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高中生素質教育論文范文1
【關鍵詞】體育教學 體育文化素養 素質教育
【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）24－0182－01
一 新概念所揭示的四個層次
體育與健康課程以健康第一為指導思想，健康的新概念揭示了健康的四個層次：第一是生理健康層次。第二是心理健康層次，也是生理健康的發展。判斷心理是否健康有三個原則：一是心理與環境的統一性，即心理反應客觀現實在內容與形式上與客觀環境相一致。二是心理與行為的整體性，即一個人的認識、體驗、情感、意識等心理活動和行為在自身是一個完整和協調的統一體。三是人格的穩定性，即一個在長期活動經歷中形成的、獨特的個性心理特征具有相對的穩定性。第三是道德健康層次。道德健康，以生理健康、心理健康為基礎并高于生理健康和心理健康，其最高標準是“無私利他”；基本標準是“為己利他”；不健康的表現是“損人利己”和“純粹害人”。第四是社會適應健康層次。社會適應良好，不僅要具有前三層次的健康，而且要具有較強的社會交往能力和廣博的科學文化知識；不僅能勝任個人在社會生活中的各種角色，而且還要能創造性地取得成就，奉獻于社會并達到自我成就、自我實現，這是健康的最高境界。
眾所周知，體育具有雙重屬性，即自然屬性和社會屬性。體育的自然屬性包括人體的生理機能、運動技能等方面；體育的社會屬性包括社會關系、人生價值等方面。體育的社會屬性決定了體育自然屬性的研究方向、研究目的和研究內容。在傳統的體育教學中，教師未重視體育的社會屬性，沒有充分意識到體育的文化教育功能，忽視了學生體育文化素養的培養，這在很大程度上導致了學生體育學習興趣淡薄、身體素質不斷下降。可見，培養學生的體育文化素養尤為重要。
二 培養學生體育文化素養的措施
1．重新認識體育概念
體育是指以身體練習為基本手段，以增強人的體質，促進人的全面發展，豐富社會文化生活和促進精神文明為目的的一種有意識、有組織的社會活動。身體練習只是其中的一種手段，而實現體育的文化價值，促進人的全面發展才是其最終目的。在體育教學中，教師只有擺正體育社會屬性的地位，在體育課程內容的安排上和教學過程中才能明確方向。
2．體育教學中學生體育文化素養培養的內容
第一，德、智、體、美并重。體育作為學校教育的一個重要組成部分，是由體育本身在培養和教育人方面所具有的價值和作用所決定的。體育的實施、體育目的的實現，離不開德、智、美諸育的密切配合，而德、智、美諸多方面的實施也需要體育的配合，整個教育過程就是德、智、體、美諸多方面的相互配合、相互補充、統一作用于體育對象的過程。在體育教學中引入德、智、美諸多方面的內容，能更有效地促進學生身心的全面發展。
第二，體育文化。體育中蘊涵著豐富多彩的人文內容，教師加強對體育文化的挖掘和整理，不但有助于提高學生對體育學習的興趣，而且能夠促進學生德、智、體、美的全面發展。在體育教學中，教師有意識地加強對體育文化的滲透，可以增強學生的民族意識、大局意識，提高學生體育文化的素養。
3．體育教學中學生體育文化素養培養的關鍵因素
第一，體育教師人文素養的提高。體育教師是體育教學的主導因素，是提高學生體育文化素養的關鍵。為此，體育教師要不斷開闊眼界，積累豐富的體育文化知識，并將這些知識通過寓教于樂的方式潛移默化地傳授給學生。
第二，學生體育文化知識的豐富。學生是體育教學中的主體因素，是體育文化的繼承者、發揚者。在社會快速發展的今天，學生對體育文化知識的需求與日俱增，傳統的學校體育教學已不能滿足學生的需求，教師應引導學生通過多種途徑獲取體育文化知識，不斷提高體育文化素養。
第三，體育教學內容的合理調整。合理調整體育教學內容，將豐富的體育文化知識作為體育教學的重要內容，向學生講述各種體育項目的淵源、發展和具有教育意義的體育故事，有效地豐富學生的體育文化知識，提高他們的體育文化素養。
高中生素質教育論文范文2
那么，創新教育到底做得如何呢?冷眼觀察，我們并不樂觀。
一、我國中小學教育的現狀與創新教育
高考是分水嶺，這是中國的教育的基本特點。雖然近年來，大學迅速擴招。上大學已不再是難事，一考定終生的就業體系也已不復存在，但是，高考仍然是中國教育的指揮棒，仍然發揮著巨大的魔力?，F在，高考仍然是分水嶺，只是它分流的不再是“干部”和“群眾”，而是“一本”和“二本”，是“名牌”和“普通”。
要上名牌大學，就得上名牌高中，要上名牌高中就得上名牌初中，依此類推，瞄準高考的教育已提前到了娘胎，人生的馬拉松從孕期就開始了沖刺。
由于高考題量越來越大，知識面越來越寬，考生答卷時根本來不及思考，中學教育為了應對這個指揮棒，不得不走題海戰術，通過增時補課的方式，三年的課程用兩年時間完成，接下來就是一輪又一輪的復習和模擬考試。高考前訓練的目標是機械反應和死記硬背，學生要練到一看題目就知道答案的水平，不能思考，更不能推演，因為高考不允許學生有這樣的時間。由于高考題中的超綱題目，導致了高考前的教學中必須補充大量的超綱內容。這樣，教學內容增加，而教學時間卻被壓縮，雙重的擠壓，除了囫圇吞棗，學生別無選擇，這使大量學生的課業做成了“夾生飯”，喪失了學習的興趣和學好的信心。沒完沒了的題海戰，沒完沒了的疲勞戰。長期嚴重的睡眠不足。這就是高中學生的常態，
高中生為了高考而戰，初中和小學的學生們狀態又如何呢?初中生要為考個好高中而奮斗，小學生要為考個好初中而奮斗。孩子們除了在校的學習，還必須完成大量的家庭作業，為了全面的“素質”，為了在高考中能加個“特長”分，更要參加各種課外班。學習學習再學習，這就是中國孩子的基本狀態。玩，對大部分中國孩子來說已成為奢望；累，已成為中國孩子們的常態。
事實上，在整個教育環境唯筆試成績論的大勢下。教師個體搞創新教育，是很難的。靠個別有真知灼見的老師搞創新教育，也難以有實在的成效。因為創新教育首先需要教育理念的更新，需要教育的創新，所以說，只要應試教育的現狀得不到真正的革命，中小學教育中的創新教育，就不可能真正實現。
二、我國大學教育的現狀與創新教育
中小學教育為了高考分數而戰，那么，沒有了統考壓力的大學，創新教育又搞得怎樣呢?
