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大學生素質養成教育范文1
高等教育大眾化的趨勢，使高等教育的類型由單一走向多樣。一部分高校專門承擔培養高級應用型人才的任務，重在對學生進行實踐能力的培養，使學生畢業后很快可以勝任基層工作的需要，從而促使應用型大學應運而生。應用型大學如何進行以素質培養為目標的養成教育，越來越得到社會的關注。
一、應用型大學學生存在的問題
大眾化教育背景下，應用型大學的學生生源發生了重要變化，有些學生表現得不盡如人意。主要存在以下問題：
1．道德素質水平滯后于智力發展水平。主要表現在學生組織紀律性較差，認為學校的規章制度多余，不能自覺地遵守。如在教學區抽煙、說臟話，在宿舍內打牌、使用違規電器等；尊師重教意識薄弱，上課說話、玩手機，不認真聽講、記筆記，上課隨便出入，見到老師不主動問好，課間不主動擦黑板，抄襲作業或者隨便應付；遇事急于推卸責任，不管對錯，總要找出好多理由替自己辯解；不懂得感恩父母、感恩他人、感恩社會，與父母缺乏交流，不主動幫助他人，認為自己得到的東西是理所當然的；誠信缺失最典型的是考試作弊。這些都說明應用型大學中有部分學生的個人修養和社會公德水平滯后于他們的智力水平。
2．智能素質有待提高，創新能力不強。有些學生既沒有良好的學習習慣，更沒有正確的學習態度。他們對學習沒興趣，學習紀律渙散，上課不認真聽講，作業不認真做；他們沒有明確的學習目標，學習上缺乏主動Jl生，缺乏刻苦鉆研精神，認為課程能及格就行；他們創新能力低，學習不認真，理論聯系實際能力差，對學校組織的大學生賽事，多數學生持觀望、等待態度，認為知識的創新離自己很遙遠。
3．心理素質較差，自立、自強能力較弱，缺乏超越自我的信心。應用型大學部分學生由于無獨立生活經歷，心理表現不成熟，經受不起挫折，在困難面前彷徨、失落，不能勇敢的面對；缺乏有效地與人溝通的能力，人際關系處理不好，經常怨天尤人；一遇挫折，就會萎靡不振、喪失斗志，缺乏持之以恒的韌勁，沒有勇氣正視現實，有些人精神抑郁，個別的甚至走上輕生之路。
二、應用型大學部分學生素質不高的原因
1．源于社會和家庭的影響。在中學階段，學校普遍追求升學率，把學習成績的好壞作為衡量學生的標準，只片面要求學生的成績，而不是注重學生綜合素質的提高。從家庭影響看，目前大學生大多為獨生子女，所有事情都由父母包辦，做事往往以自我為中心，在調節與他人、集體的關系上，往往只考慮自身的利益，而置他人的利益于不顧，甚至為了自身的利益而不惜損害他人的利益，集體觀念和團結合作意識淡漠。他們在成長的過程中較少受到挫折，習慣于家長和老師為他們安排好一切，對自己該承擔的義務和責任卻并沒有足夠的認識，把家庭、學校和社會提供給他們的一切視作理所當然，認為家長就應該供他們生活、上學，學校應該給他們提供優質的服務，社會應該給他們提供寬松舒適的環境，而很少去思考自己作為家庭、學校、社會的一員，應該為家庭、學校和社會做點什么。
2．源于學生自身的原因。一方面，當他們走進大學校門時，高中時期的奮斗目標已成為現實，加之大學的學習方式、學習環境與中學相比發生了顯著變化，而課程與高中相比又輕松了很多，一部分學生一下子感覺自由了，解放了，甚至突然感到無所適從，產生了觀望、彷徨、無助的心理，于是感覺生活很無聊，找不到努力的方向，學習失去了目標。另一方面，部分學生中學期間學習基礎就差，沒有掌握良好的學習方法和養成良好的學習習慣，到了大學，課堂信息量大增，由于他們本身接受能力比較弱，再加上自主學習能力差，學習成績提高不上去，從而影響了自身的發展。
3．學生心理素質脆弱的影響。由于家庭的溺愛，不注意鍛煉學生的自理能力，不注重培養學生的責任感，他們一旦離開了長期依賴的家庭，生活、學習沒了目標，加之他們不善于和同學、老師溝通，不會處理各方面遇到的矛盾，遇到困難和挫折就容易產生自卑、焦慮等消極情緒，自我缺乏有效的心理疏導和調適能力。此外，社會壓力較大，學生在社會競爭中處于劣勢，自己又無法改變現實，只能消極地對待事物，如果得不到及時疏導，就會造成一定的心理問題。
三、應用型大學應抓好對學生的素質養成教育
針對應用型大學學生存在的問題及造成問題的原因，必須對學生實施素質養成教育。素質養成教育是學生管理人員在日常工作和學習中，立足人才素質培養目標，結合大學生的身心發展規律，從教育和管理兩個角度出發，通過制定管理措施、強化行為訓練等各種手段，引導大學生在思想道德、行為習慣以及世界觀、人生觀、價值觀等方面養成良好的、符合社會需要的行為和習慣。素質養成教育是一種長期的、點滴人微的教育，在潛移默化中培養學生的良好習慣，對提高大學生道德素質、智能素質、心理素質起著重要作用；特別是養成教育會把強制轉化為學生的自覺行為，對學生的身心發展意義重大。在實施素質養成教育過程中應特別注意以下幾個問題：
1．嚴格的學生管理是素質養成教育的保障。建立健全各項規章制度，加強管理，是對大學生進行養成教育的重要保證。在大學生入學之初，必須向學生宣講與校園生活密切相關的各項管理規定，利用制度制約、紀律監督和相應的獎懲措施對學生產生一種外界約束。管理不僅僅是為了使學校有一個正常的教育秩序、生活秩序和工作秩序，保證育人工作的正常進行，更重要的是通過管理對學生進行行為訓練，以促進其養成良好的學習習慣、生活習慣、文明道德習慣。有時候學生會有僥幸心理，但學生管理者必須堅持用嚴明的紀律約束學生的不良行為對學生形成一種威懾力量，讓他們自覺地遵守各項管理規定。久而久之，便會將這種被動遵守形成一種自覺的習慣。
2．素質養成教育要注重發揮學生骨干的表率和引導作用。大學生良好的素質養成，最終要靠大學生的自覺和自律，要充分發揮大學生的自我教育、自我管理和自我服務作用。學生骨干多是由思想進步、成績優秀的學生產生，他們優良的品德和先進的事跡，很容易成為校園生活中同學效仿的榜樣，他們往往對身邊的同學更具有帶動作用。
