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普通中學的教育任務范文1
關鍵詞 中學 瑜伽 可行性
中圖分類號：G852.9 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）06-040-01
《體育教學大綱》對中學體育教學的指導思想是從增強學生的體質出發，通過體育教學把傳授體育知識、技能同鍛煉身體結合起來向學生進行優良品德的教育，需要符合學生年齡特點、增強體質效果好、簡便易行、為青少年所喜好的體育運動項目。瑜伽作為運動本身，對人體是有很多好處的，它是一項男女皆宜、老少喜愛的運動，它不僅能幫助人們增強體質、糾正體式、平靜心境、提神醒腦、消除煩惱。
一、調查對象和方法
對象：普通中學的高一、高二、高三學生中150名
方法：文獻資料法；德爾菲法；問卷調查法。
二、調查結果分析
（一）對普通中學學生關于瑜伽調查的基本分析
表1 問卷調查對象的基本情況
從表1中可以看出對普通中學各年級的學生調查的分布情況，男生占調查對象的41.3%，女生占58.7%。其中高一男生占高一年級對象的30.3%，女生占69.7%；高二男生占高二年級對象的48.6%，女生占51.4%；高三男生占高三年級對象的41.3%，女生占58.7%。
從調查中可以看出，對問卷調查中第3、4問題關于中學生對瑜伽現狀的了解可以得出，在高一年級中有60%的男生都瑜伽不熟悉，有46%的男生對瑜伽沒有興趣。在高二年級中有57.4%的男生對瑜伽不熟悉，對瑜伽沒有星期的男生占29.4%。在高三年級中對瑜伽不熟悉的男生占29.2%，而對瑜伽沒有興趣的學生占20.8%。而高中年級中熟悉瑜伽的女生占49.6%，對瑜伽有興趣的女生占56.1%。從數據分析中可以得出男生明顯沒有女生熟悉瑜伽，女生對瑜伽的喜愛程度明顯高于男生。然后，對于瑜伽不了解和不喜歡的學生還是占一定的比例。
（二）對普通中學學生對瑜伽興趣調查分析
對問卷中第5、6問題關于普通中學學生對瑜伽興趣和練習瑜伽目的的調查結果分析，通過數據統計得出在普通中學中認為瑜伽可以減肥塑型的學生占16.7%，認為瑜伽可以減壓和調整情緒的占47.5%，認為瑜伽可以促進身心健康的占33.9%，只了解瑜伽文化內涵的學生占1.9%。由此可見，中學對瑜伽的認識只是存在于對瑜伽的表面，因為了解瑜伽的文化內涵的學生占整個比例的極少數。其中只有三分一的學生了解瑜伽內在的作用和功效，而瑜伽正是身、心、靈的結合，促進身心的健康。一半的學生只是單單的把瑜伽作為減壓和調整情緒，沒有正確、完整地去認識瑜伽。人們通過練習瑜伽在達到身心的健康后，自身會對壓力和情緒有一定的調節。
（三）對學校開展瑜伽類型的分析
對問卷中第校開展瑜伽類型的調查結果分析，對普通中學學生關于學校開展瑜伽類型的調查結果分析，每個學生對學校開設瑜伽類型都有不同意見，其中對開設古韻瑜伽、高溫瑜伽和哈他瑜伽的學生的比例分別為16.9%、26.8%、39.2%，而其中有11.3%的學生認為開理療瑜伽，另外有5.8%的學生認為開其他類型的瑜伽。由此可見學生對瑜伽的興趣很高。
三、影響瑜伽在中學體育運動教學發展的因素分析
（一）瑜伽受中校管理體制、運行機制的障礙
現階段只出現較多地方性高校對瑜伽的加速推廣，通過學校自身制定的教學計劃發展瑜伽。而在普通中學，瑜伽課沒有以任何形式存在。而我國高等體育教育體制在很多方面沒有擺脫前蘇聯模式的影響，形成了高校體育體制一成不變的體育教育教學模式。
（二）瑜伽受中學教學條件和運動設施的影響
