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高中英語口語教學設計范文1
情景模式是高中英語教學課堂上經常使用的一類教學方法，在英語教學課堂上根據需要學習的教材內容，來創設合理的情景教學模式，從而達到提升學生們英語學習興趣，提高英語活動參與度的目的。本文通過分析情景教學法的意義，再通過舉例來展示情景教學法在高中英語教學課堂上的具體應用，希望能夠幫助提升我國高中英語教學課堂教學質量。
【關鍵詞】
情景教學法；高中；英語教學
在高中階段的英語教學中使用情景教學法，能夠幫助提升學生們的英語學習積極性和主動性，提升他們的英語求知欲，同時在課堂上還能夠建立主人翁意識，從被動學習英語轉變為主動學習英語。情景教學模式不僅是學生們英語情感體驗的教學方法，同時也為教師的課堂教學提供了良好的條件支撐，所以只有有效地利用情景教學法，才能夠把高中時期的英語教學質量提高上來。
一、情景教學法的重要意義
1.有利于提高學生們的學習積極性。在高中英語的課堂教學中，教師需要根據應該教學的內容來設計合適的教學情景，通過情景模式來引導學生們進行親身的教學體驗，通過情景模式來吸引學生們的學習興趣，學生救火更加積極主動地參與到學習情境中去，從而提高課堂知識的記憶能力和領悟能力。教師在課堂創設情景教學時一定要注意選擇趣味性話題，要引起學生們的學習興趣和挑戰性去，這樣學生們也會更加積極的去體驗，強化學生們的積極參與意識，提高了英語學習的主動性。
2.充分調動學生們的非智力因素。日常學習中的智力因素指的就是認知方面的學習能力，例如說觀察能力、記憶能力還有想象能力。而非智力因素指的就是在學習當中，學生們展現出來的學習興趣、學習注意力、心理素質等其他方面的因素。這些非智力因素就是學生們在參與課堂情景教學模式中被不斷的訓練和鍛煉出來的。一般的家庭都是一種語言，但是也不乏有另外一種語言存在的家庭環境，這樣這些孩子們在學習母語之外，另一類的語言學習也非?？?，這是因為這些孩子在智力因素之外，它們的興趣、環境等非智力因素促進了他們的學習能力。所以我們需要在英語學習課堂上，把聽、看、說融入到教學模式中，充分的利用學生們的后天非智力因素，提高英語學習興趣。
二、情景教學法在高中英語教學課堂上的有效運用
1.做好課堂情景教學設計。在進行課堂情景教學之前，需要先實施教學的第一個步驟，課堂導入。通過這一個環節能夠幫助高中學生們激發出學習興趣，只有把這一階段設計完善，才能夠開展接下來的教學活動。如果在課堂的一開始，教師知識機械的講解教材中的內容，學生們的注意力始終得不到有效地集中，后期的教學活動的參與度也或大打折扣。首先，教師可以根據這節課需要學習的英語內容，來利用多媒體工具設計課件，例如高中必修二中的Unit5Music，在這節課講解之前可以利用課件來為學生們展示當前的音樂分類，還有各類音樂的產生背景，或者是通過多媒體來為學生們播放需要學習的音樂類型，學生們在音樂環境中學習要掌握的英語知識，更容易提升學習興趣，只有把前期的教學設計做好，才能夠為后期的幾啊o雪活動展開做好基礎鋪墊。
2.英語單詞學習中的情景教學設計。英語單詞是英語學習中最關鍵的一個環節，因為只有掌握了足夠的英語詞匯量，也最枯燥無味。在傳統的英語單詞教學過程中，通常都是教師自己或者是錄音機來進行帶讀單詞，然后學生們跟著朗讀或者是背誦，這樣的單詞學習方式無法引起學生們的學習興趣，但是通過建設高質量的教學情景，能夠提升學生們的英語學習積極性。例如說在課堂上可以舉行英語單詞接力小游戲，比如說學生們分組練習，這一個小組的組員說出所有的水果單詞，另一個小組說出所有的動物單詞，只有拼寫朗讀完全正確才能得分，這樣小組之間進行單詞拼比競賽，在課堂上不僅能夠幫助學生們提高了英語單詞記憶和學習水平，也能夠提升課堂學習氣氛，學生們不再是被動的接受知識，而是在輕松地環境中主動學習知識，有了高昂的學習熱情，才能有高質量的學習結果。所以在學習單詞緩解一定要精心設計情景，把學生們的學習熱情充分的調動出來。
