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小學語文園地的教學方法范文1
論文摘要：在法學畢業生就業率低下的大背景下，新建地方院校的法學專業想要謀求發展，就必須在教育目標定位、課程體系設置、教學方法、師資隊伍等方面進行改革。
論文關鍵詞 新建地方院校 法學教育 目標定位 課程設置 教學方法
梧州學院地處廣西梧州，于2006年2月經教育部批準，在原廣西大學梧州分校的基礎上建立，是一所新建的地方普通高等本科院校。學院的法律系同年成立并于9月開始招生，在短短幾年時間里，該系發展迅速，社會影響力不斷擴大，但同時在教育目標定位、課程體系設置、教學方法、師資隊伍等方面還有一些亟待改進的問題。梧州學院法學本科教育的現狀在眾多的新建地方院校中具有一定的代表性，因此，以梧州學院為例來分析，希望能探尋新建地方院校法學本科教育改革的方式方法。
一、教育目標應合理定位
法學教育的目標是整個法學教育發展的核心，是法學課程設置、教學方法改革和師資隊伍建設的前提。法學教育目標能否準確定位，將直接影響到新建地方院校法學本科教育的質量，進而影響到學生的就業，是一個極其重大的問題。
關于法學教育的培養目標和性質定位，有多種不同的觀點，主要包括精英教育說、通識教育說、職業教育說等等。這些不同觀點都有其合理性，因為國家和社會對法律人才的需求是多樣化的，從而導致法學教育的培養目標也是多元的。各級各類院校應該根據自身的情況，采取不同的教育模式，制定不同的培養目標。傳統的法律專業院校以及實力強大的綜合性大學應將教學目標定位為研究型人才、精英人才的培養。新建地方高校的法學院系在制定教學計劃時，不能簡單照搬政法院校和重點大學法學院系的現成方案，而應該充分結合地方經濟發展的需要，考慮院校自身的各種主客觀條件(學生狀況、師資力量、本校的其他學科資源等等)，將教育目標定位于培養符合社會需求的基礎型、復合型和應用型法律人才，辦出自己的特色和優勢，以滿足社會多樣化的人才需求。
隨著中國東盟自由貿易區的建立及中國東盟博覽會永久性會址落戶廣西首府南寧，中國與東盟各國的經濟合作向縱深發展，對法律服務人才需求量遞增的同時，也對其綜合素質要求提高。作為服務于中國東盟自由貿易區的法律人才，需要符合以下基本條件：既要熟知國內的法律法規，又要熟練掌握東盟一國甚至多國的法律知識;既要有良好的溝通、談判能力，又要有解決經濟糾紛的能力;還應熟練掌握一門甚至多門東盟國家的官方語言。梧州學院法管系可以利用本校與東盟國家相關高校聯合辦學的條件，結合自身實際情況，在開設國內法律基礎課程的同時也開設東盟法律課程、東盟國家語言課程。在實踐中探索法律人才培養的本土化與國際化的關系，發揮與東盟國家相毗鄰的地區優勢，突出為地方經濟服務的法學專業辦學特色，培養服務于地方經濟社會發展的基層應用型法律人才。
二、課程設置應該科學與合理
法學學科的課程內容和課程次序的設置應具有較高的綜合性與較強的科學性，這樣才能使學生學好基礎知識、掌握基本技能，從而實現新建地方院校制定的人才培養目標。
(一)課程內容的設置
教育部規定了16門法學核心課程作為法學專業學生的必修課，但并不是法學教學課程的全部，新建地方院校的法學專業還可以結合本校優勢、人才培養定位及培養特色來設置其他的課程。
首先，強調的是16門法學核心課程的設置，這是開辦法學專業的課程設置方面的最低要求。這些課程包括基礎理論課和專業基礎課，能使學生掌握法學基礎理論及了解國家的幾大部門法，同時對學生進行基本的法律價值觀和職業道德教育。