瑜伽場館設施和器材設備是保證瑜伽教學、瑜伽訓練、瑜伽表演進行所必不可少的物質條件， 也是檢查、評估、規范體育教學工作的重要內容之一。瑜伽場地設施的優劣對瑜伽教學的效果有著直接的影響， 直接關系到學生對學習瑜伽積極性和興趣的培養。瑜伽教學器材的滯后或缺乏，會使學生學習瑜伽的安全性造成一定的影響，也對學生的學習瑜伽的主動性和積極性造成一定的影響。
（三）專業瑜伽教師及瑜伽人才的薄弱
在很多瑜伽休閑場館和高校瑜伽教師基本上是女性教師，學生已經練習瑜伽的愛好者所接觸到的瑜伽老師都是女性。瑜伽教師性別結構的失衡， 導致很多男生誤以為是女生才能從事或練習的項目， 正因為瑜伽教師性別結構的失衡，很多男同學不敢去選擇瑜伽課程， 進而制約了瑜伽項目的發展，正確的推廣。瑜伽教師應該引起重視的是，瑜伽教學的手段，瑜伽教學的方法，瑜伽的教學原則。
四、結論與建議
通過對普通中學學生關于瑜伽的一些基本情況的調查，可以說明瑜伽充滿魅力以及中學生對學習瑜伽的向往。人們練習瑜伽可以通過法、呼吸訓練及意識去改善健康水平，且對人體諸多系統均有積極功效，與此同時還對一些慢性疾病有緩解和康復的療效。從瑜伽教學的現狀來看， 應該引起中學體育教學的重視、制定教學的目的與任務、瑜伽教材使用要求規范、場館和器材設施要求齊全、要求有一定的師資力量的。瑜伽在普通中學體育教學的開展有一定的意義，是對普通中學體育教學系統的完善和提高。
參考文獻：
普通中學的教育任務范文2
關鍵詞 教學法 普通中學 課堂氣氛
在普通中學的教學方法里，教師和學生為了完成一定的教學任務，就會采取相互協助的活動方式進行互相合作，以便完成應盡的教學任務。對于普通的中學而言，影響其教學質量的主要因素主要集中在教學方法上，一個學校教學質量的高低直接制約著這個學校的發展。所以，為了進一步提高普通中學的教學質量，加快普通中學教學方法的現代化就變得極為必要。
1教學方法的運用現狀
在正常的教學過程中，教師的教學方法主要是以講授法進行授課，在調查中也顯示了講授法在傳統的教學方法中依然占據著極其重要的地位。顯然，不論是在教師，還是在學生的理解中，講授法都是一種最為基本的教授知識和接受知識的方法途徑。從學生的角度而言，講授法可以幫助他們很好地理解和領悟課本中難以理解的知識，而且還可以根據自己的實際情況，在講授過程中進行及時的反饋。學習、解惑和系統性的全面接受知識，才能把知識進行有效的融合和理解掌握。而從教師的角度而言，講授法能夠直接將自己所思所想，以及最為本質的基本知識進行直接面對面的講授，這樣既能夠讓學生及時地學習到應有的知識，還能夠在講授過程中通過對學生的反饋，了解到學生對于知識的掌握情況。從現有的調查中不難發現，目前大多數的教師采用的教學方法依然是最為普通的“教授式”教學方法，教師授課，學生聽講，在課堂中被動接受知識的洗禮，學生自己則缺乏應有的自我學習能力。相比于傳統形式的“教授法”，其他諸如討論法、發現法、自學輔導法等教學方式并沒有得到很好的推廣和應用?？偟膩碚f，現行的教學方法還是相對單一，缺少應有的多元化教學方式。這也直接說明了教師的當前的思維模式依然比較陳舊，而教師的思維模式之所以依然停留在使用“教授法”，主要是因為他們對于其他的教學方法并不足夠熟悉和熟練。因此，當前的教師首先需要加強的是如何去豐富自己的教學方式。只有當他們熟悉了自己的教學方式，他們才能靈活地應用到教學工作中去，以便于學生能夠在更加先進的教學方式中學習到之前所學習不到的東西。
2教學方法現代化的必要性