3.課堂情境教學要結合游戲活動進行。高中時期的學生還未成年，天生具有一定的好玩心理，所以在高中英語教學過程中，利用好學生們的好玩心理，充分的做好游戲活動的情景教學模式，同樣能夠有效地提高高中英語課堂教學質量。在游戲當中，學生們不光是鍛煉了英語學習能力，同時也鍛煉了反應能力，教師還可以要求在游戲過程中只能英語交流，這樣無形當中又給學生們創設了口語練習的環境，促進了高中生大腦潛能的發掘。游戲的形式多種多樣，例如說英語猜字謎啊，英語單詞接龍等游戲，但是最關鍵的就是一定要跟課堂學習任務有關，這樣才能在玩的同時學習，技能活動大腦，又能活動身心。
4.英語聽力訓練、口語的情景設計。作為一種語言類學科，英語教學中的口語和聽力訓練非常重要，做好口語和聽力訓練能夠有效地提高學生們的英語表達能力。而情景模式能夠很好地把英語學習的英語口語練習和聽力練習質量提高，只需要提前把教學模式設計完善。例如說，教師在課堂之前為學生們展示一幅畫面，然后通過英語來看圖說話，然后每人構思幾句話的英語小文章，在課堂上每個人表述出來，然后同學們不僅能夠表輸出自己的觀點，還能夠通過聽取他人的觀點來進行學習，這樣建設的課堂教學模式不僅提升了口語練習，同時也提高了英語聽力能力。
結語
總而言之，高中的英語教學當中，情景教學法非常重要，能夠讓學生變成課堂的學習主體，更加熱愛學習、樂于學習、善于學習。在高中英語教學中要做好情景教學設計，才能夠有效的提升學生們的英語學習水平，提升高中英語課堂教學質量。
作者：艾靜 單位：重慶市朝陽中學
參考文獻：
[1]汪青云,郟晨霞,王超.活動教學法在高中英語口語課堂教學中的運用[J].現代中小學教育,2011,11:34-37.
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關鍵詞：高中英語；有效教學；理性分析；成才
新的普通高中英語課程改革正如火如荼地推進，傳統封閉的、單一的、狹隘的英語教學模式已經難以適應新課改的要求。新的英語課程改革呼喚英語教育工作者更新教育教學理念，探尋有效的英語教學新模式。有效性教學旨在鼓勵教師創新英語教學方法、創新英語教學手段、創新英語教學策略，真正切實有效地“教”，學生真正有效地“學”，讓英語有效性教學模式的“正能量”得到強烈釋放，以提升高中學生的英語綜合素養，促進學生成才。
一、傳統高中英語教學模式存在的誤區
（1）英語教學觀念陳舊，英語教師的教學方法呆板單一。傳統高中英語課堂教學中大多數教師僅以知識的傳授為中心，只是機械地、形而上學地將高中英語教材中出現的知識點硬性灌輸給學生，學生只是被動接受知識的“容器”，忽視了學生才是真正的英語學習“主角”，對高中學生的英語應用能力置之不理，這種觀念陳舊、方法單一的傳統英語教學嚴重制約著學生的發展。在傳統英語課堂上不少教師將課堂的主要精力放在單詞與語法的傳授上，對學生英語聽說讀寫的能力缺乏有效性的訓練，致使傳統英語課堂氣氛沉悶，學生學習英語感到索然無味，缺乏英語學習的興趣與熱情。
（2）英語教學模式單調乏味，學生對英語學習缺少激情、缺少興趣，英語學習效率難以提高。英語作為第二語言，其重要性并未真正引起師生的高度重視，不少學生對英語學習的目標不夠明確，學習英語只是為了應付考試而已，學生缺乏英語學習的動力。在傳統英語課堂上教師只是以授為主，現代教育技術難以進入課堂，課堂枯燥乏味，學生缺乏對英語學習的興趣。