在對學生骨干的培養方面，對不同年級要分別采取不同的做法。對一年級骨干學生要注重養成意識的培養，要求他們率先垂范，執行學校的規章制度，帶頭創建優良學風，并抓好每個學期的學生骨干培訓。對二年級骨干學生要進行養成意識的強化教育，要求他對學校的學風建設不僅要履行，而且要主動思考采用什么樣的方式才能帶動更多的同學，達到最好的效果。對三年級骨干學生要進行主動服務的培訓，對學校的制度和學風建設的精神，讓他們去傳達，執行的方式由他們商量并請示后執行；對結果要進行成敗分析，總結經驗，改進提高。對四年級的骨干學生要提出傳幫帶的要求，直接將適合于應用型大學的工作作風和工作方法傳授給低年級的學生，加強素質養成的宣傳和引導作用。久而久之，學生骨干的工作能力得到提升，校園學生的學習和精神風貌會得到改善。
3．素質養成教育必須注重示范教育。大學期間是一個人價值觀和人生觀形成的重要時期，價值觀和人生觀的定位主要來自于學校、社會和家庭的熏陶。而學生大部分時間是在學校，教師的學術水平、治學態度、思想品德和言行舉止等都對學生發揮著深刻的、直接的、潛移默化的影響。教師要研究應用型大學學生特點，帶頭履行制度要求，維護良好的師德形象，課堂上對學生嚴格要求，引導學生建立良好的學習氛圍，尋求適合應用型大學學生的學習方法進行良好的課堂養成教育，提升學生自主學習和可持續發展的能力。
4．注重鼓勵和引導學生參加社會實踐和科技競賽活動。應用型大學從內涵上延伸高等職業教育理念，為此要借鑒高職的辦學經驗，提升培養層次，把培養具有實踐能力和創新精神的人才作為核心理。因此要廣泛鼓勵和引導學生參加社會實踐和科技競賽，培養學生運用專業知識的能力，使學生在應用專業知識的實踐中思考和探索，培養創新思維，學會運用專業知識解決實際問題。
四、進一步加強大學生素質養成教育的建議
素質養成教育在短期內可以達到良好的效果，但是貴在堅持，必須形成一種長效機制，保證素質養成教育的持續性。
1．成立學生自律組織，在檢查學生自律行為的過程中，形成一套學生自己的行之有效的素質養成方法。學生的“日常生活制度”，只靠輔導員或班主任來監督，會讓學生產生逆反情緒，使學生感到壓迫感。如果讓學生自發地成立自律組織，用榜樣的力量和自己的方式與同學溝通，學生會比較容易接受，自覺地形成一種習慣。
2．通過組織校園文明知識競賽、校紀校規知識競賽、首都公民文明公約等競賽活動，讓學生知曉作為大學生、作為社會人的行為規范。如果只是組織學習文明禮儀知識，學生的印象會不深刻，但是如果組織文明禮儀知識競賽，學生會逐句逐條的分析，加深記憶，而且競賽的良好成績會激勵學生在日常生活中自覺履行文明禮儀，率先表現出大學生良好的文明素質。
大學生素質養成教育范文2
關鍵詞：心理素質；大學生；心理健康教育；課程體系
中圖分類號：B844.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9841（2014）03-0093-05
大學生心理健康狀況和心理問題頻發已引起社會各界的高度重視，大學生心理健康教育是教育部規定的高校教育內容。然而，如何從根本上解決大學生的各種心理問題促進其健康成長，是當前大學生心理健康教育亟待解決但尚未解決的重要課題?；谛睦硭刭|培養的心理健康教育是以關注積極心理品質、注重潛能開發、著眼建設性和未來希望感塑造的本土化心理健康教育理念，它將關注點聚焦在人的健康幸福、積極進取、樂觀開朗、勇敢創造等良好心理狀態和積極心理品質方面，強調“標本兼治”，即解決心理問題與培養健全心理素質相結合。因此，以心理素質培養的心理健康教育理念為指導，建構大學生心理健康教育課程與教學體系，對于解決我國目前大學生心理健康教育課程體系“治標不治本”的問題，加強大學生心理健康教育課程體系的本土化建設，提高大學生心理健康教育的有效性都具有重要意義。
一、當前大學生心理健康教育課程體系的問題分析
我國大學生心理健康教育起步較晚，從20世紀90年代開始，初步確立了大學生心理健康教育課程在大學生心理健康教育中的主導作用，從課程的實施現狀來看，存在以下幾個主要問題：
（一）課程目標重補救預防輕發展促進
當前大學生心理健康教育課程體系的課程目標主要是預防和解決大學生的心理問題，讓學生了解心理健康知識和技能，心理問題的解決是大學生心理健康教育的最終目標。這樣的課程目標導致了不少大學生只知道應該怎樣避免負面情緒卻不知道該如何提升自己的積極情感體驗能力；只知道悲觀、自卑、嫉妒等各種不良人格是怎樣形成的卻不知道怎樣去發展諸如樂觀、自信、寬容等積極的人格品質。
（二）課程內容重學科專業性輕實際應用性
當前大學生心理健康教育課程的教學內容主要是陳述心理健康的專業知識和專業技能，一般圍繞大學生的自我意識、學習心理、個性心理、人際交往心理、戀愛與性心理、擇業心理等內容展開，比較忽視學科在具體生活領域的應用，缺乏教育載體的深度發掘。比如：體育運動對促進大學生身心健康有非常重要的作用、藝術在大學生情感心理教育方面有重要的作用、學生宿舍文化建設在促進大學生和諧人際關系進而促進心理健康方面有非常重要的作用等等。大學生心理健康教育課程應該充分利用多樣化教育載體，增強課程的針對性和實效性。
（三）課程模式單一實施途徑簡單
目前我國大學生心理健康教育課程的模式主要是學科課程模式，基本上按健康心理學的知識邏輯來組織課程體系，很少兼顧學生的心理邏輯，課程模式缺乏靈活性且比較單一。課程實施途徑主要有專題心理知識講座、心理健康活動以及心理咨詢，課程實施途徑相對簡單。大學生心理健康教育課程是一個復雜的系統工程，無論是課程模式還是課程實施，都應該從系統發展觀的角度出發，以大學生積極心理品質的培養和自我潛能的開發為教育目的，建構科學有效的課程模式和實施途徑。
二、基于心理素質培養的大學生心理健康教育課程體系的特征
健全的心理素質是個體心理健康的內源性條件，心理素質對心理健康水平具有重要的直接效應和調節效應，健全心理素質的形成是個體維護心理健康和解決心理問題的關鍵?；谛睦硭刭|培養的大學生心理健康教育課程應以培養大學生健全的心理素質作為課程建設的出發點和歸宿，這樣做既能解決學生的心理問題也能培養學生成為更加積極、樂觀、幸福、進取的個體。該課程體系將綜合多個學科，利用各種教育資源和有效手段，其基本特征如下：
