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數字化地理教學范文1
高中自然地理是一門綜合性較強的學科，與數學、物理、化學等相互滲透，具有多學科、多信息相互交叉、滲透和融合的特點。在高中自然地理教學中滲透數理化知識，首先應充分遵循學科教學的規律，根據學科的特點挖掘教材、教法中涉及數理化知識；同時還要注意研究數理化知識的滲透方法，使自然地理知識與數理化知識兩者處在一個相融的統一體中，只有這樣才能使學科教學中的數理化知識滲透收到實效，下面談談如何在具體教學實施中適時適度的利用數理化生知識教學。
一、在情境中滲透數理化知識
創設優美的教學環境和藝術氛圍，使學生一進教室就沉浸在學科相互滲透的的氣氛中，可以將學生思想和情緒立即轉移到課堂教學濃郁的氛圍之中，使學生產生學習的欲望。如：在講解海水運動的時候，可以運用德軍潛艇與密度流的故事，以及學生在初中學習的物理密度知識來進行課堂導入，這個故事是這樣的：在第二次世界大戰期間，德軍潛艇經常從地中海出入直布羅陀海峽，在大西洋襲擊盟軍。盟軍吃了幾次虧，便派戰艦守住海峽，用聲納監聽，計劃一聽到潛艇的馬達聲便用深水炸彈將其炸毀。監聽多日，毫無聲響，德本文由收集整理軍潛艇竟神不知鬼不覺地溜出海峽，出現在大西洋中。原來，直布羅陀海峽表層海水由大西洋流入地中海，底層海水由地中海流入大西洋。德軍利用這一點，過直布羅陀海峽時，關閉所有的機器，借助海流而行，盟軍守株待兔卻讓“兔子”在眼皮底下溜了。這股海流屬于密度流，究其成因可引入課本要學的內容。通過這樣的導入以后吸引了學生的，同時運用物理知識幫助學生更好地理解密度流的形成。
二、在游戲中滲透
愛玩游戲是學生的天性，它能有效激發學習興趣，調動學生積極性?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”當學生對所學的內容產生濃厚的興趣，有著強烈的求知欲時，就能主動進行學習。另外，學生在積極參與游戲的過程中，加強了組織和紀律觀念，培養了合作意識和集體主義榮譽感。如在教學外力作用的時候講解完成以后，然后把同學分成3組，每組寫出宜賓當地主要的外力作用，并且與哪些數理化知識有關系，看那組寫得最多、最全面、最快，下面是一組學生寫的宜賓的一些外力作用下形成的地貌：向家壩水電站處的峽谷是流水的侵蝕，金沙江畔的河漫灘是流水的沉積作用(物理的動能和勢能知識)，興文石林是流水的溶蝕作用化學知識(化學知識)，翠屏山千佛寺菩薩臉面破壞(物理和化學風化)……，通過學生在寫的過程中逐漸在地里學習中滲透了數理化知識，通過了解這些數理化知識能更好地理解自然地理知識，讓學生知其然還知其所以然。
三、在案例中滲透
案例教學是指在教師的精心策劃和指導下，基于新課程標準的理念，根據教學目的和教學內容的需要以及學生身心發展的特點，運用典型案例，將學生帶入特定事件的“現場”，深入角色，分析案例，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。其基本思想是培養學生獨立和主動學習的能力，養成獨立的判斷和認識地理事物和現象的能力；通過精選過的地理知識實例，培養學生掌握地理知識和地理概念，進行解決新問題的活動。地理案例教學的實質就是貫徹“地理教學不只是傳授地理知識，更重要的是幫助學生自己學會學習地理，同時向學生傳授地理學習方法”的教育理念
