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小學語文識字教學的策略范文1
識字教學是小學語教學最基礎的階段。只有搞好識字教學，學生能夠識字、認字，我們才能繼續進行教學，學生也才能自主的去閱讀、寫作，為學好語文打下堅實的基礎。
一、培養學生的識字興趣
識字教學需通過種種方式激發學生保持識字學習的興趣，幫助學生更有效的識記生字。漢字的產生使得中華民族的悠久文化得以保存和傳播，它為中華文化的繁榮和發展做出了巨大的貢獻。誰都不會否認，漢字具有豐富的內涵，挖掘漢字里的故事，引導學生感受漢字的魅力，激發學生產生認識更多漢字的愿望，或者激發學生識字的需求，使得學生有強烈的識字愿望，對漢字充滿了好奇心和探索欲，這些都能保證學生識字的持久性。而讓課堂充滿情趣，既滿足了孩子的情感需要，也是語文教學、識字教學本身的內在要求。
二、指導學生掌握識字的方法
1.游戲――謎語法學漢字
游戲是小學生最感興趣的活動。經研究發現，小學生在做游戲時注意力十分集中，觀察力入微，記憶力非常強。根據這一特點，我在面對識字教學這一難點時，采用了游戲―猜謎語學漢字的方式。我先說出謎語，然后讓學生猜。由于學生不知道這個漢字的讀音，在猜時我讓學生根據我的描述把漢字比劃出來。最后，我揭曉謎底，并把原因講給學生。這樣學生經歷過自己猜想的過程，對于這個漢字的讀音、結構和寫法就會印象深刻，有助于學生對這個漢字的理解和記憶。
例如，在學習漢字“?！睍r，我給學生出了一個有趣的謎語：“十個人打架，八個人拉，六個人回家把門插?！比缓?，我提示學生把這些數字拼湊在一起，想象一個漢字，而且這個漢字我們每天都可以看到。學生都非常積極，他們充分發揮自己的想象力，將這些數字組合成不同形式的“字”，雖然他們不一定能夠組合成功，但是他們真正參與到了其中，鍛煉了語文的思維能力和想象能力。當我說出答案時，學生都恍然大悟，深刻地記住了“?！弊值膶懛?。又如，教學“高”字時，我對學生說：“一點一橫長，小口在中央，大口張開嘴，小口往里跑”；教學“府”字時，我說：“一點一橫長，一撇到南陽，有個小矮人，只有一寸長”。
我相信，只要教師認真鉆研，很多字都可以謎語的形式教給學生，這樣不但能讓學生牢固掌握新學的漢字，還能夠激發學生識字的興趣，為以后的學習打下良好的基礎。
2.拆分法學漢字
有些漢字我們可以將它拆成基礎字和附加一個偏旁或是其他字組成一個新的漢字。我們可以將這些字進行歸納和總結，讓學生在已有的基礎字的基礎上，通過聯想寫出由這個字組成的新的漢字。
例如，“抱”字，它是以“包”字為基礎，添上一部分得出的新的漢字。在教學時，我們可以先讓學生掌握“包”的讀音、寫法和意義，然后啟發學生找出帶有“包”字的漢字。最后以“抱”字為例子，告訴學生它是由兩部分組成的，提手旁是與字的含義有關，“包”是與字的讀音類似，并啟發學生找出類似的漢字，如跑、鮑、飽等字。又如，以“火”字為基礎的漢字，我們可先引導學生思考與之音相似，而且由它組成的新的漢字。學生肯定會非?？斓叵氲交锇榈摹盎铩弊郑驗橐粝嗤?，而且添上單人旁，表示伙伴的“伙”字意思指的是人。然后，我們再讓學生找出學過的由“火”字組成的其他漢字。在這樣拆分法的教學過程中，教師一定要注意最后的歸納和總結。因為學生找出的所有漢字不一定全面，教師要加以補充，這樣才能讓拆分法學習漢字達到更加完美的教學效果。
這樣拆分法學習漢字，能夠讓學生了解漢字的來源，讓學生親自感受造字的過程，有助于學生對漢字的理解和掌握。而且通過這樣的學習漢字的方法，能夠讓學生把漢字學得更加全面和系統，記憶漢字的記憶也更加簡單和輕松了。
3.筆順口令法學漢字
小學的漢字教學，不但要求學生能夠掌握和理解漢字的形、生、義等特點，而且要求學生寫字的筆順一定要正確無誤。針對這一教學目標，我在漢字教學中經常采用筆順口令法教學生認識和學寫漢字。
