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地理學科教學方法范文1
【關鍵詞】高中教學；地理
一、新課程標準下高中地理教學面臨的轉變
1.教學內容的轉變
在傳統的高中地理教學活動重視對于理論知識的教學，旨在提升學生的應試能力，教學內容缺乏靈活性，學生對學習的興趣大大的降低。對于教師而言，教學創新是教學能力和科研能力的考研，將地理課程教學賦予生命力，將實際生活中的地理知識和地理現象融入到課堂教學活動中，在生活中善于舉一反三，將教學內容活學活動，潛移默化中實現對地理知識的傳授。
2.教學目標的轉變
新課標中注重對于學生情感價值觀、綜合能力的提升，教學目標體現了以學生為本的教學理念，教學目標針對不同的學生特點制定不同的教學活動。在高中地理教學中培養學生勤學善思、合作探索的能力。教學目標體現了更多的靈活性的特點，以自己所在地區作為學生的探索發現的對象，通過對生活環境的了解，提升對生活的感悟，對我們愛國情懷，實現情感價值觀的培養。
3.教學方式的轉變
在教學方式上，不再局限于單一的教師傳授，而是更加注重探索式的學習，讓學生能夠通過主動學習、合作學習實現對教學內容的把握，鼓勵學生大膽的發現問題、提出問題，教師在教學活動中設計各種各樣豐富多彩的教學環節讓學生參與其中，提升學生的綜合性能力，實現教學效果的最優化。
二、新課程下高中地理教學方法創新策略
1.創設良好的地理校園文化，培養學生創新精神
創新精神是一個人創新的靈魂和動力，它主要包括好奇心、探究興趣、求知欲、對新異事物的敏感性，對真知的執著追求，對發現、發明、革新、開拓、進取的百折不撓的精神。
學生個性的發展離不開他生活的環境，個性是在與他的生活的環境相互刺激的過程中形成的。具有鮮明個性是創新人才的標志之一，沒有個性就沒有創新。新課標下的高中地理學科教學強調培養學生的個性才能，個性的發展也是人的發展的基本內容，個性化使學生具有積極的人生態度，獨特的好奇心，強烈的進取、開拓、創造精神。
2.培養學生的自主學習能力
新課改背景下，要重視學生自主學習能力的培養，因此在地理教學中，教師要運用“分組學習”模式，讓學生在小組內有目標、有計劃開展討論、自主探究。在組建學習小組的時候，可以讓學生自由讀者，當然這需要教師提醒學生組建時要注意學習成績。讓學生自主組建小組有利于合作探究，能培養學生的合作精神，能發展學生的個性。上課開始，教師就要讓學生明確學習目標，以便做到心中有數，然后讓學生有目的地去閱讀，要求每個小組要提出一個和教學內容有關的問題。激發了學生的學習熱情，教師要給學生充足的活動時間，讓學生圍繞問題進行探究、爭辯；教師要走得學生中間，進行指導和點撥。通過合作學習，增強學生的主體意識，挖掘學生的潛能，提高學生綜合能力。
3.有效地統一地理現象和理論內容，激發學生的應用意識
教學的過程就是師生一起互動的過程，師生兩方都應當對教學知識進行反應。地理課程比較單調和乏味，為此，激發學生的學習熱情、活躍教學的氛圍、提高教學效率教學質量是一件比較困難的事情。因此，教師應當在教學中，有效地統一生活實際的一部分地理現象和地理學科的理論內容。如此，教師不但可以有效地借助教材內容對生活實際當中的地理現象進行解釋，也可以使學生充分地掌握教材當中的理論性內容，進而實現理想的教學效果。例如，教師在講解時區知識的時候，能夠劃分全球為二十四個時區，其中，這分別是西十二時區和東十二時區，接下來為學生解釋美國處在西五區到西十區之間，而我國處在東八區，因此美國和我國的時差是九至十四個小時。如此根據生活實際中的事例，學生就可以更加有效地把握時區方面的知識，也可以讓學生明確學習地理知識的價值，與此同時，這也有效地激發了學生的學習興趣，進而實現課堂教學質量的提高。
