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小學語文學科融合課例范文1
一、“綜合性”要突出語文知識與能力的綜合。
《語文課程標準》在“評價建議”一節中提出綜合性學習的評價的著眼點之一是語文知識和能力綜合運用的表現。我們就須緊密結合語文教材，設計語文綜合性學習的內容，以訓練學生對語文知識和語文能力的運用能力。
比如《走進陽光菜園》的語文綜合性學活動：了解蔬菜、開辟菜園、種植蔬菜、精心管理。在每階段的活動中，學生參與的積極性都很高。在這些豐富有趣的綜合性學習活動中。他們以多種形式進行著自己的語文及各科知識的學習，使多方面的能力得到了提高。如在種植蔬菜和管理蔬菜的過程中他們通過查資料、看課外書籍、上網、問大人；課堂上又以多種方式交流匯報自己的收獲。從展示課中可以看出這次語文綜合性學習效果，學生能津津有味地講述體驗、種菜的過程，可謂頭頭是道。翻地時從他們生龍活虎的表現中，我們驚喜地看到，原來學生的潛能是如此巨大！如果我們的綜合活動課重視語文知識和能力的結合，就會發現，原來語文綜合性學習課堂就是小學生語文學習的一潭活水。海闊憑魚躍，天空任鳥飛，語文綜合性學習就是那一片海，那一方天。學生的聽說讀寫思等能力，在這節語文綜合性學習中，確確實實地得到了綜合提高。
二、“綜合性”要體現語文學科與其他課程的整合。
語文綜合性學習過程的一個突出特點是“在多學科的交叉中體現語文知識和能力的實際運用”。因此，綜合性語文學習必然要和其他科目相結合，這也是新教材中反復提倡的跨學科學習方法。鼓勵學生運用所學的各科知識解決綜合學習中遇到的問題。但是語文綜合性學習活動中的非語文學習活動都是為語文學習服務的。例如，這次走進菜園語文綜合性活動，在種菜和管理中學生就遇到了很多問題，這些問題僅僅用一門學科知識是不能解決的，需要跨學科，綜合運用多門學科的知識才能解決。學生要去學習多方面的知識，有種植蔬菜的知識、管理蔬菜的知識、勞動技術方面的知識等，融勞動、科學、語文為一體， 做到了語文學科與其他課程的整合。
三、“綜合性”要展現語文學習與社會生活的融合。
小學語文學科融合課例范文2
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘 要】在現代信息化社會，互聯網技術和智能終端呈現高速發展和全面普及的趨勢。隨著信息化技術的不斷發展，“微信”“微博”“微視頻”的風靡已經將人們帶入了信息化微時代。如今，教育領域也刮起了一場“微”風，沖擊著傳統課堂教學。如何在先進的教學理念指引下，巧用信息化微時代的“微”技術對語文學科資源進行有效整合，從而提升語文學科的教學效率已經成為新的研究主題。本文以中職語文教學中的“口語交際：應聘”一課為例，巧妙選取信息化微時代技術手段，在有限的課堂時間里，創設逼真的學習情境，充分利用信息化微時代下的微信和微課，為學生提供廣闊的交流學習平臺，教學效果良好。 【關鍵詞】中職 語文教學 信息化微時代 口語交際 【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）32-0027-03
在現代信息化社會，互聯網技術和智能終端呈現高速發展和全面普及的趨勢，隨著信息化技術的不斷發展，“微信”“微博”“微視頻”的風靡已經將人們帶入了信息化微時代。如今，教育領域也刮起了一場“微”風，沖擊著傳統課堂教學?！拔⑿蛯W習”“微型課程”使教學內容更加充實，使情境更接近學生的生活，使教學評價手段更加有效，使師生交流平臺更加寬闊。英國語言學家柯里福（Ray Cliford）曾說過：“科技不能取代教師，但是使用科技的教師卻會取代不使用科技的教師！”處于信息化微時代的教師，如果仍然只是依靠一塊黑板、一支粉筆在三尺講臺上進行傳統教學，顯然已經不合時宜了。
一 信息化教育的含義
南國農先生曾經精辟地將信息化教育概括為這樣的公式：現代教育思想理論+現代信息技術=信息化教育?？梢姡畔⒒逃恢皇切畔⒓夹g，它需要在先進、正確的教育理念指導下，選擇合適的信息技術手段，開展有效的教學，它的本質是教育理念與信息技術的有機融合。許多一線教師只是把目光放在信息技術的操作上，把原來的課堂板書變成了精美的課件。雖然課堂容量增大了，但所運用的信息技術對教學效果的提高卻不明顯。