（一）發展與適應并重的課程目標設置
發展與適應并重是指該課程是基于培養和發展學生積極心理品質為首要目標的課程理念。基于心理素質培養的心理健康教育秉承積極心理學對人性持積極評價的取向，重心是重視人和社會的積極因素的教育功能。積極心理健康教育觀認為，人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長能力?；谛睦硭刭|培養的心理健康教育將重點放在培養學生內在積極心理品質和開發心理潛能上。因此，基于心理素質培養的大學生心理健康教育課程體系的課程目標既應指導學生積極適應又應有利于促進學生積極心理品質和良好適應能力的發展。
（二）綜合化的課程內容構建
綜合化的課程內容是指一切與大學生有關的學習工作、生活娛樂以及社會實踐都可以整合成為大學生積極心理品質形成和發展的心理健康教育活動，即生活即課程的大課程觀。基于心理素質培養的大學生心理健康教育提倡全方位、全過程、全面滲透、全員參與的途徑，形成以學校分管領導為統領，以專業心理教師為核心，以班主任為骨干，以學科教師為生力軍，以宿管員和同伴為社會支持力量，以正向校園文化、社會環境和媒體宣傳為積極氛圍的心理健康教育立體網絡。基于心理素質培養的大學生心理健康教育課程體系重視學校教育與社會活動的有機結合、課堂講授與課外實踐的有機結合以及自我教育與同伴互動的有機結合。
（三）自主參與的課程組織形式
基于心理素質培養的大學生心理健康教育課程體系的一切教育活動都以激發、調動大學生自主參與、自主體驗、自主感悟為核心，形成圍繞心理健康和積極心理品質的自我教育活動。實踐活動是個體心理品質形成的主要形式。依據文化歷史活動理論，從心理發生的角度分析認為，心理品質是主體依托實踐共同體，通過實踐活動內化外部刺激而形成的。大學生心理健康教育課不是灌輸課，而是實踐性很強的綜合性體驗課程，教師應該真正以學生為主體，尊重學生在學習過程中的感悟、體驗與操作。因此，該課程體系非常重視大學生通過自主參與實踐活動來培養積極心理品質，特別強調課程的情景性、參與性、互動性和體驗性。
三、基于心理素質培養的大學生心理健康教育課程體系構成
根據理論探索和實踐嘗試，我們認為基于心理素質培養的大學生心理健康教育課程體系的構成包括表1所示的幾個部分：
（一）專題訓練課程
專題訓練課程是基于“明理導行”的原理，讓學生轉變觀念，提升認識，了解和掌握維護心理健康的方法與技術。專題訓練課有兩種實施途徑，分別為專家講座和心理訓練（心理教育課）。專家講座課一般由心理健康教育方面的專家講授，受眾面比較廣，使大學生深入了解普遍存在的心理問題并學會解決問題的方法。專家講座的缺陷是難以實施具體的行為操作，學生的自我體驗和感悟成長較少。心理訓練（心理教育課）是由心理老師根據大學生的年齡特點和發展需要，以學科課程的方式，圍繞大學生成長中的各種心理健康主題開展的課堂訓練或團體輔導。心理教育課讓大學生親身參與，共同交流，可以幫助大學生解決學習生活中遇到的一些心理問題或者領悟形成一些積極的心理品質。
（二）實踐活動課程
實踐活動課程是基于技能形成、心理素質提高的實踐訓練活動課程?；谛睦硭刭|培養的大學生心理健康教育課程體系的一個突出特點就是重視實踐活動在培養大學生積極心理品質方面的重要作用。大學生可以通過實踐活動課潛移默化地形成健全的心理素質。借鑒國內外實踐經驗，實踐活動課主要采用如下形式開展：（1）營銷活動。以市場競爭實踐的方式來促進學生心理健康。實施方法是邀請營銷專業的老師參與到該課程中，讓學生運用各種營銷手段和技巧來消除或緩解某些心理障礙（如社交恐懼）達到維護心理健康之目的。（2）媒體設計。讓學生設計心理健康主題方面的多媒體作品，并參與競賽。邀請對心理健康教育感興趣的新媒體專業的老師參與該課程，在課程中向學生提供心理健康主題方面的信息以及校園的心理健康服務資源。（3）自我超越訓練。自我超越訓練可以培養健全的心理素質和積極進取的人生態度，強化大學生的團隊合作與競爭意識，增進團隊參與意識和責任心，為大學生未來的幸福人生奠定基礎。（4）健康運動對學生心理健康有非常重要的促進作用，體育運動教育不僅促進學生身體技能發展，而且有益于學生社會技能、自尊、親社會傾向以及學業成績和認知能力的發展。
（三）藝術陶冶課程
藝術陶冶課程指利用藝術的審美心理教育功能來開展心理健康教育。藝術的審美心理教育主要指個體通過藝術欣賞和實踐，獲得真、善、美的熏陶和感染，在潛移默化的作用下，引起個體的思想、情感、理想、追求發生深刻的變化，引導個體正確地認識生活，樹立正確的人生觀和價值觀。藝術陶冶課程的具體實施途徑包括以下內容：（1）音樂心理調節。音樂不僅能治療心理問題，也能培養良好的心理品質。音樂能滲透到人們靈魂的深處，激起大學生積極樂觀的情感，使其形成積極的心理品質。（2）舞蹈心理教育。舞蹈可以促進大學生的心理健康進而提高其心理素質水平。舞蹈不僅是身體的展現，也可以治愈心理創傷。舞蹈心理教育致力于將舞蹈的治療功能和教育功能充分發揮出來。這種課程要求學生編排具有情感愈合功能或者積極情緒體驗功能的舞蹈。（3）美術心理教育。美術心理教育是一種情感教育，它通過美的事物來調動主體的各種心理功能，升華情感，使其通過豐富的內心體驗，在情感上產生共鳴，從而促進自身內在的協調發展以及自身與外在環境良好共生關系的建立。美術教育也是張揚個性、表達自我的一種有效形式，有利于促進自尊、自信和個性成長。（4）影視觀賞。大學生心理健康教育最忌諱強制、說教和指責，尤其要講究分寸。電影藝術非常重視人物情感的宣揚和抑制，這使電影的情感心理教育功能成為可能并富有實效。影視觀賞一定要在觀看影片后進行有指導的分享交流。（5）校園心理劇。校園心理劇是利用舞臺創設的生活情景，通過行為表達的方法和技術，重現生活情景中的心理沖突，使心理問題和心理過程表現出來，促使觀眾和演員產生新的領悟、體驗新的情緒從而改變行為的一種綜合性和表達性的心理干預活動。校園心理劇使參與學生的情感得到宣泄和梳理，認知結構發生變化，使參與學生自己找到解決問題的方法，建立起新的行為模式，引導學生探索現實社會，完善自我。校園心理劇以其獨具魅力的原創性、互動性、生動性和啟發性等特點，對大學生產生潛移默化的心理影響和人格影響，提高他們自我幫助和幫助他人的心理健康意識。