4.培養學生地理探究思維能力
在地理教學中，地理教學內容要和學生的生活聯系起來，讓學生認識到地理知識的實用性，縮短教材和實際生活的距離，讓學生感覺地理知識就在我們的身邊，從而體驗到學習地理的樂趣，進一步激發學習地理的熱情，為地理課堂增添活力。在高中地理教學中，教師要引導學生從生活周圍去發現地理知識，同時把地理知識運用到自己的生活和學習中去，使學生關心現代地理的發展和變化。學生身邊的土壤、氣候等都可以引進地理課堂。學生有著很強的好奇心和探究欲望，只要教師引導到位，他們就能感受到生活中的地理知識。從生活中獲得的地理知識，能夠經得起時間的考驗。
總之，新課標下的高中地理教學活動對于學生綜合能力的提升有著非常積極的作用，在教師和學生共同努力下實現高中地理教學活動的順利開展，實現教學活動的真正價值，提升高中地理的教學質量，明確地理課程改革的發展方向。
參考文獻：
地理學科教學方法范文2
關鍵詞：財政學；綜合能力；教學方法
課題項目：本文為2009年湖南商學院教研教改課題“專業能力導向――我校財政學人才培養模式創新研究”的部分研究成果。
作者簡介：溫桂榮（1970―），女，陜西戶縣人，湖南商學院副教授，研究方向：財稅政策和財政學專業課堂教學規律。
一、財政學課堂教學方法基本狀況分析
財政學是以經濟學為核心，結合管理學、政治學等相關內容形成的一門課程，從20世紀80年代至今都是教育部確定的高等院校財經類專業的核心課程之一。其課堂教學目的就是使經管類本科生能夠系統掌握財政學基本理論與知識，提高學生在財稅以及公共經濟方面分析和解決問題的能力。
1.課堂教學方法基本情況
湖南商學院（以下簡稱“我?！保┳?994年正式開設財政學。十幾年來，財政學課堂方法100%實現了多媒體教學。但是，由于財政學課程自身的特殊性，很多老師將多媒體手段簡單化，出現了很多教學問題。
2.課堂教學方法存在的主要問題
（1）教學方法設計。偏重知識傳授，忽視能力培養。財政學教學過于偏重知識傳授，忽視了學生能力培養。財政學科是一門由多學科滲透而成的科學，財政研究方向和領域的成果眾多，因而不可避免地存在教學內容過多與教學時間有限的矛盾。我校在實行16教學周以來，這種矛盾更加突出。課堂教學內容往往通過播放PPT，突出學科知識比較確定的一面，側重于知識的傳授和對現有體制的解釋，有助于學生對基礎理論知識的掌握。但對學生思維能力、深層次分析能力和綜合判斷能力的實踐訓練不足，學生在課堂學習中很少有機會運用財政理論提出問題并討論問題，只是在考試的指引下學習教材所限定的知識點，所學的知識主要是現成結論，難以培養學生的知識運用能力。
（2）教學方法運用。
遵循傳統，缺乏創新。目前，財政學的教學方式大多采用教師播放PPT、學生復制PPT死記硬背，考試大部分考PPT的內容，整堂課教學方法單一、單調，而且層次、重點不夠清晰，再加上PPT和板書不同，播放結束后一般不會回頭再看，學生往往學了后面忘記前面，很難將各知識點之間的脈絡有效地聯系起來，極大地降低了課堂教學效果。目前這種方法幾乎占據了財政學不同學分課堂教學的絕大部分。
（3）教學方法考核。
只看結果，忽略平時專業積累。我校目前考試方式仍然是以筆試為主，考試內容主要是以已經確定的基本理論知識為主，成績評定上則是以期末一次考試定結論。這樣的教學和考核方式，教師省事，但缺乏創新，很難培養出高素質的綜合應用型人才，有悖于我校財政學專業人才培養的目標。
二、我校財政學課堂實施案例教學的具體形式
案例教學法自1870年在哈佛法學院創立以來，適用范圍越來越廣泛，逐漸擴大到經濟學類的課堂教學中，包括財政學課程的課堂教學。由于我校為地方商科類院校，財政學每年開課班級和人數都接近1000人次之多，因此，如何將案例教學引財政學課堂成為當前財政學教學過程中面臨的重要課題。