例如，“卡”字的學習，我這樣設計口令：“卡”字如何寫？“卡”字這樣寫：一豎一橫一大橫，再來一豎加一點。然后，我讓學生在寫這個漢字的同時默默地念出這個口令。這樣不僅便于學生對這個漢字的記憶，也使得學生掌握了書寫這個字的正確筆順。
這種口令法教學法比較簡單，只要教師用心編寫，每個漢字都能編寫出相應的比較流暢的口令。教師再讓學生在口令的指導下書寫和記憶漢字，就能使學生輕松地將漢字裝入自己的腦子，不僅激發了學生的學習興趣，還使學生更加牢固地掌握了漢字。
4.“加減”法學漢字
漢字構成的形式和書寫的難易程度雖然不同，但在記憶時還是有一定規律和方法的。在小學高一點的年級教學中，針對學生已經有了一定的識字基礎和經驗，教師可以放手讓學生自己想辦法識、記字形。這時學生會調用自己已有的知識信息，將這些生字與學過的熟悉漢字結合在一起，這樣學生記憶就會更加牢固一些。在讓學生自己學習生字前，教師可以通過相關的例子，引導學生通過“加減法”學習和記憶新的漢字。例如，“門”字里加個“人”就變成了“閃”，加個“木”就變成了“閑”等；“日”字加一筆可以變成“電”“白”“申”“由”“舊”等；“丟”字去掉一筆變成了“去”；“太”子去掉一點變成了“大”；“花”字去掉草字頭就變成了“化”等等。采用“加減法”教學生學習漢字，能夠培養學生的想象能力，幫助學生了解漢字之間的聯系，因此，教師可以適時采用這種教學方法。
三、加強閱讀訓練，拓展學生的知識面
小學語文識字教學的策略范文2
識字在小學教學中有重要地位，主要是由于語文的學習以閱讀為基礎，以寫作為表達方式，那么，字詞的識別在這里就將變成語文學習的重點。長期以來教材是學生語文學習的藍本，并且教師一直沿用傳統的方式開展教學，導致學生的思維被固化，學習方法也受到局限，不能把識字和學習緊密的連接在一起，導致整個教學過程中枯燥無味，不能調動學生的學習積極性，教學效果也不能取得滿意的效果。
1.識字教學中營造輕松的學習氣氛
小學識字教學主要對象是剛入學的小學兒童，年齡集中在6-7歲，由于小學生的年齡比較小，所以，不容易集中幼兒的學習注意力。因而，在識字教學的過程中，要盡可能的給孩子營造輕松愉快的學習氣氛，靈活多樣教學方法的運用，能夠最大限度的激發幼兒學習興趣，提升幼兒的識字、辨字、寫字的效率。
1.1 口訣教學法。在小學低年級的識字教學中，需要編入比較形象的口訣，這樣能夠提升幼兒的識字積極性。例如，在學習樹苗的"樹"字的時候，可以把"樹"字編成"村子里的樹木對對齊"，"朋友"的"朋"字可以編成"兩個月亮交朋友"。通過口訣的編寫，鍛煉學生的思維，因為，如果學生想要編寫口訣，就要拓展思維，就要聯系自己已有的基礎知識，將知識重組，讓學生在愉快的氣氛中完成學習內容[1]。
1.2 形象生動的故事編著認識字。教學開展的過程中，如果能夠結合學生的年齡和學習特征，發揮學生想象力的前提下，主動揭示漢字在造字過程中把握漢字中的音、形、義之間的關系，生動直觀的敘述故事內容，把簡單的漢字演繹成圖畫或者故事，這樣會優化學生的整體學習效果。比如，在學習"朵"和"陽"的時候，教師如果能夠給學生講解一個故事，那么能夠充分的調動學生的學習興趣，教學的時候給學生講解這樣的一個故事：下雨了，云朵會關閉門窗，太陽公公在哪里，原來太陽公公被鎖起來了，太陽公公哭了，于是外面就下雨了，雨水是太陽公公的眼淚，雨停后，云朵開門了，太陽公公放出來，太陽公公就笑了，陽光原來是太陽的笑臉[2]。
1.3 猜謎識字法。在識字過程中，如果教師只是把字生硬的表達出來，學生能夠生硬的識別字，學習效果將會一般。但是如果早期教學的時候運用猜謎的形式教會學生識字，那么教學效果將會有很大的不同。比如在識別"思"這個字的時候，先讓學生猜測"四張口，一顆心，這兒是什么字？"，教師期初不需要把字寫在黑板上，要讓學生一邊寫一邊說。這樣，能加深學生對"思"的整體印象。