縱觀我國大學教育，對于知識和技術產生的背景和過程、當時研究這些問題的目的等等對創新教育具有重要意義的內容，教材中沒有，教師也不講。事實上。大部分教師對這些重要內容也不了解。學生學到的僅僅是死知識，沒有了解到這些知識和技術所體現的發現問題、提出問題、解決問題過程中那些鮮活的人物所產生的閃光的思想，更沒有領會到科學偉人們身上所體現的強烈的創新意識，
由于缺乏相關的激勵機制，很多大學老師，特別是基礎課老師，幾十年教授同一門課程，多年使用同一部教材。大學里有一個普遍的現象，就是各門課程考試的題目穩定性極高。每年的試卷只是在前一年基礎上稍作改動。在這樣的體制下，很多大學老師也習慣于“教書匠”的工作和墨守成規的思維方式，創新的意識和精神、創新的能力與動力都嚴重缺乏，創新教育也就不可能在大學常規教學中體現出來。
近年來，有些大學設置了《創新學》類的選修課，越來越多的大學設置了“創新”學分，也有幾部關于創新的書如《創新學》、《創新學教程》等教材出版，但大學中的創新教育并未真正“熱”起來，大部分學生拿創新學分是被動的，就像高考中的物理“實驗”題目仍用筆答一樣，大學中的創新學分往往也是用筆回答問題來完成的。就像很多教師只是在面臨職稱或考核問題時才制造論文一樣，大部分學生拿創新學分也是制造出來的。這樣的“創新”，質量是可想而知的。
三、對創新教育發展現狀的分析與思考
瀏覽創新教育方面的論文，我們發現，中小學教師和大學教師完成的創新教育論文有很大的差別。首先，數量不同，中小學教師寫的論文遠多于大學教師。其次，論文角度不同，中小學老師寫的創新教育論文，基本上都把課程教學與創新教育相結合，而大學教師中只有少數人把創新學作為一門學科來研究，這些人成為創新學專家，而其余大部分人卻與創新教育無關。
我們認為造成這種局面的關鍵是體制――對教師的考核評價體系。在我國，不論是中小學還是大學，論文在教師考核評價體系中都具有超重的地位。中小學教師的論文，以教學研究為主體，教學方法、教學案例、課堂實錄等，都可以成為論文的內容，在考核制度特別是職稱的壓力下，中小學教師很自然地會把“創新教育”、“素質教育”這樣的口號引入自己的教學，形成這樣的論文也就成為自然。而我國大學考核評價體系中，對教學研究的關注度遠遠低于中小學，大學要求的論文要有“大學的水平”，偏重于“學術”，要“科研”成果，大學教師潛心研究教學的人不多，寫教學論文的更少，要研究創新教育，也必須把它當作學科來研究和建設成果要么叫“創新學”要么叫“創新論”，似乎只有達到“學”和“論”的水平，才算達到了“大學的水平”。
任何能形成一定普遍性的社會現象，都有兩種力量在起作用，就是前引力和后推力。前引力的基本特征是“引領”，就像羊群需要領頭羊一樣，人群也需要領頭人。通常，前引力作用下的做事欲望是主動的。后推力的基本特征是“推壓”，主要來源于制度和行政推力，在這樣的推力下，不論是否愿意，都得去做某些事。后推力作用下的做事欲望是被動的。目前我國教育體制中，不論是在中小學還是在大學，創新教育都缺乏前引力，可以想象，如果不是職稱的壓力，中小學教師的論文會大幅度減少。事實上中小學老師搞的創新教育研究與嘗試，大部分沒有合作團隊。也沒有“科研”立項，更無經費支持，自己在教學中試了，能夠寫成論文，如果能發表或評個什么獎，最終為職稱評定創造了“條件”，就算“圓滿”了。而大學教師要搞創新教育，則一無前引力，二無后推力，因為大學的評價體系中，目前很普遍的是重科研而輕教學，科研工作與培養學生分離，文章與教學分離。沒有幾個教師對創新教育真正有興趣。在高校搞創新教育，按現在的體制，合適的做法就是把創新教育當作學科來研究和建設，要立項，要經費，最后完成一兩部專著，才算有始有終。
綜合以上內容，可以看出，目前我國創新教育基本上還處于最初級的起步階段，中小學和高等院校對創新教育的探索道路完全不同，體制上嚴重缺乏創新教育的前引力和后推力，師資隊伍本身目前還普遍缺乏創新意識、缺乏創新能力、缺乏創新教育的理念，也缺乏創新教育的動力和能力。
四、對推動創新教育的構想
創新教育應該是面向全民的教育，是終生教育。創新教育是培養創新意識、創新能力的教育，是系統工程，它不僅是學校的責任，還是全社會的責任。
首先，必須為創新和創新教育提供足夠的前引力。對于大部分民眾來說。前引力具有更大的作用，要建立創新型國家，必須讓創新者能夠得到創新帶來的實在利益，如果老百姓能看到大量創新創富的故事，榜樣的力量就會激發出無盡的創新動力。如果人們認識到創新能夠創富，創新意識就會深入人心，創新教育的理念也就自然在民眾中形成。但要真正解決創新前引力的問題，則是一項復雜的系統工程，它需要社會制度體系的支持，必須很好地保護專利和知識產權，相關法律法規不但要完善，而且要有很好的執行力度，新聞媒體的宣傳、社會力量的促進，都是極其重要的。對于學校搞創新教育，也要解決前引力的問題，在目前沒有太多創新教育成功經驗可起引領作用的情況下，要出相應的政策，鼓勵廣大教師大興創新教育之風，要把創新教育的成就作為重要的成果予以認可，將創新教育的成果予以大力的宣揚和推廣，樹立榜樣，形成引力。
