可以全面地刺激學生的聽覺、視覺、感覺，因為資料收集和數字故事作品制作過程中都需要用到多感官的參與，不管是對故事展示者還是被展示者來說都有著較好的學習效果。
三、數字化故事敘述在初中英語教學中的應用
在初中英語教學中應用數學化故事敘述，主要有以下的步驟：
1.科學選擇數字化故事敘述的主題
這一步驟很重要，它將影響到最終的教學效果，只有選擇學生感興趣的主體，才能充分激發學生的興趣，在學生感興趣的情況下，更容易調動學生的主動性。數字化故事敘述活動的開端即是主題的選擇，比如里約奧運會剛結束不久，奧運一直是社會關注的熱點，在學習八年級英語上冊Olympic Winners這課時，可以“Olympic Winners”為故事主題，將學生進行分組，讓他們去收集這些奧運健兒背后的故事，將他們的故事以數字化的敘述方式展示出來。在這些運動健兒的背后藏著很多感人和勵志的故事，尤其是各個運動項目的奧運冠軍，在冠軍光環下定有很多勵志的故事以及他們堅持不懈的精神。比如2016年里約奧運會冠軍陳若琳的感人故事，在故事敘述中，又可以引發新的討論話題，即What should the athlete do after they retired？ How is the life of those injured athletes？人們常說生命在于運動，按道理來說運動的人應該很健康，然而很多運動員都因為傷痛問題而選擇提早退役，滿身病痛。退役后的運動員又能從事哪些工作呢？這些話題都能引起學生探究的興趣。
2.制定活動計劃
這一步驟對小組之間的合作有著較高的要求。每位組員都要積極參與到活動的制定中，根據每位組員的長處和短處，進行合理的分工；制定活動計劃包括對時間的安排和活動具體的安排。教師可以根據數字化故事敘述的特點，將全班學生進行分組，讓學生通過合作的方式來開展活動。先制定詳細的任務安排計劃：對故事主題的確定，故事稿本的編寫，搜集相關的圖片、音頻、視頻等資料，將素材整理成數字化形式等。再按計劃行事，則效率會大大提高，而且使得每個人的分工明確，才能讓活動有條不紊地進行。合理的活動計劃在開展數字化故事敘述中發揮著重要的作用，它是保障活動順利開展的關鍵環節。
3.活動的開展
制定完活動計劃后，大家就要按計劃行事，開展活動，此環節較能培養學生的英語技能。仍以Olympic Winners為例，有的組員負責選定故事人物，注意不要和其他的小組選到重復的故事人物，有的組員負責將故事主人公的相關事件整理成稿本進行錄入，有的負責收集相關的圖片、音頻、視頻，有的負責將所有的素材通過多媒體整合成數字化故事，有的負責成品的二次完善。在展示圖片的時候也要加上一些相關的奧運項目英文，以及相關的英文解說，不然容易將故事說成了中文故事，這對學生的英語技能提高沒有幫助。
4.數字化故事敘述作品展示
在W生按照小組展示完數字化故事敘述成品過程中，教師要認真聽取，若學生在敘述的過程中出現語法或單詞的錯誤使用，要記錄下來。在學生展示完畢之后，再一一指出，切不可在學生展示的過程中貿然打斷。比如在描述運動員刻苦訓練的時候，學生用了這樣的一個句子進行敘述：Although she is not very smart， but she still works hard every day.but與although不應同時出現在一個句子中。教師可以先肯定學生的作品展示，再引導學生發現展示過程中所犯的語法錯誤。不同的小組進行作品展示，各有亮點，學生之間可以互相借鑒，共同學習，從而提高對英語課本知識的掌握程度。
參考文獻
[1]張淡新.初中英語教學中的數字化故事敘述應用[J].廣東教育：綜合版，2013，（Z1）：85.
[2]王東.數字化故事敘述在初中英語教學中的應用分析[J].中學生英語：初中版，2014，（04）：63.
