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機電一體化特色范文1
文/羅 偉
摘要：2013年底電子技術應用專業教學標準的出臺，標志著以“基于工作過程系統化的專業課程體系、課程標準”的新一輪中職學校電子專業課程改革進入了新階段。本文指出，在設計和開發電子技術應用專業課程標準時，采用基于崗位導向、注重過程（工作過程和開發設計過程）、多能（專業能力、方法能力、社會能力）并重、細化標準的課程體系開發總體思路是電子專業課程體系改革發展方向的著力點和指導思想。如何體現中職學校專業課程特色，構建“技能+素質”的一體化新型教學模式，培養適應經濟社會發展和職業崗位需求的“技術技能型”人才，是電子技術應用專業課程體系改革的重要課題。
關鍵詞 ：中職教育 電子技術應用專業課特點 技能 素質 課程體系設計
以服務為宗旨，以就業為導向，積極探索校企合作新模式，大力推行工學結合模式，努力構建與本省及周邊地區經濟建設和社會發展的實際需要相適應、相配套的整體優化的教學內容和課程結構體系，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，有針對性地調整和設置專業，重點突出各門專業課程的教學設計，采取以點帶面的方式，以任務為驅動，工作程序為主線，改革課程內涵，是各省中職學校專業課程建設的主旨和目標。
一、課程改革的指導思想
在電子技術應用專業課程體系建設中，深入分析電子行業對“電子應用藍領”的態度、技能和知識的需求，根據我國當前電子信息類專業人才培養的現狀，準確界定崗位群，合理定位職業崗位至關重要。通過對電子技術應用專業調研分析表明，“典型崗位工作任務化”課程體系的建設是適應社會崗位需求的發展方向和最佳途徑，它既能突出課程的職業定向性，真正使電子技術應用專業學生獲得的知識和技能真正滿足職業崗位的需求，又能使得電子專業“技術技能型”人才在校企合作和就業方向有更廣闊的選項和崗位發揮空間，以便更好地緩解電子技術應用專業學生人數下滑給專業發展帶來的壓力，達到有效地提高中職學校電子技術應用專業學生的社會認可度、就業滿意度和專業對口率。
職業學校的專業教學改革應整合好專業基礎課、專業理論課和專業實踐課的關系，課程的設置應以提高學生的職業能力、發展學生的個性為本位。在內容的選取上要以適用為主，盡量避免枯燥的理論，只有這樣，才能激發學生的興趣，培養學生的技能。
二、課程體系的設計
基于能力本位的教育觀指出，職業能力取決于專業能力（技能、專業知識）、方法能力（工作方法、學習方法）、社會能力（行為規范、價值觀）三要素整合。而行為規范體現的是職業道德、職業素養、團隊精神。因此，尤其要注重“綜合職業能力”的培養。
當前進行職教課程內容的改革，最為迫切的是要以職業的工作過程為依據，建立知識與工作之間的聯系，真正達到培養學生綜合職業能力的目的。
根據對我國中部地區和沿海發達地區各電子企業調研的統計和分析結果報告，目前中職學校電子技術應用專業畢業生就業崗位的主次表現為：首先處于就業量第一位的是裝配工（有一定專業基礎知識的熟練的技術裝配工人）和質檢工，其次是調試工和維修工，再者是生產管理人員，第四位為電路板制作和產品營銷崗位（有一定專業基礎和社會綜合知識的電子方面銷售人才）。質檢工較裝配工有相對較高的技術要求，應是中職學生就業的主要崗位；而調試工和維修工（有一定專業基礎知識和專業技能的維修技術技師）是部分學生在企業的發展方向，因此，電子技術應用專業學生專業能力的培養目標應向這個方向進行定位；生產管理人員崗位雖然就業量不多，但確是電子技術應用專業學生的發展目標。電路板制作和產品營銷在這些崗位的需求中，畢業生就業量最少，中職學生如從事此項工作往往還需企業的進一步培訓。
企業調研報告指出，超過六成的企業認為，電子技術應用專業畢業生應具備的專業知識包括：電子技術基礎知識與基本技能、電工基本技能、電工技術基礎知識、電子產品生產工藝、電子儀器儀表使用常識、PLC控制技術、傳感器知識、電子產品原理圖與PCB板設計制作、單片機知識。
1.課程體系內容的設計
分析電子技術應用專業對應的典型電子企業崗位群和典型工作任務（表1），根據能力復雜程度，整合典型工作任務，形成綜合能力領域，結合相關職業資格標準，構建電子技術應用專業學習領域課程體系，以真實產品為載體，遵循行動導向教學原則設計課程實施方案。根據職業核心能力要求，在課程體系改革中力求體現能力標準崗位化、課程構建工作過程化、教學目標層次化、教學內容活動化、能力形成實踐化、技能鑒定隨堂化、教學評估立體化的課程設計思想。
針對中職學校電子企業電子產品裝調、電子產品檢測、電子產品維修與售后服務、SMT工藝設計及操作、電子電路輔助設計、生產現場組織與管理等職業崗位需求，擬設模擬電子技術、數字電子技術、電子產品設計技術、電子產品裝配技術、工程及電氣制圖、電子CAD技術、電子產品檢測技術、電子產品維修技術、單片機技術、電子產品營銷、計算機應用基礎、SMT技術、集成電路應用技術、電路仿真技術、EDA技術、生產組織與管理等課程。