其次，必須為創新教育提供足夠的后推力。就是用制度和行政的力量去推動、督促教師進行創新教育的研究與嘗試，在制度上鼓勵和要求教師進行創新教育的嘗試，在教師的考核評價體系中，把創新教育作為對教師的一種考核指標。筆者認為，在目前教師隊伍普通缺乏創新教育意識和能力的情況下，后推力是必不可少的。在目前狀態下，要真正讓創新教育熱起來，這種后推力是主要的動力。
如果創新教育有了前引力和后推力，那形成創新教育的大好局面就為時不遠了。
五、對大學進行創新教育的構想
在大學搞創新教育，可以使用“兩條腿走路”的方式進行推行，一是組織力量專門從事創新研究和創新教育，開設創新學課程。二是把目前中小學進行創新教育的方式引入到大學教學中，即把創新教育融合到大學其他課程之中。經過一定的發展，如果形成既有專門的創新學教育，又有所有課程都蘊含創新教育的局面，創新教育就真正蔚然成風了。
目前創新學的研究尚處于探索階段，理論體系尚不成熟，譬如對產生創新思考、創新過程、創新規律的研究，還沒形成較系統的、得到普遍認可的理論體系，已出版的教材和專著較少，沒有形成百家爭鳴的學術氛圍；關于創新能力培養的方式方法、教學訓練的方法步驟等，值得研究的內容還很多。筆者構想，創新學課程應該以大量的案例為基礎，通過解讀案例，使學生得到啟示與啟發；創新學的規律應該不是死板的，而應該是多樣的；創新學的問題應該是開放的，而不是有“標準”答案的；創新學的課堂應該是活躍的，而不是“填鴨”的。創新學的課程目標應該是培養創新意識，激勵創新欲望，總結創新規律，啟發創新靈感，尋求創新方法。
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關鍵詞： 高中課外閱讀 現狀 對策
閱讀是語文教學中不可缺少的一部分，課外閱讀活動則是閱讀教學的重要組成部分，是反映學生學習、思想和生活狀況的窗口。廣泛和深入的課外閱讀不僅可以幫助學生拓寬視野提升境界，而且能促進寫作水平的提高。美國的斯迪芬·德·克拉森教授在《作文：研究，理論與應用》一書中指出：“學生自發的課外閱讀興趣有助于作文能力的發展，增加課外閱讀比增加經常性寫作訓練對幫助發展學生作文能力更有效?！惫耪Z“讀書破萬卷，下筆如有神”①、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”②，簡明扼要地說明了一個深刻的道理：書讀得多了，語言積累到一定程度，文章自然就會寫得好，妙筆生花。由此可見，學生課外閱讀的數量和質量直接關系到語文水平和文學素養的提高，是語文教學不可忽視的關鍵所在。
課外閱讀與課內閱讀相比而言，具有更大的自由性和隨意性。筆者對三個層次六個對象班級的學生作了有關課外閱讀的問卷調查，共發放問卷346份，收回有效問卷325份（多選或漏選的作廢）。
統計結果顯示，學生的閱讀動機不同、層次不同、方法各異，閱讀內容良莠不齊，有好有壞。大部分學生以通俗、娛樂、快餐式書籍為主，閱讀經典著作和嚴肅讀物的少之又少，有的學生甚至閱讀不健康的書籍?；谶@一現狀，筆者試圖從實際教學過程中，深入了解學生的課外閱讀情況，對課外閱讀教學所遇到的若干問題進行歸納分析，以期發現問題并解決問題，并對今后的教學工作有所幫助。
1.高中生課外閱讀現狀調查結果分析
結合調查問卷的問題設計，主要從學生、教師和家庭三個角度進行深入分析，找出高中生課外閱讀現狀不盡如人意的癥結與問題所在。
1.1學生。
學生作為課外閱讀活動的主體，其自身的閱讀積極性與主動性是影響課外閱讀有效進行的重要因素。但同時，作為學習活動的主體，學生的閱讀“自由性”亦受到多種外界因素的制約。此外，作為未成年人的中學生，其心智與心理均不成熟，閱讀質量與閱讀品位表現差強人意。
1.1.1課外閱讀時間短，數量少。
《普通高中語文課程標準》（實驗稿）中在必修課程的“閱讀與鑒賞”板塊對閱讀目標有明確的表述：“具有廣泛多樣的閱讀興趣，努力擴大自己的閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。一年內課外自讀五部以上文學名著及其他讀物，總量不少于150萬字?！贝送膺x修課程板塊及新課標的附錄均對課外閱讀有詳細的目標要求和閱讀建議。
通過調查問卷第1題“每周課外閱讀的時間”的結果分析發現，有38.2%的學生課外閱讀時間“不到1小時”，3.1%的學生根本“不讀”任何課外書籍，僅有3.1%的學生每周看書“6小時以上”。
表 1
與很少的課外閱讀時間相對應的則是更少的課外閱讀量，這種狀況不僅不符合《普通高中語文課程標準》（實驗稿）提出的閱讀要求，長此以往，反而會使大多數學生缺少主動閱讀的習慣，缺乏思想的深入思考與積極的思辨能力，不利于個人素養的培養和正確的人生觀與價值觀的形成。