在課堂教學中，可以通過列舉現實生活中的實例的形式，讓學生討論分析，最后明辨是非，掌握地里知識。如在教學氣象災害臺風時，便可以采用實例分析的方法讓學生討論后再得出結論。2011年第9號強臺風“梅花”，于8月9日7時位于北緯43.8°、東經125.6°，最大風速13m／s中心氣壓995hpa，登陸朝鮮西北部沿海，預計受“梅花”外圍云系影響，未來24小時，東北地區中東部將有大到暴雨，局地大暴雨。通過這個案例，課堂上教師向學生提出了這樣一個問題：同學們
你們通過看電影、電視，或者親眼見到的臺風，你們談論一下臺風是怎樣形成的?危害有哪些?臺風的結構是哪些?形成的時間?在哪些地區形成?通過你所學習的知識分析上面的問題。同學積極討論，然后積極發言，最好教師總結這個案例本文由收集整理，得出結論。在這樣一個案例中滲透了物理知識，氣壓、溫度等知識、就這樣在輕松愉快的氣氛中，數理化知識深入到每個學生的心里，取得了較好的教育效果。
四、在現代教育技術運用中滲透
當今時代已經進入高科技信息時代，教學的手段也不斷更新。課堂教學中充分利用現代信息技術，能及時地、廣泛地了解各種信息，同時也能適時地對學生進行數理化知識滲透教育。如在講解地球運動的關系的時候，赤道平面、黃道平面在哪里，以及它們怎樣形成黃赤交角的、直射點的移動、回歸運動的運動軌跡等這些比較抽象的立體幾何知識，可以通過多媒體的展示把問題簡單化。在講解常見天氣系統的時候，可以通過多媒體展示冷鋒、曖鋒、準靜止鋒氣團的密度、濕度、溫度以及氣團運動，通過展示過程中涉及物理的知識，學生很快就理解鋒面過境前、過境過時、境后的天氣，以及降雨的位置，鋒面經過氣溫、氣壓的變化。在多媒體輔助教學中滲透了數理化知識，由此既完成了地理教學目標，又和數理化知識有機整合，起到事半功倍的作用。
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關鍵詞：中學教學；地理信息系統；應用
傳統意義上，中學的地理教學，教師一般更加側注重對學生記憶能力的訓練，而這對中學生的學習興趣與能力的鍛煉與培養并不能起到預期的推動作用，那么如何有效地幫助學生進行地理學科的學習，逐漸成為地理教學中面臨的重要課題。
一、地理信息系統的基本特征
地理信息系統是一種空間與屬性信息的有效結合，可以通過空間或者屬性兩個分屬方面進行相應的檢索查詢和分析，并且可以對分析的結果進行高效準確的表達，實現地理數據的可視化效果。地理信息系統在管理數據時采取層的概念組織，可以對一張圖進行多方面的應用。除此之外，地理信息系統可以根據不同的情況對層次進行劃分和疊加分析，選擇特定的區域部分進行緩沖區分析，實現地理空間的分析職能。
二、將地理信息系統應用到中學地理教學中的必要性
1.地理信息系統的優越性
首先，地理信息系統由其自身技術特點決定，具有直觀的數據可視化功能與效果，此外能夠與互聯網或者一些虛擬現實技術進行結合，從而發揮更好的技術作用，形成空間數據的高度表現力。其次，地理信息系統通過疊加分析和緩沖分析以及數值統計等，可以讓學生對地理空間擁有更為明確的認識，培養學生自主分析的能力。最后，地理信息系統具有較好的制圖能力，在進行教學時可以自主地進行地圖的繪制，具有多維化和共享性等優勢，遠非傳統的地理掛圖可比。
2.有利于培養學生的創新思維
我國的《中學地理教學大綱》對培養中學生的創新思維給予了明確的規定與要求，這對地理教學質量的優化與提升具有關鍵性的意義，使培養中學生的創新意識與思維成為中學地理課堂教學中首要的任務和目標，在課堂教學中，教師應對此引起高度的重視。地理信息系統可以通過與多媒體技術的結合形成一定的視覺和聽覺效果，同時，地理信息系統以其特有的運動圖像可以有效地幫助學生進行思維的擴散，自主進行思考和分析，使學生自己動手動腦進行地理課程的學習，有利于學生創新思維的培養和教學質量的提高。
3.數字化時展需要