（四）微環境文化課程
大學生素質養成教育范文3
作為高校思想政治教育的一種不可或缺的輔助手段，養成教育不僅有助于全面提高當代大學生的思想道德品質，幫助他們樹立和形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，而且可以更好地培養其獨立意識、責任意識和開拓創新能力，促進其健康成長。在當今社會，積極開展大學生養成教育具有重大的現實意義。
關鍵詞：
養成教育；輔助手段；健康成長；現實意義
一、引言
加強新時期大學生養成教育工作是高校加強德育工作的重要內容。當前，高校大學生養成教育工作的發展趨勢總體向好，但由于個體的差異以及社會環境等諸多因素的影響，養成教育依然存在一定問題。[1]
二、大學生養成教育的必要性
當前，從全國范圍看，大學生的養成教育雖總體看好，但還仍不容樂觀。90后的大學生個性鮮明，思想活躍，主要具有以下顯著特點：他們主張信仰自由，但價值取向趨于功利；他們個性張揚，但集體觀念淡漠；他們的人生目標明確，但耐挫能力較差；他們社交廣泛，但內心空虛。[2]大學生在一定程度上是社會的縮影，它時刻都會受到社會大氣候以及校園小氣候的影響。如果缺乏正確的教育和引導，大學生們還未定型的心理素質、道德品質以及行為習慣等基本素質，就可能會在強烈的外來沖擊下扭曲變形，甚至偏離正確的軌道。因此，在高校加強大學生的養成教育勢在必行。[3]
三、大學生養成教育的內涵和目標
作為高校輔導員隊伍中的普通一員，筆者完全贊同葉圣陶先生的觀點。他認為：“教育的目的就是培養學生具有各種良好的習慣，具備更多的能力。”開展大學生養成教育的根本目標是培育學生養成各種良好習慣和能力。大學生養成教育是指以高校為主體，在家庭、社會的配合下，根據大學生的身心形成和發展規律，運用各種途徑和手段，對大學生施加系統影響，促使其養成文明的習慣和培養其適應社會發展的各種能力和基本素質。[4]
四、在社團活動構建的過程中加強大學生養成教育的舉措
第一，養成教育應以提高養成認識為前提。養成行為要以養成認識為基礎。大學新生階段是學生自我意識發展趨于完善的關鍵時期，輔導員能否正確引導和幫助學生提高對養成認識的水平，是養成教育成敗的關鍵。在養成教育過程中，輔導員要通過談心、面對面交流或者其他形式的課內外活動，向學生進行養成認識的解讀、評價和引領。實踐證明：與反復灌輸道德觀念或社會意識的特定課程相比，開展豐富多彩、生動、活潑的課外活動，更加能促使大學生養成健全的德行。第二，養成教育應該以校園文化為載體。校園文化建設也是一個長期過程，對學校和學生而言都是一筆無形的資產。因此，筆者所在單位一直特別重視校園文化的建設，也特別注意在社團構建過程中踐行養成教育。其主要目的是通過鼓勵學生參加社團活動，從行為指導方面對學生的做人做事養成一個良性的循環。通過社團的成立使學生能夠真正的汲取和消化心理養成教育、行為養成教育、學習能力養成教育、創新精神養成教育、審美情趣養成教育。為了加強校園文化建設、豐富學生課余文化生活，提高大學生養成教育的實效性，從2012年起，作者所在單位就開始著手建設專業社團的建設工作。目前作者所在單位共有專業社團4個、能力提升協會3個和文體協會3個，分別為啟夢文學社、大學生廣告創新工作室、心聲心理協會、焦點新聞社；星夢英語社、創業者協會、青年者協會；超夢體育協會、大學生藝術團和RS舞團。各種社團的建立不僅符合學校發展“第二課堂”的要求，還充分發揮了學生們的主觀能動性，挖掘和培養學生特長，夯實學生綜合能力，提升綜合素質；豐富學生生活，強化寫作、口語交際、人際協調、組織管理、合作共事的能力和創業創新的綜合能力，探索人才全面個性化、多元化的成長道路，使學生沿著正確的方向獲得更好的發展。此外，作者所在單位秘書學專業還積極組織“國際秘書節”相關的特色活動，其目的是為大學生搭建起提升自身能力的平臺，使大學生通過這些平臺充分展示自身風采。通過各種社團的形式促使學生在成為社團一分子的時候就養成良好的行為習慣。特別是在新生進入社團后使每位新生養成一種從大一的“學”到大二的“助”再到大三的“干”的做事、成事的習慣，通過這樣的良性循環，使社團的整體組織機構和人員管理形成梯隊模式。讓每一名社團成員能夠在專業協會這個平臺上養成良好的做事習慣以及良好的語言和思維習慣。通過組建專業協會的這種形式，學生在各項實踐活動中積極參與，在鍛煉專業知識的同時還養成了良好的語言及思維習慣。第三，養成教育應以健全的規章制度為保障。沒有規矩，不成方圓。大學生養成教育的貫徹和實施同樣也離不開相應的規范的制約。從某種意義上來講，人們應該把養成教育看作一種規范性，在具體實施的過程中，受教育者要嚴格恪守相關的規定。因此，為了使養成教育能夠順利進行并取得良好的效果，相關部門和單位應進一步健全規章制度，以制度管理為依托，強化養成教育理念，進一步落實養成教育的相關規定，進一步完善學生獎懲條例等規定，通過嚴格的管理，培養學生的文明行為。
五、結束語
除此之外，網絡道德方面，相關教育、教學主管單位和部門應該特別注意加強網絡道德的監管力度，建立健全網絡道德行為管理規范和監管機制；與此同時還應該加強輔導員的管理工作，建立相應的管理機制體制，將養成教育滲透到新生管理的各項事務當中，在學生日常行為管理方面強化制度建設，采取多種方式、利用多方渠道，規范學生行為，營造良好教育氛圍。
作者：路暢 單位：長春光華學院
參考文獻:
[1]李政.淺析大學生宿舍文化養成教育功能及建設[J].科教文匯(上旬刊),2016(09).
[2]單明明.當代大學生社會責任感的養成教育[J].產業與科技論壇,2015(17).