相比于傳統的講授式教學方法，教學方法的現代化主要實現的是針對誰為先導的問題展開的。傳統的講授式教學方法主要是遵循以教師的授課為主，通過教師的授課，學生在聽課的過程中學習領悟基本知識，在課下的練習中化為己用。而現代化的教學方法則要求，以學生為先導，按照以學習為主的學生為中心，教師和學生共同參與到基本的教學過程中去，教師的角色在發生著重大的變化。教師在現代化的教學方法中所起到的作用，主要是以“導”為主，教學方法也以盡量多地引導學生思考，提出問題來代替以往的教授解惑。除此之外，教師的另一個主要任務，就是引導學生進行自主探索和學習，在掌握正確的學習方法的同時，總結出一套適合學生自己的學習方法，這樣將明顯提高學生的自學能力。還可以在很大程度上，解放學生思維模式的束縛，將學生從普通的中學教學方式方法中成功的解脫出來，從而有效地提高學生的學習能力。
教學方法的現代化是一項任重而道遠的任務，實現教學方法的現代化最關鍵的在于時都能夠敢于突破傳統的思維教學模式，能夠將學會少年宮從傳統中解放出來。在當前素質教育的大潮下，對于傳統教育方式方法的改革是不可避免的，如何正確的實現教學方法的現代化，需要的是整個教育行業的努力和攜手。傳統的教學方式需要進行一定的優化，只有不斷地革新，才能真正實現教學方法的現代化，從而幫助學生提高學習質量。
為此，身為教育工作者的教師們所需要積極做好的是以下幾個方面的工作：
（1）身為工作在第一線的教育工作者，教師的任務不僅僅是給學生授課、解惑，還需要多接觸學習國內外已經得到證明了的教學方法，很多國外的教學方式方法已經被證明是正確可行的，就要學會充分的學習和利用。新一代的教育工作者，不能嚴守傳統的老式的教學方式，而是應該學會在傳統的授課方式中學會使用很多的現代化設備，以便于達到事半功倍的效果。例如，學會合理利用現代化的教學工具，像計算機等電子設備。另外，教師在嘗試學習使用更多的高科技技術的同時，還要能夠合理結合以往成功的教學經驗，學習掌握以現代心理學和教育學相結合的現代化教學方法。傳統意義上的教學方法已經不能夠滿足現在孩子了，教師所要做的就是抓住學生的思維模式，嘗試正確引導學生的學習。
（2）當前階段，教師作為教育工作最前線的工作者，對于教師隊伍也要加強最基本的技能培訓，以便于在以后的教學過程中，盡可能多的嘗試使用更多的計算機教學，盡最大可能的和信息化相結合，以此來增強提高學生學習興趣和能力。就目前的情形而言，大城市的教學方式和教學質量要遠高于城鎮小學。究其原因，很大的原因在于老師的基本素質上，所以如何有效加強基層教師的基本能力水平，就成為了普通中學教師所需要加強的地方。
（3）作為新一代的教學工作者，教師應該多嘗試不同風格的教學方式，在摸索中前進，除此之外，教師還要善于靈活運用教學方式，不拘泥于形式，只要學生能夠更好的接受知識，哪種教學方式并不是重點，重要的是學生能夠最大程度地接受這種教學方式?，F在的學生在對于新事物的理解和接受能力上要遠遠強于教師，很多學生對于電子產品的理解顯然也遠超老師。所以，現在很多教師的現行教學方式在很多學生看來，是很難以接受，所以很多學生會產生厭學情緒的可能性，并不見的是因為不會，課堂的趣味性不足在很大程度上也可能是影響他們的主要原因，所以，作為一個合格的教育第一線工作著，教師所擔負的責任顯然是極其重要的。
3總結
針對傳統的教學方法，工作在教育第一線的老師，應該嘗試接觸新的教學方式，而不是一味地墨守成規。教師只有靈活的掌握，并合理的運用這些不同的教學方式，取其精華，去其糟粕，才能夠讓學生真正的從課堂中學到東西，而不是一味地被動接受。以前的中國式教育模式，很多是嘗試讓孩子被動地接受知識，主要強調的是對學生進行知識的灌輸，課堂往往缺少學習的樂趣，常常會讓學生產生厭學的情緒。為了解決這種可能產生的情況，加強教師隊伍的基本能力顯然是必要的。只有教師在意識里真正接受了現代化的教學方式，他們才能真正地將之靈活的運用到教學工作中去。
參考文獻
[1] 史來平.教學方法與教學實踐[M].西安：陜西人民出版社，2005（3）：36-40.