其次，新建地方院校的法學教育目標是要培養面向基層的應用型法律人才，因此應該注意開設實踐性、技術性強的法律運用課程，鍛煉學生動手能力與法學理論的應用能力，如法律文書寫作、律師訴訟技巧、庭審藝術學、公司企業法律實務、非訟處理、談判技巧、公共關系學等課程。
再次，課程內容的教學應當適當的與國家統一司法考試結合。當前，在我國要從事法律職業工作，必須通過國家統一司法考試。在法學畢業生就業率低下的大背景下，新建地方院校的法學專業想要謀求發展，就必須積極探索一些與司法考試良性對接的方式方法，盡其所能幫助學生通過司法考試。民法、刑法、訴訟法等在司法考試中占有較大分值的科目，適當增加授課課時，加強對重要知識點的記憶和理解。對于第四卷所考核的主觀題部分，采用案例題、材料分析題進行針對性訓練，有效提高學生的法律思維能力和文書撰寫能力。
最后，新建地方院校的法學專業應根據地方特色，開設服務于地方經濟的特色選修課。這樣，能使學生掌握與地方經濟和社會生活密切相關的有關法律、法規以及司法解釋，為以后服務于地方奠定堅實的法學基礎。
(二)課程次序的設置
課程次序的設置應注重課程體系的循序性，即按照基礎理論課程、專業基礎課程和專業技能課程等循序漸進的方式。
具體而言，第一學年的課程全部設置為公共必修課、基礎理論課和專業基礎課，如法制史、法理學、憲法學等等。第二、三學年開設法學專業方向課及選修課，并按照先實體后程序、先國內后國際、先綜合后具體、先主干后支脈的原則，這樣才能有助于學生對法學學科有一個清晰的認識和把握，有助于學生法學理念的形成和法律思維的培養。第四學年則主要開設培養職業技能的課程和服務于地方經濟的特色選修課，以培養學生法學理論的運用能力和實際工作能力，滿足地方特色經濟的法律服務需求。
梧州學院法律系的課程設置，原來存在著較多的不合理與不科學的地方。如盲目的照搬其他學校的教學計劃，開設了一些在實踐中用得很少的部門法課程選修課，學生的學習興趣與學習效果都達不到預期目標。另外，也出現有將實體法置于程序法之后，將國內法置于國際法之后等等課程次序安排混亂的問題。近年來，在多年的教學實踐中，通過對經驗的總結和對教訓的吸取，教學計劃中的課程設置逐漸科學合理。筆者建議多開設一些能形成的專業特色的課程，以及利用學院與越南、泰國等多個國家進行合作辦學的條件，開設越南語、泰國語、東盟國家法律制度等選修課程。三、引入互動教學模式，確立理論與實踐結合的教學方法
(一)互動教學模式
傳統教學模式，以老師如何教為關注重點，是一種由教師到學生的單向交流模式;互動教學模式，則強調師生之間、學生之間的多邊互動，學生可以積極主動的參與教學過程。在課堂上，由學生針對問題提出解決辦法，然后再通過歸納和總結找出較好的方案，使課堂教學活動的內容與學生建立密切聯系，并使學生本人的經驗得到肯定和充實。這種教學模式可以提高學生學習的積極性與參與度，增強教學效果，更好的實現教學目標。
(二)理論與實踐結合的教學方法
本文導航 1、首頁2、理論教學方法
1.理論教學方法
在日常教學活動中，學生的法學理論知識教學不能忽視，只有基礎打好了，才能更好的在實踐中進行運用。理論知識的學習，不僅局限于課本，也不僅局限于課堂的45分鐘，教師可以推薦、引導學生閱讀法學經典名著，然后在教師的指導下進行小組討論和自主分析。實踐教學方法
由于法律是一門實踐性很強的學科，這就要求法學教育必須采用實踐性的教學方法，如案例教學法、診所式教學、模擬法庭等。
