前言：中文期刊網精心挑選了初中歷史活動課教學設計范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
初中歷史活動課教學設計范文1
Abstract： Experiment is a kind of inquiry activities. Activately carrying out the exploratory teaching based on it has significance to cultivate the science quality of students. The article took the philosophy of basic education innovation and new course reform as the basement, the problems existing in current junior physics teaching as the target, made concrete and comprehensive teaching design on extracurricular inquiry activities, as well as the teaching reform practices.
關鍵詞： 課外實驗；探究性教學
Key words： extracurricular experiment；inquiry teaching
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）04-0279-02
1探究性實驗活動在初中物理教學中的的重要意義
探究性教學是在教師指導下，學生主動地從學習生活和社會生活中選取與教學目的和教學內容有關聯的問題或項目，用類似于科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題的教學活動[1]。探究性教學有別于傳統的以知識教育為中心的教學方式，更加強調通過是學生親歷科學探索的過程，激活學生的認知情感和主體意識，從而提高學生的科學素養和運用知識的綜合能力。將探究性教學引入當前初中物理教學的實際當中，能夠更好的激發學生的求知欲；加深學生對知識的理解；提高學生對知識的應用能力，加快推進物理教學素質教育改革的進程。在2001年頒布的《物理課程標準(實驗稿)》中強調：重視科學探究的教學科學探究是物理課程的重要內容，它應該貫穿于物理教學的各個環節[2]。實驗是物理學習中獲取信息，培養創造性思維和能力的主要渠道。實驗既是從感性到理性的認識過程，又是從具體到抽象、從簡單到復雜的思維形成過程，符合學生的身心特點和認識過程。因此實驗是物理探究性教學的重要內容、方法和手段。
2初中物理課外探究性實驗活動中存在的問題
通過多年的初中教學實踐，以及對兄弟院校數十位初中物理同行進行針對性的訪談，深感初中物理課外探究性實驗活動中存在一些相似性的問題。
2.1 學校方面首先，學校對于課外活動指導工作量化缺乏相應的規章制度和激勵措施。其次，目前學校實驗室僅僅滿足課堂實驗活動的需要，服務于課堂之外的意識比較欠缺。
2.2 家庭方面某些家長由于工作繁忙無時間指導學生的課外活動，或受文化水平所限缺乏指導能力。有的家長只是給孩子錢，讓孩子自己看著辦。缺少對學校教育的配合，使所學知識和方法無法得到應有的強化和延伸。
2.3 社會方面給予的關注度和便捷度不夠。有些課外實驗或社會調查需要和有關部門協調，而學生協調能力有限，這就要學校、社會、家庭密切配合，形成三位一體的和諧統一機構實現對學生全方位的教育。
