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一、培養學生獨立思考能力
豐富的網絡資源不但能夠滿足學生個性化的需求，培養學生的學習興趣，而且拓寬課堂容量，提高信息傳播效率。
第一，分層剖析問題，引導學生思考。傳統的課堂教學以教師的講述和板書為主，不可否認口述教學有很多優點，如簡單靈活、便于交流等，但是缺點也非常多，如學生上課注意力不集中，易錯過重要的知識點，課堂時間有限，板書教學耗時嚴重，降低教學效率。多媒體教學可以完美地解決這些問題，通過多媒體收集相關資料，以問題的方式引導學生，激發學生的探究欲望。使用多媒體對問題進行分層探究，每個學生都有機會回答問題，從而培養學生獨立思考的意識。節約板書時間，為學生課堂思考留下了充足的時間。學生進行自主探究可以利用網絡收集相關資料，并進行信息的整合，學生共同交流和分享探究成果。這就達到了培養學生獨立思考意識，提高了學生獨立解決問題的能力。
第二，促進學生知識的遷移。語文是一門比較抽象的學科，需要學生發揮想象，但是由于語言描述的不到位，學生無法想象文章中的情景，所以課堂中經常出現這樣一幅情景：教師口若懸河，學生一臉茫然，課堂氣氛低沉。利用多媒體創設教學情境，將抽象的景象直觀地呈現在學生眼前，提高教學質量。例如：學習《江南的冬景》這一課時，教師和學生可以共同收集一些江南冬景的圖片和資料，然后制作成PPT。教師可以利用雪景圖片，與學生一起欣賞和交流，并通過語言描述的方式展開聯想。交流完畢后，引導學生與文章進行對話，分析文中的好詞好句、寫作技巧、以及表達手法，體會作者的思想感情，從而提升學生鑒賞水平，提高學生寫作能力。這個過程中，要引導學生將理論知識與現實相結合，實現知識的遷移與整合，從而提高寫雪景的寫作技巧，培養自學能力，提高審美情趣，促進學生全面發展，實現素質教育的最終目標。
二、培養學生合作探究能力
實現學生的可持續發展，除了自學能力的培養外，還需要發展學生的合作探究能力，合作學習是指學生以小組為單位進行學習，在一定激勵機制的作用下，發揮學生最大的潛力，取得良好的學習效果。互聯網為我們的小組學習提高了強有力的支持。合作探究能力培養中，學生是合作伙伴的關系。例如：同學一起寫作業，當遇到困難時，學生可以互相討論并解決問題。利用網絡進行合作學習的效果亦是如此，網絡模式下，合作探究學習有如下幾種模式：第一，QQ群模式?，F在基本上每個教師都為自己的班級建立QQ群，筆者認為QQ群的作用不應當限于聊天聯絡感情，更應當發揮其平臺作用，實現教師遠程指導，學生自主學習的目的。例如：教師可以確定一個主題，然后將學生進行分組，借助互聯網查閱資料，然后利用課后時間在QQ群中討論，進行資料的匯總整理，最后以報告的形式提交討論結果。第二，論壇探究模式。這種討論模式的特點是參與的人多、范圍廣。學生可以通過網絡尋找共同學習者，大家在論壇上一起談論自己的觀點和看法，尋找解決問題的方法。學生有時會因為觀點的不同而發生分歧，但是爭論更能夠提高解決問題的效率。所以網絡技術對培養學生自學能力和合作討論能力方面具有重要作用。
三、培養學生自主解決問題能力
學生擁有獨立思考能力和合作探究能力后，教師應從臺前走向幕后，扮演組織者和引導者的角色，使學生學會獨立解決問題。探究學習指的是，讓學生在實踐中發現問題、討論問題、解決問題的學習方式。探究學習可以以合作的方式實現，也可以通過學生獨立探究的方式實現。自主討論能力培養的關鍵是學會質疑，有時發現問題要比解決問題更重要。質疑可以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高了學生的創新能力和自學能力。發現問題后，通過自主探究解決問題，當然不能簡單地向教師和學生請教，提高學生自學能力才是最終目的。這時網絡就發揮了它的作用，學生既能夠自主質疑，又能在網絡中尋找到合適的資料，通過自主解決問題，從而提高學生的自學能力。