1.結合課程大綱合理設計案例教學整體思路
（1）總量設計。
我校財政學課程分為財政學專業3個學分和非財政學專業2個學分兩種課程。案例教學思路可以設計為：3個學分的財政學課程，安排3~4次大的案例教學，2個學分安排2~3次大的案例教學。至于小的穿插案例和新聞解讀可以控制在4~6個左右。從整體上看，大小案例總量控制在7~10個左右。
（2）思路設計。
按照財政學教學規律和主線設計一個案例教學體系。財政學課堂教學內容的主線可以概括為：財政收支為主線，基本分為三大塊內容。第一塊：基本理論。包括財政概念和職能，授課主線和契入點可以圍繞政府與市場的基本關系展開。第二塊：基本內容。包括財政收支基本理論、預算管理基本理論，授課主線主要以財政收支為主線展開，最后涉及預算管理及財政赤字。第三塊：基本運用。此部分內容主要圍繞財政政策展開，屬于基本理論的應用和分析。
基于以上主線，大案例設計基本思路為：第一塊設計收入分配職能案例，討論式。第二塊設計兩個。其一是財政基礎設施投資――三峽案例；其二是農業補貼可以采取辯論式，辯論家電下鄉和直補的利與弊。第三塊討論現時財政政策實施背景、內容和初步效果。小案例：
我國行政管理成本的國際比較；教育支出結構分析；社會保障支出的現行改革；國債規模各項指標的比較分析；分稅制改革的最新進展等。
2.案例教學的具體講授形式
從案例教學基本方法來概括，一般是堅持理論聯系實際并注重前沿案例解讀的基本原則，一般可以采用大案例討論式和小案例穿插式。
（1）大案例教學一般采用討論或辯論形式。
大的案例教學一般要求提前布置背景材料，要求學生提前熟悉和掌握材料并準備問題。可以提前將學生分組，最好是圓桌式或分組布置的實驗室。上課時，老師先用5分鐘左右時間提出討論主題或辯論主題，并要求每組代表總結陳述自己小組觀點，然后互相討論或辯論（約30分鐘）。最后由老師分組點評，總結觀點，提出繼續改進的方向（約10分鐘）。建議采用45分鐘，并且以小班課（45~50人）為宜。
（2）小的案例教學一般采用課堂穿插或新聞解讀形式。
財政學的前沿熱點很多，小案例每年的具體數據和政策也會有新的變化。小的案例建議在老師講授完某個知識點之后，利用3~5分鐘的時間穿插一些新聞或整理好的實證數據，進一步論證知識點。小案例建議短小精悍，迅速概括要點。
（3）課后案例鞏固可以采取專家講座形式。
對于某些年度熱點并且對本年經濟發展產生過重大影響的問題，可以采取邀請財稅界知名學者或實踐部門的專家來校給學生進行專題講座。建議安排在課堂案例教學之后，教師可以安排學生課后充分自學相關資料，和專家面對面交流。這種形式需要學校的支持。
地理學科教學方法范文3
【關鍵詞】興趣；地圖；自信心
老師是學生學習的引導者，老師的教學方法對學生學習的掌握能力有著直接的關系，學生的掌握能力跟教學質量有這直接的關系，所以，要想提高教學質量，教學方法很重要。
一、利用自然風土、奧妙激發學生興趣
地理學科雖然也注重學生對知識的掌握，但是在教學方法上，卻有許多提高學習興趣的方法。比如高中地理教育以介紹世界范圍內的自然風土和奧秘為主，這些世界各地的自然風土和奧秘對于很少出國的學生來說，無疑具有很強的吸引力，是大部分學生興趣的傾向所在，最容易激發起學生的好奇心和求知欲。所以，教師在地理課堂教學中，應該在尊重教學大綱的基礎上，多介紹一些風土人情等知識，尤其是一些自然之謎，既是教學的需要，也是激發學生興趣，調動學生學習積極性的最直接的手段之一。如果調動起學生對于地理學科的學習興趣，那么地理學科將不再是學生的負擔，反而成為學生認知世界的窗口，還能從中獲得學習的快樂，對學生的終生學習和終生發展都有積極的意義。