結合中西部地域與周邊地區經濟發展水平、電子企業產品特點和社會發展需要，筆者所在學校選擇與電子技術應用專業職業崗位相對應的“電子產品制造技術”和“數字視聽設備應用與維修”專業（技能）方向化作為電子技術應用專業課程體系改革主要方向與落腳點，開設實用電子產品生產與調試、單片機智能控制、工業自動化控制、電氣布線與控制、家用電器維修、機器人調試與維修、音響燈光與控制、冰箱空調維修、汽車維修電工等“4C”型工學一體化（即Choice自主選擇、Change靈活改變、Character個性發展和Compatible德技兼能。以下均稱為“4C”）課程，見表2。
在廣泛的人才需求調研和主流企業崗位的職業要求分析的基礎上，參照電子技術應用專業職業范圍，根據工作過程導向的課程教學要求，將中級電子裝接工、中級無線電調試工、中級維修電工、電子設計初級工程師、PLC程序設計師、單片機設計師等6個職業技能認證資格（工種）標準與本地區專業主流就業崗位的職業要求相結合，將職業資格標準要求融入到相應的課程教學中。遵循能力培養的教育規律，按照職業專項能力、職業核心能力、專業發展能力、崗位適應及遷移能力四個階段，依層次遞進培養。
2.課程建設和組織實施
實踐教學是教學過程中的重要環節。堅持理論聯系實際，學以致用，全面提升學生的素質，是教學的目的。實踐教學主要包括組織學生社會實踐、考察、調查研究等。實踐教學內容的直接經驗來自生產，要按照工作邏輯編排，遵循活動規律來構成課程的工作任務。
在“4C”課程組織實施中，主講教師應從學生的特點和需要出發，因材施教。要積極采用開放式（討論、研究、網絡等）培訓模式，強化實踐性教學環節。積極開展研究，探索規律，運用多重教學手段，重視學生在實操活動中的主體地位，充分調動學生參訓的積極性、主動性和創造性，進一步優化課堂教學內容，為學生創造更多的自學條件。
“4C”課程根據一體化教程任務設計方案，精心設計各教學環節。教案中包括教學內容的分析、教學目標（專業能力、方法能力、社會能力）、教學環境及資源準備、教學過程、反思和總結等的具體安排?！?C”教案充分考慮如何提高學生綜合素質和學習能力，如何有助于激發中職學生主動關心社會、引發思考、發現問題、解決實際問題的意識。
為配合國家示范中職院校建設和精品課程建設，需建立共享型教學資源庫，通過整合資源、優化配置、開放共享，為課程建設和教學改革提供服務。共享型教學資源庫的主要內容包括：數字化學習資源中心、網絡課程、電子產品制作項目實例庫等。
通過教學資源庫的開發和建設，整合各種優質資源，促進教學改革，滿足學生自主學習需要，為技能型人才的培養和構建終身學習體系搭建起公共資源平臺，充分發揮專業的輻射服務能力。同時建立完善的試題庫，為教考分離的進一步改革和教學質量的提高提供強有力的保障。
在“依托典型電子產品，培養崗位技能”的課程體系下，要大力開展學生電子技能（設計、作品）競賽（展示）活動，激發學生的興趣和潛能，培養學生的團隊協作和創新能力，大力開展參加從班級、電子協會級、校級、省級、國家級逐級遞進形式的競賽模式，體現出以提高學生職業能力、發展學生個性為本位的思想和以人為本、終生學習的教育理念。
參考文獻：
機電一體化特色范文2
Key words： higher vocational education；mechatronics；research and analysis of professional
中圖分類號：TH-39 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）21-0125-04
0 引言
機電一體化技術專業是天津現代職業技術學院的重點建設專業，2005年設立，現有在校學生780人，畢業生最高就業率98%，平均就業率在95%以上，該校畢業的學生在各個大中型企業中，成為了生產一線的中堅力量。2008年，該校機電工程學院開始進行央財支持的機電一體化技術實訓基地建設，通過兩年的建設，2010年建成“專業適應廣，校內一流”的機電一體化技術實訓基地，實訓基地同時也培養了一支專兼結合的師資隊伍；通過購進先進完善的實訓設備，提高了招生與就業工作水平，彰顯了課程改革及課程體系建設成果；創新發展了“工學結合、廠校合作”的人才培養模式；全面實行了“雙證書教育”，強化了職業技能培訓，滿足教學實訓的需要，為機電一體化技術專業的辦學提供了重要的保障。
1 目前高職機電一體化技術專業現狀
天津現代職業技術學院機電一體化技術專業通過產學研結合，根據企業、市場的人才需求來確定專業發展方向；通過“特色凝煉，特色拓展，特色建設”的戰略，緊扣機械制造、工業自動化、電子信息產業鏈，依托行業企業，建立了具有核心競爭力的機電一體化技術特色專業群；通過強化內涵建設，突出主干專業與相關專業相互協調發展，逐漸形成具有技術特色的機電一體化技術專業。
本專業以“核心能力培養”為中心，建立了實踐教學體系，以“項目為導向”完成訓練任務，實施“教、學、做”一體化的教學模式；不斷優化人才培養方案，人才培養模式；開展了校企共同教研項目、學生頂崗實習、全國高職技能大賽及市級技能競賽等多項活動。通過與企業的合作，更真實地了解到企業對人才的需求標準，豐富了技能大賽訓練平臺，在教學資源建設等方面得到很大提升。
