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思想政治理論總結范文1
1.促進高校思想政治教學深化改革
高校思想政治理論課的主要目的是幫助大學生樹立正確的創業觀，促使大學生能夠具備創業的思想準備、勇氣及能力等。創業教育對于大學生而言有著非常重要的作用，要提高出創業教育的效果，必須將其貫穿到高校教育的各個階段當中。因此，高校思想政治理論課融入創業教育能夠提高創業教育的效果，促進高校思想政治教學深化改革。[2]
2.促進高校思想政治理論課教學模式深化改革
將創業教育融合到高校思想政治理論課教學的所有環節中，能夠實現創業教育內容的不斷豐富，使高校思想政治理論課的教學影響力增強，激發學生學習的積極性與主動性，建立符合高校思想政治理論課教學要求的教學模式。
3.提高高校政治思想政治理論課教師隊伍素質
對于高校政治思想政治理論課教師而言，實現高校政治思想政治理論課融入創業教育是一種新的挑戰。這要求教師要需要對企事業單位的發展動向及市場知識進行了解與掌握，促使其通過不斷的學習與積累來提高自身素質，從整體上實現高校政治思想政治理論課教師隊伍素質的提高。[3]
二、高校政治思想政治理論課與創業教育之間存在的關系
1.創業教育概念
創業教育指的是通過教育活動來提高學生的創業素質與能力。創業教育從廣義上講，主要的教育內容為創業思想與創業技能；從狹義上講，主要的教育內容為規劃活動過程。本文通過分析與總結得出，創業教育指的是通過教育活動提高大學生的創業素質與能力，培養具有創業能力與創新能力的高素質應用型人才。
2.高校政治思想政治理論課與創業教育之間存在的關系
高校思想政治理論課屬于公共基礎課程，主要的研究對象為大學生思想道德與到學生思想政治方面的教育，通過這兩個方面的教育促進大學思想道德與思政政治方面的素質的提高。高校思想政治理論課是創業教育的思想理論基礎，能夠為創業教育的實現提供條件與服務。創業教育主要的目的是提高大學生的創業素質與能力，而這些正是高校思想政治理論課所要完成的新任務，創業教育能夠促進高校政治思想政治理論課教學效果的有效提高。
三、高校思想政治理論課融入創業教育的策略
1.實現高校思想政治理論課教育觀念的轉變
高校思想政治理論課教育觀念的轉變是實現高校思想政治理論課融入創業教育的前提與基礎。較為落后的高校思想政治理論課教育觀念導致了高校思想政治理論課教學過于形式化，不能夠真正發揮其應有的作用。通過高校思想政治理論課教育觀念的轉變，能夠促進高校思想政治理論課的教學目標與方法的更新，發揮其在大學生素質教育方面的實質性作用。通過高校思想政治理論課教育觀念的轉變能夠使教師更加注重培養大學生的創業素質與能力，培養更多的創業型人才。
2.在高校思想政治理論課教材中融入創業教育內容
所有課程的實施都需要將教材作為重要的依據，教材在創業教育中具有同樣重要的作用。當前，高校思想政治理論課的教材全部都為教育部統一規劃的制定教材。為了能夠提高創業教育的效果，應該在高校思想政治理論課教材中加入創業教育的內容。例如，在思想道德修養與法律基礎的教材內容中，可以加入創業及法律方面的知識，豐富大學生的創業知識與體驗；在基本原理概述的教材內容中，可以通過對大學生辯證唯物思維方式的培養來提高大學生的創業思維能力，對創業過程中遇到的各種問題進行解決；在政治經濟學的教學過程中，通過商品及市場經濟等方面知識讓大學生全面認識社會主義經濟運行，在大學生的思想中樹立創業初步概念。[4]
3.通過創業實踐增強大學生的創業實踐能力
在高校思想政治理論課的教學過程中，通過創業實踐活動的開展能夠進一步促進大學生創業能力的提高。在高校思想政治理論課的教學過程中，教師可以在課堂教學中進行各種創業教育專題活動，首先教師要提出具有可行性的創業案例，之后與學生共同對案例進行分析，指出案例中存在的各種問題，對這些問題進行分析，通過探討得出具體的解決方案。通過這種形式的活動，能夠讓學生對案例中的創業優秀經驗進行吸取，在以后的創業過程中避免出問題、走彎路。此外，教師還可以讓學生進行小企業創業方案的設計，提高學生的創業能力與創新能力；讓學生參加各種創業計劃大賽，在比賽的過程中激發學生的潛力，讓學生積累更多的創業經驗；組織學生在企事業單位中進行實習，對創業的過程中進行切實的體驗，豐富學生的創業經驗。
思想政治理論總結范文2
關鍵詞：高校； 思想政治理論課； 實踐教學
中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2012）05-0058-04
一、引言
雖然實踐教學具有不容置疑的理論淵源，并在理工類學科和職業教育類課程的教學中廣泛的使用，但直到2005年，“實踐教學”這一概念才正式出現在思想政治理論課程體系的方案中。此后，學界便在總結以往經驗的基礎上，對思想政治理論課實踐教學進行了全方位的研究，內容涉及實踐教學的內涵和外延、目的和原則、地位與現狀、實施與保障，掀起了實踐教學發展研究的一個。