普通中學的教育任務范文3
【關鍵詞】教育體制 教育背景 對比分析
1 引言
自從中國加入WTO之后，中國與世界各國的來往開始密切起來，而德國作為中國的好朋友之一，兩國在語言、文化、宗教、哲學思想的交流、碰撞日益增多，越來越多的中國學生開始選擇去德國留學，去學習德國先進的科學文化知識。而同樣也有越來越多的德國籍學生來華進行學習，筆者通過對自己在德國7年留學的感悟以及從事外語教學工作的經驗來跟大家分享中德教育體制存在的差異。
2 中德教育體制對比
從教育體制上來看，中國和德國兩個的教育都有初級教育、中等教育和高等教育三種形式，下面筆者對三種形式進行分析，來探討兩國教育體制方面存在的利弊。
2.1 初級教育
與我國國家一樣，德國的學生入學年齡也是6周歲，有寒暑假，但是唯一不同的是德國的小學生只有在早晨的時候是上課時間，每學年大概只有兩次考試，而且除了學習基本的文化只是之外，學校會給學生上烹飪課、園藝課以及手工課等等。但是在中國小學生上課一般是上午和下午，除了課間十分鐘的自由活動時間之外，學校并不會給學生安排其他的娛樂活動，且在小學期間老師和家長就會告訴學生知識改變命運，只有不斷的學習努力的學習才會有前途。中國式的教育主要是以說教為主，旨在培養學生德智體美勞全面發展，而德國教育重點在培養學生的溝通能力和集體觀念，讓學生能夠健康快樂的成長。
前邊也提到了中國小學生的課業較重，德國小學生的課業較輕，這是兩國初級教育的最大區別，無論是哪種教育體制都與國家發展的大背景有直接關系。
2.2 中等教育
德國的中學有三種劃分，普通中學、實科中學和文理中學，其中普通中學的學制為4年，一般大部分的學生會選擇進入普通中學進行學習，這與我國的初中相差無幾，在普通中學畢業之后學習可以選擇接受職業教育。實驗中學的學制為6年，在德國37%的就業人士來源于實驗中學。在實驗中學畢業的學生可以選擇就讀?？茖W?；蛘呤菍I學校，并取得專業資格證書，從而贏得就業的機會。而最后的文理中學，是指在中學時期就開始文理分科學習，文理中學學制為9年，這也是學習時間最長的一個階段，畢業于文理科學校的學生可以獲得進入高等學府學習的機會。由于德國在初中時期就開始分科學習，所以目前德國一種介于三者之外的學校，那就是綜合性中學，在綜合性初中畢業同樣也得到德國聯邦各州教育部門的認可。
中國的中學階段包括初中和高中，在初中時期屬于綜合性學習時期，學生需要學習文理方面的知識，初中升高中之后開始分文科和理科。中國是一個以應試教育為主體的國家，也就是說在經歷小學、初中、高中一步一步的學習之后，通過高考才可以進入到高等學府進行學習，在這個過程中學生要面臨來自學校、家庭、社會三方的壓力。這在中學階段的德國是沒有的，中國的家長認為學生的主要任務是學習，拋開學習之外的其他事物都會成為阻擋學生前進的絆腳石，家長會為孩子清除絆腳石讓學生努力的學習。而在德國家長認為學生除了學習之外還應該有屬于自己的興趣愛好，只要不沉迷就應該背允許。
2.3 高等教育
德國的高等院校除去教會大學之外，一般授課是采用講座和聯系，其教學內容難度較低，但是想要順利的畢業需要吃一些苦頭，有的德國大學生讀7、8年才會被允許畢業，且德國的高等院校一般都是由個聯邦州興建的，采用的是學分制教育體系，其考試的流程有三種形式理工、文科和國家考試。想要進入德國高等學府留學，需要準備高中畢業證明或者大學學習證明，在通過德國國家級別的“DSH”語言測試后，才可以進入德國的高等學府進行學習。中國的高等教育與德國高等教育的最大區別就是，進入中國高等學府進行學習需要先吃苦頭，也就是我們所熟悉的高考，一旦進入高等學府那畢業就會是一件很順利的事情。因為中國的大學不存在學分制，無需像在德國上大學一樣修滿學分才可畢業，所以在中國接受高等教育最大的感受是考大學難，畢業容易。