隨著科學技術的進步和信息技術的發展，人類已經逐漸進入數字化時代，許多新生代詞匯也相繼產生。在信息技術飛速發展的今天，世界各個國家和地區都在不斷地增加數字化系統工程建設的投入，作為最具發展前景的信息技術之一，地理信息系統的應用成為一項重要的研究課題。隨著數字化時代的發展，網絡地圖和電子地圖等逐漸成為人們日常生活中重要的部分，將地理信息系統應用到中學地理教學中，可以使學生更為方便快捷地獲取學習資料，有利于教學質量的提升。
三、中學地理教學中地理信息系統的應用
1.實現自主制圖和空間查詢
相對于傳統的地理教學掛圖，地理信息系統能夠更加清晰地反映教師提出的問題，而且不會像掛圖一樣輕易損壞，教師在教學時可以通過地理信息系統進行自主制圖，更清晰地現實教學的內容和主題融入多媒體教學中。同時，地理信息系統可以實現雙向查詢，比如，在教學我國的省級規劃時可以將每個省份用動態閃爍的方式顯示出來，并對各個省份的屬性進行相應的設置，可以幫助學生加深印象，提高學習的感性認識和學習興趣。
2.豐富知識教學
地理信息系統可以使教師和學生改變傳統的觀念認識，以全新的心態進行探索和學習，培養學生全面的、高層次的思維理念。地理信息系統的應用，使得個性化學習的開展大大增加，教師在確定研究課題之后，學生就可以通過地理信息系統數據庫進行相應的研究性學習，從更多的方面了解研究內容，有利于豐富知識教學，提高學生的學習能力以及教學質量和水平。
3.教學組織的變化
在傳統的中學地理教學中，進行課堂教學都是以教師言傳身教為主，地理信息系統的應用，使教學的組織方式發生了重大的變化。相對于傳統的地理教學，地理信息系統可以使學生通過互聯網的方式進行自主學習和研究，使學習的環境不再僅僅局限于課堂，即便是在家里也可以通過地理信息系統進行資料的收集和分析，使教學組織方式取得了重大的突破和創新。
隨著科技的進步，地理信息技術也得到不斷發展。這也直接導致地理信息系統在地理課堂中發揮的作用越來越明顯，將地理信息系統巧妙地應用到中學地理教學中，可以更有效地提高地理課堂教學的質量和水平，更有利于學生創新思維的養成，使得教學緊緊跟隨時代的步伐，不斷提高教學質量。
參考文獻：
[1]李娟.地理信息系統在中學地理教學中的應用[J].新課程（教研），2011（6）.
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關鍵詞： 地理教學 地理 微課 數位板
在技術日益發達的今天，“微課”作為教學信息化的一種新形式，得到了教育界的一致關注。地理作為一門融合了自然科學與社會科學特性的學科，需要更多地運用信息技術手段講深講透，與“微課”視頻有天生的適配之處。因此，特結合最新的數位板技術，探討該項新技術與地理教學的融合與應用。
一、地理微課教學
目前，我國中學義務教育采用的是大班制教學，全班采用同樣的教學進度，這與學生多樣化的個人差異性存在矛盾。針對這個問題，許多地理教育界同仁引入或在實踐微課教學。微課具有趣味化和綜合化的特點，能夠通過多媒體的展現，有的放矢地講授學習難點，使學生能夠“下單點菜”，而不是“水漫金山”，大大降低其學習負荷，且可以反復觀看，強化學習效果。該模式在全球范圍內都得到了一定的普及，尤其是美國人薩爾曼?可汗創設的可汗學院，其視頻時長短，一個視頻一個知識點，適合學生選擇性地學習，吸引了全球各地的學生觀看學習[1]。
由于微課錄制的復雜性，許多教師同仁倍感備課過程中的壓力巨大，限制了微課在日常課堂中的普及。微課本身具有多媒體的屬性，要求教師能熟練使用攝影器材、熟悉視頻與錄音剪輯，并耗費大量時間做后期處理。在工作量大幅上升的同時，日常備課的思維流暢性也被煩瑣的操作打亂，難以高效率地完成準備工作。微課往往停留在示范課的范疇內，無法與每天的課程和本班學生個性化的疑問結合起來。