1.1.2課外閱讀質量差，能力低。
課外閱讀是提高學生文學素養與審美品位的重要途徑，課外閱讀的質量高低直接關系到課外閱讀的價值與否。新課標要求“具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈，形成高尚的審美理想和高雅的藝術趣味”。
通過問卷調查發現，大多數學生的課外閱讀質量低下，主要表現在兩個方面。其一，大多數學生所喜歡的閱讀材料偏向于通俗、淺薄的“快餐式閱讀”；其二，以輕松、快捷、注重感官體驗的“淺層次”閱讀為主，與“充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界”的目標要求背道而馳。
在調查問卷第3題“你喜歡閱讀哪種類型的課外讀物”中，能帶來強烈感官刺激的“恐怖、靈異小說”占27.7%，選擇“搞笑、無厘頭”類型的學生占17.5%，有11.7%的學生選擇“動漫卡通”；24.6%的學生選擇“武俠小說”，占男生總數的57.5%；24.9%的學生選擇“言情小說”，占女生總數的63.2%；而選擇“中外文學名著”、“歷史人文”、“地理科學”等類型書籍的學生只占總數的3%。
從上述調查數據可以看出，大多數學生對文學經典名著，以及富有審美價值和深刻教育意義的課外讀物不感興趣，他們更傾向于選擇“娛樂為主”、非嚴肅性的課外讀物，追求感官刺激而忽略精神享受。課外讀物的選擇本無嚴格意義上的對與錯，但是現階段這種閱讀傾向對于處在成長期的青少年來說，是極其不利于個人思想與整體素質的健康成長。
表 2
閱讀是一項需要深入“品讀”，需要進行積極情感交流的復雜心理活動。在《普通高中語文課程標準》（實驗稿）中對閱讀能力的要求：“發展獨立閱讀能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。根據語境揣摩語句含義，體會語言表達效果。對閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。”
因此，課外閱讀不僅要求增加閱讀量，更要求進行“有質量”的深度閱讀，這就要求廣大學生不僅多讀書，還“會讀書”，要有自己獨到的閱讀體驗，而不僅僅是“淺嘗輒止”的應付式、打發時間的閱讀。
調查問卷第14題“你有被課外讀物打動或要寫讀后感之類的時候嗎？”中，有11.7%的學生選擇“沒有”，71.1%的學生選擇“偶爾有”，僅有17.2%的學生會被自己閱讀的內容打動（且這部分的學生大多是女生）。
這種閱讀作品過后卻無法產生心靈共鳴的現象令人擔憂。沒有共鳴談何興趣？沒有興趣談何喜歡？興趣是最好的老師，亦是一種無形的動力，當我們對某件事情或某項活動感興趣時，就會很投入，而且印象深刻。而現如今大多數學生跟所讀的作品沒有情感溝通，不能深入了解文章的內涵，何談人格的完善、素質的提高？
這種“淺嘗輒止”式的快餐閱讀，追求短暫的視覺和心理愉悅，在閱讀結束之后，不會留下深刻的印象，而且沒有對內容的深度理解，長此以往，將導致學生閱讀理解能力與評價鑒賞能力的下降。
表 3
1.2教師。
1.2.1教師對課外閱讀指導的缺失。
教師作為教學活動的主導，對于學生的學習成長起到重要的指導與引領作用。而課外閱讀作為課內閱讀的補充，理所當然地需要有教師積極恰當的指導介入，給處于成長階段的中學生提供必要的閱讀建議和價值導向，使課外閱讀有針對性、按質按量地完成。
從調查問卷第16題“你的老師是否提供有關課外閱讀的相關知識？”看，雖然82.5%的學生都選擇“是”，可仍有占一定比例的學生選擇“否”。此外，在調查訪談中發現，能給學生提供課外閱讀指導與幫助的基本上都是語文學科的老師，而數學、地理、生物、化學等學科的老師則鮮少有關于課外閱讀方面的建議。這導致學生在課外閱讀書目選擇領域上有局限性，本就極少的閱讀量也是以語文學科老師推薦的文學類著作為主，對其他專業領域的資訊與常識知識等了解甚少，這種閱讀傾向是極不“健康”的。
作為即將面臨高考的高中學生，各學科老師更多地將教學的注意力投向與考試息息相關的“備考知識點”，而向來與“不務正業”掛鉤的課外書籍閱讀必然受到忽視。雖然隨著素質教育的大力開展，這方面的呼聲越來越得到重視，但是在高考的“重壓”下，具體的落實仍然大打折扣。
表 4
1.2.2教師自身閱讀素質低。
在與學生的訪談過程中，大多數學生對于語文課的評價都持“枯燥”、“無聊”、“沒意思”、“從頭誰到尾”等消極看法。這不禁引起筆者的思考，本應該很有意思的語文課，奈何成為“眾矢之的”？總結原因，除了考試重壓下采用“滿堂灌”教學方式以外，與大多數老師自身素質、人格魅力等因素有不可忽視的關聯。