學校積極進行工學結合的課程改革，根據崗位操作標準，按照生產流程，組織教師與生產一線的工程技術人員共同編寫具有鮮明工學結合特色專業教材，建設特色鮮明的資源共享課程，教學課程改革與企業合作各方面都達到了較好的運行效果。
2 高職機電一體化技術專業人才調研
為了適應經濟建設和社會發展對機電一體化技術人才的新需求，充分滿足科技發展及社會諸多企業對多方位人才的需求，進一步推動天津現代職業技術學院高職教育教學改革力度，加強機電一體化技術專業及專業群建設，切實做好專業人才培養工作，推動示范校機電一體化技術專業建設。2015年8月、2016年4月期間，在機電一體化技術專業指導委員會的指導下，學院領導帶領相關專業老師，走訪了一些大、中型企業。（圖1、圖2所示）
2.1 調研對象
調研企業以京津冀地區企業為主，兼顧部分華東、華南企業。由于機電涉及的行業企業較多，因此調研企業類型既包括現代制造類企業，也包括機電服務類企業；調研對象包括企業的一線員工、基層主管、人力資源經理、管理部門負責人、總經理等。本次調研共對75家企業進行了問卷調查回收，并走訪了40家企業，其中環保服務企業15家，生產制造型企業24家，共回收問卷80份，回收率100.0%，有效問卷78份，有效率為97.5%。
2.2 調研內容
①企業基本信息；
②對不同層次機電行業從業人員的認知；
③機電行業企業的崗位需求；
④個人素質對機電行業從業人員的重要性；
⑤專業能力、職業核心能力與不同層次機電行業從業人員的聯系；
⑥機電企業用人基本考慮因素；
⑦專業技能證書與學生就業情況；
⑧機電專業課程重要性認知。
2.3 調研目的
①通過調研了解行業發展對本專業人才需求的影響，企業對本專業人才的需求情況。②進一步明確專業人才的就業領域、職業崗位、職業資格要求、培養目標、專業定位等。③確定專業教學改革思路、專門化方向等。
3 調研結果與分析
據統計，在全國65萬個相關企業中，機電工作人員220萬；全包機電產業從業單位約3.5萬家，其中年產值205萬元以上的機電產業單位16000余家，機電產業從業人員約300萬人，按年補充率6.5%計算，每年各行業企業和機電產業單位機電人才的需求量達19.5萬人。
對我國不同地區、不同行業、不同崗位對機電人才的需求進行的調研結果分析：
①從工作內容上看機電人才大致可歸納為四類：一是機電設備的操作與維護人員；二是生產現場工藝技術人員；三是生產一線管理人才；四是機電產品的銷售與技術服務。企業機電人才主要是機電設備的操作與維護人員，包括機電各功能崗位的操作人員，有：運行維護人員、操作維修人員、工藝技術員、管理員等。機電企業人才的需求主要是機電設備操作與維護人才，能夠運用機電一體化技術專業知識，面向機電行業、企業生產一線，服務于機電技術崗位，從事機電設備的使用、維護、維修、設備的管理與設計等工作。因此需要有扎實的理論基礎和淵博的知識，具有知識面較寬的技術技能人才。
②機電人才按等級來分，大致可分為高級機電人才、中級機電人才、初級機電人才和一般機電操作人員四類。高級機電人才位于企業的高層，主要負責企業整體目標的制訂，起著總指揮、主持大局的關鍵作用。從調查的數據來看，占招聘企業招聘崗位的9%，招聘單位對這類人才的要求相當高。中級機電人才主要負責企業生產運行具體事宜的計劃與指揮，一般的經理和主管屬于中級機電人才，例如生產車間主任、營運主管等。從調查的數據來看，占招聘企業招聘崗位的47%，招聘單位對此類人才的工作經驗要求一般為5年左右。初級人才和一般操作人員屬于執行層。他們負責具體操作。偏重于體力勞動。從調查的數據來看，占招聘單位招聘崗位的44%，招聘單位對于此類人才的工作經驗要求一般1-3年。
3.1 機電一體化技術專業對應的職業崗位分析
機電一體化技術專業對應的崗位主要有：機電設備維修與改造、機電設備操作與維護、機電產品裝配與調試、生產現場工藝技術人員和機電產品銷售等。根據問卷調查的結果，高職畢業生在上述崗位的分布情況如圖3所示。
從圖3中可看出，本專業高職畢業生所從事的機電類各崗位中，機電設備的操作與維護的比例較高。
3.2 企業對機電一體化技術專業畢業生的需求狀況分析
從圖4、圖5和圖6可見，企業對機電一體化技術專業高職畢業生有持續需求的企業占67.9%，需求量在20人以上的企業有35.4%，需求量在10-20人之間的企業有23.20%，需求量在5-10人之間的企業有34.45%，在企業對機電一體化技術專業高職畢業生有較大需求的崗位方面，機電產品裝配與調試人員需求面最廣，有占25.2%的企業選擇，其次是機電設備的操作與維護有24.12%，生產現場工藝技術人員有21.4%的企業選擇，而機電銷售（5.20%）、技術服務（4.85%）和其他（11.31%）相關崗位就業面較窄?？傮w上表明在今后一段時間內企業對機電一體化技術專業高職畢業生將有持續的較大量的需求，其中機電設備維護與操作在較多企業形成一定的需求。
3.3 機電一體化技術專業的主要崗位專業知識要求分析
被調查企業中有77.1%的企業在招聘與機電崗位人員時要求應聘者是機電一體化技術專業畢業的，且掌握與公司所處行業相關的專業知識；有21.1%的企業要求應聘者可以是非機電一體化技術專業畢業生但持有相關機電崗位的從業資格證書。