2.4 學科方面教學內容固定、課時緊，加之班額太大，演示實驗無法充分實現學生自主探究，即使安排分組實驗，每個學生的動手實驗的機會也各不相同，實現每個學生都能得到具體指導也不現實。學生實驗中存在的問題無法隨時發現糾正導致實驗失敗，從而導致學生實驗探究的興趣受挫。
2.5 教師方面首先，陳舊的實驗教學理念導致教師、學生的物理實驗意識比較淡薄，致使實驗教學不能自覺開展。廣大一線中學教師常規教學任務重，從而無暇顧及對學生的課外活動的指導。其次，由于是課外活動，老師的指導更多的是體現在活動之前，對學生活動中出現的問題和遇到的困難，老師不能及時提供幫助，挫傷了學生的積極性，一定程度上，影響了課外活動的效果。
2.6 學生自身方面有的學生因課業負擔過重，沒有時間和精力參與物理課外活動。另外缺乏自制力和主動性也是導致物理課外活動開展不順利的重要原因。
3初中物理課外探究性實驗活動設計與實踐的基本原則
3.1 興趣性原則教師應從從日常教學和生活實際中結合學生和教材實際探索出更具價值和可行性的題材的活動，提供多形式和多層次實驗，能激發學生的興趣，以滿足各類學生的要求。
3.2 自主性原則給學生更多的自主性，從選題、確定方案、查閱資料、收集證據、實驗、撰寫報告、匯報等方面逐步增大開放的程度。
3.3 實際性原則聯系學生的生活和社會實際，關注科學技術和社會熱點課題。如噪聲污染、粉塵污染的調查和模擬研究實驗等。
3.4 合作性原則關注探究過程中學生的合作學習。在學生之間營造互相尊重、相互信任的氣氛，鼓勵學生進行開放性的討論，多采用小組探究的形式，使每一個學生都能參與小組工作，發揮各自所長，在匯報中鼓勵學生運用口頭、書面、繪畫、圖表、演示、模型等各種方式進行交流，通過這些活動培養學生的協作精神。
3.5 技術性原則關注學生信息技術意識和運用信息技術能力的培養，可以在探究活動中要求學生通過各種渠道（包括計算機網絡）收集與課題有關的信息資料，鼓勵幫助學生在匯報中運用多媒體技術。[5]
3.6 協調性原則學校、家長、教師和學生共同協調支持學生的課外探究性實驗活動。全方位加大對實驗的重視程度，為學生創設完整系統的探究環境，對學生自主探究提供最佳條件。
4初中物理課外探究性實驗活動的教學設計與實踐具體內容
課外探究性實驗活動包括：課外小實驗、小制作，開放實驗室的探究性實驗，研究性實驗課題等類型。
4.1 課外小實驗和課外小制作課外小實驗、小制作是課堂物理實驗的重要補充和延伸形式，對一些需要用時間較長的觀察實驗，或不能在課堂完成的實驗非常有用。在某種意義上更有利于培養學生創造思維和獨立工作能力。課外小實驗目錄應提前公布，學生對其中感興趣的實驗可以申請在課堂上進行獨立或合作演示。學生在教師指導下收集實驗器材，并進行反復操作，從而保證了課堂演示的成功率。學生自信心和成就感在探究經歷中均得到很大增強。對其余同學也能起到極好的激勵作用。
課外小制作適宜以自制學具為主。自制學具存在一定的難度，其過程可分為三個階段：仿制階段，即在現有的實驗器材的基礎上進行改裝。改造階段，在認真分析現有儀器的優缺點的基礎上對現有儀器作出的一些改進。自己設計制作階段。迫使學生深入思考：什么樣的實驗，什么樣的實驗儀器才能正確完成有效的教學。
自制儀器應符合科學、有效、簡明、廉價、有趣的原則?！坝行А笔侵甘箤W生意識到自制學具不同于自制玩具，重在實際效果而非觀賞性。“科學” 是指強調實驗原理的正確性。“簡明”就是努力使學具做到構造簡單，易于制作、易于操作、易于觀察?！傲畠r”要求一般所需原材料盡可能使用廢舊物，只有少數原材料由學校出資購買。“有趣”是指要突出學具的新穎性，能夠更好的吸引觀摩者的注意力。使用身邊隨手可得的物品進行實驗，可以拉近物理學與生活的距離，讓學生深切感受到科學的真實性，感受到科學與日常生活的關系。通過體驗小制作成功完成的喜悅，可促使學生形成良好的意志品質和嚴謹的科學態度，提高實驗操作、實驗設計和實驗創新能力。