（3）英語考核模式單一、落后。傳統英語成績考核一般都是借助于試卷進行測試，如此單一、片面的評價，致使學生難以靈活地有效地運用英語，制約著高中學生英語特長的發揮，學生不愿意、不敢開口說英語，導致“啞巴英語”的現象，難以適應現代社會的發展。
二、高中英語有效性教學的策略
（1）營造和諧教學情境，激發學生英語學習的興趣。英語有效性教學鼓勵英語教師充分認識普通高中英語新課改的重要性和必要性，認真細致地學習普通高中英語新課標，真正使英語課堂結構合理化，教學設計人性化，教學風格多樣化，課堂實現情景化，課堂提問啟發化，學生學習趣味化。真正讓學生融入英語教學活動之中去，有效地培養高中學生的英語口語能力。
（2）運用現代化媒體，活躍課堂氣氛。教師可以在英語課堂上充分利用錄像、網絡等現代化的教育技術，讓英語課堂氣氛變得活潑熱烈，以豐富高中學生的想象力，培養創新能力與實踐能力。教師應將英語課堂當作學生釋放英語學習“正能量”的舞臺，讓學生繪聲繪色、妙趣橫生地表演英語教材中的精彩的對話，以培養學生的英語口語能力，提升學生的英語綜合素養。
（3）探尋靈活多樣的教學策略提升學生的語言運用能力。傳統英語課堂教學存在著機械、呆板、僵化的現象，師生的創新智能難以發揮，而有效性英語教學，鼓勵教師在英語課堂上，激“活”學生思維，激發學生英語學習情趣，真正讓英語教學動態化，彰顯出“活”力。鼓勵英語教師要具備駕馭復雜多變課堂的能力，要有敢于突破教學設計“條條框框”的勇氣，敢于打破常規，標新立異，敢于向參考資料與標準答案提出挑戰。在有效性英語課堂模式的課堂上反對教師一味地“講授”，主張教師扮演組織者、引導者與點撥示范者的角色，應凸顯教師的主導作用與學生的主體作用，教學設計和教學過程都應從學生實際出發，以促進學生英語能力的提升。
有效性英語教學鼓勵教師“以學生發展”為本，鼓勵教師采取“任務型”教學策略，鼓勵教師根據不同層次學生的知識基礎與生活經驗進行“分層教學”，讓不同類型的學生能“最大化”地獲取知識，增強英語學習的信心，努力培養高中學生的英語閱讀能力，努力培養學生的英語自主學習能力，提高學生合作學習能力。有效性英語教學鼓勵教師引領、點撥、指導學生努力開展高中英語的研究性學習，努力培養學生的創新精神。素質教育的重要目標之一是要培養學生的創新精神，而有效的研究性學習是發揮學生創新能動性的一條新路子，研究性學習給學生提供了嶄新的思維空間和創造空間，平時在課堂上來不及做的，沒時間想的，研究性學習給他們提供了很好的研究機會。
總之，教師必須堅持科學發展觀，堅持以普通高中英語課程標準的要求，對高中學生實施有效性教學模式，革故鼎新，革新傳統英語教學模式，探尋靈活多變、鮮“活”靈動的英語教學方法、教學策略、教學途徑，努力優化英語教學過程，制定明確的英語教學目標，大膽創新教學思路，真正達到教學效果的“最優化”，以真正提升學生的英語綜合素養，促進高中學生均衡持續發展。
參考文獻：
[1]教育部.全日制普通高中英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北
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【關鍵詞】 體裁教學法 高中英語 課堂教學
英語閱讀能力的提高不僅要掌握更多的知識內容，還要培養學生養成英語的語篇意識，近些年來，體裁教學法在高中英語教學過程中應用的越來越多。體裁教學法強調的是相互交流合作，而閱讀教學正是屬于教師與學生之間的交流互動、學生與學生之間的相互合作的過程。
一、傳統閱讀教學法存在的問題分析
1.1自下而上閱讀法存在的問題
自下而上的閱讀模式需要注重英語語言的知識點，將閱讀過程作為英語語言知識點的學習過程，學生通過這種閱讀模式只能夠見到了解課文字面的意思，沒有站在整體的角度分析語言的真正意義，學生雖然能夠掌握英語單詞、句型的具體含義，但是由于沒有整體連貫性，無法綜合認識整篇文章的語境語義，也無法了解作者的創作意義和思想。因此，高中英語閱讀教學僅僅采用自上而下的閱讀模式難以有效提高學生的閱讀能力和理解能力。