二、數位本技術
數位本技術源于“數位板”硬件的最新發展。數位板是一種計算機輸入設備，通常由壓感筆與一塊內含電路板的塑料板子構成。筆尖在板子上的移動能夠觸發電路板反射出的橫縱交錯磁場，從而產生電信號，通知電腦相應的光標坐標，實現手繪輸入的直接數字化。與常規輸入設備不同的是，數位板可以作圖、繪圖等，是辦公室設計人員常用設備[2]，在電影、游戲、軟件等行業的美工領域得到了充分的應用。經過多年發展以后，出現了能夠同時兼容紙質書寫與數字記錄的新型設備，即數位本。
數位本的使用類似平時的紙質筆記本，打開本子后直接用筆在紙上書寫即可，與普通本子的唯一區別是筆跡會同步數字化錄制到數位本中，并且實時錄音。數位本的數字化內容可以同步到智能手機或者電腦中，達到“紙質書寫、數字備份”的效果。
三、數位本微課
好的地理微課選題多為學生熟悉但專業上又不十分清楚的課題[3]，這類知識點在平時課后常會有學生來請教，如晨昏線這一知識點，教師可以打開數位本，在紙上逐一畫出相應的圖像解析，包括地球、地軸、太陽光線、赤道、南北回歸線、晨昏線，晝夜半球，邊畫邊口頭解釋晨昏線的特點，完畢以后可以撕下這頁紙送給學生。這是一個正常的傳統答疑環節，沒有增加新的工作負擔，同時數位本已經記錄下教師的筆記軌跡與口頭錄音，形成了一個數字化的微課視頻。
針對知識點錄制微課的時候，可以大大降低使用門檻。教師不需要專門準備電腦，可以在日常備課時，用紙質本子書寫和錄音，事后只需要在有空時藍牙連接電腦，按一下同步鍵，就可以把積累的微課統一同步到電腦平臺中，形成個人或學校的微課資源。
四、數位本應用對地理微課的影響
數位本應用對微課的影響將體現在三個方面：
第一，有利于突破教學難點。日常教學活動中，難點知識點往往需要反復講解。數位本技術的應用，能夠在講解過程中直接同步形成數字化的微課，使學生可以在遇到疑惑時重溫教師的講解和相應的圖像說明，并可多次播放，解決課堂上無法當場消化的重難點問題。
第二，促進學生提高自學能力。新課標倡導學生的自主學習、合作學習和探究學習。數位本即可運用于教師對學生的講解，也可以用于學生小組內的互相解釋與說明，整個探究過程不需要額外配備電腦等不宜放在教室的大型終端，普通紙筆即可，解題過程還可以重放，促進組與組之間的互助，也可以由教師事后觀摩與點評糾正。
第三，加強教師層面的專業經驗交流?，F有的錄播方式較為復雜，教師的準備不同于日常教學，相應的教學影像沉淀與專業交流頻率就不會太高。采用數位本技術，將日常教學的知識點框架化整為零，能夠大量沉淀本校教師的微課教學資料，有利于教師間互相觀摩學習，取長補短。
五、結語
作為新興的信息化教學手段，微課教學優勢日益凸顯。不過，礙于現有技術手段的限制，其普及與全面鋪開還有一定的困難。數位板技術的成熟，使得微課理論與實際教學之間的鴻溝被進一步填平，降低了微課在中學地理教育中普及的難度。圍繞數位板的“紙筆模式”，如何在數分鐘內更好地說清知識點，如何做好知識點分類體系，以便校內形成制度化的資源沉淀機制，如何將碎片化的微課有機融入學生的整個學習周期中，這些都是值得進一步研究探討的主題。相信隨著技術的發展，以及信息化教學經驗的逐步成熟，未來的地理教育將是教師講解與學生自主探究學習的有效結合，從而更加適應互聯網時代人們微型化、移動化和碎片化的生活學習方式，達到更加高效的學習消化吸收效果。
參考文獻：
[1]顧雪林.一個人的網絡教學震動了世界――孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗和他創辦的可汗學院[N].中國教育報，2013-02-26（3）.