第一，進行案例教學時，應注意案例的典型性、時效性，由教師在課堂上組織、引導學生分析和討論，去發現和理解案例中的法律觀點和法律規范。
第二，設立模擬法庭等教學場所，進行案件審理的模擬訓練。模擬法庭應在教師的指導下有計劃地開展，學生通過扮演法官、檢察官、律師、原告、被告等各種訴訟角色，可以模擬參與訴訟活動的整個過程，增強學生運用法律知識的能力，提高學生的法庭辯論能力。
第三、引入診所式教學方法。診所教學能夠讓學生在參與辦理案件的過程中，接觸司法機關和當事人，體會和掌握辦案的具體操作步驟。在法律適用的真實環境中進行技能學習，可以取得更好的教學效果。
第四、實踐教學方法的運用，需要相關的配套設施，如多媒體等現代教學設備、模擬法庭的場景布置、組建相關實驗室等等，這就需要更多的資金支持，這樣才能保證實踐教學活動的順利進行。
四、重視師資隊伍建設
新建地方院校要實現法學教育的目標，提高法律人才培養的質量，必須要重視師資隊伍的建設。
(一)要把好教師引進關
首先，引進教師的數量要適中。要開設教育部規定的16門核心課程及一些選修課程，一般來說需要20名左右的專業教師，以一名教師擔任一至兩門課的教學任務為宜。其次，提高引進教師的質量。一方面，要引進具有碩士學位甚至博士學位的名牌大學的優秀畢業生，提高法學教師的學歷學位結構，盡量避免近親繁殖現象。另一方面，學歷學位不應成為師資選擇的唯一標準，要更多引進理論和實踐水平兼備的復合型人才，甚至要敢于引進法律實務嫻熟而理論功底不很突出的人才，如資深法官、檢察官、律師等，可以允許兼職形式。
(二)加強教師的繼續教育和培訓
在職教師應注意更新自己的知識結構，拓展法學知識的視野，了解最新前沿理論和立法趨勢，學習最先進的教學方法。例如到著名高校攻讀更高層次的學歷學位或者是一段時間的進修、訪學或者是參加各種相關的學術研討會、教學研討會等等。
(三)拓展教師的實踐知識和實踐能力
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一、整合各欄目，求得整體效應
由于“語文天地”里的幾大欄目之間相對獨立，所以要尋找他們之間的內在聯系并加以有效整合從而實現欄目與欄目之間的無縫對接就有很大難度了。我結合自己多年的教學經驗，總結了兩種整合思路。一是圍繞單元專題加以整合。只要稍加留心就會發現語文天地里不少的欄目之間都會圍繞著單元專題直接間接的相互貫通。鑒于此，在語文天地教學時就可以緊緊圍繞單元的專題對教材加以重組，體現出教材的整體性。
二、創設情境，激發學生主動學習
小學生的思維以形象思維為主，所以創設生動的課堂情境可以有效地激發學生的學習興趣，調動其大腦皮層中的優勢興奮中心，從而讓他們在輕松愉悅的心境下保持學習的熱情。這樣的語文教學勢必會事半功倍。至于如何創設有效的課堂情境以求得
預期的效果，就需要每一位小學語文教師結合自身的特點以及本班學生的特殊性，充分發揮自己的創造力和想象力靈活地加以
創設。
三、注重規律的探索
“語文園地”的一大亮點就是包含了回顧和拓展，同時重視課外的拓展，又鼓勵學生們在自主學習和生活中學習。然而，自主學習能力的培養和提高并非一蹴而就。因此，“語文園地”的教學不能只是“就題解題”，而是要達到讓學生通過解一道題掌握一類方法的目的。這就要求語文教師對于練習材料中蘊含的一些規律性信息加以提示，引導學生探索語文學習的規律，決不能局限于一道題的解答。掌握了規律，學生就能舉一反三，由特別到一般，自主學習的能力就能不斷得到鍛煉和提升。