二 設計思想
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視?！弊鳛橐幻新氄Z文教師，如何利用信息技術手段推進中職語文教學改革、提高口語交際教學效果，是新形勢下中職語文教師必須面對的一個課題?？谡Z交際是一種雙向互動的實踐活動，是中職語文教學大綱的基本要求，也是中職生適應職場的必備能力。本次口語交際教學以“應聘”的教學設計為例，遵循“以服務為宗旨，以就業為導向”的職教理念，充分運用多媒體課件、手機、網絡等多種信息化教學資源，采用情境教學法、任務驅動法和案例分析法，讓學生真正成為課堂的主體，實現中職生在口語交際訓練課堂上“我會說、我敢說、我能說”的三大目標。
三 設計依據
在設計這一課例時，筆者希望在有限的課堂時間里創設學生畢業后參加社會招聘的情境，讓學生學會在合作探究中掌握應聘時的口頭語言表達技巧，并能靈活運用，充分展現自己的優點。
本課例把信息技術與語文教學資源進行了整合，根據教學需要，針對學生口語表達能力差、喜歡表演、喜歡玩微信等特征，立足中職口語交際教學要求，以增強學生在將來應聘中面試時口頭語言表達能力為目標，將競爭、合作、趣味的“兩課三說”（微課激趣―我會說―我敢說―我能說―微課共悟）口語訓練貫穿教學始終?！皟烧n三說”既獨立，又相連，融合為一個有機整體，每節課依據教學目標設置不同的口語訓練形式，滲透不同的教法與學法，最大限度地激發學生由被動說變為主動說。嘗試翻轉課堂中課前學習任務單的新穎形式，充分利用信息化“微”時代中的微信，運用點贊集贊的新方式，既符合中職學生的知識水平，又創新了學習評價方式，激發了學生的學習積極性。在此基礎上，制作與職業工作相近的情境微課，探索基于微課的移動學習等新型教學模式。整個課程選擇了多媒體課件、相機或有拍攝功能的手機、網絡這三項信息技術手段開展信息化語文教學。具體教學流程如下表所示。
四 教學過程
1.課前準備
教師活動：在微信平臺學習任務單。（1）通過微信平臺三個常見應聘問題（你為什么選擇我們公司？你對我們公司了解有多少？你是應屆畢業生，缺乏實踐經驗，如何才能勝任這項工作？）（2）搜集我校校企合作的德星奔馳分公司的基本資料。（3）將問題三的答案在班級微信朋友圈中，發動點贊集贊大行動。
學生活動：搜集用人公司的資料，在微信上問題三的答案，點贊集贊。
信息化技術應用分析：探討嘗試翻轉課堂中課前學習任務單的新穎形式，充分利用信息化“微”時代中的微信，激發學生的學習積極性。
2.微課激趣，導入新知
導入新知過程：（1）教師播放微課《如何自我介紹》復習上節“自我介紹”的知識點。（2）學生觀看微課視頻，思考：在應聘中是不是做好了自我介紹就可以了？（3）播放網絡視頻《面試風波》，創設情境，導入新知識點：應聘時回答問題的口語訓練。信息化技術應用分析：用微課等創設情境，激發學生興趣，引入本課的教學，讓學生初步感知應聘，引發思考。（4）小結討論，導入主體。（5）朗讀教材，了解概念。學習教材中關于參加應聘的理論知識，初步感知應聘。
3.情境學習，我會說
準備階段：學生分A、B、C三個小組，課前將教室布置成南寧奔馳德星汽車服務有限公司的面試現場。
學生展示課前到德星分公司調研的結果。該公司對畢業生有如下應聘要求：（1）熱愛汽車維修專業，熟知維修基本操作，男165cm以上。（2）工作責任心強，積極主動，吃苦耐勞，有一定的溝通能力，能與同事和睦相處。全班同學分成三組，選出組長，各組推薦一名學生扮演面試官。
活動階段：由學生扮演面試官，提出應聘的第一個問題：你為什么選擇我們公司？先由每個同學在小組內依次進行回答，而其他組員則注意聽并完成口語表達評價表，在評價的基礎上推選出代表在全班同學展示。
交流階段：小組代表在全班同學面前回答學生面試官的問題。評委由班級其他同學擔任，填寫口語評價表。
小結階段：教師點評活動，播放網絡視頻《如何回答來公司的理由》，并小結應聘面試中回答該問題的語言技巧，用課件中的圖表輔助講解。