二、在教學中用好地理地圖
地圖是地理學科的另一種表現形式，如何合理有效的利用好地圖，也是考量教師教學水平的一個標準。地圖以無聲的語言來幫助學生理解掌握教材內容，以生動、形象、鮮明的視覺感官來反映地理事物的特點，且往往會提供比文字描述更為豐富的地理信息。比如我們在地理教學中，必不可少的要對一些地理名稱進行記憶，在這個記憶過程放到地圖上，就再好不過了。將地圖在大腦中進行展現，來解決問題，將這些知識點與地圖儲存在大腦中，在運用時，將其提取可以達到很好的效果，這樣還可以提高自己的形象思維，形成一種無圖解決問題的習慣與能力。
三、提高學生自信心，活躍課堂氣氛
在日常教學中，活躍課堂氣氛可以提高教學質量已經成為廣大教師的共識，地理課堂也不例外。地理教學中有很多的重要地理現象和地理過程是比較抽象的，無形的，老師很難說，學生理解很困難，整堂課下來，老師口干舌燥，學生不理解，缺乏動力、缺乏興趣，沒有一點興趣，這樣的課堂何談效率。所以老師應充分利用教具直觀和“小”的特點，對學生的地理范圍，事物或現象的視覺外觀的形成，形成促進空間想象能力。
例如：在地理教學中，有很對學生反應說對于“時區”和“區時”的感念和算法感到難學，很模糊。特別是在課文中“鐘點不變的情況下，自東十二區向東進入西十二區，日期要減去一天，從西向東越過日界線，日期要減去一天，自西十二區向西進入東十二區，日期要增加一天，從東向西越過日界線，日期要增加一天?！边@幾句話的理解感到特別困難。應對這種情況，我的辦法是和學生一起制造直觀教具，讓學生清楚的“看到”時區和區時的不同。我將書本分開，裝訂線表示本初子午線，封面表示東十二個時區，封底表示西十二個時區，將書本合為圓柱，合攏的交界處的經度就是180，即理想日界線。將合攏的部分面對學生，在這樣直觀的教具面前，學生能夠很快理解時區等問題的差異和定義，再也不會被這個問題弄得頭昏腦脹，分不清東南西北了。進而使學生對地理學習的信心大增，還能活躍課堂氣氛。
四、講練結合法
新課程強調發展學生創新，重視研究所要改變學生的學習狀態。因此，地理教學強調知識發現的過程中創造性的培養，而不是簡單地展示教學結果。在地理教學中和實踐中，應該處理好強度和適度的關系，讓學生訓練思維和總結經驗，從而真正達到舉一反三，融會貫通的效果。
我們在地理教學過程中，就可以結合一些典型的例題，來進行思維方法的提煉歸納和總結，從而得出一些切實可行又高效的思維方法：①問題的歸類。首先應仔細的閱讀該題的試題要求，以明確該題的考點和問題的意圖，比如該題是考查的工業區位還是其它區位的問題；②區位的展示。比如該題考查的是工業區位問題，那么我們則要充分的展示出工業區位的諸多因素，如原材料、動力、勞動力、市場、交通運輸等等；③進行綜合分析。應根據試題的要求，我們要進行全面而又客觀的分析、評價，還應結合著具體區域的自然和社會經濟條件來進一步深層次的分析，提煉出關鍵的信息、突出主導的因素、掌握動態的因素。逐漸通過這種有意識的思維方式與答題方法的歸納總結。不僅能有效的促進學生對于知識的靈活運用能力，還能幫助學生鞏固自身掌握的知識結構體系，從而就為學生今后能夠充分運用這種思維方法靈活解題打下堅實的基礎。
總而言之，對于高中地理知識的學習，的確是有一定的難度，在學習高中地理的過程中，不僅教師應該積極的地引導學生，學生自身也應養成具備高效的思維方法進行學習，師生共同努力，從而能很好的促進學生學習不斷取得進步。
參考文獻：
地理學科教學方法范文4
關鍵詞：教育改革；新課程理念；高中地理；教學方法
新課改以后教學工作不再以應試為最終教學目的，而是更加注重對學生綜合素質的培養，促進了學生的全面發展，這是對學生進行人文關懷的體現，和我國和諧社會建設是相符的[1]。高中地理教師是高中教學工作中的一線工作者，進行高中地理教學方法創新是當前高中地理教師需要面臨的一個新課題。