無論是第三方機電企業還是生產型企業，由于機電崗位是一個技術型較強的崗位，僅僅掌握機電一體化技術專業知識往往還無法勝任工作。企業通常要求機電從業人員具備綜合的知識背景，對其行業知識有了解。
3.4 企業在錄用機電一體化技術專業高職畢業生時主要能力要求分析
圖7表明：絕大多數的企業（71.4%）看重機電一體化技術專業高職畢業生的專業技能，外語能力（5.1%）、工作實踐經歷（33.20%）和計算機應用能力（5.20%），然而在專業知識（12.10%）和取得職業資格證書（25.4%）方面大多數企業并不十分看重。因此高職院校在培養機電一體化技術專業學生時，應該重能力輕知識、重實踐輕證書，尤其要更注重機電一體化技術專業技能、能力等方面的培養，并通過工學交替讓學生獲得一定的工程實踐經歷。
3.5 企業對機電從業人員的基本素質或工作態度要求分析
圖8表明：企業對機電從業人員的基本素質或工作態度方面，選擇責任心強的占12.10%，選擇團隊精神的占4.45%、選擇認真仔細的占33.20%、選擇進取心的占4.45%、選擇服從安排的占5.10%。說明企業最看重工作人員的責任心，團隊協作和認真仔細的精神也是企業很重視的方面。
4 專業培養目標與就業面向
通過這次調研，分析企業對機電一體化技術專業人才需求情況，并多次征求企業專家的意見，最后對機電一體化技術專業培養目標、專業定位及方向進行如下調整：
①專業培養目標：本專業旨在培養面向機電行業、企業生產一線，服務于機電技術崗位，培養從事機電設備的使用、維護、維修、設備的管理與設計等工作，具有良好的職業素養和過硬的專業知識及職業技能，擁有可持續發展能力和創新能力，能適應機電產業現代化、信息化、智能化發展需求，面向服務現代農業、先進制造業、現代服務業、戰略性新興產業和社會管理等領域的技術技能人才。
②專業定位：以電氣為主、機械為輔、機電融合的專業定位思想，畢業生具有高等職業技術技能人才所必備的知識、技能和素質，畢業時獲取機電一體化技術專業大專畢業證書，獲得高級維修電工證書，電工安全技能證書；通過全國高等學校英語應用能力考試。
③畢業生就業企業類型：政府機關及企事業單位的機電設備管理部門、現代制造業、服務行業的一線操作技術人員、機電設備生產企業及相關產業單位。
5 畢業生對專業課程設置的反饋意見
在畢業生座談調研時，大家普遍認為，在實際工作中應用比較多的課程有：電氣控制技術、液壓與氣動技術、PLC應用技術、機電氣一體化技術實訓、電工綜合技能實訓等；同學們還反映一些課程的理論知識內容過多，在實際生產中應用較少，如電工電子技術、電機技術等；一些課程如液壓與氣壓傳動技術，理論和實際脫節，在企業實際中使用的生產設備，學校實訓課上接觸不到等，因此，課程體系設置和專業教學進程有待整合與調整。
機電一體化特色范文3
近年，機電技術迅速發展，特別是微電子技術與計算機技術的發展，形成先進制造技術，成功地進入機電一體化發展階段。機電一體化技術專業應用領域廣泛，高職機電一體化技術專業建設應以學生職業能力培養為目標，以面向和服務地方經濟為出發點，設置特色專業課程和教學模式，積極完善“校企合作”，“工學結合”的培養模式培養高素質技能型人才。
關鍵詞：
高職；機電一體化；建設
機電一體化是指在機構的主功能、動力功能、信息處理功能和控制功能上引進電子技術，將機械裝置與電子化設計及計算機軟件系統集合起來所構成的系統總稱，綜合運用機械技術、微電子技術、計算機技術、電力電子技術等對各生產領域的控制過程進行監督操作。它涵蓋了“技術”和“產品”，主要應用領域是數控機床，因此，機電一體化專業應該是集電子、控制、計算機信息、光學、機械等多種學科的交叉和綜合，它的課程設置、專業考核模式應該以“能力培養”為目標，“教”“學”“做”一體化，構建“工學結合，校企合作”的人才培養模式。
一、“工學結合”的人才培養模式
2006年，教育部《關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》(教職成〔2006〕4號)文件中指出：“職業院校要進一步深化職業教育教學改革，大力推行工學結合、校企合作的培養模式”?！肮W結合”的人才培養模式是培養“工”“學”結合人才的實現方式，是目前我國高職院校運用比較廣泛、切實可行的一種高技能人才培養模式。學校可以通過“2+1”工學模式，即學生在校兩年，期間以理論學習為主，實踐教學為輔，后一年通過“校企合作”進行頂崗實習，然后在校內專職教師、企業專家的指導下完成畢業設計環節，這種模式是以“工學結合”為切入點，校企共同參與制訂專業人才培養方案。
1.“工學結合,校企合作”教育的意義和目的
近年來，隨著我國高職教育事業的發展，加強“工學結合,校企合作”的校企合作模式已經成為我國高職教育改革與發展的主要方向。在政府政策的引導和支持下，職業院校與行業企業合作的職業教人才培養的轉型發展已取得初步成果?！肮W結合,校企合作”體現了職業教育的本質，是技能型人才培養的有效途徑，是職業教育人才培養的主要模式。校企合作體現了“學”和“工”相結合，校企雙方合作育人。從邏輯學的基本理論出發，人們應該結合對“工學結合，校企合作”的理性認識，豐富完善機電一體化技術專業建設。
2.“2+1”工學模式的指導思想與措施