信息化技術應用分析：情境學習活動，再配合微課視頻，加深學生印象，讓學生學會把握應聘面試中此類開放式問題的語言表達技巧，增強求職自信心，保持積極的求職態度。
4.搶答游戲，我敢說
游戲前：根據課前教師在微信平臺及班級QQ群的任務單，小組成員分享課前收集到的關于該公司的性質、規模、前景等資料。學生面試官繼續提出應聘的第二個問題。
游戲中：學生面試官繼續提出應聘的第二個問題，“你對我們公司了解有多少？”小組采用舉小紅旗的方式，搶答該問題。學生參加搶答游戲，氣氛熱烈，紛紛發言。
游戲后：教師小結（用多媒體展示）。
信息化技術應用分析：設計搶答游戲的環節，問題難度系數低，學生興致高，主動發言。該環節既檢查了課前任務的完成情況，又鍛煉了學生的膽量，訓練了口語技能。
5.微信點贊，我能說
課前已經通過微信平臺學習任務單，其中第三個任務是：思考回答“你是應屆畢業生，缺乏實踐經驗，如何才能勝任這項工作”。要求學生將思考的答案到班級朋友圈中，發動點贊集贊大行動。
點贊規則：（1）在公正公平原則下，為自己認為說得好的回答點贊;（2）只能對除自己以外的同學的回答點贊。
教師展示點贊的結果，將班級朋友圈中贊數最多的三個學生的答案進行展示，并逐一邀請在班級朋友圈中贊數最多的學生上臺口頭表述答案。
開展課堂討論，討論贊數多的答案好在哪里。
教師小結，用課件中的圖表說明。
信息化技術應用分析：微信點贊形式既創新了教學評價方式，又符合信息化“微”時代的特色，推動學生大范圍地由被動說變為主動說，突破教學重難點。
6.微課共悟，師生總結
播放實拍微課《如何順利應聘》。
微課中，（1）背景：奔馳公司招聘現場，由三個學生扮演奔馳公司的面試官及工作人員，由學生A、B、C三人扮演某中職校汽車應用與維修專業的畢業生。（2）主要內容：學生面試官向應聘者提出三個問題（本課教學中的三個開放式問題）。學生A、B、C三人依次回答應聘問題，表現分別為優、良、中。（3）展示《求職應聘十大步驟》，小結本課知識點。
交流階段：學生們在欣賞微課之后，在討論和填寫《模擬面試考核表》時再次感受面試，加深理解口語交際中應聘口語技巧的掌握和運用。學生情境演練、欣賞微課和小組討論相結合。
信息化技術應用分析：微課可以使得整個教學內容得到一個完整的、可視化的展示，加深學生的理解，讓學生對本課的學習有一個整體認識，同時也能充分調動學生的積極性，培養學生合作探究的能力。學生通過“親自表演”，才能更好地理解應聘中的口語技巧。
7.課后能力拓展
閱讀《應聘故事》，教師將熱門職場節目《職來職往》的視頻節選上傳到班級QQ群的群共享，學生可以下載觀看。組織學生到人才交流會現場，體驗和感受求職的氣氛和過程，增強感性認識，進而理解教材中所講的內容，為將來的求職應聘做準備。
學生課后下載觀看視頻，思考、討論并到人才交流會現場參觀學習。
讓學生把所學到的應聘技巧靈活運用到實踐當中，主動投身社會實踐，積累經歷和經驗，樹立正確的應聘態度，養成良好的行為習慣。
五 學生反饋
教學設計實施后，學生反映“這跟以前的口語訓練課很不一樣。”“希望多上這樣的課?！薄拔业氖謾C第一次真正意義地運用在了學習上，這種感覺真好?！薄暗玫秸n前學習任務單后，我們既要自己思考又能運用最時髦的微信，感覺很前衛，很有趣?！薄暗谝淮卧诙嗝襟w中看到自己訓練的場景，讓我明白了我做得好的地方以及需要提高的地方?！痹诳谡Z交際能力的訓練過程中，筆者也欣喜地發現，游離在討論活動外的學生少了，偷偷拿手機出來玩游戲的學生沒有了，小組成員根據具體問題運用信息技術很好地完成了各項學習任務。實踐證明，巧用信息技術可以使學生在課堂上實現“我會說、我敢說、我能說”的目標，可以不斷提高學生的口語交際能力，為學生今后走上職業崗位打下堅實的基礎。
六 教學反思
本課教學特色如下。
1.教學設計合理化
設計了分組討論、情境學習、搶答游戲、模擬應聘、微信集贊等可參與環節，由易到難逐步引導學生由被動說變為主動說。
2.教學手段信息化
恰當使用微課、網絡視頻、職場節目、微信、QQ等教學資源輔助課堂教學。課前學習任務單中的微信點贊環節新穎，體現了現代信息化“微”時代的特點，既符合中職學生的知識水平，又創新了學習評價方式，激發了學生的學習積極性，較好地實現了學生互評、教師點評的效果。