一、轉變老師的教學理念
在傳統的教學過程中主要以教師傳授教學知識為主，一般工作兩三年的教師就能夠很熟練地進行教學，往往只是看一下教材就開始授課。但是現在的課程教學除了有50%的課本知識以外，還要有40%的時間用于師生互動，剩下10%的時間用于培養學生的創造性。這就要求當前地理老師在教學方面要產生一定的緊迫感，要不斷學習新知識，不斷更新自己的教學方法，才能夠不被時展所淘汰[2]。現在高中地理教師應該轉變自己的教學理念，熟練應用信息技術進行多媒體教學，通過不斷學習提高自己的文化素養。
二、加強教學過程中的師生互動
在課堂教學中，傳統的教學方法是以教師的教為主，學生處于被動地位，新課程標準要求教師轉變自己的教學理念，把課堂的大部分時間交給學生，形成以學為主、以教為輔的教學方法。高中地理教師面對的都是年齡較大的學生，他們大多都有自己的地理學習方法，如果在課堂教學中以教為主，可能就會限制學生自主學習能力的發揮，學生不能夠充分挖掘適合自己的地理學習方法[3]。例如一所學校的地理教師在教學《大氣的水平運動―風》的時候，有些學生的地理基礎不好，教師通過實驗的方式來使師生之間形成互動，實驗過程中老師通過擠壓吸耳球產生風讓紙條飄動，然后問學生紙條為什么會飄動，并且提醒學生有了答案請舉手回答。在這種教學方法下，課堂氛圍被激活了，學生在學習過程中不會感到拘束。老師可以根據學生在回答問題時的表現來揣摩學生的思想，正確引導學生學習。此外，老師可以讓學生在做完習題后，在黑板上寫出自己的答案，然后請別的同學做出點評，這樣可以增強學生在學習上的自信，促進學生和教師之間的溝通，最終融洽師生之間的關系，促進學生的學習。
三、開創生動活潑的教學新方法
新課程理念要求學生成為課堂教學的主體，教師在教學過程中只是起到引導作用。在新課程理念的要求下，高中地理教學實踐方面課堂組織形式的轉變勢在必行。高中地理教師可以通過以下幾種方式來實現教學方法的創新，接下來我們將就這幾種方式展開詳細的論述：
1.通過實踐帶動課本學習
高中階段的學生很多已經形成了自己的思維方式以及學習方法，學生之間思維方式以及綜合素質也存在差異。而傳統的教學目標是預設性目標，已經不能夠適應新課程理念的需求[4]。新課程理念下應該將預設性目標和生成性目標相結合，將文本式教學轉變為實踐式教學。通過提問題的方式引導學生積極思考、自主嘗試探索答案，將課堂教學的重點以及難點簡單化，幫助學生學習和理解。
2.在日常教學中融入考試難點
高中地理課程教學進行到一個階段就需要對學生進行測試，了解學生掌握的程度，并且根據學生掌握的程度來對所講授的知識進行階段性復習，幫助學生鞏固所學知識[5]。高中地理教師在平時布置作業時應該將地理知識與日常教學密切聯系起來，讓學生在做作業的過程中能夠發揮自己的潛能，能夠最大限度地進行自我能力的展現。
3.糾正學生學習過程中出現的錯誤
高中地理教師要糾正學生在學習地理過程中出現的錯誤，但是不能夠只停留在糾錯的層面上，要能夠重視糾錯過程中產生的其他作用。例如，高中學生在學習熱力環流知識的時候面對地面冷熱變化，學生總是會提出各種各樣的問題。這時候教師可以使用三步教學法來幫助學生減少學習中出現的錯誤，使學生能夠正確理解教師所講授的知識點，幫助學生提高分析問題和解決問題的能力。
總而言之，高中地理教師應該根據新課程理念的要求不斷創新自己的教學方法，在課堂教學中應該讓學生處于主體地位，正確引導學生學習地理知識，改變傳統的教學模式，讓學生快樂學習。
參考文獻：
[1]鄭 剛.高中地理教育教學創新觀之我見[J].才智，2010，（3）.