“2+1”工學模式是以專業建設為核心，提升專業人才培養質量，結合高職院?？平藤Y源和產業優勢，以行業企業為依托，將生產勞動和社會時間相結合，工學結合企業參與教學設計，高職學生前兩年在校學習和實訓，第三年到企業參加生產頂崗實習的教學模式。如圖1所示。在2年階段，學生在入學的初期對所學專業領域有一個初步了解，學校鼓勵學生參加學習活動，培養學生的學習能力，組織學生參加計算機、普通話、英語、機電專業考試并取得相應的證書來檢驗學習情況，提高社會競爭力。在第2學年階段，學校根據學生專業方向，組織學生進行校內實訓或校外實訓，學生可以到合作企業進行頂崗實習，為了保證實習效果，學校可安排專業教師進駐企業，與企業協調制定實習計劃，通過頂崗實習，彈性教學，學生可在較短的時間內適應企業崗位，掌握崗位要求技能，提高職業素質，并完成實習報告，實習結束后企業對學生進行考評，作為學生實習成績的參考資料。學校在開展專業內涵建設，包括對專業課程建設、師資隊伍建設、實踐教學條件建設、社會服務及輻射帶動能力等進行改革與創新，可以邀請行業企業專家、顧問對企業在機電一體化專業崗位設置和任職人員知識能力要求、行業發展方向等進行調研，經過充分論證，結合院校自身專業特色，推動機電一體化專業課程建設與改革。建立“校企合作”，健全適合的教學管理運行機制，完善教學過程的質量監管和保障體系，施行機電一體化專業個性化管理，是“工學結合、校企合作”人才培養模式改革的指導思路和措施。
3.“2+1”模式下教學方法的改革
“2+1”模式中的2個設計包括課程整體設計和課程單元設計。前者要求教師站在整體的高度對課程進行把握，教師根據專業特色和企業崗位能力需求，選取教學內容，安排教學進度，制定課程目標，制定考核標準，選取參考資料，完成課程整體設計；完成內容和任務的設計只是完成了課程改革的一小方面，真正的改革還是要從教學方法入手，即進行單位設計，對任務單元做出符合“教學做一體化”的設計。機電一體化技術專業以專業核心課程為載體，實行“教、學、做”一體化的專業教學方法，課程教學安排在實訓室或實訓車間，以實現真實情境下的教、學、做合一。（如圖2所示）圖2教學方法中，將課程教學安排在實驗室或實驗車間中，實現“教學做”合一，課程教學中實現專業課程與企業崗位內容要求相統一，根據企業崗位的設置，對任職人才能力的要求編排課程理論知識和相應的技能教學培養，以學生為主體，結合實際案例，進行項目教學，精講多練。在專業知識的學習中，根據學生的專業方向，組織學生校內實訓和到企業頂崗實習，學生在校內老師和企業技術人員的指導下學習相關機電產品制造、機電設備的操作、維護和保養等專業技能，在實踐中提高專業知識和應用技能。
二、高職院校機電一體化專業實踐教學現狀
任何實踐教學都是在一定教育思想指導下的實踐活動。研究高職機電專業建設就必須研究實踐教學本身后的教育思想和教育培養目標，也就是理論和實踐的統一。截至2016年，河南省高職單招院校共有89所，包括10所普通本科高校，3所新更名、轉設和新升格本科高校，73所高職高專院校和3所其他高校。隨著河南省高職院校的發展河南省高職院校機電一體化專業不斷發展壯大。2000年以前，整個機電行業發展還處于低谷，各大高職院校機電一體化專業還處于起步期，大多開設該專業的學校還是成人大、中專和技校，教學計劃基本取自本科的壓縮，教參大多與成教雷同，師資力量薄弱，缺少實訓設備，學生學習機電專業積極性差；2000年～2003年，隨著國家經濟的發展，機電一體化逐步發展起來，多所中專和技校被升格為高職院校，這些院校中有一些開設了機電專業，建設機電教師人才培養，購買機電培訓設備，學生學習機電專業積極性大大提高；2003年后，高職院校發展迅速，隨著世界經濟全球化的發展，我國加入WTO后機械制造地位的提升，我國各大職業院校機電專業開始進入黃金發展期，這個時期，現代化的數控設備被廣泛運用，機電一體化人才需求缺口大，為了促進國民經濟的發展，解決日益發展的經濟和數控技能人才短缺之間的矛盾，我國開設機電一體化專業的高職院校數目愈來愈多，在機電一體化專業畢業生出現供不應求的同時，隨之也暴露出了很多問題：一些畢業生不能適應企業對崗位人才的要求，專業知識差，職業素養低，實踐能力差。機電一體化專業是集系統技術、計算機與信息處理技術、自控技術、檢測傳感技術、伺服傳動技術和機械技術等多學科技術領域綜合交叉的技術密集型系統工程。高職機電專業的理論和實踐是為多個專業方向共同服務的，高職機電一體化的特色建立了兩個平臺：文化基礎平臺和專業基礎平臺，二者課程體系的設置既滿足針對性的某類職業崗位的知識和技能需求，又要適應某類所需的知識和技能需求，理論和實踐相互依托，是一個整體，但目前很多學校還不能將二者很好地結合，即理論和實踐脫節嚴重。在高職機電一體化專業的教學體系的培養目標中，理論知識應以“必要、夠用”為原則，培養學生的實踐能力，但目前很多高職院校受傳統教學觀念，師資建設，資金的制約，理論教學得到重視的同時，實踐性教學得不到很好的落實。概括起來，高職機電一體化專業建設中存在以下問題：
1.實踐教學認識不夠，課程設置不合理。受傳統教學觀念的影響，我國高職教育重理論輕實踐，很多高職院校課程計劃還是本科教學的“壓縮”，教學設計中實踐課程很少，導致理論知識比不上本科生，專業技能知識比不上中職生，這種思想違背了高職機電教育的初衷。