3 中德教育體制差異的成因
十六世紀的德國其學校都是以教會的形式出現，科目大都是文學、醫學、神學等科目。在宗教改革時期，教派為了擴充實力紛紛開始簡歷屬于自己的教會學校，彼時處處可以看到學生進出教堂的身影。但是隨著時間的推移，德國的教會學校已經發生了翻天覆地的變化，現在意義上的德國教會學校除了仍然存在宗教氣氛之外，還有濃重的現代主義色彩。一般來說，在德國能夠進入教會學校讀書的學生大都來自于富人家庭，學生進行學習的主要原因大都是為了提高自身的修養沒有知識改變命運的潛意識。而在科舉制度流傳二千多年的中國，教育是一個跳板，接受良好的教育在教育界取得較高的地位能夠在社會上取得一定的地位，從而在一定程度上滿足自己對物質的追求。在我國古代就有修身治國平天下之說，而在現代中國父母仍然將知識當作子女改變命運的最有效的工具。在德國哲學理論較為出名，許多德國人將學習哲學作為一種貴族精神，也就是說了解了哲學的內涵才能夠成就精神上的解脫。現如今更多的德國人開始以就業為導向學習與專業有關的知識，但是要知道相比中國來講德國的法制較為健全，各項惠民政策較為齊全，所以德國的就業壓力較輕，一時間讓習慣“放松”的德國人緊張起來也不是一件易事。中國是一個人口大國，也是一個農業大國，就業壓力大，所以想要贏得一個更加光明的未來就必須要學習，讓知識為自己的未來開辟道路。而德國的家庭教育一般比較務實，大多數的父母在學生對知識不感興趣的情況下，會推薦子女參加工作或者去學習一門技術，這是與中國式教育最大的不同之處。
【參考文獻】
[1]周燕軍，王珉.論教育體制評價的三大維度[J].山西教育學院學報.2000（04）
普通中學的教育任務范文4
論文摘要:本文主要針對中職數學教學的現實狀況進行了分析，找出了形成這些現狀的原因，而且提出了解決這些問題，提高教學質量的措施和對策。旨在提高中職數學教學水平，使數學教學工作能收到較好的效果，促進中職學校數學教學的發展，為培養出具有開拓、創新精神的高素質的技能型人才莫定基礎。
隨著社會的不斷發展，中職學校越來越突顯出重要的地位，教育水平也隨之成為人們所關注的重點。作為一名中職學校的數學教師，我認為有必要從數學教學這方面來分析一下中職教育，現結合本人自身數學教學工作的實踐，談一下個人的看法。
一、中職數學教育的現狀和形成的原因
(一)中職學校數學教學主體—學生的現狀
現在的中職學校的學生在中學成績的就不夠理想，特別是數學成績，水平參差不齊。進人中職學校以后，有些學生的自信心不足，成才的愿望也不夠迫切，再加上他們在中學并沒有養成良好的學習習慣，以至于有相當多的學生對數學有抵觸情緒，其實并不是他們的智力水平有問題，而是他們沒有養成好的學習習慣、紀律習慣和生活習慣，例如:上課不認真聽講，有聽不懂的地方就不想再聽了，產生厭學、怕學的現象等等。面對這樣的問題學生，我們應該研究適合他們的教學內容和教學方法，讓他們對數學產生興趣。
(二)中職數學教學的過程一一課堂現狀
不管什么學科，它的教學過程都是教師和學生雙向互動的過程。數學教學也不例外，教學并不是強調教師或者學生某一單方面的重要性，在實際的教學中，數學教學過程往往就只注重教師的任務，缺乏有針對性的關心學生在教學過程中是否也得到了相應的知識;再一方面中職數學教學內容比較基本，要求的教學目標也是對于基本知識的掌握。中職教育更強調的是實際問題和基礎問題，是要讓學生能夠學懂比較實際的問題和比較基礎的知識，不必要將內容分析的像高考題那樣深，如果這些問題不能及時解決，有可能就會出現教學成果滑坡的現象。