1.2自上而下閱讀法存在的問題
自上而下的閱讀模式需要學生在閱讀學習的過程中理解課文的整體意義，而不僅僅是掌握英語語言的單詞、句型的含義，學生通過發揮自己的主觀能動性對課文進行深入理解。自上而下的閱讀模式有助于培養學生養成主動理解課文整體含義的思維意識。但是，該閱讀模式雖然明顯改善了自下而上閱讀模式中無法理解全文含義的問題，也仍然存在一些弊端，包括過于強調學生對于課文整體的連貫性理解，忽略了詞匯、句型等知識點在閱讀教學中的關鍵作用。
二、體裁教學法在高中英語閱讀課堂教學中的實施
2.1教學思路
本文提出的高中英語閱讀教學案例目的是使學生能夠充分掌握英語記敘文的文體體裁特征，記敘文主要是以敘述故事情節為課文核心內容，整個記敘過程包括故事發生、發展和結束等，學生通過閱讀英語課文能夠找到時間、地點、人物、起因、經過、結果這六個要素，并且能夠迅速掌握課文主要內容。
2.2教學內容
本文設計的教學案例選自人教版高中英語標準教材（必修版），Unit 4中的“How daisy learned to help wildlife”一文。課文屬于典型的記敘文文體體裁，包括了記敘文中必不可少的六個要素。
2.3教學目標
通過教學使學生能夠了解英語記敘文的文體體裁和敘述特征，即能夠快速找到英文記敘文的六個要素，短時間內能夠掌握課文主要內容，理解課文主旨大意，對于段落細節內容也要能夠清楚明白，有效提高學生的英語閱讀能力和理解能力，并且在閱讀其他英語課文時能夠做到融會貫通。
2.4教學過程
第一步：準備
首先，教師提出問題：“Do you like animals”，由這個廣泛性的問題引起全體同學的注意；其次，再根據學生的回答情況提出下一層問題：“Which animal do you like best？ Why do you like it？”；最后，通過幻燈片向學生展示瀕臨滅絕的動物的照片，讓學生用英文說出動物的名字。
第二步：預讀
教師先將全體學生分為若干個小組，再以分組合作討論的方法對以下兩個問題進行討論，討論結束之后每個小組選取一名代表發言，該過程培養了學生團隊合作意識，也鍛煉了英語口語表達能力。
第三步：閱讀
教師設定閱讀時間，在此時間之內使學生閱讀英語課文，閱讀之后回答以下兩個問題：
（1）How many places does the carpet take Daisy to？
（2）What are the endangered animals mentioned in the passage？
在閱讀教學過程中，通過體裁閱讀法能夠幫助學生在短時間之內找到六個要素，從而分析英語課文的整體意思，抓住重要鍛煉的細節內容。
第四步：復讀
教師讓全體學生根據六個要素分組討論英語課文記敘的故事，再由每個小組選出一名代表，向全班同學按照六個要素講述課文故事發生的整個過程，并盡量按照自己的思路表達清楚，教師也要及時對學生進行引導和提示，使學生在講述課文時能夠流利清晰。
三、結束語
體裁教學法在高中英語閱讀教學中的應用，能夠促使學生養成閱讀英語課文的語篇意識，從整體上掌握課文的結構特征和中心思想。將體裁教學法與其他教學方法相互結合應用于高中英語閱讀教學中能夠起到相互促進、相互補充的作用，從而提高學生英語閱讀理解能力和閱讀能力。
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（一）創設任務學習情境