可以這樣說， “05方案”的實施，為思想政治理論課實踐教學提供了良好的平臺和發展的空間。以“05方案”為界，筆者將思想政治理論課實踐教學分為兩個階段，前一階段為探索時期，后一階段為發展時期。后一階段與前一階段相比較，有以下三個特點：一是實現了從“社會實踐”到“實踐教學”的范疇轉化。以前，“社會實踐”一直是實踐教學的代名詞，“05方案”明確指出：“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節，要建立和完善實踐教學的保障機制，探索實踐育人的長效機制”[1]。二是實現了由方法論到課程論的教學轉化。傳統的實踐教學主要是指社會實踐，常常作為教學方法、環節而存在的，它源于思想政治教育的實踐教育法[2]，而“05方案”在保留傳統優勢的基礎上，確定了它的課程化意義：“實踐教學要圍繞教學目標，制定大綱，規定學時，提供必要經費”[3]；三是實現了從經驗到理論的認識轉化，以前我們談“社會實踐”主要是基于教學經驗，而現在我們則嘗試著在基礎理論的研究上，進行實踐教學理論模式構建。
二、思想政治理論課實踐教學的內涵與外延
1.思想政治理論課實踐教學的內涵
第一，教學論和課程論的分野。關于思想政治理論課實踐教學內涵的研究視角，有兩種觀點：一是教學論上的界定，認為實踐教學是思想政治理論課教學的一個環節、路徑、方式和模式。有人認為思想政治理論課的實踐教學是把理論與實際、課堂與社會、學習與研究緊密聯系起來的，培養學生聯系實際思考問題、運用理論分析問題、自主研究解決問題等實踐能力的多種教學方式的總和[4]；有人認為實踐教學本質上是一種教學活動[5]。
第二，關于思想政治理論課實踐教學是相對于課堂教學還是相對于理論教學而言的這一問題，學界也有兩種觀點，一是認為思想政治理論課實踐教學是相對于課堂教學而言的[6]，二是認為思想政治理論課實踐教學是相對于理論教學而言的教學活動，是一種基于實踐的教育理念和教學活動[7]。當然還有一種觀點認為實踐教學的是相對于課堂理論教學而言的[8]，對此，我們認為，課堂理論教學也是理論教學，它們是同一層面的概念，沒有本質的不同。
第三，狹義的實踐教學和廣義的實踐教學。關于思想政治理論課實踐教學的內涵，目前學界有兩種觀點：一是狹義的實踐教學，是利用社會實踐這一空間組織的教學活動，主要是采取參觀、訪問、社會調查、現場參與等形式；二是廣義的實踐教學，指的是除了進行理論教學之外的所有與實踐相關的教學活動方式，它可以體現在課堂教學之中，如課堂討論等，也可以體現在課堂教學之外，如研討專題報告等。
狹義的實踐教學主要是指社會實踐，作為對傳統范疇的延續，這是符合“05方案”本意的。然而經過幾年的研究實踐，學界大部分傾向于把實踐教學作廣義的理解，筆者認為主要的原因在于：在教學實踐的過程中，廣義的實踐教學的針對性、包容性和操作性更強，而且在理論上也沒有障礙，特別是能夠解決一些教學中的實際困難，如實踐教學的時間和空間、實踐教學的參與問題等，如讓每個學生都直接參與社會實踐，在目前的情況下，依據現有的條件是力不從心的，廣義的實踐教學則能夠輕而易舉地解決這樣的問題。
2.思想政治理論課實踐教學的外延
相對于實踐教學內涵理解存在較大的差異，關于實踐教學外延的理解，總的來說比較一致。
有人按思想政治理論課實踐教學實現的目的上來劃分，實踐教學可分為以思想教育為主的實踐教學；以服務社會為主的實踐教學；以培養能力為主的實踐教學；按思想政治理論課實踐教學的時空來劃分，可分為課堂上的實踐教學和課后的實踐教學，校內實踐教學與校外實踐教學[9]。
有人按思想政治理論課實踐教學主體行為過程劃分，可分為體驗型實踐教學、踐履型實踐教學、研究型實踐教學。有人從思想政治理論課實踐的內容的范圍上劃分，可分為單項性實踐教學、綜合性實踐教學。有人從思想政治理論課實踐的內容的表現形式上劃分，分為顯性的實踐教學和潛性的實踐教學。當然還有諸如根據實踐的方式不同劃分的自我實踐和社會實踐及根據實踐的環境而劃分的現實實踐和虛擬實踐等。
三、實踐教學的地位、目標、原則和理論支撐
關于實踐教學的地位，目前學界大致也有三個觀點：一是補充論；二是輔助論；三是互補論。“補充論”主要是從方法論的角度來理解的，如有人認為實踐教學是理論教學的補充和完善，是課堂教學的有益補充；輔助論則是從教學環節上來理解，如有人認為實踐教學是課堂教學的輔助環節；互補論則突破了主從論的觀點，認為實踐教學和課堂教學都是思想政治理論課的組成部分，是有機的結合體，雙方相互促進，相輔相成，相得益彰，在思想政治教育和教學中均發揮著不可替代的作用[10]。前兩種觀點雖然也強調實踐教學的積極作用，但同時也存在著重理論和課堂教學而輕實踐教學的認識，總的論調還是主從論，現在學界一般是傾向第三種觀點。
關于思想政治理論課實踐教學的目標和原則，學界的研究觀點基本上是一致的，只是基于一定的視角，略有不同。從目標上講，總的來說包括：知識目標，情感目標，能力目標，教育目標和成才目標[11]。關于實踐教學的原則，也是大同小異，主要有兩種：一是四原則論，有人把實踐教學的原則概括為，選擇方式的針對性，教學目標上的實效性，教學內容的時效性，資源整合上的立體性[12]。也有人認為是參與的廣泛性，時間的連續性，組織的可行性，實施的有效性[13]；一是三原則論，即實踐求發展原則，制度化和規劃化原則，主體性原則[14]。
關于實踐教學的理論支撐的研究，可分為兩類：一是對傳統經典理論的繼承和發揚，這主要包括理論聯系實際認識論原則和“知行合一”的思想品德形成規律；二是對現代教育思想的借鑒和移植，代表性的有兩種理論：第一種是主體間性的理論，提出了由主客體二分的主體性思想政治教育向主體間性思想政治教育轉向[15]；第二種是建構主義的理論，提出依據大多數學生已有的“知識經驗”建構教學體系、營造教學環境，借助有效中介實施實踐教學[16]。