大學生素質養成教育范文4
【關鍵詞】大學生；養成教育；策略
大學生是我們社會中的一個非常特殊的群體，因為他們受過良好的教育但還未完全走進社會。尤其在中國，學生在大學前社會經歷很少，主要的任務就是學習，獲取的知識大部分都是書本上的。因此，在大學階段，大學生的養成教育成為了重中之重。在大學校園中道德素質水平下降甚至頻發的犯罪案件，讓我們更認清構建養成教育體系的迫切性。適當的養成教育可以幫助大學生形成正確的思想道德，打造日趨完善的人格。
一、大學生養成教育內涵及其必要性
大學生養成教育內涵是以高校為主，在家庭、全社會的配合下，按照大學生的身心形成和發展的規律，通過運用各種途徑和手段，對大學生有計劃地進行養成教育訓練，幫助他們養成良好的習慣并擁有走向社會后應該具備的各種能力。隨著社會的發展，良好的文明行為習慣和適應社會的各種能力不是固定不變的，而是不斷調整的，通過系統的培養和訓練，使大學生養成良好的行為習慣。[1]培養大學生良好的習慣，并在實踐中形成道德規范就是養成教育的最終目的。習慣是一個人在實踐里經過鍛煉和學習所形成的傾向于條件反射的行為方式，它一旦形成了就很難改變。習慣不是天生的，需要教育者通過有意識的訓練形成的，在形成后可以自動化的行為方式或者行為模式。所以習慣可以反映一個人、一個民族、甚至一個國家的精神面貌和素質水平，可以說習慣就是道德，就是人格。因此，大學生養成教育的目的就是培養成功的人格。大學生養成教育包括：規范教育、糾偏教育、陶冶教育。[2]
二、大學生道德素質問題
當代大學生出生在物質生活日益豐富的年代，國外的價值觀與傳統價值觀碰撞，當代青少年心理、行為方式也更加豐富、多樣化，有更多種表達方式。但是當代大學生也有更多的困惑，一定程度的心理失衡，造成當代大學生中的知行脫節甚至行為偏差。
1.經濟條件影響下大學生道德素質問題。
當代大學生的成長環境與前幾代人產生了巨大的不同。他們擁有了更好的物質環境，但是相對而言也有了更多的物質誘惑。貧富差距也使個別大學生心理產生微妙變化，虛榮心理、攀比心理作祟。整個社會的日益商業化使得即將進入社會的大學生的價值觀和行為愈加功利性、現實化，理想主義和理想價值淡化。大學生與成人相比，相對來說容易受到外界的干擾和影響，但可塑性較強。在當今多元價值觀條件下，大學生中頻頻發生道德行為的失范案例。例如當代大學生漸漸不講求實際，而是追求實惠。享樂主義越來越多的表現在大學生身上。表現嚴重的案例就是由于道德價值觀念的模糊而發生行為偏差，最終演變為犯罪行為。
2.家庭環境影響下大學生道德素質問題。
父母是孩子最早的教師，孩子最早的價值觀和道德品質都是家庭所賦予的，然后才是作為學生作為社會人時形成的道德素養和行為習慣。大學生父母及其親屬的文化修養、家庭中的文化氛圍都是養成教育的最有力支撐?，F在家庭教育中普遍存在的問題是，面臨激烈的社會競爭和學校應試教育的雙重壓力，很多父母首先關注的是孩子的智能開發，卻忽視基本的道德教育、行為習慣等素養的培養。很多家長在品德培養的過程中空洞的說教，而自己又不能在實踐中說到做到。這種功利性的價值取向使孩子迷惑，也導致孩子心理和道德受到一定程度的損害。當代大學生有一個特點就是他們中大部分是獨生子女，他們出生后就享受優越的物質條件，接受全家所有無私的愛有時甚至是溺愛。這造成一部分學生有自我意識強、虛榮心強、孤僻懶散等問題。
3.學校教育環境影響下大學生道德素質問題。
大學生所在的第一環境就是高校，高校為大學生營造的校園環境對大學生的養成教育影響是深遠的。國家對高校教育逐步加大了投入，高校的硬件條件也在逐漸改善，但是一般高校都著重建設教學的軟硬件，卻忽略了大學生精神文化的發展。養成教育中多采用課堂知識的強行灌輸，缺乏將道德行為規范在大學生自身內化的過程。高校著重提高的是大學生的學習成績、科研成果的數量，也就是學生的智力因素的發展。然而，大學生所在的道德環境是否健康，養成教育的方法是否適合當代大學生，這些都沒有深刻的被教育者思考和實踐。大學生在高校階段是和社會實踐接軌的特殊階段，正處于養成教育的重要階段。給大學生一個良好的環境，就會培養出良好的行為習慣，使其終生受益。反之，如果讓各種不良的環境作用于大學生身上，形成了不良的行為習慣，那么后果就會不可估量，在高校也有很多活生生的例子警示我們。
4.傳媒環境條件影響下大學生道德素質問題。
當今的社會是信息化社會，海量的信息通過電腦、移動設備、電視等各種多媒體設備涌入大學生的生活。在這樣的信息環境下，大學生可以獲取更全面的知識豐富自己，但也會主動或被動的接觸到很多不良的信息，使他們墮入深淵。大眾傳媒形成了一股文化力量，這種力量使大學生中形成了相應的文化習性。大學生通過模仿一些媒體上的暴力犯罪過程，導致心理逐漸畸形，最終走向犯罪道路。還有一些媒體為了點擊率編造一些不實新聞，集中反映社會的陰暗角落傳播消極情緒，讓沒有社會實踐經驗還不能清晰分辨真假的大學生對社會失去信心，不能以積極心態認識真實事件，甚至出現逆反心理。更有媒體不顧社會影響，報道一些奪人眼球的新聞，畫面不堪入目。媒體信息的世俗性使大學生的審美傾向于呈現感性化、個性化、低俗化和庸俗化。可以說，現在的各種媒體報道的海量信息魚目混珠，如果任由處于人生觀價值觀尚未定型的大學生在這樣的媒體環境中獲取信息，且僅憑借大學生的自覺性是很難控制大學生道德素質的發展方向的。
三、當代大學生養成教育的策略
1.大學生養成教育的針對性教育活動。
在大學生養成教育中，反復灌輸道德觀念的理論課程，從實際授課效果來看效果并不突出，而豐富多彩的集體教育活動更有生命力。在實際操作中我們可以鼓勵大學生參與精心設計的各種活動，在豐富多彩的教育活動中塑造大學生的道德觀念、養成道德能力。[3]教育活動的開展需要分階段進行，針對大學生不同階段和專業特色的不同特點和不同需求，開展具有針對性的養成教育活動。在入學初的軍訓里可以培養大學生克服困難和集體主義精神；在低年級著重培養個人行為習慣和高尚的思想政治道德素養。到了高年級，養成教育需要著重培養專業核心競爭力，在思想上認清當前的經濟形勢和就業情況，為大學生將來走向社會打下堅實的基礎。在就業實習階段應當培養大學生的適應和處事能力，培養創業競爭意識，為就業做全面準備。
2.大學生養成教育的統籌資源。
大學生的養成教育需要系統地開展，在大學生養成教育過程中，家庭、學校和社會都要參與其中。因為大學生處于人生承上啟下的特殊時期，需要家庭、學校和社會的全方位配合，哪一方面都不能留下空白，否則不良的行為習慣或觀念就會乘虛而入，使整個養成教育系統前功盡棄。[4]在家庭、學校和社會這三方面來看，由于大學期間大學生所處的主要位置是在高校，家庭和社會相對來說影響被弱化。因此高校就應該承擔起對大學生進行行為習慣培養的主要責任。需要分析大學生的現狀和需求，制定出相應的規劃做出全面部署。統籌各種資源，推進大學生養成教育，形成大學生養成教育的長效體制。在養成教育過程中高校要統籌校內團組織、學生組織和思想政治教育等各種資源，高校還要統籌解決大學生在校和畢業期間的問題和需求。