2.識字和生活緊密結合
漢字的身影在生活中能夠隨時隨地的看見，所以，教師更要努力的拓展學生的整體教學途徑，鼓勵學生在學習過程中，做到活學活用，通過精彩繽紛的現實識別漢字，這樣可以培養學生良好的識字能力。比如，教師能夠充分的利用校園生活給學生創設認字的環境，其中包含學校的標語、黑板報、或者宣傳欄等，這些都能有效的幫助學生認字和識字。另外，教師可以給學生開辟"識字樂園"、"識字樹"等欄目，這樣學生之間的相互交流可以創設識字機會。另外，家庭生活也是識字的一個重要環境，比如，家里買的水果、蔬菜等帶有商標的家用電器，都是學生認字和識字的好途徑?？傊?，教師需要鼓勵學生觀察生活，在生活過程中認知，并且探究字詞的意思，很多化妝品或者食品里面的專有名詞如果不明白，學生可以查閱資料或者詢問老師，鼓勵學生感受漢字和現實生活中密不可分的關系，這樣能夠增強學生的學習積極性和學習主動性，為學生將來的學習打下堅實的基礎。
3.情感教學培養學生的人文精神
小學語文識字教學的策略范文3
關鍵詞：小學語文;識字教學;問題;策略
識字教學是小學語文教學中最基本的教學內容，一切語文教學活動都離不開識字教學，學生的識字能力的高低影響著學生的語文水平的發展。因此，小學語文教師要針對識字教學中存在的問題進行反思，及時更新教育觀念，從而增強學生主動識字的能力。
一、小學語文識字教學中存在的問題
在當前的小學語文教學中存在許多問題，阻礙了學生識字能力的發展。在小學語文課堂上，語文教師只是機械地教學生進行識字，由于教師缺乏變通能力，降低了學生的理解能力。在課文中出現生字詞的時候，教師只是對其進行簡單的講解，忽視了課堂的趣味性，因此，會讓學生產生厭煩的學習心理，不利于提高學生的識字水平。同時，由于小學生缺乏對自我的約束力，因此，教師在約束的同時忽略了培養學生的創造能力，降低了學生自主學習的能力。由于教師教學方式十分的枯燥、單一以及機械化，導致學生學習效率無法得到提升，最終嚴重影響了學生的興趣。
二、小學語文識字教學的策略
1.創建游戲情境，提高學生的學習興趣
在識字教學的過程中，小學語文教師要以學生為教學中的主體，培養學生的學習興趣。因此，小學語文教師可以在教學過程中創建游戲情境的教學模式，以此增強學生的學習興趣。在教學過程中注重學生的心理變化，通過做游戲的教學方法，讓學生在游戲的過程中提高識字的能力，提高學生的積極參與性。這樣學生在相關的教學情境中，將會更好地理解語文知識，促進學生學習興趣的提升。
例如，在小學語文的課堂教學中，教師可以創建猜燈謎的教學模式，根據文章中出現的生字生詞設定燈謎，并對猜出燈謎的學生給予獎勵，以激勵學生的學習興趣，增強學生的自信心。通過這種猜燈謎的游戲方式，加深學生對文字的印象，幫助學生進行文字的記憶。
2.因材施教，因人而教
對于小學生的識字教學來說，識字水平參差不齊，因此，小學語文教師要充分了解每一個學生的識字情況，并依據學生的識字能力設定教學方案。在進行生字詞的學習過程中，首先要了解學生的識字情況，同時，要讓學生大膽地進行猜測，根據文字的偏旁、部首等特征進行記憶。小學語文教師要不斷進行鼓勵，增強學生的自信心，從而提高學生的積極參與性，以便于營造一個良好的學習氛圍。
3.在課文的閱讀中認識文字
教師要注重提高學生隨文識字的能力，在對文章的講解過程中培養學生善于發現的眼睛，通過學生對課文的理解，從而加強學生的生字詞的理解，加深學生的學習印象。同時，語文教師不僅要教會學生認識文字，還要提高學生的書寫能力，在對文字書寫的講解過程中，可以引入簡短的小故事，激發學生的學習動機。
例如，在學習《一株紫丁香》的時候，由于文章的內容是歌頌教師，因此，語文教師要在教學過程中加強對情感的投入，從而引感共鳴。如，對“株”的學習中，“株”構造是由木字旁所組成的，因此，教師可以通過句子來幫助學生進行理解，如一株小草安靜地依偎在大樹下，如教師守護著學生一般。通過引發學生的情感，提高教師的教學質量。