四、思想政治理論課實踐教學的現狀
關于思想政治理論課實踐教學的現狀，學界研究細致，具體表現在以下幾個方面：
認識上的局限。表現在：一是對思想政治理論課教育教學一般性和特殊性的關系認識不清，使其要么在特殊中虛化，要么在一般中迷失；其次是將實踐教學僅僅定位在社會實踐上，限制了實踐教學的內涵和外延，使實踐教學的方式停留在“走出去，請進來”，局限了學生廣泛參與的空間，三是對實踐教學的可操作性問題認識不足，沒有找到與思想政治理論課相適應的、學生可廣泛參與的實踐教學方式[17]。
課程上的難題?！?5方案”和“高校思想政治理論課程建設標準”規定了實踐教學的學時與學分，實現了實踐教學規范化，但要將這些政策文件物化為校本的教學計劃而不流于形式，道路還很漫長。
教學上的難題。如實踐教學時間和空間、實踐主體覆蓋和在實踐過程持續性不強等難題。
體制上的難題。第一，現有的教學管理體系依然不能完全適應實踐教學提出的實際需要；第二，實踐教學面臨人力、財力資源有限和實踐基地不足的“窘境”；第三，合理的教學評價體系也有待形成[18]。
綜上所述，如果說隨著認識的提高，課程性的難題可以迎刃而解的話，后兩個難題則尤為困難。
五、思想政治理論課實踐教學的實施
如何開展實踐教學，使之真正成為提高思想政治理論課教學質量的有效路徑和有力的支撐，這是實踐教學研究的另一個重點、難點和熱點問題。縱觀學界對這一問題的研究，有兩種傾向，具體表現如下：
1.圍繞模式的創新來研究實施實踐教學
第一，對一種或幾種實踐教學形式進行專題研究，尋找創新的載體和范式。有人以“問題學習”的實踐教學模式為例進行了專門研究，提出“問題學習”的實踐教學模式的實現流程：一是理論假設，二是目標指向，三是程序設定，四是策略創設[19]；有人從研究性教學理念出發，專門研究了課題研究、案例研究和自主研究的實踐教學模式[20]。有人專門研究“自主考察”在思想政治理論課實踐教學中的運用[21]，有人提出遞進交叉式的實踐教學模式[22]。
第二，從課程體系的構建上進行實踐教學創新。有人認為實踐教學模式首先要搞好頂層設計，制定計劃和大綱。其次，抓好“三個結合”，在“總分結合”、“點面結合”、“條塊結合”的基礎上構建實踐的教學模式。最后，落實“三關”，建立科學評估指標體系，即制度關、過程關、檢查關[23]。
有人通過學分制來進行思想政治理論課社會實踐教學推進建設。所謂學分制是指建立在選課制基礎上以學分為計算單位的社會實踐教學管理制度。它以自由選課制為基礎，以導師制為保障，以項目招標制為有效途徑，以社會實踐基地為依托，以多種社會實踐方式為載體，以保障機制、交流評價機制為重要補充。其基本理念是從思想政治理論教育的整齊劃一向教育模式的多樣化方向發展[24]。
2.圍繞課程建設來研究實施實踐教學
有人根據課程特點，實行分合結合、多種形式互補的原則來安排實習、實踐，以緩解落實實踐、實習基地難的問題，采取“就近”原則，充分運用本地、本校的實踐教學資源，以緩解經費緊張問題合理設計“兩課”實踐教學活動，使學生真正做到學以致用統一組織安排，“兩課”實踐教學必須以一定的時間作保障[25]。
有人在借鑒、吸取國內外相關研究和教學實踐經驗的基礎上，設計出以課程專題調研為主線，以問題式、參與式和研究式教學為特點，以學生團隊學習為主要組織形式，以自主學習、過程教育為重心的思想政治理論課實踐教學模式[26]。
還有人根據從不同的課程研究實踐教學模式，如“形勢與政策”課的“123”模式，即需要“明確一個宗旨、選擇兩種渠道、搭建三個平臺”[27]；“概論課”的第一課堂、二課堂、三課堂的立體式實踐教學模式[28]等，有人從思想道德修養與法律基礎實踐教學的整體性思路出發，重點探討了研究性實踐教學的模式。
綜上所述，筆者認為，學界在這一領域的研究，呈現出一種良好的態勢，由過去單純的經驗介紹、理念探討和方法研究到現在的課程設計、體系構建和模式創新，實現了由教學論到課程論的雙轉移，這標志著實踐教學課程化漸漸走向規范和成熟。
六、思想政治理論課實踐教學評價與保障機制
教學評價一直是學界研究的難點問題，特別是實踐教學的評價機制，由于思想政治理論課教學的價值表現為短期與長期，局部與整體，潛性與顯性的特點，再加上實踐教學本身的時間空間的變化多樣，致使教學管理的難度加大，對學生的評價也會變得復雜，目前學界對這一問題研究不多，但其中也不乏閃光點：
有人借用美國學者米斯提出的評價的九項指標來評價思想政治理論課實踐教學，并特別強調確定的內容和課堂化是評價的基礎，認為課堂化的評價標準是知識的連續化和高級化；課堂組織的論壇化的程度；班級化的程度[29]。
有人在對傳統的思想政治理論課評價模式進行批評的同時，提出發展性評價，并認為發展性評價的有效性取決于能否構建起教師發展的動力機制、發揮標桿作用的引導機制以及促進師生共同發展的保障機制等三項核心機制[30]。
有人在總結和研究思想政治理論課學業評價原則的基礎上，提出了多方合力和動態計分法。所謂“多方合力”指的是學生、教師和輔導員三方共同參與學生學業評價活動；所謂“動態計分”就是根據學生的理論成績與三年的實踐成績滾動記錄，并最終形成該課程學生的學業成績[31]。