3.大學生養成教育的行為訓練。
大學生養成教育尤其要重視行為訓練，因為習慣是后天不間斷訓練而形成的，想形成良好的行為習慣就需要做相應的正確的行為習慣訓練。而形成良好的行為習慣也不是一朝一夕的，我們應該利用一切可以利用的機會和場合為大學生創造鍛煉的機會，而這種習慣形成后不需要大腦的思考回憶，就會自然地、應激性地發生作用。在行為訓練中要講究方式方法，我們可以總結為三種：一是“中心擴散法”。在使用這種方法之前要先分析相關的習慣，什么習慣是最核心的，把核心習慣抓準了，順其自然其他的好習慣就形成了。二是“階段法”。不同的行為習慣要視其特點在大學生不同的階段實施，在大學生習慣形成的關鍵時期進行行為習慣的訓練，達到訓練成果的最大化。三是“循環法”。由于習慣形成的長期反復性，形成習慣需要長時間的循環，螺旋上升的形成。也就是說要有訓練的持續性，在不同的時間段要進行重復的行為習慣訓練，以鞏固前期訓練的成果。這三種方法在行為訓練中可以結合利用并循序漸進。在行為訓練前做好理論分析，行為訓練時講究方式方法，在階段性和全部行為訓練后總結經驗教訓，形成不斷完善的行為訓練方法。
4.大學生養成教育的規章制度建設。
在大學生養成教育過程中制定相應的規章制度，不僅能夠保障養成教育順利圓滿的進行，更是大學生進行養成教育的重要途徑。大學生養成教育的前提是完備的規章制度建設，管理不僅能保障育人工作正常進行，而且使育人活動有正常的秩序。制定規章制度的時候要注意三點：一是要全面，要全面覆蓋大學生在高校學習和生活的各個方面，例如上課制度、寢室宿舍制度、獎懲制度、綜合素質測評制度等。二是要細致，規章制度制定的越細致越明確操作起來越方便，越不容易產生歧義。三是執行起來要嚴格，要有專門的組織和人員負責規章制度的執行。在紀律嚴格的同時還可以通過知識問答等活動方式讓同學們對規章制度詳盡的了解，進而可以自我管理和自我約束，創造出一個良好的養成教育環境。在制度建設的同時，要聽取大學生意見充分發揚民主，這不僅能讓規章制度更加完善，而且能夠培養大學生的民主意識和維權意識。
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大學生素質養成教育范文5
關鍵詞： 大學生 養成教育 實踐育人
高等教育肩負著培養現代化所需要的全面l展人才的重要任務。在講話中提到大學生要“學會擔當社會責任”，并強調要“提升道德修養，注重道德實踐”。其中增強大學生的責任感的一個極為重要的方面就是良好行為習慣的養成。注重大學生道德實踐既要著眼長遠，更要立足現實，從生活細微處入手，加強大學生日常行為養成教育。然而，作為高校系統開展思想教育主陣地的思想政治理論課往往局限于課堂理論教學，忽視實踐育人作用的現象仍普遍。2012年1月教育部等七個部門頒布了《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見（教思政[2012]1號）》，明確了新形勢下要進一步加強高校實踐育人工作，使實踐育人理念更深入人心。通過課堂理論教育可以解決認知問題，但無法解決實踐中學生的行為養成問題，使得一些大學生理論與實踐割裂、知與行脫節。這種“重理論、輕實踐”的做法不符合社會主義新時代對創新、全面發展人才的需求，只有將理論灌輸與實踐育人結合起來，才能在提高學生認知能力的基礎上培養其良好的行為養成和行為習慣，最終實現知行統一。因此，基于實踐育人理念，如何加強大學生日常行為養成教育是促使大學生全面成才的迫切要求。
一、養成教育的特點研究
1.規范性――行為規范是養成教育的基礎。
皮亞杰在《發生的認識論》中提出：“所有道德都是一個規則體系，而且，所有道德的實質都要在人所學會的那種對于規則的尊重中求得?！别B成教育即通過培養學生在學會尊重規則的過程中，養成良好的行為習慣。因此，行為規范是養成教育的基礎，是養成教育應遵循的規則，讓學生知道哪些事情可以做，哪些事情是不可以做的，哪些行為是違反國家、學校法律法規的。明確行為規范，使養成教育規范化。
2.實踐性――行為訓練是養成教育的關鍵。
我國經濟社會發展進入新常態階段，對科學知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都強烈。提高大學生綜合素質已是必然，只有增強學生的自主探究能力、激發學生的學習興趣，才能增強教育效果，而養成教育就是致力于培養學生良好的學習和生活習慣。行為訓練是養成教育所使用的一種德育方法，它“通過道德實踐和對道德行為的價值領悟、策略訓練、獎勵與懲罰等方式進行道德教育以鞏固道德信念、磨煉道德意志、養成良好的行為習慣的德育方法”。英國教育家勞倫斯?豪爾特在著作中多次肯定行為訓練在養成教育中的重要性，他認為：“播下一個行動，收獲一種習慣?！币虼耍咝Ｔ诖髮W生養成教育中應積極開展行為訓練活動，從實踐出發，才能取得良好的教育實效。
3.長期性――行為習慣是養成教育的體現。
葉圣陶先生曾說：“什么是教育，簡單一句話，就是養成良好的習慣?！绷晳T是養成教育的具體體現，習慣是養成教育的產物。行為習慣的培養具有長期性，長期堅持，才能取得良好的效果。需要通過學校、家庭、社會多渠道、長期培養，以促進學生形成良好的道德情感、優秀的人格品質和高尚的道德情操，為使其成為國家發展需要的高素質人才奠定良好的基礎。
4.反復性――評價反饋是養成教育的調節器。
良好行為習慣的養成，不是一蹴而就的，需要學生在長期的受教育、日常生活和學習實踐中不斷感悟、逐步修正自己的行為習慣，并在反復的行為訓練過程中不斷完善和達到合乎規范的情況。這就需要建立科學有效的制度和評價反饋機制，對已形成的德育成果進行評價，并及時將評價結果反饋給學生，幫助指導學生，以期達到預期的教育目的。
二、當前大學生行為習慣中存在的主要問題及原因
1.當前大學生行為習慣中存在的主要問題。
一是大學生人生觀、世界觀、價值觀正在養成階段，大部分學生都是積極向上的，但是部分學生受社會不良風氣的影響，出現利己主義。二是一些學生學習態度不夠端正，缺乏勤奮刻苦精神，得過且過者較多，上課睡覺、玩手機、吃零食，荒廢學業者不在少數。三是在日常生活中，一些學生沒有養成良好的生活習慣，寢室衛生差、生活不規律等情況嚴重。四是一些學生心理健康水平逐年下降。根據一項以全國12.6萬大學生為對象的調查顯示，約20.23%的人有不同程度的心理障礙，主要表現在自閉、抑郁、焦慮、偏執、強迫、精神分裂等方面。學生不自信、抗挫能力弱、人際交往困難、家庭矛盾等情況日益復雜和嚴重。