四、加強實踐提升效果
任何學習都不只是課堂和課本而已，語文也不例外。語文是源于生活的，語文的學習自然不能離開生活而進行。正是考慮到這一點，我們要有意識地開展各種各樣的實踐活動，下工夫拓寬語文學習途徑。而一旦拓寬了途徑，學生就能不斷感受到新的刺激，獲得新動力。
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小學語文科目的課程內容基本分為精讀課文與閱讀課文兩部分。課程主要是以滿足未來公民的小學語言和文字基礎水平，為促進學生進一步深入學習提供相應和必要的準備。選修課程的內容一般只為滿足學生的興趣愛好和對未來自我方向的發展，為獲得較高的人文素養奠定基礎。小學語文的內容范圍涵蓋了小學語文導語、課例、文言園地等文化和語言內容。科目課程包括自然景觀、閱讀與觀察、古今中外童話故事、動物世界奇觀、世界及中國文化遺產、人間真情、成長經歷、國家科研成果等。文化內容也是整個小學語文課程的重要內容，課程學習不單獨篇幅設置，而是浸透于每個單元及每篇文章的學習中，大力培養學生勇于質疑和善于反思的意識和習慣，從學生自我發現并提出問題、獨立思考和解決實際問題出發，發展學生的創新思維和意識及培養學生的動手實踐力和創造力。
二、小學語文教育教學的策略
小學語文教育教學策略主要以創新教育為主，結合語文基礎課程內容學習，充分融入學校教育活動中，從而發揮學生主動學習的潛能，并體現教學效力。創新教育大致分為四點：更新觀念，角色變化；營造氛圍，培養創新意識；挖掘素材，激勵創新；組織活動，提高能力。
1、更新觀念，角色變換。創新教育首先要更新觀念。從課型設置，課堂組織，教學方式和手段等多角度著手。在傳授知識的同時，促進學生智力的開發，并與非智力因素相協調配合發展。針對語文教材的文章特點，內容范圍和不同年齡階段學生的心理素質特征，選擇最能調動學生積極性和主動性的教學方式進行教學，使學生在濃厚的學習氛圍和積極主動的學習中，主動探求語文知識，并樹立創新意識。創新教育的角色變換要求教師在課堂教學中適時調整并變化角色，重新確立目標。既要變“一言課堂”為“群言課堂”。即傳統的教師一人獨角戲，教與學分離，填鴨式灌輸轉變為啟發式，誘發式教學方法，變單項傳輸為雙向或者互換交流，由淺入深，充分調動學生的自主性，積極性，及時并保持課堂氣氛活躍。又要變“傳授知識”為“生產知識”，教育教學在基本課程內容學習的情況下，更加重視學生的創造性思維培養。
2、營造課堂氛圍，培養創新意識。融洽、和諧、活潑的課堂氣氛有助于挖掘學生的創新潛力。教育教學策略不僅是教學生語文的基礎知識，更重要是教學生如何主動去自我獲取知識。為了激發學生學習知識的自主性和積極性，教育教學工作者在課堂教學中應努力營造輕松、愉悅、和諧，互動的學習氛圍，引導學生多思多慮多問多討論，從而激發學生濃厚的學習興趣和創新意識。
3、挖掘素材，激勵創新。語文教材中存在著大量的語言、思維、德育、美育等創新因素，需要教師和學生共同努力憑借課文，緊扣語文，挖掘創新因素。譬如教學課文《司馬光砸缸》，教育教學不僅要挖掘創新因素，同時引導學生認識到特殊時間救人的關鍵不僅要有勇氣和膽量而且要有謀略，才能達到救人的目的。從而引發到培養學生靈活思考，創新實踐。
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一、隱性知識在小學語文教學中的意義