2.師資隊伍綜合素質不高。高職院校機電專業的特殊性要求教師具備豐富專業理論的同時，具備較強的實踐分析、操作、解決問題能力等綜合技能，高職機電專業要求教師具備“雙師”素質，目前，由于機電專業建設時間不長，許多該專業年輕教師居多，這些教師很多剛剛畢業，本身對專業實踐的認識度低，導致這些教師為主體的教學力量本身就達不到教學實踐要求，機電一體化專業實踐中工作條件差也是教師不愿從事實踐教學的一大原因，進而導致了機電專業實踐教師師資隊伍質量很難提高。
三、完善高職機電專業教學管理
完善高職院校機電一體化專業教學體系需要政府、行業企業和高職院校等方面的共同配合，政府除了提供相應的政策和資金支持外，還要加大相關法律法規的建設；企業從自身建設出發，也要為高職院校實踐教學提供必要的資金和崗位培養支持；高職院校應以自身出發，加強實踐教學體系建設。高職機電一體化專業設置本身應根據機電行業發展的需要，以崗位需求為基礎，以職業能力培養為目標，設置“教學做一體化”和“2+1”教學模式，了解社會需求，做好教學模式和專業課程內容銜接，構建高職機電專業實踐教學評價機制，督促學校重視實踐教學、保證實踐教學，走以就業為導向，產學結合的發展道路，指導課程設置，加強專業課程建設和師資建設，實現教學內容和教學方法改革。
參考文獻：
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機電一體化特色范文4
一、機電一體化的發展現狀及趨勢
20世紀70年展起來的機電一體化技術是綜合應用機械技術、微電子技術、自動控制技術、信息技術、傳感測試技術、電力電子技術、接口技術、信號變換技術以及軟件編程技術產生的一種系統工程技術。是多種技術交叉融合的產物，并不斷地通過學科交叉、技術融合與創新持續發展。
機電一體化技術經過近40年的發展已經取得了豐碩的成果，由單一品種逐步發展到大中型品種乃至成套設備或大系統。電子技術在機械產品上的應用幾乎達到了無孔不入的程度，并且品種不斷增多，水平也不斷提高，不僅對世界經濟的發展起到了巨大的推動作用，而且給人們的生活帶來了很大的方便和享受。
隨著科學技術特別是精密機械技術、微電子技術、計算機技術和控制技術的不斷進步，機電一體化技術也在快速發展，其發展趨勢是：在性能上向高精度、高效率、高智能化方向發展；在功能上向小型化、輕型化、多功能的方向發展；在層次上向復合集成、系統化的方向發展。
二、機電一體化專業的人才能力定位
高職機電一體化專業主要培養技術應用型人才，是他們具備必要的基礎理論知識、較寬的專業知識、較強的工作現場技術應用能力。高職機電一體化人才應具備的知識與能力：
1.知識結構
具有必備的文化基礎知識；具有一定的政治理論知識和人文知識；具有所需的機械制造、液壓與氣壓傳動等方面的基本知識；具有電工、電子、自動控制等方面的基本知識；具有計算機應用技術的基本知識；具有數控機床加工與編程、數控技術、CAD/CAM的基本知識；具有數控技術綜合應用的基本知識；具有車間生產技術管理的基本知識。
2.能力結構
（1）社會能力。具備從事職業活動所需要的行為能力，具體包括口語表達能力、人機對話能力、英語會話與閱讀能力、意志品德、獲得知識的學習能力、解決問題的方法能力、分析問題的思維能力、開展活動的組織能力、團結共事的協作能力、開拓發展的創新能力。
（2）基礎能力。具備從事職業活動所需的各項基礎能力，具體包括機械制造、電氣控制與計算機應用三項基礎能力。
（3）專業能力。具備從事職業活動所需要的專業技能。
三、機電一體化專業發展的不足
加入WTO后，中國的制造業得到了進一步的升級和現代化，這將使機械技術、微電子技術、計算機技術、信息技術的聯系變得越來越緊密，并對機電一體化專業培養的人才提出了更高的要求，也將使機電一體化專業的發展方向受到影響。
原有的人才培養模式對學生專業實踐技能的培養不夠重視，其教學體系還未完全轉移到以培養人才綜合素質、崗位技能為主的現代職業教育體系上來，而且在專業教學內容、教學方法、教學手段等方面也未有較大突破，職業教育的本質特征未能充分體現。
四、機電一體化專業的發展方向
我國現代機電一體化的發展需要大量的機電現代化技術人才，而這些人才的培養大都歸于高職教育。為了高速度、高質量的培養機電一體化人才，政府部門、教育部門以及企業用人單位應當聯合起來，促進機電一體化高職教育在以下幾方面的發展：
1.加強聯合，協調發展
目前，全國各地從事機電一體化教育及生產開發的單位很多，并且都有一套發展策略和計劃。用人單位、教育部門應聯合起來，根據不同層次的對象采取不同的教學方式。可采用一年制短訓班、兩年制班、三年制大專班、五年制大專班、四年制本科班，制訂出合理的教學計劃和教學大綱。企業用人單位可以為教學部門提供教學使用設備，教學部門為企業用人單位提供人才，互惠互利。
2.優化發展環境，加大支持力度
（1）優化發展環境指通過宣傳群眾，造成一種社會上下、企業內外都重視并大力支持“機電一體化”發展的氛圍。如盡快為外商到中國投資發展“機電一體化”產業提供方便，盡可能為興辦開發、生產機電一體化產品的高新技術企業開綠燈，盡力為開發、生產機電一體化產品調配好資源要素等。