在與各科教師的訪談過程中，我們發現，大多數老師都以工作太忙、生活壓力大等緣由解釋讀書越來越少的原因。白天上課、晚上備課，以及現今社會生活壓力越來越大，能潛心讀書對于大多數人來說是一種“奢侈”的享受。南京師范大學附屬高級中學的特級教師王棟生老師曾說：“當前不少中小學教師由于缺少大量的閱讀，對本專業的宏觀了解甚至不如學生，無法適應已經開始的教改?！?/p>
學生素質背后往往折射反映出教育者自身的問題，“所謂有什么樣的教師，就會有什么樣的學生”，處于人格與認知不斷成長階段的中學生，其認知能力與判斷能力很大程度上都會受到學校老師的影響。因而，教師閱讀素質偏低這一事實，一方面是對學生的課外閱讀指導不力，另一方面會給學生的閱讀判斷與閱讀傾向帶來消極影響，這一因素必須得到足夠重視。
1.3家庭。
1.3.1家庭氛圍對學生的影響。
父母是孩子的第一任老師，家庭的生活氛圍對于學生的健康成長影響重大。家長的業余休閑娛樂方式與持續學習的意識對學生有不可避免亦是無法忽視的影響。此外，作為學校教育基礎與補充的家庭教育，對學生行為習慣的養成有潛移默化的影響作用。然而，調查問卷第7題“周末以及休息時間，你會和爸爸媽媽共同做的事是”的結果表明：超過大半比例的學生選擇了“看電視、上網”，僅有11.7%的學生選擇一起“讀書”。
從中可以總結出，家庭業余生活的匱乏對學生的健康發展有著嚴重的阻礙作用。在高速發展的網絡信息化時代，大多數人傾向于選擇能直接帶來感官刺激與享受的娛樂方式，而電視與網絡的快速發展正迎合了這種“淺層次”的娛樂需求。與深層次的精神閱讀相比，這種快餐式的娛樂方式在很大程度上削弱了學生的自主思考能力，進而削弱了個體對文字的理解、分析與表達能力，久而久之將導致學生對閱讀失去興趣，理解能力不強。
此外，父母對待生活、工作、學習等的態度都會在子女的腦海中留下深刻的印象，影響他們的認識和行為，這就是父母的表率作用。在娛樂活動單一、沒有課外閱讀的家庭氛圍中，學生受到的課外閱讀熏陶微乎其微，對課外閱讀相當不重視。
表 5
1.3.2家長面對升學考試的閱讀“功利性”。
雖然“素質教育”一路搖旗吶喊闖入人們的視野，似乎開展得如火如荼，但是，“應試教育”仍然是籠罩在廣大學生與家長頭上的烏云。在升學考試的重壓下，大多數學生家長都希望自己的孩子能將有效的時間投入“無限”的學習中，為取得更高的分數、更好的成績，進入更好的大學做奮斗。因此，大多數家長在對學生課外閱讀資料的選擇上帶有明顯的“功利性”色彩。
調查問卷第9題“平時父母更多地給你買哪一類書籍”中，有一個看起來很樂觀的數據，70.8%的家長會為孩子購買“中外文學名著”，但在后期的訪談過程中得知，這里的“中外文學名著”基本上都是語文書后和高考考試大綱規定的必讀名著篇目，會直接以考試試題的形式出現在考試中，影響學生語文學科考試成績，因而得到家長額外的“重視”。這種與考試分數直接掛鉤“逼迫式”的被動式閱讀絕不是長久的閱讀，相反只會引起大多數學生的反感。
此外，為孩子購買“教輔資料”的家長占23.4%，從直觀的數據上看，似乎為孩子購買“教輔資料”的家長所占的比例不高，但在后期的訪談中發現，這一現象出現的原因在于大多數的“教輔資料”是由學校統一征訂的，平均每個學科都有2～3本練習冊，家長為學生選擇的“練習冊”則是額外針對自己孩子的學習情況增加的作業罷了。在這種無休止的“題海戰術”轟炸下，一方面占據了學生課外閱讀的時間與精力，另一方面極大地降低了學生課外閱讀的興趣與積極性。
表 6
2.改善課外閱讀現狀的對策和建議
通過實際問卷調查和訪談等方法對現在高中學生語文課外閱讀現狀進行了解和分析，我認為，改變這種局面勢在必行，必須由教育主管部門、學校、教師、家長、學生各方通力合作，協同起來發揮作用。
2.1徹底轉變語文教學理念，從根本上重視課外閱讀的實踐。
理念是行動的先導，學校和社會必須首先改變落后的、功利性的教學理念，堅持以人為本的原則，從學生的全面發展和終身發展的高度出發，認識到課外閱讀對于高中生終身發展的意義，認識到課外閱讀能促使學生收集有用信息，并加以利用，以提高自身能力，從而拓寬知識視野，啟迪思維，形成良好的閱讀品質，具備會讀、會說、會寫的綜合能力，深厚文化底蘊，提升語文素養，為終身學習發展奠定堅實的基礎。
只有先從理念上真正認識到課外閱讀的重要性，政府教育主管部門、家庭、學校和教師及學生本人才能真正認識課外閱讀并規劃課外閱讀，形成合力，而不是將課外閱讀當成外在的壓力，疲于應付。
2.2學校和老師要采取措施，提供條件，切實有效地加強對課外閱讀的指導。
2.2.1學校要重視學生的課外閱讀，努力為學生營造更好的課外閱讀氛圍。
學校在日常管理中應充分利用晨會、班會、校園櫥窗、宣傳欄、班級黑板報、墻報等形式，多途徑、多方面、多角度地向全校師生強調課外閱讀的重要性和必要性，創造良好的課外閱讀氛圍，使全校師生及家長明白課外閱讀的重要意義，達到共同重視課外閱讀的目的。