學生的識字水平決定著學生的閱讀能力和寫作水平，因此，在小學語文教學中要提高學生的識字能力，培養學生自主學習的能
力，讓學生在識字過程中體會中華文字的博大精深，從而提高學生的語文水平。
小學語文識字教學的策略范文4
在小學語文的教學當中，最為重要的一個部分無疑就是識字教學，因為小學生大都處于6 -13歲的階段，他們剛剛進入到我國的素質教育體系當中，從拼音和識字學起恰恰是他們認識世界的第一步。近年來，我國對于小學語文識字教學的重視程度越來越高，如何強化識字教學成為了我們需要考慮的重點。筆者根據自己的工作經驗，對相應的問題進行了分析，希望能夠拋磚引玉，有所幫助。
【關鍵詞】
強化 小學語文 識字 策略
漢語是我國文化的根本，而作為我們的母語，從生到死，都需要學好漢語，所以說，在小學語文教學當中，識字教學是非常重要的一部分，目前，也受到了教師和學生的重視。在新課程改革的推動下，小學識字教學在模式上、方法上、內容上等等方面都進行了改進，并且取得了良好的效果。本文著眼于識字教學，分析了問題，給出了建議。
一、識字教學的開展要以學生為主體，教師為引導的體系
我國長期處在傳統教學模式的影響下，教師是課堂上的主體，這種純理論模式的教學對于學生來說是非常不利的，同時，由于小學生大都處于6 -13歲的階段，他們的年齡決定了枯燥乏味的課堂對他們的學習是毀滅性的，所以說，在新課程改革的推動下，我國逐步改進了這種傳統的教學模式，將課堂還給了學生，以學生為學習的主體，走入了教學的正軌。在語文教學當中，識字的教學是非常重要的，同時，也是比較枯燥的，一般都是讓學生反復的記憶、書寫，這些方法老套，效果也差，同時，由于教師很少和學生溝通，學生有了困難，也很少和老師詢問，就失去了主動性。要以學生為主體，就要做好對學生的服務，做好師生之間的交流和溝通，例如，像學習比較難寫的漢字時，像"饕餮"這樣的漢字，對于學生來說難度非常大，如果沒有教師的良好指導，他們是無法寫出來的，這個時候，教師可以深入到學生的內部，一筆一劃地教給他們書寫，同時，要耐性的解答學生們的問題，這樣，教師就可以充分了解學生在識字方面的問題，學生的問題得到了解決，識字的水平也有了提高，這樣，就充分發揮了學生的學習主動性，將課堂的主體真正的變成了學生，教師起到了良好的引導作用，這樣的教學模式是最為有效和合理的教學模式，特別是針對小學生而言，有助于激發他們的學習積極性，主動的思考、練習，效果非常好。
二、運用多種教學方法進行識字教學
隨著新課程教學改革的推動，教學模式上有了改變，同時教學方法上也豐富了許多，以往教師單純的理論教學法已經逐步的退出了歷史的舞臺，問題式教學法、小組合作教學方法等有效的教學方法逐步取代了其的作用。問題式教學法，顧名思義，就是以問題為核心，來對學生進行教學，小學生的好奇心和探究欲望是比較強的，教師在問他們問題的時候，往往能夠激發他們的積極性，并順著教師的思路進行練習和學習。而小組合作教學的方法，就是將學生分為若干個小組進行教學，不僅可以提高他們的認字水平，也可以培養他們的團結協作的能力。例如，教師可以問學生： "你們知道赤橙黃綠青藍紫的青字怎么寫么？"這個問題對于學生來說是比較簡單的，很多學生一下就回答了上來，然后，教師可以循序漸進，問學生，你們知道多少個帶有"青"的漢字，然后，教師可以將學生分為若干個小組，讓學生在小組當中進行討論和練習，經過一段時間的討論，學生就說出了請、情、清、晴、蜻，同時，有的學生也打破了傳統的思維，說出了菁、箐等漢字，這樣，在小組當中，學生們就可以相互的提醒和學習。經過問題式教學法和小組合作教學法的使用，給識字教學注入了新的活力，取得了非常好的效果，在接下來的教學過程中，要繼續使用好這些方法，幫助識字教學的開展。