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關鍵詞：多媒體；高中地理；輔助教學
多媒體教學是當代教學手段的重大變革，是教學現代化的重要標志。自治區山南地區（以下簡稱“我區”）多媒體教學雖起步較晚，但已廣泛應用于教學中。進入新世紀，現代教育技術有了新的發展，為我區教育實現跨越式發展提供了機遇。特別是自治區山南地區貢嘎縣農村實驗中學（以下簡稱“我校”）被評為自治區“數字化設備進教室”試點學校以來，極大地改善了我校現代化教育技術環境，為開展數字化教育教學提供了最基本的條件。
在這幾年的教學實踐中，我能感受到多媒體教學在地理教學上有著不可否認的優勢。但同時也發現了多媒體教學手段在實際教學應用中存在的一些不容忽視的問題。
一、多媒體在高中地理教學中的作用
（1）有助于激發學生學習地理的興趣，調動學生學習的積極性。地理學科所涉及的知識面廣，而且內容十分抽象，容易使學生產生枯燥感。多媒體具有明亮的背景、清晰的畫面、協調的色彩、連續動畫的效果，加上聲音的配合，具有很強的感染力，容易引起學生的興趣，可視性強，提高了學生的求知欲，激發了學習的積極性，擴大了信息的傳輸效果。
（2）有助于培養學生讀圖能力，充分發揮地圖在教學中的作用。地圖是學習地理最重要的工具，是地理學科的骨架。掌握好地圖的內容，發揮地圖的作用，是學好高中地理知識的關鍵。在傳統的黑板上實在難以充分展示地圖，課堂效果顯然也不是很理想，而使用多媒體教學則可以使圖形由小變大、有無到有、由簡到繁、由遠到近，可以隨意調節，還可通過動畫模擬、過程演示，化抽象為直觀，化靜為動，在最短時間內充分發揮出地圖的作用，縮短了教學時間，提高了教學效率。
（3）有助于突出教學重點，排解教學難點。在我看來，地理學科的難點往往是一些難以直接觀察的地理事物，而多媒體課件（如Flash）則能以生動直觀的形象，幫助學生建立起概念與表象之間的聯系。如“地球運動”這一內容是高一地理教學的一大重點，也是難點。過去教師只有結合課本插圖，抽象地講解，但學生的空間想象能力差，很難理解。現用靈活多變的動畫課件演示，使學生生動直觀，一目了然。通過模擬動態觀察，學生無意中了解到了地球運動的規律，還無形中領悟到了地球運動的地理意義。
可見，用多媒體電腦輔助地理教學，可以打破時空界限，提供充分的感性材料，優化教學過程，并提供即時反饋，優化教學信息，能使學生能力得到發展和提高，深受廣大地理教師的喜愛。
二、地理教學中運用多媒體應注意的地方
（1）教師不能過于注重課件形式，忽略教學效果。在我看來，所有高中科目中，多媒體教學的最大受益者是地理教師。因為，地理學科的思想方法和本質特性不同于別的科目，它要從空間、全球、區域、綜合等不同角度去分析解決地理問題。多媒體教學剛好滿足我們的這些需求。正因為如此，我發現許多地理教師，只注重課件的形式，不管內容的需求，每堂地理課都用課件，這樣不僅削減多媒體最大功能，還會影響課堂教學效果。雖地理課大部分內容都比較抽象，但有些內容還是用板書板畫更易學生理解。因此我想，備課前先要針對課文內容，想好采用什么教學方式最能達到最佳教學效果。
（2）多媒體教學應與傳統教學手段互補。現在不少教師花費了大量的精力制作的課件，由于內容花哨、文字過多，甚至要講解的每一字、每一句都用幻燈片，導致課件成為了學件，在講課過程中以讀代講，造成了“滿堂講”變成了“滿堂看”，使學生“審美疲勞”，導致學生不能發揮主動性，影響教學效果。因此我想應多注重多媒體教學手段與傳統教學手段的共同應用，給學生多留點思考與動手的時間，在學習過程中能夠讓學生的自主學習理念要真正體現出來。
（3）要充分發揮教師的主導作用。在多媒體課堂教學中，人與機器的交流不能完全取代人與人的交流，無論有多么先進的教學機器，它終究是個沒生命的機器，無法真正顧忌學生的心理感受，更不能充分體現情感間的交流。沒有師生間的情感互動，地理課將變成情感的荒漠。因此在任何時候，教師都應發揮其主導和組織的作用。教師應及時處理好教學中出現的各種情況，切不可被課件牽著走，不能為了讓學生看自己精心設計的課件，而不顧課堂上學生的實際。