關于隱性知識英國學者波蘭尼有個經典的比喻，他說我們能夠從成千上萬張臉中很快認出某一個人的臉，但在通常情況下，我們卻說不出是怎樣認出這張臉的。因此，他認為隱性知識本質上是一種理解、領會，并實現對知識控制的能力。進入新世紀后，人類已經由工業社會進入了知識經濟社會，這一重大變化所帶來的還有知識創新、知識傳播和更新速度的不斷加快，而隱性知識是人類所有顯性知識的“向導”和“主人”，如果缺乏隱性知識的積累和隱性認知能力的提升，個體將很難獲得新知識，并實現知識的創新。
在傳統學習理論看來，學習就是獲取書本知識即顯性知識的過程，就是用客觀、普遍的書本知識來代替主觀、缺乏根據的個體知識，教師教、學生學，這種單向傳遞的教學方法也因此在小學語文課堂長期存在。隨著新一輪課改的不斷推進，這種現狀亟須改變，因為學生不但要識字學詞，而且要進行人際交往，這一過程都要理解和運用小學語文教材中的隱性知識。
二、隱性知識在小學語文教學實踐中的誤區
雖然課程改革的聲音越來越強烈，但大班化教學卻很難改變長期以來形成的課堂模式：學生依然是中規中矩地坐在講臺下面聽教師講解，一節課下來除了常規的教學問答外，師生之間很少有建設性的交流，即使有一些互動環節，還是為了讓學生掌握所謂的知識點，課后留給學生的任務同樣是密密麻麻的知識結論，似乎教師的教學任務就是完成既定課時，隱性知識的掌握在當下課堂并不能引起師生的足夠重視。
除此以外，考試壓力也是造成隱性知識被顯性知識掩蓋的一個重要原因?？荚嚦煽兊暮脡牟粌H決定著學生的未來，也關乎每位教師在學校的地位和被社會的認可度，與能夠獲得高分的各科知識點相比，一個學生的情感、價值觀顯然不是教師最關注的。小學語文課堂同樣很難規避這樣的教學誤區——與其花精力獲得隱性知識，不如用這些精力來學習更“有用”、考試能得分數的知識點。這些因素的疊加，造成的現狀就是隱性知識在小學語文教學中被不同程度忽視。
三、小學語文教學中隱性知識的掌握
由于隱性知識大多處于一種只可意會、不可言傳的狀態，其意義指向的不確定性使教師很難進行明確闡釋，因而在教學中容易被教師忽略，但并不是說隱性知識是絕對不能言說的，通過教師的引導、學生的參與體驗，在不斷的感悟、練習中，學生同樣可以獲得教材中的隱性知識。
1.引導學生領會課文中的隱性知識
正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當情感的血液在知識這個活動的機體中歡騰流動的時候，知識才能促進人的精神世界。”小學語文教材大多是名家經典，無不滲透著作者美好的情感，雖然隱性知識滲透在學生學習生活的方方面面，但課堂是教學的主陣地，對隱性知識的領會應先從教材入手。在學習這些課文的時候，我沒有拘泥于文字知識的掌握，而是通過精心設計問題，引導學生領會其中所蘊含的人性的閃光點。在教學寓言故事《紀昌學射》時，我設計了這樣的一些問題：“飛衛為什么先讓紀昌練眼力，而不先教他開弓放箭?”“假如紀昌沒跟飛衛學射，而跟一個普通箭手學射，會成為射箭能手嗎?”……經過不斷引導，學生不僅從故事中找到了答案，還得到了許多故事以外的有益啟示。在多年的教學實踐中，我始終認為，讓學生理解課文中蘊含的道理，有自己獨立的見解和感受，遠比單純字詞句的掌握更為重要。
2.教會學生捕捉語言交際中的隱性知識