此外，學校還應充分創造條件供學生閱讀，如加強圖書館的建設管理、班級圖書角的建設等，切實強化對學生和教師的課外閱讀考核，盡可能地減輕學生課業負擔，將閱讀指導納入教學計劃等，從而從物質上和制度上“雙管齊下”地支持課外閱讀。
（2）老師要加強對學生課外閱讀的指導，以身垂范，與生共讀。
教師要改變教學觀念，必須充分認識到課外閱讀的重要性，以身作則，帶頭讀書，勤奮讀書，給學生樹立愛讀書、好讀書的榜樣，努力提高自身的課外閱讀素養，擴大閱讀面，有濃厚的閱讀興趣，并時刻關注學生的閱讀興趣，讀一些學生真正關心的作品，既要讀好經典作品，又要關注當代作品，從潛移默化中對學生言傳身教。
在學生進行課外閱讀之前或之中，語文老師要加強對學生的跟蹤指導，合理安排課堂教學與課外閱讀的比例，適當減輕學生的課業負擔，給學生一定的課外閱讀空間；有針對性地推薦相關書目，書目中要有適當的覆蓋面，既要有知識性，又要兼顧趣味性，既要有自然科學方面的書籍，又要有人文教育方面的書籍；指導學生科學地閱讀，比如引導學生哪些內容可以精讀、哪些可以速讀、哪些可以略讀、哪些要背誦等。又如培養學生良好的閱讀習慣，指導他們合理安排時間，勤記讀書筆記等。
2.3家長要加強對孩子課外閱讀的督促，創造良好的家庭閱讀環境。
家長作為學生成長期的監護人，在孩子的學習習慣、生活方式的形成上有至關重要的表率與監督義務。因而，家長對于課外閱讀的重視與形成良好的家庭閱讀氛圍是相輔相成、不可分割的關系。
家長要改變觀念，給孩子更多的自由支配的時間，給孩子準備一些適合身心發育特點的書籍，創造輕松、愉悅的環境，對孩子做出積極的暗示和科學的指導，讓孩子可以隨時隨地自然、自覺、自主地閱讀。同時，學?？梢酝ㄟ^召開家長會、老師家訪等方式，向家長強調課外閱讀的重要性，改變部分家長的陳舊觀念，并取得家長的支持，保證家長愿意給孩子提供課外讀物，并監督孩子讀書。同時提倡家長與孩子共同讀書，保持學生的閱讀興趣。有條件的家庭還可指導孩子上網瀏覽有關書籍，開通多種渠道讓孩子有書可讀，為其創造良好的閱讀條件，營造良好的閱讀氛圍。在家庭環境上，家長需時時刻刻注意生活細節。例如，在孩子讀書的時間，家長將電視的聲音調小些，等等，為孩子創造安靜的讀書氛圍。
2.4教育主管部門要建立健全有關制度和機制，從宏觀上促進課外閱讀。
課外閱讀得不到足夠的重視很大程度上和現階段“應試教育”帶來的升學壓力有關，“素質教育”在很多時候都成了應付性喊喊空口號的“雞肋”。因此，政府教育主管部門必須努力改革教育和教學評價機制、升學招生錄取方式，真正做到“素質教育”，而不是形成“素質教育走過場，應試教育扎實搞”的虛假局面。只有切實改變“應試教育”重壓下急功近利的教育心理，學校、老師和家庭包括學生才有可能排除干擾，抓好課外閱讀。
同時，要想進一步擴大學生閱讀知識的范圍，增加課外知識儲備，豐富學生的課外生活，政府必須在經費上保障添置配套的教學設備、充足的書籍資料，保證學生有良好的學習環境。
著名教育家呂叔湘說：“課外閱讀對語文課來說絕不是可有可無的?！闭n外閱讀作為閱讀教學的重要組成部分，其主要作用在于幫助學生獲取知識，掌握讀書方法，形成閱讀能力，養成良好的讀書習慣，并開發智力，培養高尚的道德、情操和健康的審美情趣。因此，高中生課外閱讀必須得到社會、學校、家長、老師和學生的高度重視。
注釋：
①[唐]杜甫.奉贈韋左丞丈二十二韻.
②[清]孫洙.《唐詩三百首》自序.
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高中生素質教育論文范文4
關鍵詞： 語文活動課程 四個“忽視” 解決途徑
在新課標背景下，語文教學改革正轟轟烈烈地全面展開，《普通高中語文課程標準(實驗)》提出“應該讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，逐步掌握運用于語言文字的規律”，因而構建語文活動課程成為語文課程體系的一大突破，是語文學科實施素質教育，全面提高學生語文素養的重要舉措。然而當語文活動課程作為課改的新理念、新實踐異軍突起之際，卻出現了諸多形式化的，比較突出的是以下四個方面。本文對此四個“忽視”的成因及其表現進行了分析，并提出了解決途徑。
1．忽視思維能力的鍛煉
語文活動課程，顧名思義就是要“活”起來、“動”起來。“活”主要指課堂形式、活動設計的靈活；“動”，不僅要求手動、口動，而且要求“腦動”。而我們卻常見一些語文活動課還停留在“動”的表層形式化上?；顒又性O計的問題淺顯，往往缺乏思維含金量，無須學生進行思維的鍛煉，甚而在課堂上出現模仿狗叫熊爬的低幼傾向，讓人咄咄稱怪。設計者往往為了讓課程冠以活動課程的時髦標簽，在活動中貫穿著不是問題的問題，形式上似乎也有分組討論、問答對話，但整個活動過程僅僅流于形式，成為美麗易碎的花瓶，成為課堂可有可無的裝飾。缺乏思維價值的答案不言而明，所謂的活動安排還有什么價值，又怎能提高學生的語文綜合素養?