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[關鍵詞] 信息技術地理教學整合
高中地理學科課程很多是在原有教育、教學模式下進行，許多學生的學習偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用，僅僅立足于被動地接受教師的知識傳輸。這種學習方式十分不利于學生創新精神和實踐能力的培養。針對這一狀況，課程整合通過對教學目標、內容和方法調整，幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式，在開展有效的接受學習的同時，形成一種對知識進行主動探求，綜合應用各門學科知識，并重視實際問題解決的主動積極的學習方式。把計算機作為地理學習的一個有機組成部分，使它成為學習的一種重要工具，以便更好地完成課程目標。計算機輔助教學是現代教育采用的最先進的教學手段.對于傳統教學中，難以表達、學生難以理解的抽象內容、復雜的變化過程、細微的結構等，多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學方法，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質量。運用多媒體在優化地理教學中有以下幾點優勢：
首先，利用計算機輔助教學可以更直觀形象地反映地理事物的空間分布，外部特征，內部構造；它可以化遠為近，突破距離制約；也可以化靜為動，更易于觀察事物的變化；還可以通過圖片、動畫化小為大，利于了解微觀事物；當然也可以觀察遠古地殼運動及生物變化，突破時間制約，觀察動態變化，認識發展規律；觀察整個宇宙及天體的運動，了解地理事物宏觀的特征。
其次，計算機輔助教學可在地理課培養學生思維能力方面有著特殊的作用，在接受大量的地理信息過程中，運用多種媒體把學生的眼、耳、腦各種感官調動起來，并能及時在饒有興趣的情況下進行幫助學生綜合、歸納、分析，形象思維能力大大提高。盡管我們有了各種教具、實驗、演示手段，也出現了各種模型、儀器、圖表，從紙到布到塑料制成的各種掛圖，但這些畢竟不能把聲、像、動態等特點集中于一體。計算機輔助教學則能做到，這是書本加黑板加模型的模式所絕對達不到的。
還有，運用多媒體技術，可以突出重點、淡化難點，提高課堂教學的質量。
地理課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學生理解起來費力，而多媒體地理教學形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握。既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果。提高了課堂教學的質量。
但是在運用多媒體技術的時候，我也發現了很多問題：
（1）在多次聽課過程中，我發現多媒體有些“喧賓奪主”，只有形式，內容不夠科學。大多數公開課或觀摩課都會選擇運用多媒體技術，有的課是根據課程需要設計，而有些課則純粹為了趕時髦，好像不運用多媒體，就會略低人一籌，結果反而一塌糊涂。信息技術在地理教學中應該發揮的是它的輔助作用，毫無選擇的大量運用，則會使課堂失去太多地理的味道，有時候竟象是一節信息技術課或者是欣賞課。起初大多數人運用它的目的是為了提高學生的學習地理的興趣：進行一些圖片的直觀展示抑或是動態效果，可是如果節節課都在用它，這興趣豈不沒了，都司空見慣了，哪還有興趣而言。聽了很多節展示課，大都利用多媒體進行，把握得住分寸還可以，否則就會讓人覺著是為了用才用，倒象個花架子。
（2）如果整堂課都在用，處理得不好可能會沒有傳統教學落實得扎實，有看電影的感覺―對整節課的情節都知道一些，卻不太明確該重點掌握些什么。