課堂是教師教和學生學的主要渠道和場所，教師應精心設計教學任務，促使學生努力提高口頭表達能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（實驗）》明確指出：“教師的教學理念、教學方式和教學方法要符合新課程的需要。課堂教學應改變以教師為中心，單純傳授書本知識的教學模式。課堂教學要達到課標的這些要求，首先就是要設計好明確而符合學生實際的學習任務。圍繞任務實施教學，不僅能使課堂教學有序推進，更在于它還對學生的思維和口語交際訓練，具有有效的激發和明確的指向作用。 如在處理Module4 Unit2 Working the land中Reading部分“A Pioneer for all people”時，教師在讓學生快速閱讀的同時，可布置以下一系列任務：首先問：“Who is the pioneer? What is he famous for?”學生很容易從文章中找到答案Yuan Longping與Rice；其次讓學生Skimming找出每段的主題句并概括段落大意；再讓學生Scanning仔細閱讀，捕捉文章細節，歸納以下問題：
1、Yuan Longping’s age,occupation ,dream and education.
2、His achievements.
3、His hobbies.
這樣的教學設計緊扣文章的主題，為學生更好地理解文章搭建了平臺。在此基礎上，為了能更好地發揮學生的想象力和訓練歸納能力，教師再向學生提出這樣的問題：Dr Yuan was able to develop a successful agricultural product when thousands of other farmers could not. What do you think is the main reason for his success？學生將會情緒高漲，躍躍欲試，給出教師意想不到的精彩回答。根據學生給出的回答，教師可進一步提問Dr Yuan has made great contributions,but why does he continue his research ?課堂教學中，提出這樣的問題，創設一種任務學習情境，能激發和促使學生積極開動腦筋，各抒己見，既訓練了他們的口語表達能力，也培養了他們的邏輯思維能力。
（二）創設合作學習情境
新課程標準明確指出：“要轉變學生的學習方式，把過去個體接受性的學習方式變為自主、探究與合作的學習方式，合作學習將是新課程的重要形式之一?！痹诮虒W中，教師應深入挖掘教材的內容，根據每課的不同內容特點，為學生創設適宜的合作學習環境，以培養學生的合作精神和訓練口語交際能力。這樣學生在合作完成學習任務的過程中，積極運用口語進行相互交流，能夠非常有效培養學生的口語交際興趣和提高實際交際能力；同時，又在討論交流、合作學習的過程中，學會了理解和尊重他人的情感，在愉快合作的學習情境中，完成課文內容的學習任務。
（三）創設探究學習情境
探究學習和口語交際具有緊密的聯系，創設探究學習情境，有利于激發學生的想象、思維，有利于激發學生的口語表達欲望，從而積極展開學生與學生之間、老師與學生之間的對話和交流。如《Module6 Unit4 Global warming》第一課，本單元的話題是“全球變暖”。在讀課文前，讓學生根據課文標題和插圖展開想象，預測What has caused global warming? 然后與課文對照。在學生理解課文后,讓學生預測How to stop global warming? 這個問題讓學生展開了想象的翅膀，同時，也激起他們對 “What can we do about global warming?”等內容再次閱讀的強烈欲望。隨著問題的探究和交流的展開，學生的口語交際能力也將會得到訓練和提升。