3.教學理念創新化
將競爭、合作、趣味的“兩課三說”（微課激趣―我會說―我敢說―我能說―微課共悟）口語訓練貫穿教學始終，“兩課三說”既獨立，又相連，融合為一個有機整體。每節依據教學目標設置不同的口語訓練形式，滲透不同的教法與學法，最大限度地激發學生由被動說變為主動說。探討嘗試翻轉課堂中課前學習任務單的新穎形式，在口語訓練中培養學生的團隊合作意識。
本課教學效果明顯創新：（1）探討嘗試翻轉課堂中課前學習任務單的新穎形式。（2）課前微信點贊環節新穎，貼近學生生活，創新評價方式。訓練：“兩課三說”口語訓練貫穿教學過程，使學生得到全方位的口語訓練。微課：創設與職業工作相近的情境微課，探索基于微課的移動學習等新型教學模式。主體：課堂教學中突出學生的主體地位。
今后努力方向：設計新穎的信息化“微”時代的口語交際活動，貼近學生、貼近職業，給予學生更多的語言展示空間。
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一、 教學管理常態化
優秀教研組的基本特征有：對先進理念和基本行為規范的認同并保持個人行為模式的獨立性，學校教學文化的有效傳承，等等。這自然關系到教研組的常態管理。“教學管理常態化”是指在教研組管理中，將分享、互助、指導作為目的，體現常規管理中以人為本的理念，從而使教學管理植根于共同的目標、愿景和責任共擔意識以及在此基礎上形成的團隊成員間坦誠、互信的心理連接，使管理形成一種同伴間的學習。
1.人員常態——全員普查法
定期圍繞一個常規主題（如備課的二次修改、作業批改、作文評語等），由全體語文老師參與檢查。以作文批改為例，我們先呈現全體老師所帶班級的作文本，再組織全體老師進行普查，在這一過程中，老師們自然而然會進行橫向比較，自我反思，并不斷修正。這樣的全員普查法實現了無聲勝有聲的正向引導作用。
2.時間常態——分級互助法
通過師徒結對、同伴互助等方式，將常規管理落在師徒結對的系列活動中，既是互查，更是互助；由備課組長牽頭，落在年級組內教師的互相檢查與改進中，實現小團隊的成長。這樣的分級互助法，使管理時間常態、真實，操作便捷、實效。
3.內容常態——隨堂指導法
我們結合學?；蚪萄薪M內開展的活動，進行相關內容的隨堂指導。如全校性的優質課評比活動，我們就會結合教師的課堂常規管理、教師的語言評價、教師對書寫的指導等方面隨機評價，做到內容常態，指導更具有針對性，從而更好地為老師的成長服務。
二、 課題導研常態化
課題導研常態化是指采用科研的選題方式，運用教研的組織形式，以一線教師為研究主體，以“導研稿”為活動載體，立足改進教學實踐，解決教學現實問題的、小專題跟進式的教學研究活動。課題與導研相結合，將教學研究與實施安排緊密結合，最終追求真正意義上的教科研一體化，從而提升教師的教科研能力。
1.課題導研來源的常態化
從行動研究的角度來說，我們要帶著一個關注點進課堂，進而在磨課中不斷地完善它，最后在反思中以論文或案例形式形成教師自己的研究成果。
“關注點”即課題，課題來源于教師的教學實踐。在選題上我校秉承“小課題、深研究”的理念，從教育教學實際出發，選擇需要解決并且便于實施、執行的課題。在語文學科中，每學年初，我們都會通過教師討論的形式，提出自己在教學實踐中的困惑處或具體教學場景中的問題，再進行梳理分析，產生需要進行研究的課題，分校區進行研究：如“小學語文訓練層次性的實踐和探索”、“低年級口語交際能力培養的研究”、“讀寫結合點的設計”、“新課程背景下寫字教學的研究”、“略讀課文的教學策略研究”等，內容涉及到學生能力培養、教學策略等各個方面。
2.課題導研措施的常態化
確立課題后，圍繞課題的主旨，組建研究團隊，通過組織多層面人員參與、體驗主題學習，逐步形成共同的愿景目標，使得課題教研得以落實，顯得尤為重要。課題研究團隊主要有兩種方式：一是全員參與性課題教研，旨在推進全體教師的教學研究水平；二是年段組課題教研，如分別將“低年級口語交際能力培養的研究”、“讀寫結合點的設計”、“略讀課文的教學策略研究”作為各年段備課組的研究內容深入展開。