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一、準確定位網絡環境下的高中語文閱讀教學
網絡環境下的高中語文閱讀教學不同于傳統意義上的閱讀教學，我們通過網絡技術應用能夠更加準確地進行教學定位。教學中教師首先應當了解網絡下語文閱讀的特點。網絡閱讀是一種依賴互聯網發展并借助多媒體技術獲取信息和構建知識的創新型閱讀模式，與傳統的閱讀教學相比更加方便且成本低。網絡技術下的閱讀能夠實現在閱讀過程中的有效互動，閱讀內容也趨于豐富和開放。教師在準確定位網絡環境下的高中語文閱讀教學時，必須清楚地認識到網絡技術并不是教學重點，我們需要把控的工作重點是閱讀教學設計。一方面，隨著網絡技術在高中語文閱讀教學中的應用推廣，我們克服了很多在傳統教學模式下無法實現的目標；另一方面，網絡技術符合高中生的興趣發展，可以很好地激發學生閱讀興趣，在教師指導下形成獨特的閱讀習慣。高中語文教師在進行閱讀教學之前，必須結合教學內容全面分析教學流程，根據大綱的要求以及學生的興趣愛好特征利用多媒體教學工具以及其他網絡技術輔助語文教學，直觀形象地為學生呈現知識，引導學生快速掌握閱讀技能和方法，構建網絡環境下高效的高中語文閱讀課堂。
二、實現高中語文閱讀教學與網絡技術的整合
網絡環境下的高中語文閱讀教學強調網絡技術在實際教學中的應用，并逐步將其變成一種有效的教學工具和教學手段，促使其在語文教學質量的提高方面發揮極大的應用價值。因此，必須要將教學與網絡技術整合起來，這樣不單可以突破傳統高中語文閱讀教學的局限，也能調動學生閱讀積極性，促使學生自覺參與閱讀活動。
開展網絡閱讀課程是實現二者結合的有效方法，這樣的新型閱讀課程模式需要將網絡教室以及網絡資源作為依托，并且充分發揮學生的自主性，豐富學生的閱讀資源，為學生閱讀能力的發展提供廣闊平臺。第一，在網絡閱讀課程開展之前，教師必須做好硬件和軟件準備。硬件準備主要包括為學生的網絡閱讀學習提供設施齊全的網絡教室，使學生擁有自主閱讀的空間。軟件準備主要是引導學生掌握相關的計算機應用知識，使得學生對網絡閱讀課程的目標、要求等有全面認識，提高學生對閱讀內容的接受能力。第二，教師要努力提高網絡閱讀課程的實效性和目的性，加強對課堂教學目標的分析，科學選擇教學資源，優化自主學習設計，在閱讀課堂中將專題閱讀、自主閱讀、拓展閱讀結合起來，為不同學習需求的學生提供極大的便利。例如，在學習完閱讀課程《老人與海》后，教師可以引導學生借助網絡技術查閱更多海明威的作品，使得學生對海明威有更為深刻的了解，進一步明確作者感情基調，提高學生的閱讀理解能力和思想內涵。
三、優化設計網絡環境下的語文閱讀教學流程
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關鍵詞：網絡；教學模式；自主學習
當今經濟、科技高度發達的信息社會需要的是學習型人才，只有學會自主學習，才能適應時展需求，成為具有具有創新能力的人才。將網絡技術與多媒體為主的現代教育技術運用于高中語文教學中，能夠對學生自主學習能力進行培養，讓學生學會學習。為體現語文課的人文性和基礎工具性，應培養學生民族優良人文精神。進一步提升課堂教學效益，使得語文課堂教學學生的主體地位突出。在自主學習教學中，知識的傳授不僅僅是教師的職能，教師還應構建平等、民主的師生交往，讓學生在友愛、親情、寬容、理解、友善、尊重、民主、自由、平等的人際關系體驗中，形成豐富、積極的情感與人生態度體驗。
1、 理論依據
在教學的過程中，擴展、指導、支持學習者思維過程的計算裝置或心理就是認知工具。計算裝置是以計算機環境和裝置為基礎，是外部的；而心理是學習者的策略和認知，無論是計算裝置還是心理，都是知識所構筑的輔助工具?？梢哉f，最為實用、理想的認知工具就是以網絡技術和多媒體教學技術為核心的現代信息技術。那么什么是自主學習能力呢？概況為以下三點：第一、對有關資料與信息進行評價、利用的能力；第二，獲取相關資料與信息的能力；第三，對學習內容表進行確定的能力。
2、 教學模式
以網絡環境為基礎，建立高中語文自主學習教學模式，其主要環節依次如下。