4.2 開放實驗室的探究性實驗定期、不定期地開放物理實驗室，并一改以往教師為學生提供好器材的做法，而是讓學生自己選擇所需的儀器。學生感到這種做法很新奇，有趣。他們必須解決遇到的問題如：取彈簧秤選大量程的好還是小量程的合適都得動動腦筋。
培養學生使用儀器和操作能力。實驗中學生都采用教師準備好的配套儀器，缺乏對儀器的結構原理、性能和參數的了解，不會正確使用儀器，特別是一些是貴重儀器更是望而生畏，產生消極心理。學生自己挑選器材后，自己組裝，自己操作。教師為他們提供工具，不準裝錯、漏裝、不準損壞儀器，組裝好后必須認真地檢查才許使用。這些工作也難倒不少學生。
培養學生處理故障的能力。為確保實驗的成功進行，教師必須熟悉儀器的原理、構造、性能等。教師應增加實驗儀器知識的傳授，不僅讓學生會使用儀器，而且還會巧用儀器。當在實驗中一旦儀器出現故障才能迅速排除，在學生實驗中故意設置一定的障礙讓他們排除，有利于學生養成在使用儀器前認真研究儀器的習慣。
4.3 研究性試驗課題結合初中物理教學實際可設計社會調查、查閱資料、參觀訪問或實地測量等研究性試驗課題。
組織學生或讓家長帶領學生參觀科技展覽館。激發了學生對科學技術的興趣，傳播科學精神、思想和知識，滿足了學生親身體驗和主動學習科學技術的需要，增強學生的探索和創新能力，促進學生科學文化素質的提高和人的全面發展。
每學年計劃安排2-4次社會實踐活動。社會實踐活動需將課內學習和課外學習相結合，每次活動在課內要安排一定課時，要求學生將自己的調查過程和探究過程報告給大家?；顒觾热菁瓤梢允俏锢碇R的應用，也可以是與物理相關的問題，學生可以在教師提供的參考課題中自選，也可以根據自己日常生活中發現有趣事物另選課題。活動要在教師指導下進行，目的在于培養學生的創新精神和實踐能力，延伸物理知識。
在社會調查活動中，學生可以利用教材中學到的理論知識，結合實際去解決生活和生產中的具體問題，如在學生學習了水循環后，分小組考察學?；蛏鐓^附近水域的污染情況，完成報告，報告項目包括考察目標，地點，時間，水域情況，周邊情況，總體印象，給相關部門的建議等。實踐中，我們提供給學生進行社會調查的項目有：①考察校園受噪聲污染的情況②考察家庭所在社區附近水域的污染情況③家庭所在社區的光污染的調查④廢干電池的污染調查⑤調查電磁波在現代社會中廣泛應用⑤調查你家或學校的電路中有無違反安全用電之處。⑥調查并對比自家和親朋家10年前和現在，用電器的數量。
5結語
課外探究性實驗活動將教學重點放在突出學生的主體地位，充分調動學生的積極性，提高學生自主探究能力上。能夠更好的適應新課程改革和素質教育的要求，以及物理學的學科特點。一方面物理課外探究性實驗活動能為學生提供豐富的感性認識，特別是通過用腦思考，動手操作，滿足了他們的好奇心和求知欲；另一方面學生通過物理課外探究性實驗活動的廣闊題材，鍛煉了他們各方面的能力和素質，諸如獨立思考、文字表達能力、創造能力等。
學生通過進行形式多樣的課外物理實驗探究，體驗科學家探究的經歷，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。學生對物理學習興趣有很大提高，學生實驗意識增強，動手能力得到很大提高，對培養學生的主動探究精神和創造才能都有很大幫助。教師和學生的實驗探究意識和能力都得到大幅度地提高。
參考文獻：
[1]郝志軍.論探究性教學方式的變革[J].教育科學研究，2005，（9）:37-40.
[2]物理課程標準(實驗稿)[M].北京:北京師范大學出版社，2001，32.
[3]靳玉樂，艾興.對探究性學習的再認識[J].教育科學研究，2003，（1）:27-29.
[4]沈善良，郭海芳，張迎春.對探究教學的探討[J].陜西師范大學學報(自然科學版)，2004，32（9）:205-208.