有人提出教學評價方式的創新應由看“成績”向看實際表現轉變，由定性向定性與定量相結合轉變，由單向評價向“雙向交流”轉變[32]。
總之，由于實踐教學的多樣性和個性化發展的趨勢，教學評價也體現出結果性和過程性相結合的綜合評價體系構建。
關于實踐教學的保障機制，學界的研究基本上是一致的，沒有什么爭議，總的說來分為兩類：即硬件保障和軟件保障，硬件保障就是人、財、物等方面的保障；軟件保障就是指機制、體制的保障。如有人總結了五大機制，即組織機制，管理機制，激勵機制，工作機制，基金機制等[33]。
七、結語
當前的研究從各個不同的側面、不同的角度對什么是實踐教學，如何開展實踐教學等重點問題，進行了積極的、有益的、開拓性的探索，但從進一步增強高校思想政治教育實效性這一角度來看，這些研究仍存在不足之處，主要表現在：一是對實踐教學內涵研究的精度、深度、廣度有待提高，判斷實踐教學的標準模糊，往往是婆說婆有理，公說公有理，實踐教學在內涵上存在一定程度的泛化現象。二是對實踐教學的難點問題研究的不足，實踐教學的瓶頸尚難突破，抱怨訴苦的多，提供措施辦法的少；經驗介紹多，創新實踐少，教學模式多，質量分析少，短期臨時的措施多，長效機制的少等，有些內容泛泛而談，大同小異，甚至是重復研究。
針對以上存在的問題，筆者認為下一階段思想政治理論課實踐教學研究思路應在借鑒思想政治理論課整體建設的基礎上[34]，對思想政治理論課實踐教學體系進行整體性的構建。所謂整體性的實踐教學體系就是在課程論的基礎上，把高校思想政治理論課實踐教學看作一個整體，從系統思維的角度，在理論教學的基礎上，全面分析高校思想政治理論課實踐教學的性質歸屬、目標結構、內容安排、路徑選擇、方法更新、隊伍建設和管理體制等要素，并對實踐教學的結構進行系統性的設計，形成一個整體性的實踐教學課程體系。我們認為這是必要的，第一，的整體化研究的成果，為實踐教學的整體研究提供了內容保證。第二，實踐教學的整體性構建能有效地配置資源，解決實踐教學的難題，突破瓶頸；第三，實踐教學的課程化、學分制，為整體性的構建提供了良好的構建平臺。第四，實踐教學整體性建設是實踐教學進一步完善的需要。
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思想政治理論總結范文3
關鍵詞：藝術院校；思想政治理論課；實效性
為了進一步增強藝術院校思想政治理論課的教學實效性，廣泛交流藝術院校思想政治理論課的教學經驗與體會，2013年10月18日至19日，第四屆全國藝術院校思想政治理論課教學研討會在中國戲曲學院舉行。教育部社科司教學處陳矛處長、《思想理論教育導刊》雜志社查朱和副主編、《學校黨建與思想教育》雜志社張永平主任也參加了會議。
一、藝術院校思想政治理論課教學的共性和個性
相對于綜合性大學的學生，藝術院校的學生大多文化基礎相對薄弱，形象思維強于邏輯思維，因此藝術院校的思政課具有一定的共性，但是不同的藝術院校因為專業的不同也有自身的個性。音樂專業的學生和美術及舞蹈等專業的學生各有自己的特點，表演類專業學生和理論類專業的學生也有不同，因此與會代表認為各藝術院校不僅要研究藝術院校思想政治課教學的共性，還不能忽視個性問題。
二、各藝術院校在提高思想政治理論課實效性方面積累的經驗
北京服裝學院社科部的張紅玲主任就怎樣提高思想政治課的實效性問題談了自己的見解并介紹了該校的做法。北京服裝學院結合思想政治課老師的職業特點，制訂了“雙六素質標準”，推行了“科學與藝術素質培養工程”和“百千萬工程”，制訂了課堂教學的“十字”標準。該校還把歌曲引進思政課教學的課堂，該校社科部在學校的資助下，已經整理了200多首我國不同時期的代表性歌曲的資料，應用在思想政治課的教學中，結合這些歌曲對學生進行思想政治教育，提高了思政課教學的實效性。吉林藝術學院針對學生對網絡的興趣不斷增加，積極探索利用網絡加強對學生的思想政治教育，構建了基于網絡和手機的思政教育平臺，拓展了思想政治教育的途徑。廣西藝術學院提出了一套“3加3”的實踐教學模式即課內教學與課外教學相結合，藝術專業課實踐與思想政治課教學實踐相結合以及校外實踐與校內實踐相結合。針對當前各藝術院校思政課教學部門網站大多只停留在介紹概況的職能，該校著力開發部門網站的思政教育的功能，并希望能加強各藝術院校間教學實踐資源的整合，提高實踐教學的效果。北京第二外國語學院在思想政治課教學中堅持做到“三個結合”和“三個貫通”即課堂、實踐、網絡三結合，教師、教學、教材三貫通，取得了很好的教學效果。武漢音樂學院作為藝術院校中少有的擁有思政類專業碩士點的學校，十分重視教師隊伍建設。他們一方面大力引進優秀人才，加強課程體系建設，形成各教師各具特色的教學講義，另一方面要求思想政治課教師在業余時間加強藝術知識的學習，以提高思想政治課教學的針對性和實效性。四川美術學院為了加強思政課教學的師生互動，每學期讓學生分組拍攝視頻、制作課件并拿出一次課讓各個組推舉的代表上臺講課。四川音樂學院在實踐教學中把表演類專業和非表演類專業區分開來，以提高針對性。該校每個月由思想政治課教師組織一場學生論壇，受到了學生的歡迎。云南藝術學院積極把藝術教育和思想政治課教學相結合，加強教師的藝術知識積累，提高教學實效性。中國美術學院提出了指導該校思政課教學的“三心二意”原則，即事業心、職業心、關愛心以及學科意識和服務意識。