分組后還要對課題的研究模式進一步細化，使課題導研系統化，構成學校教研的特色。我們一般將課題導研具體細化為以下措施：學習課題方案，進行課題分解——各備課組根據小課題選擇教材，現場備課——同課異構，重點研討與課題相關教學環節——同課同構，逐步完善與課題相關的教學環節——教師撰寫小課題研究課例或論文，形成相關的教學策略。
3.課題導研過程的常態化
教學實踐是貫徹行動研究法的基本途徑。在“課題教研導研化”研究過程中，具體展開研究的依托就是人手一份的“導研稿”。在導研稿上，包含著課題教研的主題、展開的序列過程、教師要做的聽課準備（包括教材和相關理論）、聽課中關注的一個“點”以及對相關教學環節的評析，等等。導研稿強化的是教師在研究過程的思考意識，引領教師保持思考的狀態，訓練思考的品質，從而為后期的交流與整理做好準備。
導研稿的過程常態化，使語文教師不斷地對課堂的教學實際情況進行診斷、反思、整改，把有關課題研究的教學環節放大進行品味、剖析，進行理念上的認同，從而來完善教學設計。導研稿強調研究者將實踐體驗與相關的學科教學理念作適度對接，通過知其然與知其所以然的“揣其本”過程，圍繞研究主題積累系列經驗，提升教學認識。
三、 研修精品常態化
良好的教研氛圍和經常性的實時教研，對內能相互尊重、合作互助、共同成長，對外能接納開放、接受批判、從善如流。如果說，“課題導研常態化”的教研模式提高了教師的科研水平，使我們的語文校本教研有了一定的深度的話，那么我們還要看得更遠一些，教研組建設既要向科研的縱深方向發展，也要具備課堂發展的廣度與空間，從而形成團隊的核心價值取向和行為方式。于是，我們力求校本研修精品活動的常態化，使教師的專業成長更加實在與有效。
1.課堂導航，提升教師理論素養
隨著新課程、新教學規范的實施，教師的課堂必須不斷更新教學理念，在自身原來的基礎上不斷提高，為教師的課堂導航。課堂導航的具體措施有以下幾種。
（1）理論導航：教學理念直接決定著教師的課堂走向，專題理論導航則是定期組織教師通過閱讀、講座、撰寫體會等方式，學習教學前沿的觀點，從而不斷更新理念。
（2）名師導航：看名師錄像課的活動很多學校都在舉行，但要實現名師課堂的導航作用，停留在聽過看過說過的階段是不夠的，還要選擇名師課堂的一兩個亮點進行遷移，使“魚”轉變為“漁”。所以我們集團的名師導航活動分兩步走，一是解析名師課堂實錄，二是類似教材備課執教，研討的重點放在名師亮點的吸收與遷移上。
（3）專家導航：教研員會經常下到各校進行聽課活動，教研員是我們課堂導航的專家。怎樣最大限度地發揮專家對我們課堂的導航作用呢？我們的主要措施是團隊捆綁式導航，即以年段備課組為單位先進行磨課，教研員聽課后進行評課，此時整個團隊都參加。這樣的好處是組內全體老師都全程參與了，課堂的導航具有過程性與前瞻性。
2.課堂思辨活動，提高教師研究能力
教師成長=經驗+反思。該公式體現了教師成長的過程應該是一個總結經驗、捕捉問題、反思實踐的過程。我們的課堂思辨活動應運而生，它是教師對課堂的自我分析、自我思辨、自我提高的過程。實踐證明，在“辨”中追求真理，找尋課堂教學的規律，是切實提高教研實效、強調民主和平等的有效手段。
（1）每周一問，自我思辨
課堂需要經常性進行思辨，只有這樣教師的研究能力才會不斷提升。課堂思辨活動的第一種方式是“每周一問，自我思辨”，即是教師根據平時的授課內容，結合課堂上教學的得與失、學生語文學習的狀態，語言訓練的成效，提出需要注意或解決的問題或環節，然后在年級組內匯總，再針對共性的話題討論改進的措施，進行深入研究，這樣的課堂思辨與教師的日常教學緊密結合，更有實效。 （2）多樣分組，理性思辨
教師個體對課堂的思辨，是教師提升專業素養的途徑之一。在此基礎上，團隊對課堂的思辨更具理性，更能提升整個團隊的課堂思辨能力，于是，我們又開展了以小組為單位的課堂思辨活動。一種是根據教師的任教年級分成低段、中段、高段三個備課組，這樣分組的最大好處是便于教師圍繞各年段共同關注的內容進行校本教研。主題集中，課堂思辨便具有針對性。另一種則是將全體語文教師分成A、B、C三組，每組都有不同年級的教師，每組都有學科優秀教師，并圍繞同一教材分組集體備課與磨課，這樣的分組便于老師們處理好小學階段語文學習階段性和整體性的關系。