初中歷史活動課教學設計范文2
[關鍵詞語] 注重學生 靈活多樣 科學評價
歷史教學評價是歷史教學過程的重要組成部分,貫穿于歷史教學活動的全過程,起著調控歷史教學活動的作用。新課程歷史教學,需要與之相適應的教學評價體系?？尚抡n程進行這么多年,歷史教學評價仍停留在“一考定終身”的傳統考試方式上,過于單調、被動,過于關注學生成績,過于重視紙筆測驗,忽視了對學習過程的考查,忽視了學生本身的發展,自尊心和自信心得不到很好的保護,主觀能動性得不到很好的發揮等。因此,為了更好地實施新課程教學,我們應該改革歷史教學評價,尤其是課堂教學評價,應該立足學生,以學生發展為本,建立科學的評價機制。
歷史課堂教學評價主要針對一節課的學習目標,通過對學生課堂學習行為表現和課堂教學重點內容的評價,以了解學生的學習態度、語言表達能力及對當堂教學內容的掌握情況,從而改進課堂教學方法與措施,查漏補缺,比較圓滿地完成教學任務,促進學生各種素質的發展,提高課堂教學質量。為此,我們要根據課程標準,以學生為中心,以學生個性發展為宗旨,采取小測驗、作業、觀察、座談、交流等靈活多樣的方式進行評價。
發揮小測驗的優勢,廣泛評價課堂教學。小測驗評價是一種常用的方法,可以在短時間內考查全體學生對課堂教學重點內容的掌握情況,以評價教學效果。其題型要靈活多樣、不能單調乏味;要具有啟發性和創造性,不能死記硬背、呆板重現。如,在教完七年級歷史下冊第16課“中外的交往與沖突”時,教師出示幻燈片,進行小測驗。幻燈片的內容為:看誰能在最短的時間內回答出下列的各題:①鄭和下西洋最遠到達 ,經過 洋和 洋。②你能說出本課三個第一嗎?③你能把3用三次,1、0、4各用兩次,5、7各用一次組成與鄭和下西洋有關的一段話嗎?④下列陳述的理由能說明“鄭和下西洋是世界航海史上的壯舉”這一史實的有( )。A、時間長,1405—1433年七次航海;B、航程遠,最遠到達非洲東海和紅海沿岸;C、航史早,比歐洲開辟新航路早半個世界;D、規模大?！贝诵y驗充分體現了“以學生為中心,以個性發展為本”這一宗旨。從其標題上看,既尊重學生,突出學生的個性“我能行”,增強自信心,又可激發學生的競爭機制,積極上進;從其內容上看,概括了本課重點知識,精煉而不繁鎖,不占用好多時間,不增加學生負擔;從其形式上看,簡便易行,靈活多樣,不枯燥乏味,既能激發學生的興趣,再現歷史知識,又能啟迪學生的智慧,培養學生的歷史思維能力、理解分析能力及語言表達能力。
改革課堂作業形式,創新課堂教學評價。布置作業也是一種常用的評價方法,通過寫做和批改來考查全體學生對課堂教學內容的掌握情況,獲取教學反饋信息,調控教學活動。它具有簡便易行,參與評價對象多,了解信息全等特點。但目前還是老一套,題量多、單調呆板重現、學生抄襲嚴重,不能很好地反映出課堂教學的真實情況。為此,要實現新課程目標,就必須改革課堂作業形式,創新課堂教學評價。一是布置開放性作業題,以考查學生知識的掌握程度和學習行為表現(態度、書面表達、應用能力等)。可以要求學生自制表格或編寫知識綱要來考查學生對教材的理解和掌握情況。如教完七年級歷史上冊第4課“夏、商、西周的興亡”后,布置作業“請學生自制一個夏商西周三朝大事年表,其內容為重要年代、重要事件、重要人物三大項”。又如教完七年歷史下冊第12課“蒙古的興起和元朝的建立”后,布置作業“請以三個人物(成吉思汗、忽必烈、文天祥)為中心編寫本課知識提綱”。這樣的作業既可評價學習知識的狀況,又可讓學生理清基本線路,弄清各事物之間的聯系,還可培養學生的綜合歸納能力?？梢圆贾糜嘘P重點內容的理解與遷移性作業,以掌握其共性和特性,發現規律,達到評價教學效果的目的。如教完九年級歷史上冊第18課,“美國南北戰爭”的布置作業,“請比較美國歷史上兩次資產階段革命的異同”。