語文活動實踐可以以課堂為陣地，也可以走出課堂，如影視欣賞、市場調查、走訪社區、參觀人文景觀、了解民風習俗等。然而如今的影視欣賞成了熱熱鬧鬧看電影的表象活動，參觀人文景觀、了解民風習俗竟演化成了單純的視覺旅游。而關于影片的創意、風格、主題的探討，人文景觀的內涵及現代意義，民俗的變遷和保存，這些頗具思維價值的活動卻被忽視淡化。
活動課程應該設計難易得當的問題，既符合一定年齡階段學生的知識和思維能力要求，又能鍛煉學生的思維能力，具有一定的挑戰性?；顒右寣W生經過探討合作體驗到收獲感。預設的問題應如同樹上的果實，讓學生努力跳一下就能夠摘到。而這個“跳”的過程正是活動課程中思維素養得到培養鍛煉的過程。高中生的語文實踐活動要具備較高的能力和思維層次，比如學習資料的收集、整合、分析，課文與課文之間的多角度對比，社會文化熱點的辯證探究，等等。教師通過語文活動課程，讓知識技能和思想情感與時代的脈搏合拍，培養學生細致觀察、辯證分析、敏捷應變、準確表達等能力。
2．忽視教師主導的作用
為改變教師“滿堂灌”的教學方法，新的教學理念強調學生在語文活動課中的主體性，但這并不意味著排斥教師的主導作用。一些語文活動課卻又走向了另一個極端，活動設計紙上談兵，教師在活動過程中畏首畏尾，不能機智地調整活動進程，甚而不敢越“雷池”一步，生怕搶了學生的“風頭”。學生完全自發的活動，怎一個“鬧”字了得。
誠然，語文活動課程必須是學生的主動參與，目的也在于激發學生內心的語文學習沖動，并努力通過活動課程使之定型，從而形成學習動機，并促進學生學習的獨立性和學生的創造精神。語文活動課中教師切忌越俎代庖，喧賓奪主。但以學生的自主活動為主并不意味著教師可以放任不管，讓學生自發“活動”。無論是課前對活動的設計，活動中的組織、引導、點撥，還是活動結束后的總結、點評，等等，都需要教師為此付出心血和汗水，處處體現教師主導的作用。例如在《祝福》活動課上當學生就“到底是誰殺死了祥林嫂”進行分組交流討論后，產生不同的意見觀點時，教師應該發揮主導的作用，相機點撥，結合創作的背景動機，精要評點，給出主導觀點，而不是用一句“大家說得都很好”來敷衍。
為確保學生在活動過程的每一環節都處于“動”中，教師除了讓學生參與活動的準備工作以外，還必須根據學生的認知規律，設計科學、合理、有序的活動程序，優化活動課課堂結構。關鍵的問題是教師必須講究引導的藝術，相機行事，靈活應變。語文活動課既要注重學生的主體地位，又要發揮教師的主導作用，相得益彰，不可偏廢。
教師的主導作用表現在把握活動的目的，啟發學生的積極主動性，幫助學生總結活動的成敗得失。這種主導作用貫穿于學生活動的始終。教師要導在活動前，引在活動中，評在活動后。指導的形式既有直接明示，又有間接暗示。當學生在某一環節出現困難和疑問時，教師適時、恰當的指導具有舉足輕重的作用，這將提高學生活動的質量，有利于學生在教師高質量的指導下獨立完成活動任務。語文活動課要求以學生的獨立探索活動為基礎，但實質上這種探索活動又與教師”導演”和指導密切聯系，不過是教師主導作用更藝術地表現。因為活動課是從實際問題切入的對語文基本知識的掌握，這不僅要求教師對語文知識有精深的了解，而且要求教師對學生的活動需要、活動能力等有深入的了解，這樣才能設計出適宜的問題情境和活動的方案、程序，進而引導學生開展豐富多彩的活動。這就需要教師在語文活動課中發揮“導而弗牽”、“開而弗達”的主導作用，培養學生的創新能力。
3．忽視一維目標的落實
《普通高中語文課程標準(實驗)》指出，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。但是一些語文活動實踐的目標卻一味地定位在“情感態度與價值觀”上，美其名曰實現“人文”目標。于是語文活動課穿上“人文”的外衣，美妙的音樂之聲此起彼伏，各樣精美的圖片動畫變幻紛呈，學生在視覺和聽覺的狂轟亂炸后究竟在“情感態度與價值觀”方面獲得了什么，提升了什么，不得而知。在自認為先進的教育理念下，片面地將語文活動課程與人文性畫上等號，過于強調“人文”的形式化只能將語文活動課引入死胡同。
在具體的活動教學實踐中，三維目標應該是教學目標擬定的總體思路，而不是機械地要求把三種維度照搬到每個活動設計中，成為新課程對活動課程的統一要求。不同的活動過程設計的側重點，就可能落實到不同的維度目標，三個維度的目標本身沒有高下之分，像情感、態度與價值觀目標很難在每一個活動中都能找到相應的落實方法和途徑。教師更不必在確定活動目標時面面俱到，牽強附會，非“人文”不可。