四、 校區共融常態化
分布在集團兩個校區的教師在理論研究、課堂實踐等方面肯定是有差異的。所以，校區共融，和諧發展，也是我們語文教研組學習力建設的重要任務。“校區共融常態化”是指集團各校區通過相互之間的互動與研討活動，互相學習，互相影響，從而達到集團和諧發展的境界。
1.理念認同，促進校區相融
兩校區首先只有進行教學理念的融合，研討活動才會步調一致。理念認同，我們主要通過頭腦風暴、主題論壇等方式進行，在思想的碰撞中磨合與統一。如集團“如何開展有效教學”的論壇，兩所校區共六個備課組分別提出了如何提高語文教學有效性的相關困惑和需直面的問題：在日常教學中，讀寫訓練時怎樣更加有效？怎樣更好地關注中下等學生？……大家暢所欲言，針對案例進行了富有成效的討論，教研員老師的闡釋和點評讓在場老師聽了頓覺豁然開朗。
2.活動實踐，實現優勢互補
近幾年來，我們力求形式多樣，內容豐富，由淺入深，不斷深化。“課題引領，扎實研討”，圍繞課例《從現在開始》，針對課題《小學低年級語文口語交際教學策略研究》，對于閱讀教學中怎樣滲透口語交際的環節，展開了熱烈的討論；“同課異構，校區聯動”，課后就兩堂課所體現的不同點進行了熱烈的探討，從文本特點與學生年段特點出發，就板塊處理、課件使用、語言品味、情境營造等方面各抒己見；“行走在課堂內外”，分課堂展示、現場訪談、觀點報告三個板塊進行，教研活動形式更加新穎，互動更加充分；“以課例推進課題，以課堂提升質量”，課堂展示之后，兩校區的語文教研組長分別就本次活動中涉及到的課例進行了精彩的講解。
3.博客交流，分享教研成果
小學語文學科融合課例范文4
【關鍵詞】模因；語用；表達本位
【中國分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）13-0029-03
【作者簡介】萬銀潔，江蘇省常州市武進區星韻學校（江蘇常州，213161），一級教師，常州市小學語文學科帶頭人。
課標中的“語用”指師生在具體語境中自主地進行“語言文字”的生成和交流。筆者試圖通過運用“模因理論”開展“語用”表達本位的實踐，建構真正體現為學生語言能力發展的“語用”活動。
一、模因理論與語用實踐的內在關聯
“模因理論是基于進化論的觀點解釋文化進化規律的一種新理論?！蹦Ｒ蜃鳛橐环N文化的基本單位靠復制和傳播生存，語言是它的載體之一。
語言本身就是一種模因，模因又主要存在于語言中。語用學專家何自然教授認為，自然語言中的模因主要通過教育和知識傳授、語言本身的運用和通過信息的交流來體現。所以，模因理論本身就與語用實踐息息相關。
首先，語用實踐中語文知識的習得使語言模因得以復制和傳播。學生在課本上學到新詞、新句，會在其運用的過程中得到復制和傳播，這就形成了模因效應。其次，真實的語用實踐活動本身就在促進模因的復制和傳播。人們將已知的語言模因信息在語用的過程中不斷地變換、傳遞，或者把多個模因重組成新的模因，就會使語言模因獲得新的生命力。再次，語言模因也可以通過跨語言和跨文化的交流形成。一種語言模因能否生存取決于它的語用功能，而其不斷增減、遷移、轉換的語用表現，使其不斷被復制、傳播，并在交流、交際中起著積極的作用。所以，模因能以語言為載體呈現出較強的生命力，它作為一種文化形態，不是純粹的復制，而是在傳承基礎上的再創造，因此運用模因理論開展的學習活動本身也是一項充滿創造力的活動。
二、通過模因理論實現表達本位的語用實踐
語用實踐要從接受本位走向表達本位，需認真考慮語用主體與語言符號的內在關系，從而突顯其交際功能。利用模因理論進行語用實踐，將最大限度地發揮模因在習得語言過程中的力量，幫助學生不斷積累從已知到未知的語言方式和學習方法，并從中體會語言模因自身不斷更新、創造的過程，這一過程也是體現學生的語用實踐能力從接受到表達，再到表現的過程。
1.關注文本語言風格，在語境中表達。
任何一種語言的表達，都離不開獨特的語境，不同的語境會讓語言衍生出不同的語義。而文本語言風格的塑造與形成，更與作者寫作時的語境密切相關。只有關注了這兩方面，才能切實找到值得進行遷移運用的語言模因，使其成為語用實踐的教學內容。