優秀的地理多媒體課件，應該是精良的教學工具，是精確的地理信息集合。地理多媒體課件的使用過程是一學習過程，是學習者以計算機系統為工具、通過計算機程序提供的技術支持、對地理知識和地理技能等教學信息的一種認知和實踐過程，它構建于地理學、教育心理學、計算機應用以及藝術等學科的基礎上。任何一個方面存在欠缺，都會使課件的使用效果受到影響。
因此，多媒體課件的教學設計應強調科學性，地理多媒體課件的科學性主要體現在教師對課件的教學設計中，包括：教學內容的選擇、教學方法的選擇、教學媒體的選擇等等。具體而言，先要確定哪些內容適合用多媒體進行教學，一節課中什么時候用多媒體課件最合時宜。在多媒體并不日?；慕裉欤€要求教學方法的選擇能突出計算機多媒體的不可替代的優點。由此可見，科學性的實現主要取決于地理教師對地理教學本身的認識水平。
地理多媒體課件的程序設計應強調技術性，與所有用于實際教學的課件一樣，地理多媒體課件的設計必須注重其程序設計的技術性，突出表現在課件程序的精致好用。課件的技術水平主要取決于程序設計者，以及地理教師與程序設計人員之間的配合。地理課件的技術性主要體現在以下方面：
1.合理選擇多媒體對象類型
要針對不同的課型和課程內容，選擇合理的媒體類型。如以地球運動為代表的要求空間概念很強的內容、只有三維動畫才能很好地解決問題，以對流雨地形雨為代表的地理示意圖、用二維動畫就能較好完成；適當的動畫和聲音資料可以增強學生對地理知識的理解記憶、提高學習興趣，而過多的動畫或音樂背景則反而會分散學生的注意力，也無謂加大了課件制作的工作量。又如，區域地理新課教學可用色彩鮮明、注記恰當的地圖，在練習時則可用到沒有注記的色彩簡單的地圖；等等。
2.注意程序的流程控制
程序流程控制的主要目的是有利于地理教學過程的實施。課件流程切忌設計成預先確定運行時間的、單線前進的方式，而應該切合自然的教學過程。如合理安排動畫的暫停，可以突出時間過程中的關鍵點，教師可以從容講解在實際過程中轉瞬即逝的、甚至根本看不到的現象，對典型的時空關系進行分析，而動畫暫停的觸發，可以是預先設計的典型時間點，也可以是教師在教學過程中臨時實現；流程設計要能處理課堂教學中的突發事件，它可能源自教師講解過程的需要（如著重或補講某段內容），也可能源自學生學習過程的需要（如突然提問），因此程序要有靈活的跳轉，能方便地到達某目的地，又能迅速回到跳轉的起始處；要盡量提高程序的響應速度；等等。
以上是我對信息技術與地理教學整合的幾點認識，雖然多媒體教學有效的提高了教學效率和教學質量，但也應注意到多媒體教學手段不能完全取代傳統的教學方法，而要與傳統的教學手段有機結合，和教師相比，多媒體教學仍處于教學中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務，也不能代替教師的全部工作，教學過程的諸環節仍需教師來組織實施，因此，教師應通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體。在教學時，要充分發揮教師的主導作用，多媒體對現代教育必定會注入新的活力，我們相信，信息技術與高中地理課程的整合一定能為地理教學改革開辟一條新道路，為培養創新型人才開拓一片新天地。
參考文獻
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數字化地理教學范文6
關鍵詞：地理教學；信息技術；教學整合
隨著計算機多媒體技術的日漸成熟，信息技術已經對人類的生產生活方式有了巨大的改變。而且，信息技術與中學地理教學的整合，恰好能夠帶來地理教學改革的新局面，具體來說，信息技術在與地理教學的整合過程中有以下幾點優勢。
一、信息技術能夠激發學生的學習興趣，使課堂生動有趣