[2]唐金紅.新課改下高中地理教學的實踐與思考[J].考試周刊，2010，（4）.
[3]楊玉環.高中地理教學策略[J].中國教育技術裝備，2010，（4）.
[4]劉星董，翟祿新.新課改背景下高中地理課堂教學策略研究[J].科技創新導刊，2014，（7）：127―129.
地理學科教學方法范文5
【關鍵詞】地理教學方法
作為教師，除了必須有比較寬廣深厚的文化科學知識之外，還需要學習教育理論，懂得教育規律，掌握教學方法。
教學方法是完成教學任務的必要條件。不解決方法問題，任務就要落空。同志論教育工作時曾指出：“我們不但要提出任務，而且還要解決完成任務的方法問題。我們的任務是過河，但是沒有橋或者沒有船就不能通過，不解決橋或者船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務也是瞎說一頓。”這是對工作方法，也是對教學方法最重要、最生動的說明。
教學工作不僅是一種科學事業，而且也是一種藝術事業，方法好壞至關重要。方法好的教學能夠產生一種藝術魅力，可以給學生一種藝術感受。
中學地理教學方法是多種多樣的。在地理教學實踐中，教師可以根據各種教學方法的特點、地位、職能、作用、運用范圍和實施方法合理地選擇，以便充分發揮各種教學方法的不同效能，更好地完成地理教學任務。
根據教學目的和教學任務的要求，中學地理課堂教學常用的教學方法可以分為以下幾種：
1.講授法
地理教學的一切形式和方法都是伴隨著教師的語言，運用語言傳授地理知識、培養地理能力和進行思想政治教育，講授法是行之有效的教學方法。講授法在地理課堂中如果運用得當，可以有效地幫助學生獲得地理知識，也能發展學生智能。這種方法又可分為講述法、講解法和朗讀法。
講述法適用于描述各種地理事物和現象的特征。課堂教學時教師運用具體、清晰和結構嚴謹或者形象生動的語言進行講述，能使學生猶如身臨其境，利于激發學生學習興趣。
講解法是運用論證性語言講解各種地理特征、地理概念、地理規律和地理成因的方法。講解法在運用時要深入淺出，通俗易懂，從具體到抽象，從感性到理性，只有這樣才能既注重使學生獲得理性知識，又培養學生科學的思維方法。
朗讀法是在課堂教學中某些地理事物和現象用教師的語言難以表述時，教師事先從課本、參考書、雜志、報刊、網絡上搜集材料以朗讀的方式進行教學的方法。適當運用朗讀法，便于證實和說明教學內容，有助于增加知識講授的生動性和可信性，激發學生學習興趣，加深和擴展學生對所學問題的認識。
2.引導法
“引導法”也叫“啟發法”，就是教師講授某一地理課題時，首先創設問題情景，并把問題呈現給學生，引導學生思考，進而獨立探究獲得新知的教學方法。
引導法是在教師引導和控制下進行的。這種方法既可以使學生獲得地理知識，還有利于發展學生智能和科學思維方法。地理課堂教學中常用的引導法可分為：“問題引導法”、“研究式引導法”、“輔導式引導法”、“讀講練式引導法”、“例證式引導法”等。教師可以根據地理教學課題的不同和教學實踐的體會，合理運用，充分發揮其多功能的教學價值。
3.直觀教學法
由于地理教學內容的復雜性和綜合性，直觀教學法是地理教學中重要的輔助教學方法。它是運用各種地理直觀教具（如地圖、地球儀、地理模型、地理標本、地理教學版畫、地理圖片、音視頻等）和直觀手段進行地理教學的方法體系。在地理教學中運用直觀教學可以變枯燥為生動，變抽象為形象，化繁為簡，化難為易，使學生直觀感知，準確、深刻地理解知識，從而大大提高教學效果。因此，在地理教學中要盡可能加強直觀教學的運用。
4.邏輯方法