2.1方向的確定
教師要對學生進行指導，可通過學生討論、教師建議等方式來實現。例如：讓學生嘗試對本課學習要點進行擬定，學習本節課的目標可經過師生共同商議的方式，讓教學氣氛充滿民主與和諧。
2.2情境創設
情境的創設既是設計教學最重要的內容之一，也是建構意義的前提。情境主要包括實驗性情境、問題性情境、真實性情境。情境創設最有效的工具就是多媒體技術，在結合了仿真技術后，多媒體技術能夠給學生創造出良好的學習氛圍，更加逼真了身臨其境的效果。通過課件展示、錄像播放等方式，利用現代教育技術，使現實情況和學習發生于相類似的情境中，該情境盡可能是各種各樣的、與主題相關的。在實際情境下，學生在學習的過程中，能夠激發出對語文學習的好奇心與興趣，形成聯想思維，促使學生利用原有經驗，建立起新舊知識之間的聯系。
2.3自主學習
學生在教師的指導下，探索解決問題的方法，讓學生自主學習能力得到發展。這就是自主學習。在教學過程中，教師可以讓學生在閱讀課文后，嘗試對文章主要內容和特點進行概括，當碰到困難時，學生可在網絡上對要點的方法進行搜索，之后以卡片的形式概括內容。
2.4網絡探索
盡可能讓學生獨立進行探索就是網絡探索的目的所在。教師可通過對概念的介紹和演示，啟發學生開始獨立分析。教師在學生探索的過程中，給予一定的提示，這樣有助于學生知識能力的逐步提升。在開始探索時，教師的幫助和引導可以相對多些，隨著學生能力的提高，可以適當減少引導，讓學生獨立完成探索的過程。
2.5網絡合作
學生與學生之間、教師與學生之間通過對不同觀點的討論、交流、協商，從而深化學生對問題的理解。教師在教學過程中，應將深化學生思維活動的關鍵點把握住，靈活學生思維。利用信息技術可以將關鍵點做成可支持認知活動發生、深化的平臺。讓學生通過互動與交流，看到諸多不同的思路和理解。學生要評判和反思別人和自己的看法，學會相互幫助、贊賞與接納，學會理解、聆聽他人想法，學會對自己見解的梳理和表達。通過互相之間的溝通與協作，培養學生洞察新知識、從不同的角度來看待和解決問題。要想社會性互相作用能夠對學生活動行程促進，每個學生都應對團體的合作和溝通活動中進行參與。在網絡探索和自主學習的過程中，學生可以通過生生合作、師生溝通、人機對話等方式理解和解答所遇到的問題，這樣就能夠建構出新的知識。
2.6網絡測評
為了激勵高分段的學生，鼓勵低分數段的學生，可以以四個層次來劃分考試題。達標級作為第一層，設計科按照教學大綱的要求進行。提高級為第二層，在達標級的前提下，將變式練習增加。優勝級為第三層，將涉及新舊知識關聯的綜合層次練習與學習增加。欣賞級為第四層，可將隨堂作為的評析與相關高考試題解析與答案提供出來。
3、 設計基于網絡自主學習模式課件教學
教師、網絡和學生是以網絡環境為基礎的自主學習模式要素。網絡信息是對學生學習質量產生影響的關鍵因素，相比于其它課件，自主學習網絡課件優勢獨特。例如：網絡課件的質量、數量、類型等。
3.1教學目標的明確
設計課件的基礎和出發點是教學目標，教學目標決定了課件中的教學過程和教學內容。設計過程中，應對教學環境、教學用途、教學對象、教學目標提出確切的要求。
3.2分析教學對象、選擇煤體元素
學生的認知水平、認知模式、認知階段等是學習特征，分析學生的生活經歷及學習經歷、關心學習課題的程度等，這是為了有效設計課件。視頻、動畫、聲音、圖像、圖形、文本等都屬于媒體元素。教學內容的方式與抽象程度根據媒體元素的不同而不同。在對網絡課件進行設計時，選擇與設計媒體元素，根據各類媒體元素的特征和分析的教學目標與教學內容，進行合理選擇。
結束語
以網絡技術和多媒體為教學前提，對高中生自主學習能力進行培養，為了在課堂教學中學生的主體地位突出，將對學生的素質教育全面推進，讓學生學會自主學習，創建出符合時代特征與學生身心特征的高中語文自主學習教學模式，體現出語文課教學的人文性和基礎工具性，培養學生優良人文精神。
參考文獻：
[1]徐建國.利用網絡指導學生語文自主學習探微[J].教育教學論壇，2013（31）.