除了日常的課堂教學外，讓學生學會語言交際也是小學語文教學中的一項重要任務，而這一學習過程同樣包含著隱性知識的學習，因為語文交際教學要讓學生理解他人說話的主要意思，并獨立地發展自己的見解和看法。漢語博大精深，底蘊豐厚。要讓學生真正聽懂他人話語中的意思，不但要聽懂話語本身的意思，而且還要學會把說話者的話語和當時的情境相聯系，這些同樣離不開教師的引導和學生日常訓練。在“語文園地二”教學設計時，我讓學生設計了“以誠待人”的小品，然后讓學生分組討論，通過一節課的師生互動，學生不但明白了構建良好的交流情境的重要性，而且學習了以誠懇的態度、真誠的語言與他人交流，懂得真誠待人是一種良好的品德。
3.關注課堂教學過程中的隱性知識
教師教給學生的知識遠不止書本上的，除了教師自身的素養外，教師獨特的人格魅力其實就是隱性知識的一部分。因此，教師要打破傳統教學習慣，摒棄教師話語霸權，使教學過程成為師生以及學生間彼此互動的對話過程，因為“對話的過程就是思想、真理、意義、情感潛移默化的過程”，它不僅是一種相互間的理解，更是一種平等的表現。除此以外，教師還要善于在課堂上創造性地運用肢體語言進行教學表達，這樣，每位同學對隱性知識的認識、觀點，同樣能伴隨著教師的肢體語言呈現出來，這種貫穿于教學過程中的隱性知識更易于學生理解和感悟，最終得到學生認可。
小學語文園地的教學方法范文5
【關鍵詞】小學語文；課堂教學
新課改背景下，新課程的理念日益深入人心，廣大教師竭盡全力擴大視野，轉變教法，努力研究并實踐著新課程的理念，課堂教學發生了一些可喜的變化，呈現出百花齊放的繁榮景象。然而，當我們冷靜地審視這些變化時，新的憂慮接踵而至。一些課堂因為片面追求活躍、激趣，情境創設泛濫、多媒體應用過度，使得熱鬧的形式掩蓋了語文的本質，偏離了教學目標，空泛的活動代替了思維的躍動，膚淺的表揚代替了客觀的評價……一些有違新課改初衷、違背改革本質的問題，是值得引起我們每一位教師重視和反思的。事實上，新課改的根本指向是促進學生的全面發展。筆者認為，新課改下的小學語文教學要注重以下幾個方面：
一、活力
新課改下的小學語文課堂應該是充滿活力、氣氛活躍的課堂。教師要多措并舉打造一片生動活潑的學習園地，讓學生在民主愉悅的氛圍中主動投入學習，真正成為學習的主人。要讓課堂教學活起來，學生的參與欲望是一個不容忽視的因素。教師一是要多措激趣，圍繞教學目標，利用現代教學手段，采用多媒體演示，發動學生表演等有效手段調動學生興趣。二是發動參與。倡導自主、合作、探究的學習方式。教學中，教師要注重培養學生的獨立性和自主性，促進學生在指導下主動地富有個性地學習，比如督促學生進行課前預習，加強學生的實踐學習活動，課堂上給予學生充分的學習自等等。合作學習，讓他們學會傾聽、討論、表達，在互幫互學的合作中感受到學習的樂趣、集體的力量和智慧。要科學地組織設計課堂問題，巧妙地設“障”立“疑”，鼓勵學生大膽質疑，追根問底，激發學生的探究欲望。三是多元評價。既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價，巧用評價激活學生的情緒。
二、開放
新課改下的小學語文課堂應該是形式、內容、思想開放的課堂。一是要體現綜合性與實踐性。新課改下的教材更加注重學習內容的聯系，加強了與學生生活以及現代社會的聯系，注意調動學生的學習興趣和已有的經驗。講課時，教師要注意溝通語文與其他學科間的聯系，加強語文與生活的聯系，積極開發和利用課程資源，課內外學用結合，全方位地拓展語文課堂。二是要體現創新性與開放性。語文課堂是不斷更新發展的，要充分吸收新思路、新觀念，運用新技術、新方法，培養學生的創新能力，課堂活動要能夠滿足不同層次學生的個體需求，為人人學習、個個提高搭建平臺。三是要體現主體性與個體性。課堂上，要發揮學生的主體作用，充分調動每一個學生學習、思考的主觀能動性，發展每一位學生獨特的個性，珍視他們的個性體驗。四是長期性與反復性。要情感、態度、價值觀的教育具有長期性、反復性，要將其貫穿于教學的全過程，不斷深入推進、持久推進，“潤物無聲”似的滋潤學生心田；要講究方法，傾注情感，切不可簡單施暴，等等。