2.當前大學生行為習慣問題產生的原因。
一是道德教育欠缺，人文素養培養匱乏。多年的應試教育和功利化，導致一些家長、學校和社會忽略對學生良好道德情操和優秀品質的培養，重學業培養輕道德品質的養成。
二是大學生正處在人生觀、世界觀、價值觀系統形成的關鍵時期，各方面尚未真正成熟，一些人缺乏對事物的分析判斷能力，易受西方文化惡意滲透的影響。
三是高校擴招后，學生數量大幅度增加，生源質量難以保障，同時不可避免地存在局部教育質量下降等問題。
三、大學生日常行為養成教育的重要性
1.培養大學生規范理解力，幫助個體實現思想品德的社會化。
當代大學生大多數是獨生子女，進入大學后，有的學生表現為不遵守校紀校規、不尊重師長、自我意識過強等，需要通過規范行為，促進其端正行為，增強社會責任意識。
2.完善大學生道德行為，塑造個體良好的道德形象。
我國有悠久的傳統文化，經久形成了中華民族傳統美德，通過規范學生道德行為，能夠敦促學生自我約束，從而塑造良好的道德形象。
3.完善大學生德行人格，滿足個體全面發展的要求。
只有完善學生的道德品性、道德意志、道德責任、道德能力和道德智慧，把道德變為自覺的德行人格，才能滿足學生全面發展的需求。
四、大學生日常行為養成教育的措施研究――創建并完善大學生行為養成教育實踐體系
1.創建學生行為養成教育實踐體系的原則。
系統性原則。圍繞人才培養的目標，有所側重地配套完善各項管理制度，實現教育、管理、服務的有機融合，實現學工、后勤、教學等多支隊伍的聯動。
人性化原則。針對工作中的熱點、難點，緊扣大學生思想、行為和心理特點，符合高等教育發展規律和學生成才規律。
公正性原則。亞當斯的公平理論指出，組織中個體行為的方向取決于他自己是否受到公平的對待。大學生是一個崇尚民主、自由的高智力群體，對是否受到公正對待特別敏感。在激勵與懲罰過程中，要公正對待每一個個體，在制度面前一律平等。
科學化原則。處理好標準育人與個性化培養的關系，在理念上、工作過程中及政策制度層面，堅持分類、分層管理，建立科學的評價指標。
2.創建學生行為養成實踐體系的基本做法。
（1）規范學生道德底線――實施學生行為量化考核。創建學生行為規范管理體系，目的是通過一些與日常生活相關聯又力所能及的實踐，使學生在行為體驗與自我反思中受到教育，并最終促使其“內化踐行”，形成良好的品行。
（2）作為思想政治理論課的實踐環節，設立《思想品德行為實踐》課程，納入教學計劃，并設置相應學分。其考核成績為每個學生8個學期的行為考核平均分。根據班級考核平均分排名情況評定等級，使思想政治理論課的考核成績更充分地反映學生的道德認知與實際行為、日常思想狀況與關鍵時期表現，并使其具有可操作性。
（3）將志愿服務與學生行為考核掛鉤。學生行為考核不通過者，必須在下一學期內通過志愿者服務進行補考。通過這一舉措，讓更多的學生參與公益事業，力求將志愿服務內化為大學生自覺的行為，使學生在志愿服務中增強道德認識，培養道德情感，增強責任感。通過公益活動，培養學生自我管理、自我教育及社會生存的基本能力，樹立尊重他人、為他人服務、與他人合作、平衡人際的協作態度。
（4）納入綜合測評范疇，與學生入黨、評獎評優相結合。建立科學合理的評優評獎體系，配套修改學校綜合素質測評辦法、獎學金評定條件及管理辦法、個人榮譽稱號評選條件及管理辦法和入黨推優辦法，綜合運用約束、引導、干預、激勵和懲戒等手段，既體現基本要求，又鼓勵個性發展。
（5）隊伍形成合力，構建大德育的全員育人格局。在有效整合和利用相關職能部門、各學院資源、思政課教學單位及后勤管理部門的基礎上，構建一種資源共享、合力育人的格局。
3.完善學生行為養成教育實踐體系的措施研究。
探索大學生分類分層的量化考核評價制度，完善志愿服務補分體系，突出量化考核的重點，進一步優化考核程序，逐步形成大一、大二以建底線、嚴規范為主，大三大四以設通道、重個性發展為主的大學生行為養成實踐體系。
提高學生思想道德素質是一個復雜的過程，是一個知情意行協調發展的過程，其中“行”最為關鍵。衡量德育活動成功與否，判斷一個人是否形成良好的思想道德素質，并非僅僅以口頭語言表達為標準，行為才是個人品德最重要的外顯標志。通過實踐育人，將大學生日常行為養成教育真正貫徹執行，有助于學生道德品質的培養，促進學生的全面發展，從而為國家發展培養健康合格的建設者和接班人。
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大學生素質養成教育范文6
關鍵詞 低年級大學生 行為養成 教育
中圖分類號：G47 文獻標識碼：A
Research on Education of Behavior Cultivation
of Lower Grade College Students
ZHENG Shuyue
（College of Chemistry and Materials Science， South-central University for Nationalities， Wuhan， Hubei 430074）
Abstract Currently mental status of the college students is positive in general. However， the situation is far from optimistic. The figure of unnatural death among the college students is keep rising， which has coming to be a prominent problem to the mental education of the college students. Therefore， to enhance education of behavior cultivation of the college students， especially， lower grade students is of great significance to build a healthy behavior habits and moral characters of the college students and is the key to the solution to the puzzle.