[2]楚明漢.網絡環境下高中語文教學探討[J].教育信息技術，2010（2）.
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【關鍵詞】網絡環境；語文教學
網絡環境下高中語文課a教學，就是利用網絡，構建虛擬和現實相結合的學習環境，讓學生根據學習目標在網絡所提供的資源中查找適合自己的內容進行學習，并通過平臺與教師或學生實現網絡上的交互式學習。這種基于網絡環境下的教與學，給我們提供了“自主、合作、探究”的教學和學習的平臺，是以前任何一種教學方式和學習方式都無法比擬的。然而高中語文課網絡教學在實踐中也存在著一些問題，在今后的網絡教學中如何發揮其最大的作用，避免存在的誤區，是值得廣大語文教師認真探究的重要課題之一?，F結合本人的教學實踐談談自己的思考和觀點。
一、網絡環境下高中語文課教學的理論依托
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。正是基于此，將網絡技術有機地融入高中語文課教學之中，形成富有創新精神的課堂教學新模式，具有重要的理論意義與應用價值。網絡不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、合作探究的認知工具。
二、網絡環境下高中語文課教學的優勢
經過多年的教學實踐探索，深切地感受到高中語文課網絡教學，相對傳統教學具有以下優勢：
（1）有利于拓展課堂教學容量，增加知識密度，提高教學效率。網絡環境下的語文課堂學打破了原有的“一本書、一支粉筆、一張嘴巴講半天”的陳舊模式，它以巨大的知識容量為語文教學拓展了無限空間。只要打開屏幕，輕擊鼠標，古今中外，上下千年，散文、小說、詩歌、戲劇，各種體裁應有盡有，東西文化交互碰撞；熱門話題、社會焦點、名勝古跡、試題形式，無不盡收眼底。從而使教學活動信息化、立體化，使課堂節奏加快，課堂密度增大。
（2）有利于學生開展探究性學習，培養自主學習能力和獨立思考能力。語文是教育資源最豐富、與現實生活聯系最密切的一門學科，而網絡則為語文學習提供了廣闊的教育空間和豐富的資源。因為網絡資源具有鮮明的時代特征，比較切合學生的認知心理，加之形象直觀吸引力強的特點，可以有效地調動學生學習的積極性，從而提高學生的探究興趣。
（3）有利于激發學習興趣，激活學生思維，打造和諧、高效的課堂氛圍。
原蘇聯教育家斯卡特金認為，教學效果取決于學生的興趣。網絡環境下的語文教學一改傳統的教學模式，集圖、文、音、像等信息于一體，使靜止的語言文字“生動”起來，激發了學習興趣，增強了學習的內驅力，點燃了學生思維的火花，喚起了他們探求真理的欲望，使之以最佳的興奮狀態投入到學習中去。
三、網絡環境下高中語文教學應該注意的問題
在課堂教學中信息技術的運用的確給我們語文教師帶來了很大的便利，但我們也應充分認識到網絡教學僅僅是傳遞教學信息的工具和手段，因而在實際教學中，我們應注意以下幾個問題。
（1）淡化甚至排斥文字語言表達形式。語言文字本身就是一種媒體，它有時候是只可意會的，如果在教學中過分強化聲音、圖像等媒體的作用，有可能沖擊語文教育的本體，因此，在運用網絡輔助教學時，教師精彩的語言不可完全用計算機來代替，這樣就失去了語文課的靈魂，針對性不強，勢必導致教學質量的下降。
（2）忽視語文教學的情感因素。語文教學重視情感教育，如果過分強調“人機對話”，忽視教學中師生之間的心靈溝通，師生面對面教學相長的熱烈與融洽的交流氣氛大大削減，這種不協調的師生關系就會阻礙教學的順利進行。
（3）生硬圖解課文，損壞原作意境。高中語文教材本身就極富文學性、形象性、生動性，其中許多文質兼美的篇目，充滿了詩情畫意和獨特的意境。如果將完整、生動的課文肢解成一幅幅無生命力的圖景，原文的意境將被消融殆盡。