北京城市學院在思想政治課教學中大力推行專題教學和過程考核，打破了教材章節限制，按專題開展教學，以多次考核代替過去的期末一次性考核，取得了很好的效果。天津美術學院把思想政治課實踐教學與學生外出寫生相結合，把思想政治教育落實到學生的學習和生活中。中國戲曲學院努力加強思想政治理論課建設，實施了課程方案落實、機構隊伍落實、保障措施落實的“三落實”政策，形成了自己的鮮明特色。該校在增強思想政治理論課針對性與實效性方面，注重“三結合”，即思想政治理論課與專業教育相結合、教材內容與國內外發生的熱點即社會時事相結合、課堂教學與學生思想實際相結合，有力地促進了大學生思想政治素質的全面提高。為了解決表演類學生堅經常有演出任務影響思政課學習的問題，該校把所有的思想政治課教學制作了視頻掛到校園網上由學生對照視頻自學。此外，與會的其他藝術院校的代表也分別介紹了各自學校提高思想政治課教學實效性方面的經驗。
三、目前藝術院校思想政治理論課存在的問題
星海音樂學院思政部主任陳平教授總結小組討論的意見時指出，目前藝術院校思想政治課實踐教學在經費、形式、規范性和安全性等問題上還有很大的不足，需要下大力氣研究改進；各院校思政課建設發展不平衡現象比較嚴重，有的院校思想政治課不受重視，師資力量不足，課時被擠壓的問題比較突出。西安美術學院思想政治部主任沈寶蓮教授總結小組發言情況認為，目前大多數藝術院校思想政治課的考試都采用了開卷形式也有少數院校采用閉卷形式。不論開卷還是閉卷，都需要加強對學生學習過程的評價與考核，至于如何考核，這方面各藝術院校都有待研究改進。此外各藝術院校在教師隊伍建設、提高教師教學水平，增強教師魅力方面還有很大的提高空間。她認為藝術院校的思想政治課教師不僅要有思想政治理論方面的知識還要具備一定的藝術專業的基礎知識；除了要搞好教學，還要搞好科研；不僅要在課堂上講好課，還要在課外和學生做朋友，了解學生實際，做學生成長的導師。
與會代表一致認為，高校思想政治理論課是對大學生進行理論與思想政治教育的主渠道。藝術院校思想政治理論課教學要研究其教育對象的特殊性，為提高教學的針對性和實效性，一定要貼近學生的專業實際和思想實際，正視社會生活中出現的熱點與難點，關注新世紀大學生的所思所想，找準思想政治教育與藝術人才成長的結合點，在滿足藝術人才成長的基礎上，重視并實現思想政治理論的價值。
四、專業教師在培養德藝雙馨藝術人才中的作用
中國戲曲學院特聘教授、戲曲文學系主任謝柏梁教授作了《發揮專業教師在培養德藝雙馨藝術人才中的作用》的主題發言。他從藝術工作者應具備的“德藝雙馨”的品質出發，闡釋了德與藝、德與師、德與孝、德與國家民族的關系。通過戲曲名家梅蘭芳、張學津等人的感人事跡，說明了立藝先要立德。藝術工作者唯有德藝雙馨，才能使高尚的人品和高超的藝品相得益彰，受到群眾發自內心的歡迎和喜愛。
《思想理論教育導刊》雜志社副主編朱和作了《高校思想理論教育科研中的幾個問題》的報告。他就教師開展科研，進行準確選題，明確欄目要求，提高論文質量等進行了闡述。此次會議還邀請了國內思想政治理論教育方面的知名專家――清華大學學院副院長肖貴清教授作了題為《關于高校思想政治理論課教學研究的幾個問題》的主題報告。報告高屋建瓴，從搞好思想政治理論課教學入手，分析了思想政治課05方案的主要特點以及課程教材改革的情況，還分析了當前高校思想政治課教學中需要解決的幾個問題以及在改革中完善思政課教學體系的問題。肖教授特別對思想政治課教學中理論聯系實際方面需要注意的問題進行了詳細的分析。這場學術報告對大家啟發很大，對于藝術院校思想政治理論課教學水平的提高將發揮重要指導作用。
全國藝術院校思想政治理論課教學研究會副會長、廣西藝術學院黨委書記鄧軍教授代表研究會作總結講話，他指出本次研討會主題好、組織好、平臺好、效果好，達到了相互學習、相互促進的目的。他還談了對研究會今后工作的設想：
1.提高思想政治課教學實效性方面
首先要找準立德樹人的教育目標和方向，著眼于機制建設；提高思想政治課教師的能力和魅力，著眼于抓好隊伍建設；尋找提高實效性的突破路徑，著眼于提高課堂教學效果；抓好實踐教學，著眼于培養學生的擔當精神和創新精神，打造思政課的品牌和特色。
思想政治理論總結范文4
關鍵詞: 思想政治理論課 實效性 原因 合理化建議
為了實事求是地了解我院思想政治理論課教學實效性的狀況,找到增強實效性的有效途徑,給思想政治理論課指明方向,我院思想政治教育教研室作了一次“關于增強思想政治理論課實效性”的調查。調查采取了問卷調查、個別訪談等方式,以問卷調查為主。調查的對象是09級學生,問卷調查采取隨機抽樣和無記名的方式,共發出問卷調查表1000份,收回有效問卷調查表821份,為了方便統計,對800份問卷調查表進行了統計,得出了以下結論。
一、我院思想政治理論課的實效性需要進一步增強
思想政治教育教研室各位老師為了上好思想政治理論課都作了一定努力,也取得了一定成績,但由于種種原因,我院思想政治理論課的實效仍然一般。例如:對于“你覺得我院思想政治理論課實效性怎樣?”這個問題,有10%的同學回答很差,有59%的同學回答一般,只有31%的同學回答很好;對于“你上課的表現?”這個問題,有31%的同學回答聽課,有63%的同學回答有時聽課(對于學生聽課時間所占課堂時間的比例區別應該是比較大的),有6%的同學回答不聽。這些統計數字反映了我院思想政治理論課的實效性需要進一步增強。