（2）增大支持力度，在技術政策上，要嚴格限制耗電、耗水、耗材高的傳統產品的發展，對未采用機電一體化技術落后產品限制強制淘汰；提倡用機電一體化技術對傳統產業進行改造，對有關機電一體化技術對傳統產業的改造，對有關技術開發、應用項目優先立項、優先支持，對在技術開發、應用中做出貢獻的單位領導、科技人員進行表彰獎勵等。
（3）在經濟政策上，要多給機電一體化科研攻關課題、開發應用項目利用科技專項基金和科技三項費用的機會；銀行發放貸款要多向機電一體化技術改進、生產合資和機電一體化產業規?；ㄔO項目上傾斜；成立“機電一體化”發展基金，支持機電一體化生產發展等。
3.加強師資隊伍建設，增大“雙師型”師資比例
師資是實現培養目標和培養計劃的關鍵，建設一支專兼職結合，結構合理，具有較高教學水平和較石室工程實踐經驗，較高工程素質的“雙師型”教師隊伍，是高職教育發展的核心環節。
4.重視實驗實訓基地建設
實踐教學課時安排要把握以下兩個原則：一是“保量”原則，在課時數量上應占整個教學計劃總課時的50%以上，以充分體現職業教育特色；二是“適時”原則，根據各個教學模塊單元的知識和能力要求，及時跟上教學實踐環節，強調知識與能力的結合，增強實踐教學的時效性和教學效果。
（1）校內實驗實訓條件。對機電一體化專業主干課程和各專業特色課程，均按課程教學大綱中的統一要求配齊實驗實訓設備。校內應建立多個實驗實訓室，不僅要提供教學實驗實訓，還應對學生進行電工上崗證培訓和中級證培訓。
（2）校外實訓基地。本著資源共享、互惠互利的原則，加強與企業的聯系。學校應與企業建立廣泛聯系與合作，將企業作為學校的校外實習基地。實訓教學中，一方面聘請經驗豐富的工程師來校指導學生實習實訓；另一方面安排學生到企業實習，最大限度地縮短畢業生的試用期，提高畢業生的就業競爭力。
機電一體化特色范文5
一、機電一體化產品概述
機電工業是由電子信息工業和機械工業中的某些行業組成的系統產業,它也是我國國民經濟的支柱行業。具體包括機械工業、電子以及通信設備制造業、專用設備制造業等等。機電一體化產品的作用是為國民經濟各個部門提供先進的適用的技術和設備,為人民大眾提供機電儀器的各項生活用品,也為國防提供專用儀器設備和配套的產品。近年來由于我國在機電一體化工業方面取得了很大發展,拉動了我國的整體經濟效益的提高,使我國總產值和總資產有很大提高,出口額也占到了總額的40%以上。
二、機電一體化產品國際競爭力的不利因素
跨國公司在技術以及市場網絡方面都有很明顯的競爭優勢,我國與發達國家的工業比較來說,存在著很多的不足之處。
(一) 機電一體化產品的技術含量低
目前我國機電生產工藝應用的是傳統的工藝,所以比較落后,對于一些具有世界先進水平的機電設備在我國使用率并不高,只有某些大企業的部分車間在應用。比如,我國的縫制設備在國際市場上只是屬于中檔產品,高檔市場幾乎沒有。機電一體化產品的技術含量低,一些機電企業只能夠制造其中的機械部分,而最關鍵而且最能體現機電一體化產品的數控方面的部件都要依靠從國外進口。如果這些科技含量高的零部件從國外購進的話,就增加了生產成本。另外,我國對機電專業人才的培養不夠,本身的研發能力很薄弱,我們要不斷研發設計新材料和新工藝。
(二)產品種類雷同,價格競爭激烈
我國企業的生產狀況是:大部分中小企業采用的生產模式跟隨大中企業,研發生產相對比較成熟的中低檔產品。這些產品的市場需求很大,一些中小企業只要有資金就可以買到這類產品的所有部件,中間省了研發、加工和管理等工序就可以裝配出這類產品,這就節省了企業很多生產成本和中間費用,所以他們生產出來的產品在價格上就低很多,很有價格優勢。企業的這種跟隨戰略也導致了產品質量參差不齊,也會導致這類產品種類雷同,也就產生了價格戰爭。這對于一些沒有形成規模的中小企業來說,非常不利。
(三)研發能力薄弱,高級研發人才缺乏
技術研發能力不足是機電一體化企業普遍存在的問題。機電企業的研發領域狹窄,產品研發處于初級階段。雖然研發的硬件條件很重要,但是最重要的還是研發人員,我們缺乏的就是專業的高素質的研發人員。我國機電企業的勞動力資源還是比較充足的,然而專業技術人才以及高級管理人員卻很匱乏。我們也高薪聘請一些國外的專家來幫助我們研發,但是在翻譯中會出現一些問題,而且出于民族保護主義,國外的專家也不一定會把研發過程中最關鍵和最有價值的部分傳授給中國的企業。
三、提高我國機電一體化產品國際競爭力的對策
(一)從中國市場走向國際市場
我國機電一體化企業要不斷地拓展國際市場,在鞏固歐美等傳統市場的同時,還要去開發中東、東南亞、非洲和俄羅斯等市場,從而進一步擴大市場份額。我們要精心組織好國內外的大型出口商的展覽會和交易會,組織更多的民營企業出國參觀,從我國機電一體化的實際情況出發,制定市場多元化戰略,選擇好國外展會的目標。根據我國政府與東盟10國簽訂的中國東盟自由貿易區《貨物貿易協議》和《爭端解決機制協議》,東盟國家降低部分機械產品進出口關稅,這為我國機械產品出口提供了機遇。我國可以選擇帶有中國特色的產品進行出口貿易,從而開辟新的市場。
(二)注重知識產權,提高企業競爭力