初中教育教學敘事范文5
一、敘事教學法的內涵及其教學模式分析
敘事教學法是語言教學思想創新的一種外在化形式，這種教學方法主要是在教學過程中運用敘事手法結合教材的某一個環節進行教學的方式。將教學內容以敘事的方式傳遞給學生，從而為課堂教學營造一種良好的交流環境和氛圍，使得學生能夠全身心的投入到語言學習的過程中去。初中英語課堂教學中應用敘事教學法不僅能夠促進學生學習英語的具體化和生活化，同時還可以培養學生的語言和情感。作為一種新型的教學方法，敘事教學法是一種比較具體的教學方法，從學習技巧和學習過程多個方面能夠提升學生的英語思想。
敘事教學法的教學模式是指教師通過敘事這一方式外加不同的構想讓學生成為參與這種教學方法的主體，使他們自愿成為活動中的一員，從而讓學生對該教學活動有一個深入的認識，進而增強整個教學的效率。敘事教學法的具體模式主要分為以下幾個方面，首先是對語言材料的改編，其次是向學生布置教學任務，最后是創設具體的語言環境。
二、敘事教學法在初中英語詞匯教學中的應用
（一）初中英語詞匯教學中復述敘事法的應用
復述主要分為兩種形式，其中一種是簡單的復述，還有一種是復雜的復述，前者是讓學生將自身學習的知識運用到自己的語言環境中進行復述，而后者是讓學生發揮自身語言組織能力的優勢特征對整篇文章進行重新組織加以復述。相對簡單的復述而言，復雜的復述所敘述的故事內容更為繁瑣，并且對學生總體思維能力的要求相對較高。在初中英語教學中，部分教師也會適當的采用復雜的復述方式對學生進行教學，但是這種教學效果往往不夠理想，主要原因在于教師沒有使用新詞匯對學生加以引導，學生只能夠反復使用自己比較熟悉的詞匯對文章進行復述，這樣的教學方式導致所學習的新詞匯得不到充分的應用，自然使得教學效果難以提升。因此，在實際復述教學中，教師對于教學活動的安排需要注重新詞匯的合理使用，教學過程中教師可以按照學生進行復述，并且對學生加以引導，將所學習的新詞匯應用到復述過程中，不僅可以讓學生有機會操練所學新詞，同時也能夠提高他們學習英語詞匯的積極性。
（二）初中英語詞匯教學中故事教學的應用
采用編寫故事或者是改寫故事的形式進行英語詞匯教學是提高學生詞匯學習能力的另一種有效方法。在初中英語教學過程中，教師可以讓學生應用所學詞匯構建新的故事，或者是根據自身對英語單詞的掌握情況對已知的故事進行改編，甚至是讓學生自己通過想象撰寫一些虛擬的故事，在故事編寫過程中能夠提升學生運用英語語法及句式的能力，教師可以在學生編寫故事的過程中給予他們一定的幫助或者是提示，學生將自己不懂的生詞通過一定的形式展示出來，教師和他們進行溝通，然后共同解決。教師也可以將一些生詞通過圖片的形式展示出來，讓學生根據圖片的具體細節進行敘述，也可以讓學生根據寫出的詞對故事進行講解。此外，在沒有教師提示的情況下學生可以自己構建故事框架，在運用詞語中加以敘述故事，將詞匯的意義和整個故事的語言環境相結合，這樣不僅能夠使學生對于英語單詞的運用有所感悟，同時還能夠加深他們對單詞的記憶，學生不必再使用傳統教學中那種死記硬背的方式記憶英語單詞，從而能夠對英語詞匯形成準確的認知。
（三）通過創設具體的語言環境進行英語詞匯教學
初中英語詞匯教學中，為了增強教學的整體效果，教師可以利用敘述性的語言為學生創設一種語言環境，將一些抽象的詞匯放置在特定語言環境中讓學生進行處理，這樣會使比較困難的單詞理解起來更為簡答，方便學生對于單詞的記憶和理解。例如，教師可以通過模擬訪問類節目、話劇場景或者是小品表演的場景讓學生參與到其中，置身其中感受一種語言的意境美，讓學生感受詞匯在這種環境中使用的意義。采用這樣的教學方法可以讓學生對新詞匯有更深入的認知，同時還能夠充分的掌握新詞使用的意義。
初中教育教學敘事范文6
近些年來,我國的醫學衛生教育事業有了巨大的發展,國家對在職醫學科技人員的繼續醫學教育采取了許多措施。不同層次各種類型的醫學人才在接受繼續醫學教育過程中提高了理論水平,調整了知識結構,擴大了視野,開拓了思維能力。但在這種熱浪潮的推動下,使得有些醫學科技人員對接受醫學再教育的動機發生了扭曲性變化,他們不是抱著彌補知識、掌握信息,在理論上更上一層樓的目的而來,而是為了拿個學位、混個文憑,以便今后能在單位撈個本錢或為以后出國打好基礎,還有的高學位教學人員在課堂上受到學生的責難。這種高學位、低技能、低水平、只圖虛名、不求真才實學的學風,不僅影響了醫學教育的質量,而且也是一種資源的浪費,凡此種種不能不引起重視。要消除這種現象,必須使繼續醫學教育的同志端正學習態度,明確學習目的,正確處理理論學習和臨床實踐的關系,使他們懂得,學習醫學理論的最終目的是為了臨床實踐的需要。臨床醫學的價值從某種意義上講,實踐經驗和操作技能往往比理論更重要,因為臨床實踐是一切醫學理論的歸宿。
2完善醫學要正確處理好醫學傳統技術與醫學高技術的關系
醫學高技術是現代高科技成果在醫學領域的移植和應用,它為人類的健康和疾病診治開拓了無限廣闊的前景。但就在醫學高技術大顯身手的時候,有些醫學技術人員卻忽視了醫學傳統技術在診治疾病中的作用,認為那種望觸叩聽、望聞問切、推拿按摩、常規化驗以及x線透視等最基本的醫學手段已顯得無能為力或過時,而在診治疾病的過程中一味依靠醫學高技術的檢查結果。即使使用了一些常規檢查手段,往往也是履行程序,草草了事,把本來對疾病的診斷具有重要價值的癥狀和體征白白放過,最終導致誤診或誤治。