總之，在實際教學中，切忌湊熱鬧、圖花哨、為電教而電教，要根據不同的教學內容、教學目標、不同的教學重點和難點來選擇最合適的媒體，要處理好教師的主導作用與學生主體地位的關系，最大限度地發揮學生的能動性、創造性，使學生“學無止境，其樂無窮”。
網絡信息技術無疑給高中語文課教學送來一股清新的風，灌輸了新鮮的血液，從而使語文課教學如虎添翼，收到了意想不到的教學效果。廣大語文教師應不斷完善網絡教學技術，揚長避短，使語文課堂綻放異彩。
參考文獻：
[1]唐淑貞.《基于網絡環境的高中語文自主學習教學模式的理論與實踐》
[2]吳禮明.《追求“課堂教學現場化”》。
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一、網絡閱讀不利于學生思維方式的培養
閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。因此，讓學生掌握思維技能，學會解決問題，提高學生的問題解決能力是閱讀教學期望達到的重要目標。根據學生的身心發展特點，語文閱讀應該通過對文章的分析感悟，引導學生透過文字看到本質，將先賢智者的思想化為自己的見識，并借鑒其中的方法、經驗去解決問題，激發學生的想象，培養高中生的創造思維。網絡閱讀的目標往往是功利性的，或者為獲得單一的而讀，或者是為完成某項學習任務而搜集資料，在快速閱讀中，很難做到沉靜。學生追求的是成績，是娛樂，分析問題的能力還不夠完善，從學生的寫作實際來看，思想膚淺、低幼化已成為普遍存在的問題。如果閱讀中缺乏教師的正確引導，其思維的深刻性、廣闊性、獨創性很難得到培養。
二、網絡閱讀影響了學生們的閱讀方式
誦讀，可以開啟學生的心智，朗朗書聲，能帶領閱讀者走進韻味、情感、想象的世界；默讀，冥思沉想中，讀者與作者相互溝通交融，精神游刃于作者的內心世界；精讀，揣摩品味中，感受著文學的魅力，享受著閱讀帶來的美妙感受。而在網絡閱讀中，在互聯網上，在手機上，在平板電腦上，一目十行甚至百行的瀏覽速度，鼠標隨意輕點的潦草，手指迅速滑過的浮躁。大量龐雜的信息使學生選擇、分辨、理解的能力漸漸消失，速度、數量成為閱讀的追求。瀏覽閱讀、快速閱讀、淺閱讀成為網絡閱讀常見的方式，缺乏思考下的深層閱讀。
三、網絡閱讀不利于培養學生良好的閱讀習慣
良好閱讀習慣的培養，來自于對閱讀的熱愛?！绊f編三絕”、“囊螢映雪”、“鑿壁偷光”等讀書故事，印證的正是讀書人熱愛學習、勤奮刻苦的情感態度。據統計，以色列人人均占有的圖書量、每年讀書的時間和數量，都超過世界上其他國家。德國有句諺語：“一個家庭沒有書籍，就等于一間房子沒有窗戶。”這些例子，都昭示著閱讀人對書籍的喜愛。散發著油墨清香的紙張，在午后的陽光下，在細雨霏霏的夜晚，在一杯香茗的氤氳中，翻動書頁時所帶給人心靈的巨大享受以及眼與神的互動，是網絡閱讀所不能給予的。網絡環境下的閱讀，缺少一份發自內心的感悟，信息的被動接受不能算作是有意義的閱讀。而受青年學生追捧的穿越類、奇幻類、靈異類、言情類、游戲類等粗糙的、靠讀者點擊率產生的內容，并不能提高學生的閱讀能力，也不利于培養學生的閱讀情感。
四、網絡閱讀弱化了學生的語言表達能力
網絡，給當代中學生提供了一個現實生活所無法比擬的交流平臺。在這個平臺上，可以虛擬，可以凸顯個性，可以發泄，可以不受條條框框的束縛，尤其是，這里沒有評分標準，沒有現行教育評價體系下的好壞之分、高下之別，只有點擊率，很容易滿足高中生渴望被認可、渴望自我表現的需要。網絡語言，是網絡環境下的交際語，雜糅了數字、符號、拼音、英文字母等元素，在這里，一些戲謔、個性、模仿、創新、搞怪等語言被崇尚自我的中學生追捧。這里，筆者并不反對生動形象，無妨于現代漢語語法規范、體現豐富多彩社會生活的網絡語言，有的網絡詞匯甚至在經過了一定的時間考驗后被社會普遍接受并進入基本詞匯。