還可以就重點內容要求學生寫小論文,以了解學生理解教材與綜合分析歸納能力。如教完八年級歷史下冊第15課“獨立自主的和平外交”,布置學生以“我心中的外交家─”寫篇小論文。二是自編作業,拓寬課堂教學評價思路。自編作業是一種融知識理解、鞏固和教學評價于一體的創造性作業。教師可以要求學生從基礎知識鞏固的再現性習題和綜合歸納或理解分析的應用性習題去編寫。自編作業的完成分為自己完成和交換完成兩種形式。自己完成,可以對自已歷史學習作自我評價,對自己歷史學習狀況有個清楚的了解,有助于認識學習目標,以及控制學習進程,增強歷史學習的責任感。交換完成,除上述作用外可以使學生互相督促,團結協作,使歷史測評與學生的學習活動融為一體。教師通過批改或查驗,了解學生學習的態度和知識掌握情況,以及書面表達、理解歸納、應用創造等能力,從而切實評價教學效果。
觀察學生學習過程,創新歷史活動課的評價。在教學過程中,通過有目的、有計劃地運用錄音機、錄相機、攝像機等現代化教育設備觀察學生在日常學習中的表現,記錄學生在知識、技能、行為和情感等方面的變化,從而對學生歷史學習的成效做出較為全面的評價。如教八年級歷史下冊“活動課一社會調研─家鄉的昨天和今天”。在調研匯報課上,讓學生根據自己家鄉發生的各種變化,來談談改革開放以來人民生活水平的不斷變化和提高。教師深入到各組并錄音,觀察學生發言的涌躍程度、語言表達的邏輯性,所提問題是否符合主題,搜集的資料是否可靠、是否有其他文獻資料相配合等等。最后對每位學生的表現寫出書面評語,分析本課教學效果。
設計問題,座談考評,創新評價機制。一是以學生為中心進行座談。教師在上完課后,請不同層次的學生來座談。其主內容可以是在尊重學生個性心里特征的情況下,設計有關問題調查了解:對教師講解、提問、分析是否感興趣,是否有利于理解知識,是否從心理上得到啟發;或者課堂氣氛是否有利 于學習,或者對老師提供的各種資料是否看得懂、是否有利于理解知識。還可以是提問本節課內容簡單問題或略有發揮思維的創新開放題,還可以請學生談談本堂課的感想和啟發、令人難忘之處或不成功之處,等等?？傊浞职l揮學生的個性特長,暢所欲言,盡情地剖析本堂課。同時教師要做好記錄,并給以學生當面或書面評語,鼓勵學生積極發言,培養口語表達能力。過后,教師還要認真總結經驗教訓,查漏補缺,改進課堂教學。二是與教師交談,重現課堂,全面評價。實錄課堂或請教師聽課,再請教師座談交流,聽取該教師的真實評價,看是否按《課標》要求去實施了教學,是否體現了以學生發展為本,是否達到了教學目的等等。有時教師還可以自己觀看錄相或聽錄音做個如實評價,及時得出建設性的結論,以調控和改進教學活動。
總之,歷史課堂教學評價應以學生為中心,以學生發展為本,不但要注重知識與能力,也要注重過程與方法,情感態度與價值觀;不但要注重結果,也要注重過程;不但要注重學生今天,也要注重學生發展的可能。課堂教學評價就是這樣,要以學生為中心,加強教師和學生之間及學生與學生之間的協作;讓學生了解《課程標準》的要求及評價過程;讓學生在評價過程中,協商學習任務,積極調控自己的學習活動,促進學生的學習。同時教師還要指導學生建立檔案,整理分析教學評價,認真總結得失與優劣,吸取經驗,發現問題,找出原因,尋求解決方法與措施,從而提高課堂教學水平,實現課程目標。所以,歷史課堂教學評價,就是要以《課程標準》規定的學習目標為基本依據,緊密聯系教學過程,采用靈活多樣的方法,充分尊重學生,以學生發展為本,客觀公正地評價,從而促進學生的學習和個性發展,反饋教學信息,改進教學,提高教學質量。
[參考文獻]
1、 初中歷史《新課程標準解讀》,朱漢國 王斯德編寫,北京師范大學出版社