三、利用好多媒體技術，并利用一些活動來幫助識字教學
小學語文識字教學的策略范文5
幾年來的教學改革，一種新的教學理念已經深入到課堂教學的每一角落。我作為一位語文教師也不斷嘗試、不斷探索，試圖尋找一條具有獨特風格的教學之路。為了幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生得到充分發展。因此教學方式必須服務于學生的學習方式。新課改提出的自主學習方式，是指在教學條件下學生的高品質的學習。它不同于完全放任自流的自學，是教師有組織、有引導的學習。只有教師在教學過程中組織得力、引導得法，才能使學生具有自主學習的興趣和能力，養成自主學習的習慣。因此在教學中教師要注意以下方面的策略。
一、激發興趣，培養自主學習的意識
古代的大教育家孔子就曾經指出：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”現代心理學家皮亞杰也認為：一切有成就的活動必須是以某種興趣為先決條件。小學生學習語文也不例外，必須以興趣做基礎，有了這樣的心理條件，才能使學生進入積極的思維狀態。當學生對語文這門學科感興趣時，他就會產生力求掌握知識的理智感，使大腦感官處于最活躍狀態，引起語文學習中的高度注意，使感官更加清晰、思維更加深刻、想象更加活躍、記憶更加牢固。小學生語文學習的興趣一旦被激發，其潛能便會得到開發，主體性便會得到弘揚。因而，語文教學應不失時機地激發學生的語文學習興趣，培養自主學習的意識。
（一）創設良好的學習環境，激發學生的學習興趣。良好的學習環境，既包括外在的物質環境，既教室的布局、設施等，讓學生能感到溫馨、身心舒適；又包括師生之間、學生之間的關系。作為教師要對學生充滿愛心，尊重、愛護學生，嚴于律己，給學生一種向上的力量。除此之外，還應具有較強的業務素質，以此影響、感染學生，得到學生的信賴。教師還應善于組織、協調生與生之間的關系，使之建立起團結互助的班風。
（二）利用語文課的學習內容，激發學生的學習興趣。語言文字具有內容與形式的美，教學中要注意挖掘其內在的美，用美震撼學生的幼小心靈，激發學生學習語文的興趣。語言文字是表達情感的，語文教師通過發掘教材中的動情處，會將學生引入情景，從而產生學習的興趣。
（三）借助靈活的教法，激發學生的學習興趣，教學如果一成不變、程式化，教學就沒有活力，沒有了靈性，學生自然也會缺乏學習的興趣。課堂教學應形式多樣，方法靈活。根據內容的不同，可設計成不同類型的課，有的則可將文本與學生生活有機地聯系起來，將生活之水引入課堂。有的則可以利用多媒體手段幫助學生理解語言文字，使教學不再程式化。教學方式與方法根據學習內容來確定，符合學習規律，學生自然具有學習的興趣。
二、教給方法，培養自主學習的能力
學生僅有語文學習的興趣是不夠的，若沒有自主學習的方法，不具備自主學習的能力，時間一長，遭受學習挫折后，自主學習的興趣就會減弱。因而語文教學必須適時讓學生掌握自主學習的方法，提高自主學習的能力。
（一）認同學習目標，增強目標意識。教學目標是師生進行教學活動的指南，教學中進行的一系列活動都是圍繞教學目標開展的。傳統的語文教學的教學目標是由國家、教師來確定的。教師確定的教學目標，側重考]的是國家的要求。至于學生，無權參與目標制定的，只是被動接受這些目標。長此以往，學生失掉了學習的欲望，失掉了學習的熱情和主動性。因此，在實際教學中，一是要幫助學生認識所定教學目標的實際意義和實用價值促進學生的內在動機。二是教師制定教學目標時，多考慮學生的不同需要和水平，為學生提供選擇的目標空間。