二、提高中職數學教育的對策和措施
(一)強調中職數學教學同中職學校實際相結合
1.反對將中職數學教育普通中學化。由于中職學校的生源和普通中學的生源不一樣，我們不應該用普通中學的要求和目標要求教學，教學方一法、教學內容更不應該照搬。所以我們就要努力研究符合中職學校的實際和學生特點的教學內容、教學方法、教學手段。
2.反對脫離實際，只照顧一些優秀的學生，在教學內容的安排上要盡力地兼顧每一個學生。絕對不能出現教師只照顧和關心基礎好的學生，對那些后進生不聞不問，甚至只要上課不說話就行的極端現象，否則就違背一了教育的方針。
3.要在教學內容的處理，教學目標的制定和教學方法的選擇上更適應中職學校學生的實際情況，而且要提高自己的業務水平，對學生加強情感和數學思維的培養，耐心地輔導每一個學生的學習。
(二)注意課堂的數學教學和課后的反思
1.數學教學不是幾個基礎好的學生的問題，一定要滿足大多數學生的要求，充分調動學生的積極性。除了單一的講授，多采用討論、交流、實驗總結的方法。多具體，少抽象;多基本，少技巧，優化課堂教學。
2.針對學生數學基礎差，按照學生的認知規律，用最簡單的方法和最通俗的語言進行課堂教學，讓學生自己漫慢發現知識的規律，讓每個學生都加人到教學當中，提高學生的學習積極性，產生學習興趣。
3.教師要對學生負責，熱愛學生，為學生著想，融洽與學生的關系，加強與學生的情感交流與互動，營造寬松、和諧的師生關系，用生動的教學風格和富有感染力的個人魅力來促進學生學習。
(三)加強教師之間的交流和地區之間的交流
普通中學的教育任務范文5
目前普通中學的辦學模式，不能很好地適應、有效地落實雙重任務。主要是在辦學機制的運行中出現了畢 業生人數與大學招生人數懸殊比例的尖銳矛盾。畢業生素質與當地經濟需要的實用人才的矛盾。地理教學在緩 解這種矛盾中能做些什么呢？
地理學科作為我國基礎教育的必修課，它不應該只是為升學服務，因為它是與工農業生產聯系最緊密的學 科之一，地理學科對提高中華民族的文化素養、思想品質，及為當地的經濟建設服務、培養鄉土人才等方面， 都應該有所作為。我們建立地理教學實驗區是想通過實驗區這塊“沃土”培養學生的理論與實際結合，地理知 識與地理能力相結合，強化學生對家鄉建設的“參與意識”，盡快地促使基礎教育與社會政治、經濟發展接軌 ，使所學知識適應社會主義市場經濟的需要。
二、實驗區教學綱要
（一）實驗區教學原則的確定
1.教材性原則。實驗區教學，不能脫離中學地理教學目標，必須符合教學大綱的要求，其內容是教材的延 伸和擴展，要符合教材的知識體系。
2.典型性原則。實驗區教學內容要體現家鄉的自然、社會特點，具有代表性，使教材與家鄉實際接軌，為 認識家鄉，將來參加家鄉經濟建設打基礎。
3.時空性原則。實驗區教學要符合中學生的心身健康，因此時間上不可能過長，空間上不能寬，能在較短 的時間內完成教學任務。
根據上述原則，我們選定馬頭山地區為地理教學實驗區。
（二）馬頭山實驗區的特點和優勢
1.位置適中，范圍不大。馬頭山位于麗水盆地東北角，包括馬頭山、巖泉村、圳頭村、好溪堰、沈岸沙灘 、括蒼古道等約4平方千米的范圍。離校只5Km，公路直達，交通方便，半天內即可完成全部教學任務。 2.馬 頭山實驗區的環境具有麗水家鄉的代表性、典型性。麗水是山地、丘陵、山間盆地相間分布的地貌，登上馬頭 山就能清楚地觀察家鄉的自然環境特點。實驗區就好像家鄉環境的“窗口”。因此，了解實驗區的各類自然環 境和經濟發展的思路，就能為培養鄉土人才打下思想和技能的基礎。
3.教學內容豐富，能與教材系統相匹配。實驗區整個教材可分為自然和人文兩大類，共19個景點的知識塊 “組成”。
自然地理