在地理直觀教學方法基礎上，通過各種邏輯思維活動，培養學生地理抽象思維的方法。這種方法對學生掌握地理特征、地理概念、地理規律和地理成因等知識，培養學生思維能力，發展學生智力，都有重要作用。例如：在講“黃河上、中、下游各段水文特征”時，啟發學生從河流與地形、氣候、植被等的聯系進行邏輯思維，進而得出“上游特點是多峽谷、河水落差大、含沙量小；中游特征是水土流失嚴重、含沙量大；下游為地上河”等結論。這種思維方法的運用使學生更容易理解接受新知識，同時也鍛煉了思維。
5.練習法
這種方法是通過“問答練習”、“作業練習”、“實踐操作練習”等來輔助教學的一種方法。地理課堂教學中恰當運用練習法，能有效地培養學生地理技能和智能。
練習法是一種重要的地理教學方法，是地理教學中的有機組成部分。學生在課本上獲得的地理基礎知識與能力，需要在教師的指導下，通過一系列的練習才能鞏固。練習能加深理解地理教材內容，擴大知識領域，也可以培養地理技能和技巧，還能使新舊地理知識結合起來，聯成系統，并為以后學習新知識與技能創造有利條件。
6.復習法
這種方法是實現階段性鞏固地理知識和能力的重要方法。教師在教學中分階段采取：“提問法”、“總結法”、“串講法”等復習法是十分必要的。
復習不僅是為了避免遺忘，而且在復習過程中能夠加深對地理知識的理解，并使過去學習的知識系統化。例如：復習“中國氣候”時，可以把前面學習的“中國位置”、“疆域”、“地形”等特征的知識聯系起來，這樣學生對我國氣候特征、形成原因和分布規律等知識就獲得了比較全面、系統的認識，同時對我國的位置、疆域、地形等一系列地理基礎知識也得到一個深化認知的機會。
7.檢測考核法
利用口頭考核或者書面考核的方式檢測學生的學習情況的一種教學方法，它的基本目的是檢查學生對地理知識和能力的理解、記憶和實踐情況。
教學過程中適時進行考核還可以達到以下目的：
（1）檢查教師的教學效果，使教師更好地分析自己在教學中的優點和不足，以便進一步改進教學方法，提高教學效果。
（2）了解學生對地理教材掌握的程度，以便今后結合學生的知識水平，貫徹教改精神。
（3）指出學生學習和掌握地理知識存在的長處和不足，以便進一步改進學習方法，提高學習成績。
地理學科教學方法范文6
新課程標準的教學理念最大的本質特征是加強探究式學習和動手實踐等各種學習方式的運用，學習主題是學生，改變以往教師親自教授知識的模式。專題學習也受到重視，學習方法尤為重要，克服了以往以知識為中心的傾向。高中地理新教材中大都增加了許多探究活動，有的提供了許多供學生分析和思考的范例或素材，而不是僅把分析思考后得出的結論直接呈現在教材中，意在促進學生的主動學習和探索。對于這些探究活動，就不能以教師為主體，越俎代庖，代為探究，教師要引導學生親歷探究過程，給學生自主活動提供機會和空間。當然，為了達到教學過程最優化，使學生獲得最佳的學習效果，教師的指導作用是必不可少的，所以，教師的教學方法就更顯重要。
2.高中地理課堂教學方法研究
2.1整合知識運用案例法。在新課程理念下，各種版本的教材編寫思路、體系特點、教學內容選擇和學習順序各具一格，有其優勢，也有其不足。因此，作為教師，應該擁有幾套不同版本的教材，教學設計適當的剪輯和加工，通過知識的整合，確定教學的深淺度，聯系熱點和生活實際，取長補短，使之更適合學生的學習和掌握。