（1）模因與言語方式對接：言外有意，說一說
筆者在執教蘇教版五上《少年王冕》一文時進行了這樣的語用活動設計：
出示：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”
師：想一想，王冕是真的認為學習很悶嗎？
生：不是，他怕母親難過，這么說是安慰母親。
師：王冕就是這么一個懂事的孩子，他特別在乎母親的感受，用獨特的表達方式寬慰著母親。請同學們接著往下讀課文，生活中出現下面的情況時，王冕又會怎樣寬慰母親呢？盡管文中沒有寫，大家能試著來說說嗎？
語境一：王冕帶了腌魚回家，母親說：“孩子，這腌魚還是你吃吧?！?/p>
語境二：過年了，家里的收入都用來交租了，母親說：“孩子，家里實在困難，不能給你做新棉襖了。”
生1：我說第一種情況。王冕可能會說：“娘，我已經吃過了，而且還吃得很飽。您快吃吧！”
師：事實上，王冕吃了嗎？
生1：沒有。他這么說是希望母親能安心地吃魚。
生2：第二種情況發生時，王冕也許會說：“娘，我前年做的棉襖穿著挺好的，今年的新款式我還不喜歡呢。咱們娘倆好好的，我就很開心啦?！?/p>
師：窮人的孩子早當家，可咱們現在的生活都寬裕了，還用得著這樣與父母對話嗎？
語境三：爸爸看見親友的孩子都有iPad，也打算幫你買一個。你會怎么說？
生1：爸爸，我不要。整天看iPad，對眼睛不好，還會影響學習呢。
生2：咱家不是有電腦嗎？它已經能滿足我的娛樂需要，還是別買了吧。
上述課例，是把文中人物的語言置于文本的語境中，揣摩說者的真正意圖，把握了語言的深層意義。于是，靜態的語言就在特定的語言環境中產生了特定的語言效果。教者把人物的言語方式作為模因，引導學生領會這種模因的特點，并在不同的語境中練習復制、傳播。因為語用歸根結底是語言文字、人和具體語境互相融合的產物。在上述課例中，學生的語用活動正是主體借用語言模因的認識和處理了相關語境中的人、事的過程。在這一過程中，將含有特殊表達效果的語言模因植入學生已有的表達方式中，并在相關的上下文語境、情景語境，以及與生活相關聯的文化語境中進行創生性的傳播。學生通過模因的復制、傳播進行語用，不僅獲得了語用能力的鍛煉，并在一定程度上，建構起直指文本主旨的對“孝”字內涵的理解。這種對語言文字的運用，體現了對語言使用者（學生）的情感態度的培養，也體現了語用活動的價值導向。
（2）模因與表達動機關聯：字里含情，寫一寫
筆者執教蘇教版五上《裝滿昆蟲的衣袋》：
師：孩子們，在法布爾的眼中，其他的昆蟲朋友又是什么樣的呢？
出示《昆蟲記》中描寫其他昆蟲的節選片段：
“小小的田螺們會小心翼翼地慢慢張開它們沉沉的蓋子，眨巴著眼睛，好奇地張望這個美麗的水中樂園……”
師：讀著這樣的句子，再回顧剛才讀過的課文，你什么感受更強烈了？
生1：我感覺法爾布是把這些昆蟲當成人來看待，比如它們還會“好奇地張望”。
生2：在法爾布眼中，這些小蟲子是有性格的，它們像人一樣地生活著。
師：小法布爾們，當你在草叢里、池塘邊見到這些昆蟲們，會怎樣來描繪呢？
生3：瞧，屎殼郎母子正在比賽滾糞球呢！媽媽把糞球滾得又大又圓，兒子也不示弱，他用小腦袋左頂右頂，正拼命往前趕。
生4：一只穿著黑色燕尾服的天牛，沿著樹干往上爬，還不時回過頭來用它炯炯有神的大眼睛瞧瞧我。
師：為什么在你眼中天牛黑色的外殼是它的禮服，它怎么會穿著禮服爬樹？
生5：老師，我來猜。它可能是要去約會吧？
師：看來，你們都和法布爾一樣被有趣的小蟲子深深吸引，心里有愛，才能寫出這樣飽含情意的文字。
在以上教學片段中，教師關注的是整個文本的敘事風格，并尋找形成這一風格的內因?！皩ハx發自內心的著迷”正是促成作者及文本人物言語風格的模因。在幫助學生感知理解文本的基礎上，不就教材教教材，摒棄閱讀本位的做法，層層深入地交流，讓學生能抓住“具體語境中的人對語言文字的主體性地使用和交流，表達自己的感受”。更重要的是，還傳遞了一種新的語言模因即語用動機。因為法布爾對昆蟲的癡迷已根植于學生的內心，此時移情效應讓學生也成為昆蟲們的喜愛者，并成為其個性化表達的動機。文本語境與課堂語境已經打通，學生將這種語言動機模因遷移進自己的語言表達中，也讓其煥發出了新的生命光彩。此時，語用的主體者學生也在互動交流的過程中，感受到了同伴對語言的鮮活運用及獨特風采。需要說明的是，動機模因并不表現為某種固定的詞匯或句式，而是指內在生成的、體現某種情感的表達動機，它能讓語用主體切實感受到表達本位帶來的心靈釋放。