人文地理
三、實驗區的教學效益
當前的教育，正在突破傳統教育所規定的界限，把教育功能擴展到社會的各個方面，把課內的“教學活動 ”擴展到課外的“學習活動”。其實際的教學效益，可以從以下幾個方面體現：
（一）基礎理論直觀化。地理學的時空跨度很大，通過實驗區的直觀教學，把地球大大“縮小”了。如關 于以億萬年計的地質年代、地層地質構造的知識、生態農業中的立體農業、等高線地形圖的知識等等，只有經 過直觀才能學得生動，理解深刻。因此，實驗區的教學把理論與實際“接軌”了，使書本知識和實際知識之間 相互遷移，從而提高了教學效益。
（二）基本能力操作化。讓學生學會在自然和社會的大課堂中培養實踐技能，在實際操作過程中掌握實踐 技能。如課堂上的讀圖能力不等于實際操作中的用圖能力，學生通過對實驗區中的地層頃角、傾向的測定，地 形圖中的山谷、山脊的判斷以及地形草圖的繪制，大大提高了實際操作能力。
（三）愛國主義教育具體化。愛國主義的大旗是扎根在愛家鄉的土地上的。愛家鄉首先要了解家鄉，實驗 區是深入了解家鄉的“窗口”和途徑，身在家鄉，不一定了解家鄉，只有了解家鄉的優勢和問題，才能揚長避 短，發展家鄉經濟。例如通過了解實驗區幾種發展經濟的類型，就為將來參加家鄉經濟建設提供多種思維模式 。使教育內容現代化、地方化、綜合化、活動化。
（四）促進學習興趣的多樣化。興趣是學習的直接動力。青少年的興趣應該是多樣化的。實驗區的教學， 是一種“旅游學習”，他們對千變萬化的自然界會產生不同的興趣，這就為青少年的“興趣-志趣-志向”的成 長過程架起了橋梁，為培養多種多樣人才打下基礎。
（五）實驗區本身是一個自然、經濟的綜合實體。實驗區的教學效益也是綜合性的。這種綜合效益集中地 體現在學生的小論文上。通過實驗區的教學，他們理論聯系實際，寫了許多小論文，其內容有地質地貌、旅游 業的發展、農業的布局等幾個大方面，從小論文的內容、水平可以體現出學生的新知識、新思路，體現了實驗 區教學的潛在效果。
四、結論
課堂教學是學校教育不可忽視的最基本的活動，但決不能看成學校教育的唯一活動。另外，普通中學應切 實完成升學與就業打基礎的雙重任務。當前，畢業生的知識結構與社會需求的矛盾甚為突出。他們缺乏參加社 會勞動的思想和技能兩方面的準備，到工作崗位后短時間內難以適應環境。而地理是基礎教育中與社會工農業 生產關系最密切，是培養正確觀察社會問題的學科之一。通過實驗區的教學，學生學到的地理知識應用于實際 ，學會用“地理觀”考察自然狀況，考察社會問題，考察家鄉的山山水水，從而大大強化了學生對社會的“參 與意識”，對家鄉的“參與意識”。這就能較好地促進中學地理基礎知識與社會自然、經濟的接軌。實驗區的 立體農業經濟模式、地方性的旅游經濟模式、山區城鎮化道路模式等等，為學生提供多種山區經濟發展思維模 式。這種“知識-感情-行為”思維模式的培養，雖然是“遲后性”的，但它對完成普通中學的雙重任務，應該 說具有較重要的意義。
普通中學的教育任務范文6
論文摘要:我國是一個農業大國，如何解決“三農”問題，使農業逐步實現現代化，最根本還得依靠教育，黨和政府已決定把農村教育作為“教育工作的重中之重”。筆者認為，農村教育要結合農村的實際情況，在大力發展農村普通教育的基拙上，設立綜合中學，改變單一的為升學做準備的教育模式;同時在農村以鄉鎮為單位廣泛設立農業培訓機構時農民進行繼續教育，促進農業和農村的快速發展。