二、影響思想政治理論課實效性的原因
影響思想政治理論課實效性的原因較為復雜。例如:對于“你覺得影響思想政治理論課實效性的最主要原因是?”這個問題,有12%的同學回答老師的教學水平,有46%的同學回答教學內容,有42%的同學回答其他原因;對于“你不聽課的原因(多選)”這個問題,有51%的同學回答與自己的技能前途無關,有17%的同學回答不聽課也能通過,有13%的同學回答教師教學水平一般,22%的同學回答高中已學過,38%的同學回答其他原因。
三、學生提出一些合理化建議
在這一次調查中,學生提出了很多建議,可以從以下幾個方面進行歸納。
(一)教學內容方面
在教學內容方面,學生要求老師結合理論,多舉一些發生在身邊的例子,聯系時事講解,利用多媒體視頻多放一些相關的材料,從而將課上得生動一些,容易被接受。
(二)教學方法方面
1.利用多媒體教學
多媒體具有聲、圖、文并茂,信息量大的特點,所以很多學生對于多媒體教學是比較肯定的,例如:對于“你認為思想政治理論課有沒有必要開展多媒體教學”這個問題,有82%的同學回答有必要,有10%的同學回答沒必要,有8%的同學回答不知道。
2.注意教學方法的多樣性
有些學生提出,老師可以采取案例教學法,因為思想政治理論課具有較強的實踐性、深刻的理論性、鮮明的指導性和清晰的條理性。但是由于受到篇幅的限制,有許多重要觀點只是作總結性概括,因此在實際教學過程中,需要補充必要的事例和論證。
有些學生提出老師可以采取討論式教學方法,即在老師的主導作用下,發散學生的思維,充分發揮學生的主體作用。討論式教學首先確定一個討論主題;其次將學生分為幾組,組織討論,每一小組推選一名代表集中發言,其余同學圍繞主題進行提問、研討,同時教師進行點評;最后教師對學生的發言進行評價總結,讓學生對主題有一個明確認識。
有些學生提出模擬法庭法。模擬法庭法是思想政治理論課法律部分教學的一個重要方法,是在一個有典型教育意義案例中,由學生充當法庭相關人員、原告、被告和律師等角色,進行模擬法庭審判的一種教學方式。模擬法庭教學方法不僅可以讓學生熟悉相關法律知識和程序,而且可以通過仿真的法庭發揮學生的主觀能動性,培養學生分析問題和解決問題的能力,促進學生綜合素質的提高。
(三)實踐性教學方面
關于思想政治理論課程的實踐教學概念,有的學者狹義地理解為,實踐教學僅指社會實踐;有的學者廣義地理解為,除了教師課堂講授以外的所有圍繞《概論》展開的教學活動皆屬于實踐教學范疇,傾向于廣義的理解。
思想政治理論總結范文5
一 積極拓展高職院校思想政治理論課青年教師的發展空間
（一）不斷拓展高職院校思想政治理論課青年教師的認知空間
高職院校思想政治理論課青年教師的素質普遍較高，表現在這個群體具有較高的學歷、較好的綜合素質。同時，他們在個人認知方面還存在較為寬闊的空間，表現在高職院校思想政治理論課青年教師往往對自己的實際教學能力值預計較高，對自己處理教與學方面的能力值估計過高，由此不僅阻礙了高職院校思想政治理論課青年教師自我發展的主觀能動性，還可能造成在高校大學生成長過程中的失誤。為此，積極拓展高職院校思想政治理論課青年教師的認知空間，不僅具有現實的可能性而且具有現實的必要性。通過積極拓展高職院校思想政治理論課青年教師的認知空間，使高職院校思想政治理論課青年教師達到在知識儲備、能力自覺、教學能動性自省等方面的自我清醒的認知，幫助高職院校思想政治理論課青年教師找到自我理論提高、知識增長、能力鍛煉的努力方向。要堅持高職院校思想政治理論課青年教師個人自我認知與外力助推自我認知相統一的做法，既要相信高職院校思想政治理論課青年教師能夠自我提高認知的自覺性與能力，又要加強教育引導，有針對性地提高高職院校思想政治理論課青年教師自我認知的能力。通過積極拓展高職院校思想政治理論課青年教師的自我認知空間，徹底克服高職院校思想政治理論課青年教師對自己在理論運用、知識更新、能力適應方面過高的預計與感知，使高職院校思想政治理論課青年教師盡快步入腳踏實地教書育人的知行合一的道路。
（二）不斷拓展高職院校思想政治理論課青年教師的自我提高主觀性空間
在積極拓展高職院校思想政治理論課青年教師認知空間的基礎上，積極引導高職院校思想政治理論課青年教師樹立自我提高的正面認識，確立自我提高的正確途徑和要達到的明確目標，使高職院校思想政治理論課青年教師自我提高的空間得到積極拓展。決不能在幫助高職院校思想政治理論課青年教師在加強自我認知的同時，削減高職院校思想政治理論課青年教師自我提高的積極性、主動性和創新性，使高職院校思想政治理論課青年教師始終保持飽滿的學習熱情、主動的實踐激情、高昂的育人豪情，推動高職院校思想政治理論課青年教師在高職院校思政課發展主力軍作用的有效發揮。
（三）不斷拓展高職院校思想政治理論課青年教師的理論與實踐統一的空間
第一，不斷拓展高職院校思想政治理論課青年教師的實踐創新的空間。在這一方面，高職院校的領導者要積極提高駕馭高職院校思想政治理論課青年教師隊伍的能力，把握大方向，瞄準大目標。同時，還要給高職院校思想政治理論課青年教師們留下一片實踐創新的空間。只要大方向不偏，大目標始終不被削減、淡化，高職院校思想政治理論課青年教師在教學方法、教學實施途徑、教學借助手段等方面自主創新、提出新的設想和需求，高職學院的領導集體就應該予以積極地支持，積極創造條件，積極助推他們的創新，使高職院校思想政治理論課青年教師們始終可以真實地把握住一個自由度較高的思政教學實踐創新的空間，為推進高職院校思政課科學發展建設一個長效運轉的永動機。