2.關注語文知識體系，在方法的積累中表達。
任何課文都不是獨立地存在于教材中的，教材中的所有課文都是一個信息的整體，很多話語的語用意義都或明或隱地散落于文章中，構建了一個豐富多彩的語言的藝術世界。教師要關注語文知識體系，發現文本中話語的語用表現在知識坐標上的位置，找到利于語文學習的方法模因，并關注其前延后續的發展性，才能更有針對性地開展教學活動。
如我在教學《少年王冕》時的導入部分是這樣設計的，先請學生談談平時會對哪些語文知識進行積累。有的說會閱讀，有的說會摘抄好詞好句，還有的說會背誦古詩詞。我邀請學生來和我對詩句，并相機出示：“只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低?！薄蔼氃诋愢l為異客，每逢佳節倍思親?！薄奥湎寂c孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！辈俗⒃娙藢懺姷哪挲g：寇準七歲、王維十五歲、王勃十四歲。這時學生通過互相交流、反復分辨會發現已經在前一學段的課文學習中，閱讀過這些少年成才的大詩人的故事。也許他們所處的朝代不同，課文講述的故事也不同，但他們共同的特點是“從小就勤奮”“從小就聰慧”“從小就有志向”“從小……”。這樣一來，之前閱讀和理解此類課文的方法就成為學習這篇新課文的模因，學生可以對已知模因進行回顧與運用，幫助他們與新課文走得更近，仿佛看老朋友一樣，細細品味新課文。在此基礎上再進行讀、說、思、評等語用表達，也變得更易幫助語用主體積累表達習慣、養成表達能力。
又如當《少年王冕》這篇課文的課堂教學接近尾聲，我幫助學生提煉文本語言特點時，指出課文改選自清代小說《儒林外史》，所以它具有鮮明的小說寫作特點：即關注人物形象、故事情節和環境描寫。此時，學生原有的閱讀方法模因就得到了重構與更新。為了讓其擁有傳播的途徑，我播放了將《儒林外史》小人書中的插圖制成的動畫影像，在學生看得津津有味之時，提醒他們小說中所描寫的人物有二百多個，如果想了解這些人物可以用上今天學到的方法去讀一讀原著。讀了之后，還可以在我們的班級微信朋友圈中交流感受，大家一起來點評、集贊。
在以上的教學實踐中，學生主要通過讀、說、思、評進行文本閱讀，而這也是極其重要的語用活動，涵蓋了輸入性及輸出性語用。尤其是作業中提及的對課外閱讀材料進行點評交流，給了學生一個更大的互動平臺，不再是課堂上的單向或雙向互動，而是成為在網絡平臺下的多向互動。這是生活中常用的朋友間的互動方式，也是學生愿意嘗試的。這種多向互動的“評”，可以讓更多不同的聲音兼容共存，既促進了每個學生表達與交流的權利、時間，使每個學生擁有平等機會和時間，自由地發言，可以爭論，也可以點贊，這是一種基于獨立人格和思考的表達行為，形成了“頭腦風暴”式的語用空間。在這些內外兼有的語用活動中，方法模因始終融入其中，教師有意識地對其進行喚醒、復制，并為其注入新的內涵，使之為學生不斷生長的語用能力服務。這樣的模因就與學生學習生涯中接觸到的知識體系相匹配，隨著學生學習進程的不斷深入遞進，它也在不斷改造、更新，從而獲得再次復制、傳播的價值。
“語用模因論”仍是一個處于研究過程中的概念，何自然教授將其引入國內后，就引起了語言文字工作者的廣泛關注。模因論在語言的社會演化和交際中起著極其重要的作用，作為一線的語文教師我們努力探尋專家的研究成果對語文學習的積極意義，以期打破固有的、僵化的、單一的語文學習方式，建構真正意義上的積極語用活動，實現從接受本位到表達本位的轉換，“使表達行為與心靈享受形成良性循環”。
【參考文獻】
[1]潘涌.積極語用：從接受本位到表達本位[J].語文建設，2014（2）：18-21.
[2]何自然.語用三論：關聯論?順應論?模因論[M].上海：上海教育出版社，2007.