語文活動課必須生動活潑、扎實有效，知識與技能的目標同樣可以在活動中實現。語文活動課無疑應該做到內容和形式具體形象，活潑有趣，讓學生喜聞樂見，學得輕松愉快。但絕不能因片面追求活動形式愉悅性，而忽略語文課程的工具性。必須根據教學的目的、內容的實際需要和學生學習的實際情況，設計具體可行、易于操作的方案，特別要考慮什么樣的語文教學內容適宜采用什么樣的活動形式，怎樣的活動過程對學生提高語文能力有促進作用，并在活動的各個階段引導學生扎實掌握學習內容，匯報展示學習成果，使活動課既有聲有色，又實實在在，每個學生既樂意參加，又都各有收獲。
語文活動課程有助于真正實現語文的工具性和人文性的兩翼齊飛。語文活動課能做到把思想性寓于知識性之中，用趣味性帶動知識性，使知識活靈活現，更好地把語文教學的審美和人文因素挖掘出來。
4．忽視態度品質的養成
現今對語文活動課的評價，無論是執教者還是評課者，都會找尋活動中的亮點，津津樂道于活動設計的最終圓滿完成，以至具體說到到活動中某某同學功不可沒，甚而這個亮點還是老師與個別同學課前早就“心有靈犀”的。殊不知這個亮點，恰恰暴露了語文活動過于強調“圓滿”的形式化，而忽略了大部分學生的學習態度和個性品質心理的養成。
語文活動課必須本著因材施教的原則，切實保證每一個學生都能主動參與活動。學生在個體上存在著差異，每個學生的興趣所指向的對象是各不相同的，如有的學生喜歡閱讀藝術作品，有的學生喜歡看電影和戲劇，有的學生喜歡寫詩歌散文，有的學生喜歡辯論朗誦、演講。多樣的語文活動課，正可以提供給他們一個選擇的機會，讓他們發揮自己的個性特長。教師也可以針對不同學生的個性和知識能力缺陷有目的地加以鍛煉。如學生在“聽”“說”方面的能力較差，那在語文活動課中教師就可鼓勵他參加演講比賽；學生在寫作方面不足，那在語文活動課中教師就可動員他參加校園新聞寫作報道組，使學生在語文的缺陷方面得到鍛煉和補充。
語文活動課要促使每一個學生提高語文素質，必須確保每一個學生的主體地位，讓每一個學生都能根據自己的特點和興趣，積極參加語文活動，絕不能僅僅讓一部分學生在“活動”，而讓大部分學生袖手旁觀。因此，教師在設計語文活動方案時，應注意使活動具有較廣泛的適應性，能調動每一個學生的主動精神。在組織活動時，應按照分類要求、分類指導的原則，根據活動的內容構成和學生的情況，適當分工、適當輪換，從而既發揮各類學生的特長，又促使全體學生都得到學習和發展的機會。
語文活動并不以目標圓滿完成為終極目標，更應該關注活動過程中學生學習態度的培養和端正。活動課本身所富有的實踐性、群體性、參與性，就是學生強勁潛能的誘發劑。學生們在一次次“語文活動”中所釋放的活力，往往為教師始料不及。學生在好動、好勝心理的驅動下，對每次活動興味盎然，竭力投入，人人參與并評判，雖有高低，但大家同在一條起跑線上，是公開的，活動著的，顯得平易公正，劣者不餒，勝者也為多數認可，樂于容納與借鑒。活動對班級整體智能的促進更是顯而易見的。群體因其活動，個性得到張揚，相互比照、激勵，因而產生出可喜的“爆發力”、“探索力”、“凝聚力”等。主動探索的態度讓學生充分表現、自我發揮。每個學生都有自我表現、自我發揮的欲望。在活動課中可以滿足學生的這些欲望，從而達到激發學習興趣、端正學習態度、培養創造能力的目的。
優秀的語文活動課還要重視培養學生健康的個性品質心理。在活動課中首先，使活動小組的學生之間獲得一種認同感，通過目標一致的努力和奮斗，使彼此之間感情融洽，心情舒暢，親密合作，從而產生美好的心境，這能使學生通過彼此之間的協作產生良好的學習情緒狀態。在這種美好的氛圍中，學生就不會把學習當成沉重的負擔，也不會帶來過重的焦慮，而是會思路活躍，想象豐富，從而大大提高學習效率。如在課本劇的排隊練過程中，學生們自由組合，通過排練、對表演成敗共同的關注，他們的創造力和探討問題的精神在相互的協作中會得到最大限度的發揮，最終的目標已不再是簡單的語文能力，而是使學生在活動中形成優良的個性品質。
語文學科作為一門人文應用學科，應該是語言的工具訓練與人文教育的綜合。語文活動課為學生的發展提供了更多主動實踐的機會，使他們“用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做”(郭沫若語)，使他們享受做學習主人的權利和歡樂。語文活動課程的開展，應伴隨語言文字的讀、寫、聽、說訓練，有機地進行認知教育、情感教育和人格教育，以實現其多功能和高效益。因此語文教育的多功能高效益，全方位多層次的精心實施，語文活動課程可謂重擔在肩。對此，我們要有長遠的眼光，深刻地認識到當前語文活動課程中存在的形式化誤區，摒棄不足，讓語文教育走向更廣闊的領域。
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