（四）多渠道創設口語交際情境
我們都知道“興趣是最好的老師”。語言交際離不開適當的情境，只有在適當的情境中才能激發學生開口說的動機。在英語教學中，除了合理有效地利用教科書外，還應積極利用其他課程資源，努力為學生創造一個學習英語的良好環境。
第一，要善于利用校內資源。如在校內開辟英語園地、英語角，利用校園廣播定期播放英語小笑話、小短文、小知識等。尤其是開設英語角，可以為學生提供一個輕松愉快的英語交流環境，使學生在課外活動時養成開口說英語的好習慣。學生豐富多彩的校園學習生活，以及他們的校外活動，如購物、旅游、社會實踐等，都是英語角很好的再現情景和主題內容。另外，對于有條件的學校，還要組織學生與外教進行交流，在實際對話中提高口語交際的興趣和能力。
第二，定期組織學生觀看英文電影。如教學A million pound note和My fair lady時，組織學生觀看電影，讓學生更廣泛地了解英語國家的風土人情，獲得生動形象的語感和對英語的感性認識，為學生的口語交際提供真實的素材。觀看后讓學生相互之間談談各自的感受，可以是對某個人物的印象，可以是對某件事的看法，也可以是對某種行為的評論，重在培養學生的英語口語能力。
第三，成立英語表演協會和辯論沙龍，定期開展英語短劇表演和辯論比賽。話題可選擇學生感興趣的，如上網的利與弊、減肥的好處與壞處，等等。此外還可舉辦英文歌曲大賽、英語演講，英語小品大賽等活動。教師組織到位，學生樂于參加，學生學習英語的興趣就能得到大大的激發，學生的語言運用能力也能得到鍛煉和提高。
積極創設適宜的學習情境，是培養學生口語交際能力的重要策略與途徑。情境多種多樣，在具體教學實踐中，需要我們教師根據教學內容和學生對象等實際情況，靈活運用情境創設策略。只有這樣，才能激發學生學習與運用口語的自覺性和積極性，從而有效地提高學生的口語交際能力。
參考文獻
[1]教育部《普通高中英語課程標準（實驗）》，人民教育出版社，2003年
[2]朱明炬“英語口語教學中的輸入與輸出”，《外語電化教學》2000年
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[關鍵詞]英文電影；英語課堂；班級活動
目前高中學生在英語學習上存在很多的問題，比如理解能力不強、詞匯量較小、閱讀遲鈍、缺乏交流技巧等。針對他們所表現出的這些問題，筆者采用了一個十分有效的教學方案，即是把英文電影引入英語教學。
一、英文電影教學的優勢
電影是最形象的文學作品，也是在細節上最真實的、最口語化的文學作品，英文電影的學習對于提高學生的學習興趣，培養聽力口語能力，豐富精神文化生活和拓展視野都具有重要意義。英語電影資料是鮮活的歷史文化資料及語言材料，它能生動形象的反映一個國家的歷史文化和語言特色。通過英文電影的觀賞，學生不僅能了解西方國家的文化風俗，而且能很好地把握英語口語交際自發性，靈活性的特點。
二、英文電影教學的選擇
在電影的選擇上，教師要下一番工夫，要特別注意知識性與趣味性的結合，因為并不是所有的英文電影都可以作為教學內容。有些電影學生雖然喜歡，但是對教學沒有太大的益處。合適的影片在語言和內容上既可以自然地激發起學生內心感想，也可以使學生找到討論的話題，激發起學生討論的熱情和動力。
此外，選擇影片還必須注意影片所使用的語言。英文電影所使用的語言多取材于現實生活，更加生動和靈活。不僅能表現出語言的重音、連讀、語調等語流現象，還呈現出英語中一些常用的習語、固定搭配等。當學生沉浸在影片的情節中時，影片就給學生創造了一個極好的語言環境。對于英語水平較高的學生來說，英語影片是他們學習的一個好的資源，但是對于英語水平一般的學生來說，就存在對語言的理解問題，這就要求我們對影片進行語言方面的選擇。對于英語水平較低的學生而言，我們可以選擇配有英語或漢語字幕的影片來播放，然后逐漸從漢語字幕過渡到英語字幕，最后到沒有字幕，讓學生逐漸從依靠視覺學習過渡到依靠聽覺的學習和理解。