三、高效
新課改下的小學語文課堂應該是高效率的課堂。所謂高效，也就是說學生能在有限的課堂時間內，吸收更多的知識，學習更多的方法，掌握更多的技巧，形成穩定良好的習慣，促進語文能力的持續進步與發展等等。在課堂教學中，教師要以學生的發展和進步為宗旨，運用科學的教學策略，將傳授知識、交流情感、塑造個性等最優化，讓學生學得輕松、學得深入、學得自主，促進學生綜合能力的全面發展。教師必須在課前準備上下足功夫，精心備課，根據學生的認知特點和實際情況創造性地使用教材，仔細把握教學的重點、難點，充分考慮學生的實際能力和接受情況。課堂上選擇恰當的切入點，簡練、精當的講解，合理設計教學活動，把重點放在啟發學生思考、探究、討論上，放在調動全體學生參與的積極性上，同時要把學法指導與培養學生學習積極性、主動性同結合起來，讓學生積極主動地運用科學的學習方法來加強學習，要關注學生的情感傾向，努力挖掘調動學生的積極因素，培養學生積極進取的學習態度。
四、提素
小學語文園地的教學方法范文6
【關鍵詞】教學弊端；興趣；方法
一、小學語文教學存在的幾個弊端
（一）學生養成教育被忽略。在教學過程中，培養學生的學習習慣，在學生的學習結果里，得不出學生的學習習慣，學生的學習行為沒有正確的指導。
（二）教師文本研究不透，閱讀指導不夠。在實際的教學過程中，是可能的。根據學科要求，教學的思維方式一定要新穎，可選性大。
（三）標準化的中國教育。從課堂教學看，美學意境的整體統一被破壞了，其指：“注重知識、肢解知識和分裂知識”；從試題的設計、評估標準看，完全拋棄了審美的原則。對于標準化答案、數字化答案，許多形式的語言表達是有差異的，只是異化的正確和異化的錯誤，而錯誤也是不同的，語言就不具有豐富性和靈活性，阻礙青年學生的發展，存在片面的、理性、思維阻礙，審美情感和想象力不能得到良好的發展。
（四）學生沒有自主學習的意識。一些老師認為：對于自主學習，學生能夠自己探究、自己學習、自己做題，在不輔導學生基礎上，在教學過程中，學生有不懂的，老師要對其進行輔導。心理學研究表明，由于小學生各方面的發展，缺乏持久、連續和穩定的特點，即處于一個身心發展的初級階段。因此，在識字教學時，教學內容要好，學習形式要新。
二、輕松愉快的學習氛圍
（一）采用直觀手段。在識字教學時，用多媒體聲像系統，通過畫面和音樂，來誘發學生探尋知識的愿望。
（二）開展游戲活動。學生在游戲、表演、兒歌、操作、動手模擬等活動中學習，他們的眼、耳、腦、手、口等一起 “動”起來，以這樣的“動”激起學生識字的興趣。
（三）利用“語文園地”，激發學生識字興趣。在教材中，“語文園地”的內容是從學生的角度考慮的，選取的內容是學生喜歡的內容，以學生為本，讓學生能夠自主、參與語文的練習活動，也激勵學生自主學習的積極性。
（四）利用教材提供的語言環境，幫助學生識字。閱讀是識字的一個目的，也是一種途徑。因此，識字和閱讀是緊密聯系在一起的。在語言環境中，學生可以利用聽讀、指讀等方式，來強化記字。對于教師，根據學生的實際，用投影、板書等方式，對認讀字加以強化。我們應該充分利用教材，其提供了好的語言環境，幫助學生識字練習。