（二）重視學習方法的獲得。語文學習要講究方法，只有掌握了科學的方法，才能事半功倍，取得好的效果。教師要引導學生掌握科學的語文學習方法，主要有三種方式。一是示范點撥。指教師給學生做出科學的學習方法的示范，使學生通過觀摩示范學會正確的學習方法。二是領悟自得。教師引導學生把自己的學習本身作為認識和思考的對象，反思自己的思維方法、學習進程，從而達到在學習實踐中“悟”出學法。三是交流獲得。教師要引導學生在進行交流的過程中，利用學生交流時的閃光點，引導學生學到學習方法。
（三）以學定教，讓學生自主選擇學習的內容和方法。傳統的語文課堂教學，過分強調預設和封閉，使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，使學生的自主性得不到發揮。新課程改革下的語文教學設計，站在促進學生發展的高度，以學定教。以學定教不僅體現在自主選擇內容上，教師還應引導學生根據學習內容和自身的需要，選擇自己喜歡的方法學習。
三、給學生充足時間自主實踐，養成自主學習的習慣
小學語文識字教學的策略范文6
關鍵詞：新課改；傳統教學理念；自主合作學習；興趣；教學活動；閱讀能力
在小學語文教學過程中，閱讀教學始終作為教學的重點內容以實踐，尤其是培養學生自主閱讀能力方面。由于小學階段的教育是在為學生今后的學習打基礎的關鍵時期，所以，在這么關鍵的時期培養學生自主閱讀學習是具有極其重要的現實意義的。正所謂興趣是最好的老師，培養學生自主閱讀學習能力就要抓住學生的學習興趣所在，幫助學生形成自主學習的內在動力，促使學生掌握自主學習的能力。
一、加強對學生良好閱讀習慣的培養，推薦好書
一位著名學者曾說過，習慣對于一個人的一生具有非常重要的作用，良好的習慣可以在人生當中不斷升值，最終使人們享受著良好習慣所帶來的好處。小學生年齡階段是培養良好習慣的最佳時期，為其今后的學習和生活打下堅實的基礎。在自主閱讀學習培養過程中，教師要引導學生學會做筆記，比如，看到自己喜歡的句子要學會抄錄下來，方便記載；或者在閱讀書籍過程中要隨時進行勾勾畫畫，以方便下次看到重要的句子內容。也可以建議學生背誦下來，方便以后在寫作過程中加以引用。這是閱讀過程中最基本的要求，也是學生在學習過程中記錄自己學習過程的依據，通過這些可以加深學生對文章的理解和掌握能力。教師也可以結合學生的個性特征，推薦給學生適合的書籍或者好的文章，鍛煉學生自主閱讀的能力。例如，在文章《安徒生童話》的學習過程中，學生通過自主閱讀學習了解到什么是善惡，懂得要富有愛心，要學會幫助他人。在文章《為中華之崛起而讀書》的學習過程中，學生感受更多的就是愛國主義情操，增強了學生社會責任感和使命感，以及為祖國的偉大而光榮的榮譽感。
二、創設平臺，提升小學生自主閱讀能力
課堂教學短短的45分鐘并不能完全實現對學生自主學習能力的培養，更多的還是需要學生通過自身的努力，在課余時間進行自我完善。著名學者葉圣陶老先生曾經說過，要想真正地實現對學生自主閱讀能力的培養，教師應該引導學生多進行課外閱讀，了解更加寬廣的世界，不斷開闊自己的視野。另外，課堂教學也不能太過于枯燥乏味，教師可以多組織一些表演比賽、故事會、作文競賽等教學活動，調動學生積極參與的興趣，豐富課堂教學，也會收到很好的教學效果。
例如，在《漁歌子》一文的學習過程中，首先教師可以將學習時間交給學生自己，經過長時間自主學習培養的積累，學生已經掌握了基本的學習方法，這也是檢驗學生學習方法是否掌握的時候。然后，可以組織學生分組討論學習，根據自己自主學習的內容相互交流學習成果。在這一過程中，教師就要走下講臺與學生在一起，觀察每一組學生的交流內容，加強對學生自主學習能力掌握的了解工作。最后在輕松愉快的討論氛圍中，教師給予一定的評價，不能吝嗇于贊美性的語言，要鼓勵每一位學生，對于表現不積極的學生也要想方設法調動他們的積極性，不斷提高學生的自主學習能力。
綜上所述，在小學語文教學過程中，自主閱讀教學方法被語文教師廣泛應用于教學過程中，對培養學生自主學習的能力具有顯著效果。