如“給力”（夠勁，使人振奮）一詞，第一次出現于《人民日報》2010年11月10日頭版標題“江蘇‘給力’文化強省”中，標志著網絡流行熱詞正式進入主流文化。但是，更多的，“很男人”、“很書本”、“狂暈”等并不符合現代漢語語言規范的網絡語言開始被學生運用于自己的作文中以及與同學的日常交流中。一方面，是學生的生活語言交流環境，另一方面，是語文課堂比較僵化的閱讀教學，課堂所學是為了考試成績，網絡閱讀所學很多被用于日常交往，所用與所學脫離，將極大地影響學生語言表達的規范意識，影響學生語言表達能力的提高。
一方面網絡閱讀與學生的課外生活密切相關，易于被學生接受和應用；另一方面，由于教師不方便指導而使學生的網絡閱讀帶有極大的隨意性、盲目性的特點。據筆者所了解到的情況，手機正因為是學生閱讀網絡小說、玩游戲等影響學習的工具而成為筆者所在縣各中學收繳和打擊的對象。高中生的鑒別能力和控制能力還比較弱，并不能根據學習生活的需要來很好的利用網絡閱讀。因此，網絡時代下，教師不僅要重視課內閱讀的興趣培養、方法指導，更應該關注學生的課外閱讀，將語文課堂閱讀教學與學生課外網絡閱讀結合起來，使學生真正學會網絡閱讀，使網絡閱讀發揮有價值、有意義的功能。
首先，要讓學生對網絡閱讀有一個正確的認識，加強引導，增強學生的閱讀自控力，對于不良信息、垃圾信息等要有篩選、甄別、拒絕的能力?？梢赃@樣說，不良的網絡閱讀內容使學生沉迷的程度堪比網絡游戲，因此有些教師視網絡閱讀為洪水猛獸，進行圍追堵截，而缺乏對學生的正確疏導，最終造成學生對網絡閱讀的盲目追捧。
其次，應該教會學生網絡閱讀的方法。相對于傳統閱讀，網絡閱讀的超鏈接、超文本的閱讀方式，可以讓學生接觸到更為豐富的閱讀內容，教師應該教會學生根據閱讀需要，選擇恰當的閱讀方式，將網絡閱讀方便快捷的優勢發揮出來。
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論文摘 要：語言和文化是不可分割的，英語學習不單純的英語語言學習，文化意識是學生學習英語并應用英語的過程中應該掌握和提高的一個重要能力。本文通過對比傳統課堂和基于多媒體網絡環境中的文化意識培養，分析傳統英語課堂教學模式下提高學生的文化意識的局限性，并探索計算機網絡教學模式對學生在學習英語語言過程中加強文化意識的促進作用。研究表明，多媒體技術的優勢較之傳統課堂教學，增強了英語教學的趣味性，加強了學生英語學習中的文化意識，提高了學生的英語語言實際應用能力，從而達到了優化英語教學的效果。
一、在英語學習中培養文化意識的重要性
語言是文化的載體，文化是語言的補充。文化因素影響著語言的發展演變，語言也反映著文化的傳承變遷。任何一種語言都不是孤立于文化之外的，學習一種語言與了解該語言所蘊含的文化背景知識是緊密相連的（胡文仲2008）。運用語言交際的過程，就是運用語言知識和其所反映的社會文化知識傳遞信息的過程。缺乏對文化背景知識的了解，在運用語言的過程中會產生交流障礙、誤解、甚至沖突。相反，如果熟悉語言的文化信息，交流的雙方能夠更為有效地溝通。
因此，對于教師來說，英語教學不能僅是單純的講解詞匯語法、分析句子結構的語言教學；對于學生來說，英語學習不能只是單純注重背單詞、學語法等等的語言學習。在英語語言教與學的過程中，要注意加強文化意識的培養，要了解英語語言外在表現形式所承載的文化背景和社會內涵。如果學生在使用英語交流時，用漢語的思維模式去套用英語的應用和表達，就會不可避免地產生表達歧義和溝通障礙。所以要想從根本上學好英語，就要熟悉并掌握英語的文化內涵，增強英語學習中的文化意識，提高實際應用英語的交際能力。
二、傳統課堂英語教學中培養文化意識的局限性