傳統的地理教學課堂中，文字內容多，教學模型少，很難調動起學生自主學習的樂趣，也不容易讓學生把抽象深奧的理論理解透徹。信息化技術手段的應用，可以把抽象化的理論變得直觀形象?？鬃釉f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句古語也恰恰說明了激發學生興趣的重要性。在地理、地形、地貌的教學課堂中，教師可以通過對多種地形進行案例搜集，為學生呈現出南方丘陵、云貴高原喀斯特地貌等多種地形的圖片。學生面對這些生動的圖片，必然會對地形地貌的形成原因產生興趣，并提出問題。此時則需要教師給予一定程度的啟發與解答，這樣的教學課堂才能真正促進學生與教師的互動，讓學生能夠主動學習，主動探索。
二、信息技術的運用能夠培養學生的個性思維
信息技術把傳統的地理教學課堂變得生動形象的同時，也使學生在教學過程中學會觸類旁通，提出更多的為什么。信息化技術引入，首先能讓課堂的知識含量得到大面積的擴充，學生可以接觸到的知識將不僅僅局限在文字性的書本上，學生能夠有機會通過信息化技術了解到地理最新的知識，找到自己的興趣點。通過學生自己在課下的資料搜集，如上網搜索、查閱國家地理雜志等相關刊物，為個性思維的形成奠定了基礎。在我的教學課堂上，曾經有學生對于喀斯特地貌的形成有濃厚的興趣，學生對相關問題的提問甚至會超出教學大綱要求的理解范圍。教師在這個過程中，可以單獨與學生展開討論，進行個別答疑來鼓勵學生個性思維的形成，滿足學生的求知欲。
三、運用信息技術構建數字化模型，提高學生的認知能力
信息技術能夠呈現出視頻、音頻、圖片、文字等多樣化的內容，地理學科恰好需要結合恰當的圖片對比，生動的動畫演示提供給學生更加直觀的認識。例如，在太陽公轉與自傳的教學中，三維的動畫演示可以讓學生了解太陽與地球的相對位置關系與運動軌跡，易于理解并且便于記憶。除此之外，在初中地理的教學課堂中，等高線和等高線地形圖也是學生學習的重點和難點，在課后作業的批復過程中會發現，學生常常在等高線判斷地形類型的試題中出現混淆。在這個知識點的教學過程中，通過利用網絡上的三維制作軟件，為學生展示不同角度的等高線變化情況。學生通過觀看三維模型演示，可以準確地從等高線的變化情況分析出什么是山谷地形，什么是山脊地形。信息化技術與地理課堂的整合，使學生理解快，作業完成情況優，學習效率高。
四、信息技術為因材施教打開全新的局面
每個學生都是獨立的個體，他們的認知能力、興趣愛好點不盡相同。傳統的班級教學為了保證整體的教學效果，使個別化的輔導難以實現。信息技術可以為學生個別輔導帶來全新的嘗試。教師在備課的過程中需要對教學內容做出更充分的準備，以方便在課堂上應對學生的個別疑問。在中學地理授課過程中，可以廣泛采用學生小組討論的教學形式，鼓勵學生自己通過課下的資料搜集和討論，形成討論結果，讓學生在課堂上自己來控制電腦，主動發言討論，對自己所感興趣的知識點進行更為深入的研究。在課后內容的回顧過程中，教師可以將電子試題進行分門別類，制作地理試題知識題庫，并且實現網絡共享。由于課件與試題已經按照不同的知識點來分類，學生在課下可以按照自己的需要，尋找自己的薄弱環節進行課后練習，實現知識的完全消化吸收。
五、信息技術可以與網絡接軌，方便資源共享
優秀的教學資源應該實現充分交流學習，這樣才能得到大家的共同進步。通過信息技術，教師可以將自己的備課資料、授課多媒體、學生作業情況等內容和其他學校的同行教師進行交流分享。這不僅使老師能夠對自己的教學思路得到及時的擴充，而且可以縮短備課時間，擴充課堂的教學內容。在資源共享的過程中，同一個地區的學校，甚至更廣闊的范圍，可以建立一個共同的教學平臺，把優秀教師的精品課程集中分類，教師們共同學習，共同把最生動形象的資源分享給各自的學生，這對實現教學資源的均衡頗有益處。
綜上所述，信息技術在初中地理學科中的應用能讓課堂教學生動多彩，讓學生的主觀能動性得到提高。但是切記信息技術只是一種輔助教學手段，并不是教學的根本內容，不可以本末倒置，信息技術僅僅應該是教師授予學生知識的手段，幫助學生更好地理解抽象的內容。在新課改的普及過程中，已經有無數教育界的專家和一線教師為教育課堂與信息化的結合付出心血，與此同時，網絡上的地理教學平臺也已經初步建立。相信通過信息技術與地理教學課堂結合的廣泛普及，整個初中地理教學界將會悄然改變，通過大家的共同努力一定會使初中地理教學邁上新的臺階。
參考文獻：