（五）貼近生活，主動識字。研究表明，對于小學生識字，有一定基礎，6歲以前，兒童就了解與漢字相配合的一千多個事物。所以，教師把識字教學，與學生的生活實際結合起來，這樣就能夠提高識字的效率。通過以下方法進行分析：第一，利用生活情境，識字。在有趣的生活下，在學生的腦中，既準確地了解了字形，又理解了字的意義。第二，學生熟悉的事物，是識字教學的最好教具。通過列舉學生熟悉的事物，增強了學生的直觀感受，也深化學生對漢字的認識能力；培養了學生運用語言文字能力和表達能力。第三，走出課堂，參與實踐，拓展學生自主識字的空間。我們要拓展學生自主識字的空間，通過以下方法實現：第一方面：走出課堂，讓學生參與實踐，自主識字。第二方面：教材與生活聯系，學生自主識字。教材來源于生活，所以，教材離不開生活。
除了以上識字教學方外，還有：集中識字法，分散識字法，歸類識字教學法，奇特聯想識字法等等。在教學中，用情趣來識字是一種很好的教學方法。
三、情趣識字方法分類
在教學中，情趣識字法分解為以下五種教學方法。
（一）同形聯系法。由一個偏旁，引出一群字的學習，以熟帶生，這就簡化了學生識字的心理過程。
（二）分析字體會意意法。對于有的漢字，看形體會意思，引導學生去分析字體會意思，進行聯想，以收到事半功倍的效果。
（三）形近比較法。對于形近字，根據字、形的相似處，比較相、異點，以消除不利因素。其一是排列比較法。其二是特征概括法。
（四）自主法。在一定識字的基礎上，通過閱讀課文，學生自己學習生字。在課堂上，每個學生讀課文中，找出自己的生字，再用自己最有效的方法，去學習這些生字。這樣，學生就能養成了自己學習生字的習慣，讀、寫的能力得到提高。
（五）隨文閱讀法。所謂隨文閱讀是指：“在特定的語言環境中，去感知、理解和掌握字的意思”。
而“字-不離詞，詞-不離句”，即：在課文具體內容中的生字，學習字的形、音、義，在具體的語言環境中去學習，學生能夠理解和掌握字的意思。
對于識字的目的，除了使學生更好的閱讀外，通過閱讀，還更好地鞏固識字。在語言的練習、交流語言和具體的語言情景中，識字才能有效地學習。所以，在隨文閱讀中或者在具體語言環境里，學生識字，學字。對于識字，可以結合詞，句，文，去理解，去運用，這對發展語言具有促進的作用，這對思維能力的提高，起到了很大的作用。
我們不能把字單獨去學習，而是把字和閱讀結合起來學習。學生只有能“讀、說、用”，才能激發其學習語文的積極性。我們要求學生可以“在課堂里、教室外、放學后”，反復吟誦，培養閱讀的興趣。
在識字教學中，教師要使學生樹立一種意識：“在生活中，學習語文；處處在意、善于學習。”只要留心觀察外面的世界，就能學到很多東西，認識很多字。對于教師，還應教給學生識字的方法，即：“在生活中去認識字、看見字去認識字、讀文去認識字、通過寫促進記字、認識朗讀同步”，這就拓展了學生的識字方法，還要力求把“集中與分散”學習的方法相結合，促進學生讀書、寫字習慣的養成。
多年來，學生有了生活經驗，在總結小學語文教學的經驗基礎上，我靈活多樣地引導學生去識字，學生把學習識字看成一種樂趣，這為學生學好、正確地運用語言文字，打下良好的基礎。
總之，在識字教學中，我們要為學生創設豐富、多彩、自主學習的氛圍，尊重學生的個體差異，鼓勵學生運用自己的識字方法，逐步提高學生的口語水平，掌握口語訓練的要點，促使學生口語能力的發展。
參考文獻