我國是一個農業大國，全國約80%人口為農民，農業一直是國家發展的基礎，農村、農業、農民問題(合稱為“三農”問題)是中國發展的首要問題，可以說，農村沒有發展，中國就談不上什么發展，尤其是近幾年來農村發展整體遲緩，幾乎停滯不前。而加人世界貿易組織后，農村面臨的形勢更為嚴峻，如何解決“三農”問題是擺在政府面前的重要課題。黨和政府已切實認識到解決“三農”問題，教育是根本。2003年9月全國農村教育工作會議的召開通過了《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》，《決定》中強調“把農村教育作為教育工作的重中之重”。對農村教育的改革和發展問題，筆者談談自己的幾點淺見。
一、大力發展農村教育，在農村設立綜合中學，改變目前的教育培養模式
我國農村存在的現實問題是農村教育與農村生活實際相脫離。我國政府雖然一直重視教育，但實際情況是仍有一部分農村青少年未能完成九年制義務教育。據資料統計，目前我國每年約有1000萬左右(2004年高校畢業生大約為280萬)的農村中小學畢業生因為不能升人高一級學校而回到家鄉，成為農業生產的后備軍。初中畢業生，在農村謀生也不占優勢，教育改變生活的示范和刺激效應難以顯現。所以，我國農村目前還不可能達到象發達國家，如丹麥，完全在九年制義務教育的基礎上對農民進行農業教育。筆者認為，要做到以農為本，農村教育必須結合當地情形，注重實用，除了給滯留在農村的未來農民們最基本的通識教育外，還應教給他們一些生存或謀生的知識或技能。農村教育除了需要提高教育質量外，還應對農村的中等教育模式進行改革。
當前我國農村中學教育模式單一，主要為升學服務，同當地的農業生產幾乎沒有直接的關系。大力發展農村教育，必須改變農村中學單一的教育模式，在農村普遍設立綜合中學(綜合初級中學和高級中學)。綜合中學承擔雙重任務:一方面，肩負起為高一級學校(直至為高等學校)輸送生源的任務;另一方面，開展農業職業教育，針對那些不能升人高一級學?；蛴兄居谵r村發展的學生，為其將來的生活做準備，擔負起提高未來農民整體素質的任務。綜合中學的設立可以在原有普通中學(初中和高中)的基礎上，通過改革學校培養目標、管理體制、教育模式、課程結構、教學方式等實現。學校的課程設置可以采用“基礎”+“選修”的形式?；A課為共同課程，選修課程應包括兩大類:即升學教育傾向的課程和就業準備教育傾向的課程。就業教育傾向的課程根據當地的具體情況來設置，課程內容必須涵蓋農業基礎知識、作物生產基礎知識、施肥、果樹栽培、養殖、環境保護、生態學、食品衛生、電氣、經濟門類等基本知識，分層次開設不同類型的職業技術課。根據學生和家長的志愿，每學期開始可由學生自愿選擇課程學習，以此對學生進行分流，因材施教，充分發揮學生的個人專長，爭取做到不讓一個學生輟學，切實普及初中教育。 在普通中學的基礎上對學校進行擴充提高，比另外設立職業中學有很大的優越性。可以通過增加教學設施和教師數量，達到學生之間、教師之間的教育資源共享，提高辦學資金利用率。其次，人們在傳統觀念上總是輕視職業中學，而綜合中學作為正規教育體系的一部分，面向的是全體農村青少年，從思想觀念上容易被農村學生和家長接受，而且對受教育者—農村學生來說，學習機會增加了，既可以選擇升學，還可以選擇學點實用的知識畢業后就業，比起升學無望而中途輟學要好。綜合中學在一定程度上為學生提供了彈性制選擇的機會，符合因材施教的教學原則。
在農村設立綜合中學，能夠在很大程度上解決農村青少年的義務教育和職業教育問題，與此同時，要進一步發展農村的職業教育(高中)。農村職業學校的發展必須根據當地的地理位置、自然資源、部門優勢來開展，在對當地進行全面調查和研究的基礎上來辦職業教育。職業教育應把實踐與教學有機結合，能夠滿足農村學生掌握一技之長，既能夠從事農業生產，又可以進城打工等基本愿望和職業要求。
二、廣泛設立農業培訓機構，對農民進行繼續教育