在傳統課堂英語教學模式下，教師是課堂的中心，教師講授是進行教學的主要方式，詞匯講解、句子結構和語法規律等是課堂教學的主要內容。這種傳統的英語課堂更多地注重提高學生的純英語語言能力，而忽視了英語學習中的文化意識培養；更多地強調英語語音語調、詞匯搭配、語法結構的講解和傳授，而未能把英語國家的民族文化背景、中西方文化差異等知識和信息傳遞給學生。即便是教師將文化知識放到課堂講授中去，由于傳統課堂教學模式的局限性，也很難使學生對英語國家的文化內涵和社會知識產生生動、直觀的理解和掌握。
因此，在英語教學中，不僅要培養學生掌握語言本身知識的能力，還應該培養學生具備英語社會運用規則的知識，真正的語言在使用時不僅要符合語言規范，還要符合文化規范（韓紅2002）。增強學生英語學習中的文化意識，有利于學生開拓眼界、提高綜合素質，使之能夠得到中外文化精髓的熏陶、提高其文化修養，并能將英語應用自如，減少語用錯誤。
三、在多媒體英語教學環境下加強文化信息傳遞的優勢
基于計算機和網絡環境的多媒體英語教學模式擺脫了傳統教學模式的局限，增加了課堂信息量，豐富了課堂教學內容。多媒體教學材料可以生動地展現給學生英語語言的原生態文化內涵，形象地展示異域自然景觀、風土人情和歷史發展就，多樣化地體現中西方文化差異，使學生能夠身臨其境地學習英語。
基于計算機和網絡環境的多媒體英語教學模式豐富了學生的英語語言的文化背景知識。多媒體材料通過大量的音頻視頻資料和圖文信息，可以營造生動形象的英語語言學習模擬語境，使學生能夠更深刻地融入語言學習和應用環境中，也可以使教師更切實地為學生提供英語演練的場景。
基于計算機和網絡環境的多媒體英語教學模式增強了英語課堂教學的趣味性，進而提高了學生學習英語的興趣。多媒體的運用可以把枯燥、抽象的文化知識轉化成形象豐富的圖文圖像、音頻視頻等材料，將學習和娛樂聯系起來，激發了學生的學習欲望，使學生能夠更為主動地投入到英語學習中來。
四、 利用網絡多媒體教學優勢，加強學生英語學習中的文化意識
利用多媒體課件和網絡教學環境，為學生提供英語語言實踐場景。運用多媒體輔助教學，可以為學生創設優良的情景，使抽象的知識具體化，使難以想象的知識實體化，使學生的認知渠道多元化。良好的語言環境可以避免學生采用漢語思維模式表達英語，使學生在英語語言的實際交流應用中，逐漸實現英語思維式的語言輸出，讓學生在良好的語言環境和實踐場景中學到、用到真正的英語。
利用多媒體課件和網絡教學環境，拓展學生英語學習的文化背景知識。為了能夠熟練、準確地使用英語交流，了解英語這門語言所蘊含的文化背景和社會知識是非常必要的。學生在使用英語進行口語表達或寫作時，經常會有文化干擾現象出現，也就是說英語語言的文化因素干擾著學生正確理解和準確使用英語（毛亞英2010）。所以，在提高學生掌握英語語言知識的同時，也要注重加強學生對其反映的文化知識的了解。
利用多媒體可見和網絡教學環境，激發學生學習英語文化知識的積極性。教師要加強多媒體課件和演示文稿的設計和制作，使英語課堂教學多樣化、趣味化、情景化，增強對學生聽覺、視覺、感覺的形象刺激，使學生對英語課堂和英語學習更為感興趣，是不同英語層面的同學都能積極、主動的參與到英語活動中，提高學生的學習效率。
五、結語
基于計算機和網絡環境的多媒體英語教學模式，是大學英語教學改革中的一種新型教學模式。其視聽結合的特點和其新穎、生動的感染力，可以有效地激發學生的英語學習興趣，優化英語教學效果。因此，利用多媒體教學模式在英語教學中培養學生的文化意識尤其獨特的優勢，有利于拓展學生的英語文化背景和社會知識，有效地克服語言交際時的文化障礙，提高學生實際應用語言的能力。
參考文獻
[1]鄧炎昌，劉潤清；《語言與文化》；外語教學與研究出版社；北京；2003
[2]毛亞英；《大學英語教學中的文化教學》；海外英語；2010.8