三、與英文電影教學相關的班級活動
為了有效地開展教學，教師可以兩周播放一部影片，然后再組織學生進行兩節課時的討論活動，如果影片內容較好，語言較豐富，教師也可以組織更長時間的活動。當然在活動開展之前，要制訂一定的規章制度，讓學生養成交流和辯論的好習慣?；顒舆^程中可以把全班分成若干小組，并且每個小組都有一個活動的協調者和組織者，優化優等生差等生的搭配。這些活動一般包括影片有關資料的閱讀、網上資料搜索、觀后感的寫作和電影表演等。
1. 電影相關資料閱讀
廣泛的閱讀可以擴大學生的知識范圍，增強他們對電影內容的理解程度。教師除了讓學生觀看電影，還可以組織學生對與影片相關的資料進行閱讀，以擴充學生的詞匯量和增強理解程度。
2.寫作練習
電影內容為學生的寫作練習提供了一系列話題。在課堂討論開始之前，我們可以讓學生寫與電影內容有關的簡短的觀后感，它可以作為學生開展活動的一個準備材料，這樣他們在活動之前可以熟悉自己要表達的內容。如果看電影和課堂活動之間的時間太短，我們可以給學生充分的時間去進行長篇寫作練習。學生的寫作練習可以就影片的一點或兩點進行敘述評論，不用面面俱到。在開始階段，寫作的形式自由，只要表達流暢和清晰即可，教師可以就學生寫作的內容提出自己的修改意見，也可以劃出一定的等級。教師要給學生提供一個寫作平臺，要求不能過于苛刻。如果教師對寫作練習要求得太嚴格，就會影響學生參與看電影和課堂活動的積極性，又會使學生陷入被動的境地，失去了這個活動的意義。
3.電影表演
高中英語口語教學設計范文6
關鍵詞：從興趣出發；溝通交流；創新教學方式
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-177
在素質教育過程中，高中英語教師在教學中要對學生起到引導的作用，對學生的學習方向和學習方法進行指導，使學生能夠高效地進行學習。作為課堂教學的組織者，教師要提高課堂教學效率，需要改變應試教育的束縛，創新教學模式，充分激發學生的學習主動性，讓他們不僅掌握豐富的英語知識，還能夠靈活運用這些知識進行交流。
一、從學生的興趣出發進行教學設計，提高學習積極性
隨著新課改的進行，教師在高中英語教學中要把握新課改的要求和教學目標，利用豐富的教學環節激發學生學習英語的熱情。在教學過程中，教師要改變傳統教學中灌輸式的教學方式，讓學生改變被動的學習狀態，激發他們的學習主動性。高中英語教材中包括很多豐富有趣的內容，在教學這些內容時，教師要解決學生的興趣進行教學設計，讓學生在求知欲的引導下進行自主學習。通過自主探究學習，學生獲得的成功體驗能夠激勵他們產生更大的探究欲望，更積極地深入探究，促進他們英語綜合能力的提高。
二、和學生進行積極溝通交流，增進師生情感
良好的師生關系有助于課堂教學的順利進行。在高中英語教學中，教師要積極地學生進行溝通交流，了解他們的興趣和英語基礎和學習能力。通過交流，師生之間建立了深厚的情感，使課堂教學氛圍輕松、和諧。在教學過程中，教師要面向全體學生，關注每一個學生的學習狀況和心理變化，對每一個學生都要進行細心認真地指導。特別是針對一些學習能力較差的學生，更要對他們投入足夠的關心，用科學的方法指導他們的學習，讓他們從解決簡單的英語問題開始，不斷體會到在學習上取得的進步，幫助他們樹立學好英語的自信心，使課堂教學在師生的交流和情感傳遞過程中高效進行。
三、采用豐富新穎的教學方式，激發學生的學習自主性