知識產權問題是一個國家中企業綜合競爭力的重要問題,也是一個很敏感的問題。我國機電一體化企業多年來的發展方向一直是在引進、吸收和消化產品方面,而知識產權的意識卻很淡薄。雖然一些企業開始重視知識產權工作,也做了一些努力來保護知識產權,但是隨著機電一體化行業中的各個企業不斷崛起并壯大起來,產銷量增長,仿制能力增長,這已經對國外的企業構成了嚴重的威脅。國外企業已經屢次就知識產權問題刁難中國的一些企業。所以知識產權問題已經逐漸威脅到了我國機電一體化企業的生存和發展。我國企業要高度重視知識產權工作,在科研和生產人員中加強知識產權意識的教育,要懂得申請專利的重要性,要給企業提供良好的發展環境;要調動科研人員的創新性,形成具有知識產權的產品來提高企業的科技競爭力;還有要建立知識產權部門,引進知識產權專業人才,積極研究知識產權,從而建立知識產權的相關機制。
(三)加強對外對內交流,完善投資環境
目前我國的機電一體化產品在出口方面與國外生產企業有很大差距,當然也有投資和政府政策的差距。所以,對于我國政府來說,我們要承擔起一些責任:要營造有利于我國機電企業發揮優勢的投資環境,借鑒先進的做法,在稅收、退稅和資金方面制定靈活的政策,要加強對電力和稅務等各個部門的協調,當然,每個地區要結合自己的實際情況來看。要完善外資企業的服務體系,實現環境招商,建立外商在我國投資的市場信息體系,打破外商投資企業用人的地區限制。對外商的子女教育和文化以及娛樂等等方面采取保障措施,營造良好氛圍來留住外商。
(四)中小企業要向專業化發展
中小企業在資源和技術方面都比較有限,所以不可能兼顧很多方面,這就需要向專業化發展。因為在激烈競爭的國際市場中,中低檔產品的利潤空間就很小。根據這些企業積累的經驗,外商更青睞的產品都是專一的企業。如果靠一個系列的產品在積累的競爭中生存下來,那么這個企業必定有自己的特色,而且質量也是過關的。所以筆者認為中小企業應該把握機遇,把自己的技術向更專、更精方向發展才能使我國機電一體化企業快速發展。
機電一體化特色范文6
中職院校中的機電一體化專業主要包括：機電一體化、數控維修以及電氣控制等。建立完善的機電一體化實訓基地的主要指導思想就是，提高學生的操作實踐能力，培養機電一體化專業的復合型人才。
二中職院校機電一體化專業實訓基地建設的對接
1．與機電行業企業內部的對接
中職院校機電一體化專業的培訓理念是：發展生產行業，注重引進先進的企業管理模式，在學生管理、教學管理模式中，不斷結合企業管理模式，有效完善校中廠模式。在引進企業管理模式的同時，完善學生日常的實訓管理制度，選擇合適的小型企業，建立健全廠中校的教學模式。除此之外，還應該與合作企業之間共同制定切合實際的教學內容，積極開展多種多樣的教學活動，充分實現校企的零度對接。
2．與職業標準的對接
機電一體化專業的職業資格證書包括：數控維修工種、維護電工工種以及機電一體化工程師等。學生可以根據不同的崗位要求，進行不同的技能考核。同時，中職院校還應該積極鼓勵學生，參加一些要求等級較高的職業技能大賽，最大限度地幫助學生提高綜合素質以及操作能力。除此之外，學院還應該重視學生對機電一體化行業的技術標準以及行為規范的正確理解。充分利用現有的資源，從企業內部聘請資歷較深的專家，教授學生一些實踐性較強的學科。
3．與課程體制的對接
我國的中職院校涵蓋了基本的實訓教學內容，即：機電一體化實訓中心、自動化實訓中心。同時，部分中職院校中，基本實現了與企業之間的深度合作，即：共同開發機電一體化專業的生產過程控制的有關課程，主要包括：數控機床故障的維護、控制系統的運行與維護以及電氣控制等。
4．與終身學習的對接
第一，完善教育教學平臺。中職院校應該加強對建立健全校企一體化的教學模式，充分完善教學機制。與企業之間開展多種形式的辦學實踐活動，例如：簽訂校企訂單培養、組織學生頂崗實習以及強化師資力量等。在企業的幫助下，不斷探索一種新型的教學機制，提高學生學習的自動性、探索性、創新性，完善學生終身學習的體制。第二，建立健全職前職后的人才訂單培養機制。在我國部分中職院校中，基本上已經實現了個性化的職前人才訂單培養機制。依據企業內部以及市場的需求，全面制定一套切合實際的教學方案，開展一系列的職業技能考核，提高學生的實踐操作能力，打造一批機電一體化專業的復合型人才。同時，與中職院校一些合作的單位、企業，還應該為學生提供所需的教學場所、相關設施以及日后的頂崗實習安排。中職院校還應該與合作企業之間建立多元化的人才訂單合作；充分利用現有的教學資源以及企業資源，積極開展校企之間的合作，加強學生的企業化培養。與此同時，中職院校應該加強對機電一體化專業畢業生或者是企業員工開展重新回到校園學習的項目，這樣不僅有利于提高機電一體化專業人才的綜合能力，同時還有利于提高行業內部的競爭力。為了滿足市場的需求，培養機電一體化的專業復合型人才，中職院校還應該努力構建具有特色的中職教育終身學習的平臺。第三，建立完善的中職院校機電一體化專業招生機制。中職院校應該充分重視對機電一體化專業學生的教學工程，努力實現學生職業教育的貫通。充分利用校企合作的教學模式，切合實際地與企業之間實現零度對接，從而有效地拓展中職院校機電一體化專業的招生機制。
三總結