另外，高中地理新課程標準強調課程教學的開放性，重視學生學習過程中自我知識的構建。在教學過程中，作為地理教師，應該立于較高的教育平臺，教學應該高屋見瓴，應該明確：教學并不是簡單的地理知識的傳授和掌握，這不是教學的最終目的，地理的知識點是學生學習提高的一個載體，教學的根本目的是促進學生自身的發展和提高。因此，通過案例分析，培養學生的創新精神非常重要。只有通過過程學習，學生才能學會學習的技能，掌握知識構建的方法。
2.2引導探究法。高中地理課程標準十分強調的理念是改變地理學習方式，《普通高中地理課程標準（實驗）》指出“：注重對地理問題的質疑和探究。倡導研究性學習方式， 激發地理學習的積極性， 培養科學精神， 養成科學態度， 形成終身學習能力、獨立工作能力、探索創新能力和人生規劃能力。教師尤其要引導他們發現問題、積極探究、求異質疑， 并在解決地理問題的過程中開發智能?！痹谶@些新理念的指導下， 要求教師以引導學生主動學習為主，本文主要論證兩種組織形式。
2.2.1教師創設問題情境， 引導學生自主學習。課堂上教師創設出一些精當問題， 這些問題要有層次、有梯度、有深度、有思考價值、有探究意義。如： 為什么說“一場春雨一場暖， 一場秋雨一場寒”； 為什么鄭和下西洋選擇冬季去， 夏季回來？ 為什么我國北方房與房的間距比南方寬？ 為什么天空是藍色的、云是白色的？ 在提出問題的同時， 教師要給出一定信息， 當學生思維誤入彎道， 或出現思路阻塞、中斷時， 教師及時“點撥”“引導”， 補充信息， 架起知識的“橋梁”與“階梯”， 疏通思路， 引導學生一步步登上知識的殿堂。學生解決問題的過程就是學生主動探究知識的過程， 也是學生學會學習的過程。
2.2.2教師組織學生分組，引導學生合作學習。新高中地理教材內容豐富， 對學生能力要求較高。所以，教師可以通過分組引導法開發學生智力，培養學生學習興趣和合作精神。在教學中可引導學生通過觀察自然、讀圖、演示來獲得這些原理和規律， 使學生初步體驗科學研究的過程， 形成強烈探究學習的欲望。有些問題個體探究不足以解決， 就開展小組合作探究學習， 直到問題解決， 以培養學生的合作意識， 發展樂于合作的團隊精神。
2.3培養自學閱讀法。新課程標準著重要求提高學生的素質，所以教師在教學過程中要注意培養學生的自身能力，培養學生自主的學習能力尤為重要，所以教師可以運用培養學生的自學閱讀方法來提高學生學習的能力，從而提高學生的全面素質。
2.3.1提綱閱讀法。對理論性強，閱讀理解難度較大，學生一時難以把握的教材，為降低難度，便于學生自學掌握，可采用提綱閱讀法進行自學。這就是教師在課前就教材內容精心設計好讀書提綱，理出主要知識點，為學生看書自學指出思路，從而達到降低自學難度的目的。
2.3.2地圖閱讀法。地理和地圖關系十分密切，地圖是地理課程學習的主要工具，包括地理課本上的許多插圖，還有地圖冊。地圖閱讀法就是要求學生在自學閱讀地理知識的時候，能夠充分重視和運用地圖，認真讀圖，分析地圖，理解、記憶地圖，從地圖上獲取地理知識、地理信息，并能夠做到圖文轉換，應用地圖說明地理問題，尋求各種地理規律、地理特征和地理成因的答案，也能把圖轉換成文，用語言文字準確敘述圖所揭示的地理事物的分布、地理規律和地理成因等。以提高學生的讀圖分析能力。地理教師要授之以漁，教授學生運用地圖的方法，而不是代替學生做分析，灌輸給學生知識，教學重點是要開發學生智力培養能力。
總之，建立自學和課堂教學相配套的教學模式，把閱讀自學作為地理課堂教學中一個重要環節來抓，并反復堅持，不斷改進，就能讓學生逐漸養成良好的自學習慣，掌握正確的自學方法，就能提高學生的閱讀自學能力，學生在認識到閱讀自學的價值后，也會自覺拿起閱讀自學這個武器，去提高地理學習成績，從而達到提高地理課堂教學效果的目的。
3.結論