要優化高中英語課堂，教師需要改變傳統教學中一成不變的教學方式，根據教材內容進行教學創新，讓學生在新奇有趣的學習中探究知識，調動他們的學習積極性。學生學習英語的主要場所是教室，在教師的引導下完成對新知識的探究和思考。高中生面臨著高考的壓力，為了提高教學效率，教師要把學生放到學習的主置，激發他們的探究積極性。例如，在進行教學時，教師可以讓學生根據課文內容進行對話表演。在和諧、輕松的氛圍中，讓學生在巨大的學習壓力下獲得精神和壓力的釋放，提高了學習效率。在教學任務結束之后，教師可以給學生留下展示的時間，讓他們用英語表達自己有哪些收獲。通過用英語進行表達，既讓學生復述了課堂上學習的主要內容，又提高了他們的英語口語能力，實現了高效的英語教學。
四、創設英語情境，激發學生的學習主動性
由于學生處于漢語的環境中，在進行高中英語學習時，經常會受到漢語知識的負遷移，影響英語學習效率的提高。在教學中，教師要根據教學內容為學生創設英語情境，讓他們在真實情境中學習英語知識，進行英語對話。通過練習用英語進行交流，能夠激發學生說英語的信心，他們通過閱讀、理解教材中的內容，把握教材的重難點，并能夠在脫離課本的情況下對英語課文進行復述。通過高效的學習和探究，學生的英語知識不斷積累，英語交際能力不斷提高。除了英語課堂教學的學習，教師還要把學生的興趣引到課外，并為他們創設英語學習環境，促使他們英語綜合能力的進一步提高。例如，在學校開辦英語角，讓學生在英語濃厚的氛圍中進行交流，促進他們英語思維的發展；在班級中開設英語圖書角，鼓勵學生閱讀英語書籍、報紙等，提高他們的閱讀理解能力。在英語氛圍濃厚的學習過程中，學生掌握了英語國家的思維方式，了解了西方國家的風土人情，有效提高了他們的英語綜合素質。
五、采用小組合作學習方式，激發學生的參與熱情
小組合作學習方式是新課改過程中教師普遍采用的教學方式。小組合作學習是學生在小組范圍內對教師布置的學習任務進行探究，通過小組成員的積極討論，能有效掌握教材中的重難點。在高中英語教學中，采用小組合作探究的方式進行學習，能讓每個學生都參與到學習和討論中，每個學生都能夠大膽地說出自己的看法。通過小組討論，使學習效率大大提高，促使教學節奏加快，學生的學習效率提高。小組合作學習充分體現了學生的學習主體性，他們在輕松的氛圍中學習英語、運用英語，能夠激發學生對英語學習的興趣，有效提高學生的英語綜合能力。
六、及時收集學生的學習信息，實現高效教學
高中英語教學要從學生的實際出發，創設符合他們興趣和能力的教學環節。在教學中，教師要針對學生的學習情況進行信息收集，有針對性地解決他們遇到的問題。因此，在進行教學設計時，教師要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經驗和思想方法基礎”的事實。學生的這個基礎與教材的編排順序有關，但與學生自身的學習水平與生活環境關系更大。課堂是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主途徑，提高課堂教學高效性是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目標。課堂教學的高效性是指通過課堂教學使全體學生獲得全面發展。在實際英語教學中，教師在課堂教學中還是存在很多無效或低效的教學行為。為此，每個英語教師都應不斷地思考，有意識地注意自己的教學行為，關注學生的知識水平的提高和能力的發展，實現有效的課堂教學效果。
總之，在高中英語教學中，教師要讓學生進行自主探究，提高他們的英語思維能力。在進行教學設計時，教師要關注學生的興趣點，并以此為出發點進行教學設計，使學生被教學環節所吸引，積極地進行知識探究。同時，教師要隨時收集學生學習的反饋信息，使課堂教學真正做到有的放矢，實現高效教學。
參考文獻：
[1] 梅廣穩.基于目標與任務的高中英語課堂有序教學實踐研究[J].英語教師，2010（6）：23-26