第二，不斷拓展高職院校思想政治理論課青年教師的理論創新的空間。高職院校要積極建立起一套思政教育理論創新的機制體系，形成思政教育理論創新的責任承擔機制、任務分解機制、理論創新獎勵機制。要為高職院校思想政治理論課青年教師們在思政課教育理論創新方面，提供堅強的領導、厚實的經費保障、扎實的落實機制，使高職院校思想政治理論課青年教師隊伍始終保持思政教育理論創新的積極性、主動性。通過高職院校思想政治理論課青年教師隊伍理論創新的實踐，建立起不斷增殖的高職院校思政教育理論儲備庫，實現以理論的創新推動思政教育實踐的創新。
二 正確認識高職院校思想政治理論課青年教師個人成長的規律
對高職院校思想政治理論課青年教師的培養離不開對高職院校思想政治理論課青年教師成長規律的正確認識與正確實踐。
（一）逐步實現高職院校思想政治理論課青年教師自我認知與實踐的統一
在高職院校思想政治理論課青年教師自我認知空間、實踐創新空間、理論創新空間充分建立而且健康運作的前提下，高職院校思想政治理論課青年教師隊伍才擁有了認知和實踐統一的可能性。通過不間斷地內因與外因的辯證交互作用，逐步實現高職院校思想政治理論課青年教師認知和實踐的逐步統一，逐步克服高職院校思想政治理論課青年教師隊伍自我認知方面的各種偏差，最終達到高職院校思想政治理論課青年教師隊伍在理論與實踐相結合、個人提高與推動教學相結合、已有知識運用與實戰經驗總結提高相結合的目的，切實實現高職院校思想政治理論課青年教師個人成長過程的科學延續與人生歷程的高層次變換，實現高職院校思政教育可持續發展和高效能運轉的換擋。
（二）逐步實現高職院校思想政治理論課青年教師自我提高與提高他人的統一
高職院校思想政治理論課青年教師隊伍在實現了自我認知過程的圓滿完結、完全納入高職院校的思政教育有機體系、有機匯入到高職院校思政教育理論與實踐統一的發展機制的基礎上，教育引導高職院校的大學生們在思想政治理論上的不斷進步、成熟，催促高職院校大學生們逐步樹立社會主義核心價值觀等方面，就成為順理成章的事情了。這是高職院校思想政治理論課青年教師自我成長的又一個主要內容和標志。
（三）逐步實現高職院校思想政治理論課青年教師理論創新與教學方法創新的統一
高職院校思想政治理論課青年教師成長的核心內容和本質，是高職院校思想政治理論課青年教師隊伍在思政教育理論創新與教學方法創新的統一，沒有高職院校思想政治理論課青年教師在高職院校思政教育理論上的創新，就沒有高職院校思政教育工作的科學發展;沒有高職院校思想政治理論課青年教師在高職院校思政教育新教學方法上的創新，就沒有高職院校思政教育工作的跨越發展。高職院校思想政治理論課青年教師在高職院校思政教育理論創新與教學方法創新的統一，是高職院校思想政治理論課青年教師在政治上、思想上、工作上的成熟，是高職院校思想政治理論課青年教師成長規律展現的核心內容。
三 著力加強對高職院校政治理論課青年教師的培養
結合筆者的工作實踐與認識，筆者認為對高職院校思想政治理論課青年教師的培養要從以下三個方面展開。
（一）著力加強對高職院校思想政治理論課青年教師政治素質的培養
引導高職院校思想政治理論課青年教師實現自我認識空間的拓展、理論與實踐統一的自主意識的全面建立，必須首先塑造高職院校思想政治理論課青年教師正確的政治傾 向，具備正確的政治素質。強化對高職院校思想政治理論課青年教師政治教育，是高職院校思想政治理論課青年教師的入門課。高職院校是一個培養實用性、適用性和即時使用性（短缺性）各種人才的特殊的教育陣地，傾向于“短平快好”的教育目的要求，這就要求高職院校思想政治理論課青年教師必須首先具備堅強可靠的政治品性、堅實可靠的厚德品質，無論高職院校思想政治理論課青年教師已經具備了何種學歷、學識，進入高職院校從事思政教育必須對其政治思想意識構成進行重新洗牌，通過定期不定期地集中強化培訓、長期地教育引導、堅持不懈地跟蹤監督檢查與糾偏等，培養他們牢固樹立正確的政治思想觀念，確保高職院校思想政治理論課青年教師隊伍始終在個人政治思想意識方面不出偏差，確保高職院校的大學生們在思想政治意識方面不出問題。
（二）著力加強對高職院校思想政治理論課青年教師組織協調能力的培養
高職院校思想政治理論課青年教師不僅應該具有堅定可靠的政治素質，還要具備適應工作需要的組織協調能力，這種組織協調能力不僅要用在高職院校思想政治理論課青年教師積極主動有效地組織協調高職院校內外的一切思政教育資源的發掘、調整、整合、調動、運用各個方面，以推進高職院校思政教育工作的有效運轉，還要用在積極主動有效地組織協調各種正面的政治思潮、社會傾向、大眾認識，為教育高職院校大學生服務，屏蔽各種不利影響，提供思政教育的正能量，推進高職院校大學生思想政治成長及人生發展的健康延續，為社會培養政治合格、心理健康的大學生。
（三）著力加強對高職院校思想政治理論課青年教師“育人”能力的培養