Key words lower grade college students； behavior cultivation； education
作為90后的低年級大學生群體，正處在世界觀、人生觀、價值觀重新構建的關鍵時期，往往會遇到迷茫困惑、目標精神匱乏、自律缺失、心理亞健康、自理能力差等問題，能否成功實現自我蛻變，對于大學生成長成才來說至關重要，也是大學生思想政治教育工作的重點和難點。通過在工作實踐中認真總結思考，筆者認為解決這一問題的關鍵在于實施行為養成教育，所謂養成教育，就是培養學生良好行為習慣的教育，包括培養良好的道德修養、行為規范、生活習慣、興趣愛好，以及鍛煉獨立生活能力、自主學習能力、動手能力、創新能力、強健體魄等。
1 在低年級大學生中開展行為養成教育的重要意義及其特殊性
黨的十報告明確提出將“立德樹人”作為教育的根本任務，加強行為養成教育，塑造大學生健全人格和良好品行，是思想政治教育的基本任務，是德育工作的重要內容，是把大學生培養成為合格的建設者和可靠接班人的重要保證。加強行為養成教育，培養大學生良好的思想政治素質和道德品質，提高大學生的“知、情、意、行”統一，有利于提高思想政治教育的實效性。
當前在校大學生一般都是“90后”，他們伴隨著經濟社會飛速發展成長，新媒體和信息化帶來了多元思潮沖擊，再加上大多數是獨生子女，除了學習，其他事情都由家長代辦，沒能養成良好的日常行為習慣，沒有形成“不需任何外力監督和內部動機就能自然表現出來的健康的思想素質、道德品質、行為習慣和生活能力”。進入大學后，由于缺乏家長和老師的管教，很多大學生的不良行為習慣也逐漸暴露出來，比如上網成癮、厭學逃學、打架斗毆、鋪張浪費等不良現象時有發生。大學生日常行為失范現象也隨處可見，比如不講衛生，隨地吐痰；在圖書館、自習室大聲喧嘩；在食堂進餐不排隊；上下課在教室門口擁擠，不懂先出后進原則，在樓道或路上行走，不懂遵守靠右走原則；師生狹路相逢時，不懂尊敬師長，讓老師先行等等。此外，大學生中還常出現同學關系緊張、心理問題嚴重、缺乏吃苦耐勞精神、缺乏誠信意識、不懂勤儉節約等。這些不良的行為習慣在一定程度上沖擊了高校的育人效果，所以對大學生加強日常行為的養成教育就顯得非常重要。
剛剛進入大學的低年級大學生，正處于心理、生理發育變化的重要時期，性格尚未形成，易于接受新事物，可塑性很強，此時是對他們進行道德情操、心理品質和行為習慣養成教育的最佳時期。行為養成教育實質就是綜合多種教育方法，從大處著眼，小處著手，從行為養成教育開始，從學生的儀表儀容，生活習慣、學習習慣等日常生活的細節抓起，遵循大學生的身心發展規律，具有針對性地展開，最終幫助大學生形成良好的行為習慣。
2 低年級大學生行為養成教育面臨的問題分析
大學生行為養成教育是一個復雜系統工程，應該由社會、家庭和高校共同完成，所以，目前行為養成教育的實施還存在很多制約因素，發揮育人功能的效果有限，主要歸因有：
一是社會環境的影響。當前國際形勢復雜多變，國內改革進入深水區，多種利益矛盾凸顯，多元思潮沖擊著大學校園，尤其是在“知識經濟”浪潮中，原有的道德體系已不適應經濟社會發展的需求，而社會道德素質教育缺失，不可避免地對大學生產生一些消極影響，削弱了學校行為養成教育的效果。
二是教育觀念存在誤區。在當前教育體制下，升學成為衡量學校和學生的唯一標尺，學校和家長都把培養孩子的知識能力放在第一，而忽視了培養孩子的思想品德，導致當代大學生依賴性強、忍耐力差，缺乏獨立處理矛盾的能力。此外，大學生在進入大學校園后，家長以為孩子已經長大成人，就放松了管教。家長主動和學校、老師之間的溝通很少，有的甚至沒有一點聯系，這種家長教育缺失的情況，對于大學生的行為養成教育非常不利。
三是信息技術的飛速發展成為新的課題。手機、電腦的在大學生中覆蓋率高，新媒體的發展猶如一把雙刃劍，對大學生產生深刻影響，一方面為大學生提供了多樣化的學習和娛樂手段，另一方面，部分大學生自制力較差，辨別是非、抵制誘惑的能力不強，產生了形形的問題：沉迷于網游而不能自拔，休閑娛樂占據大部分時間，不能集中精力學習專業知識。
四是高校全員育人、全程育人的機制并不完善。大學生的行為養成教育是非常復雜的，輔導員只是其中一個環節，其他環節也要不斷改進完善。教學、科研、管理等各個崗位上的教師，要切實在日常行為中起到表率作用，將育人思想滲透到課內課外、校內校外和學生日常學習生活的各個方面，構建起學校、社會和家庭相結合的全方位教育網絡，切實做到關心、愛護、培育每一個學生。
3 在低年級大學生中開展行為養成教育的對策
學校應根據低年級大學生尤其是新生的特點，以行為養成教育為突破口，系統地開展正確行為指導和良好習慣訓練，包括語言習慣、思維習慣、學習習慣、衛生習慣、文明禮貌習慣等的培養，才能為學生培養奠定良好的基礎。
3.1 建立系統的行為規范
無以規矩，不成方圓。低年級大學生受到中學教育思維定勢的影響，進入大學后往往不知所措，因此，學校首先要提供科學、具體、可操作的行為規范，讓大學生行有所依，知道什么該做，什么不該做，該怎樣做，行為規范是養成教育的前提。通常來講，學校一般都有系統完善的學生行為準則，新生入學后，要組織宣傳、學習《高等學校學生行為準則》、《學生管理規定》、《學生違紀處分條例》、《學生住宿管理規定》等一系列規章制度。要通過網絡、班會、答卷、競賽等形式，讓學生了解掌握這些行為規范，使其對各種制度、規范有更深刻的認識，才能在以后的學習生活中遵守踐行。
3.2 長期堅持反復實踐
好習慣的形成不能僅僅停留在對各種規章制度規范的學習宣傳上，必須付諸實踐，長期堅持，才能內化成學生自覺的行為。行為養成教育是一項長期的系統工程，必須長期堅持，持之以恒，才能見成效。輔導員必須有耐心和信心，不厭其煩，通過長期反復的講解、實踐，幾十遍甚至幾百遍地對學生進行指導訓練。長期堅持或許是一個“痛苦”的過程，需要學生克服很多困難，意志薄弱者可能臨陣偷懶、逃脫、敷衍。比如晨跑制度，能極大地鍛煉學生的毅力和體魄，但部分學生會因為貪睡而導致出勤率不高。所以，輔導員一定要嚴格要求，堅持讓大學生在長期刻苦訓練中，培養堅定的意志和良好的行為習慣。同時，要注意研究和創新，因時因地根據學生的實際探索出好的教育方法。
3.3 嚴格監督檢查機制
大學生自制性、自覺性、自律能力差，要讓他們克服惰性，養成好的習慣，往往需要外力約束和監督，要建立經?；囊幷轮贫?，來強化大學生好習慣養成。比如，建立寢室衛生和安全檢查考評制度、課堂出勤抽查制度、班風考風檢查評比制度等，對表現突出的個人和集體予以表彰，對違紀違規的學生進行必要處分?？茖W合理的獎懲機制，能培養大學生的責任感、道德感，規范其行為，鞭策大學生進行自我教育，激勵大學生自覺養成良好的習慣。另外，為了將行為養成教育落到實處，收到實效，也需要對教育過程、教育效果進行監督檢查，以此調動輔導員的積極性、主動性和創造性，提升行為養成教育的實效性。
3.4 強化思想教育作保障
良好的行為習慣與過硬的思想政治素質并沒有必然的聯系，加強大學生思想政治教育，能促成大學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立崇高的理想信念，形成健全的人格，進而鞏固良好的行為習慣養成。因此，外在的行為養成教育必須與內在的思想教育緊密結合起來，才能穩定發揮作用。
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