高職院校思想政治理論課青年教師擁有高學歷不等于具有高水平，擁有豐富的知識儲備不等于具有教育引導他人的高技能。不僅要積極培養高職院校思想政治理論課青年教師在“教書”方面的能力，還要積極培養高職院校思想政治理論課青年教師“育人”方面的能力?！敖虝迸c“育人”是有區別的，“教書”是工作的載體，“育人”是工作的目的?！敖虝笔鞘┙痰募寄埽坝恕笔鞘┙痰乃囆g。高職院校思想政治理論課青年教師可能在“教書”方面很成功，但是，不一定都能在“育人”方面做得很成功。要積極開展對高職院校思想政治理論課青年教師以大學生心理學方面、人生觀、世界觀、價值觀建設等方面為主要內容的定期不定期集中教育培訓，不斷提升高職院校思想政治理論課青年教師在運用心理學、法學、溝通交流談心學等方面的知識，教育引導大學生健康成長，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以這種“育人”的藝術完善“教育”工作的功效，以這種“育人”的藝術，補充思政教育的缺憾，切實實現高職院校思想政治理論課青年教師在大學生思想政治建設、教育引導大學生健康成長的的崇高目標。
思想政治理論總結范文6
關鍵詞：思想政治理論課 教學效果 實踐 創新
高校的思想政治理論課是高校教學中的一個重要方面，是向當代大學生傳授中國化理論的一個重要途徑，是學生不斷提升自身的觀念、認識以及思維的一個重要方面。當前高校的思想政治理論課的教學在實際的教學過程中，由于各方面的原因，還存在著諸多方面的問題，這些問題阻礙了良好的高校課堂的建立，同時也阻礙了學生個人的發展。只有不斷改革和創新思想政治理論課的教學理念以及方式，才能不斷提升相應的教學效果，從而達到對學生的人格形成、習慣養成等方面的良好促進作用。
一、高效思想政治理論課教學中存在的問題
思想政治理論課是現階段我國高校課程中的一門必修課程，有著極其重要的課程意義。但在實際的教學過程中，高校的思想政治課沒有成功地激發出學生的學習興趣，使得課程成為一種形式和任務，相關的教學內容演變為考試重點，對課程中蘊含的深刻的理論基礎沒有進行很好的探索，思想政治理論課尚未發揮其應有的作用。
（一）老師是課堂的主導者
在我國當前的思想政治理論課的教學中，由于教學觀念方面的落后，使得老師在實際的教學過程中是主導者。老師對教學的相關進度、內容和方式進行安排，學生只是在被動的參與，這是一種對以學生為中心的現代化教學理念的一種背離。老師是課堂的主體，使得課堂只是在一種“教”的氛圍中，而真正參與“學”的學生沒有進入到學的狀態，與老師的教學相脫離，從而使得學生沒有從課堂上吸收到相關的知識內容。
（二）理論與實踐相脫離
思想政治理論課中的相關政治理論是我黨、人民在長期的實踐中，并且借鑒各民族、國家的優秀思想成果而得出的，具有堅實的現實土壤，是經得起檢驗的真理。理論也只有通過不斷的實踐，才能不斷的更新，加深實踐者對其的認識和理解。思想政治理論課在我國的現階段教學中還是以一種注重相關的理論知識教學的方式在開展，學生也主要是從課程上學習到相關的理論成果，而對于實踐環節少有接觸，這使得學生在認識相關理論知識的時候是理論與實踐想脫離的，不利于學生對相關理論知識的深化認識和理解。
（三）教學方式枯燥，課堂氣氛沉悶
教學方式比較枯燥，課堂氛圍沉悶，是現存的高校思想政治理論課教學中存在的又一問題。思想政治理論課在傳統的課堂教學中，相關的教學方式和內容還是枯燥和陳舊的，課堂氛圍不濃厚，使得學生的參與程度不高，沒有積極的學生互動，從而使得教學效果不能達到預期。
二、高校思想政治理論課教學的改進建議和措施
高校的思想政治理論課的教學由于教學觀念、方法等方面的認識不足，導致教學實踐中存在著諸多阻礙教學發展的因素，影響實際的教學效果。在高校不斷改進思想政治理論課的教學是教育發展的一個重要方面，也是更好地促進學生的全面發展和成長的重要方面。
（一）多種形式的教學方式
在思想政治理論課的教學中，也應該不斷融入一些具有時代特色和增加課堂活躍度的一些新興的教學方式。比如運用網絡進行相關的教學內容，不僅能夠豐富課堂內容，還能夠帶動學生的積極參與性，并且能夠結合到當今的熱點話題，引發討論，從而促進思想政治理論課教學的創新，加強對學生的思想政治面貌和精神的塑造作用。
（二）積極互動教學
在思想政治理論課的教學中還應該改變傳統的教學模式，應該積極的增加學生的互動，通過學生的參與，改變課堂的氛圍，并且增進師生之間的感情交流，從而促進教學效果更好的達成?；訒沟谜麄€課堂更加的生動和有趣，是一種真正寓教于樂的教學方法。
（三）增加實踐環節
理論產生于實踐，也運用于實踐，只有通過不斷的實踐，才能不斷鞏固相關的理論基礎，才能真正學到和用到相關的知識。在高效的思想政治理論課的教學中，應該鼓勵學生對相關理論知識的積極實踐，并且分享實踐的心得和成果，使得學生能夠更加近距離地去接觸到相關的政治理論，更加深刻地理解相關的內涵基礎，提高教學的效果。
三、總結
高校的思想政治理論課對于學生的身心發展有著重要的意義，是一門有著深厚理論和實踐基礎的課程，其教學的重要性可見一斑。但在當前我國高校的思想政治理論課的發展中還存在著諸多方面的問題，對學生主體地位的認識不明，沒有相關的實踐環節以及教學方式的陳舊枯燥等，這些問題都影響到了高效的思想政治理論課教學的實際效果。通過相關制度和教學手段的改革，進行形式多樣的教學過程，增設更多的互動參與環節，以及鼓勵學生的實踐認知，能夠加強思想政治理論課的教學，改變現有的教學面貌，從而真正促進學生的全面發展。
