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簡述素質教育觀范文1
關鍵詞:高職院校;酒店管理;藝術素質;聲樂教學
0引言
孔子早在先秦時期就倡導將禮、樂、詩、書、射、御“六藝”列為學校教育的科目，這其中就包括了藝術教育。20世紀初先生提出“沒有藝術的教育，是不完整的教育”的樸素觀點。近年來，藝術教育作為人文素質教育的重要內容之一，越來越受到教育部門的重視。教育部、省教育廳先后下發了相關藝術教育規范文件，文件中明確指出藝術素質教育對學生人文素養教育的傾向，曾經和現今各個階段各個層面的教育都忽視了學生藝術素質能力的培養的重要性。
1選題的意義與推廣價值
1.1選題的理論及實踐意義
酒店管理也稱招待管理，是指從事關于酒店，餐飲和旅行及旅游業相關事務的行業，其服務性的行業特點注定了酒店管理行業的所有業務及工作都是通過服務顧客來體現和實現的。那么，在與顧客的接觸、溝通中，服務人員所具備的專業知識技能固然重要，可是其自身的修養、氣質與精神面貌的優劣可能更加關乎到工作的完成情況和事業的成敗。藝術素質，包括藝術涵養和藝術能力，是后天培養起來的，具有生成性和可塑性。具體指的是對藝術的欣賞能力和表現能力的綜合體現，主要包括了對音樂、舞蹈、繪畫、雕塑、建筑、文學、戲劇、影視等藝術的欣賞、感受、認知、表現能力上的綜合體現。藝術素質的培養可以影響到一個人的習慣、個性，也就是當下常說的情商，①而情商對工作的完成與事業的成功不言而喻。我院社文系酒店管理專業自開辦以來，借以我院深厚的藝術底蘊，將藝術素質教育滲透到酒店管理專業技能的培養中去，走出了一條具有藝術特色的酒店管理專業辦學之路。我們用藝術教育中“精耕細作”的理念來對酒店管理專業的學生進行特色化教學，讓他們在職業能力、個人綜合素質等各方面得到了長足的提升，真正實現了“T型人才”的培養，從而實現零距離就業。2011年被立項為中央財政支持高等職業學院重點建設專業。因此，在我院這樣一所藝術類的高職院校進行酒店管理專業人才藝術素質培養教學和研究，就具有了非常重要的理論和實踐意義。
1.2選題的推廣價值
我國2014年全年旅游總收入約為3.25萬億元，出境旅游首次突破1億人次大關，達到1.09億人次。2014年，湖南全年接待國內外旅游者突破4億人次，達到4.12億人次，同比增長14.39%，實現旅游總收入突破3000億元，達到3046.19億元，同比增長13.58%。以上的一系列數據都在說明一個問題：旅游業中的酒店行業的發展將以勢不可擋之勢充斥在社會的生產、生活等各個方面。那么酒店業從業人員也將會順應時代的發展得到更多的機遇與挑戰。再來看一組數據（見表1）：由表1可知：大專學歷層次的人是酒店行業的主力軍，那么大專層次酒店業人才的培養就將上升到一個十分關鍵的層面，不難得出這樣一個推論：高職院校酒店管理專業人才的培養關乎到整個湖南建設旅游強省、甚至我國建設世界旅游強國的戰略實施與實現。從全省、全國來看，不少院校逐漸認識到藝術素質教育對于酒店管理專業學生培養的重要性，也紛紛開設了藝術類的課程，譬如：聲樂、臺詞、舞蹈、音樂欣賞等課程。但一般院校酒店管理的藝術類課程，沒有針對酒店管理專業來安排教學內容。而我們的則是從整體出發、從細節入手、成體系有框架的綜合藝術素質教育。通過研究有特色、有發展、有活力的酒店管理人才培養模式，并將其在行業內進行推廣，為社會培養更多優秀的酒店從業的專業人才。
2特色化聲樂教學的開展
讓藝術素質教育的成果直接轉化為學生的職業技能是我們真正進行此課題研究的初衷與落腳點。酒店管理專業的聲樂課當然不是傳統意義上的聲樂課，因為我們并不是培養聲樂演員或者聲樂教師，這門課是作為藝術素質教育類課程中的一個方面，那么要保持與其他藝術類課程，如舞蹈、臺詞、音樂欣賞等課程，一致的步調，互相催化，相輔相長；還要根據學生的具體條件，進行不同風格類型的教學，如美聲、民歌、流行，甚至還有原生態；還要根據市場的需求進行一些具體曲目的教學與排練。
2.1授課形式的特色
聲樂課有小組課、大組課與合班課之分（沒有聲樂個別課），這是根據行課的需要，將學生分組進行教學，亦可合班來進行，具體怎樣操作取決于教師在教學計劃中的具體內容。對于剛入校的新生，第一學期一般采用大組課或者合班課來進行基礎的歌唱基本功相關技巧的教授，譬如歌唱儀態、呼吸方法、口腔控制等，多唱一些難度較小的齊唱曲目；第二學期開始，小組課漸漸成為授課形式的主體，但也根據需要合班上課或排練，完成當下一些教學、競賽、表演任務。三種授課形式不是機械的拼湊，而是靈活機動地結合在一起，完全可以根據需求進行必要的調整。
2.2授課內容的特色
根據不同崗位的工作需求，設計不同的曲目進行教學與排練。譬如，導游方向的學生必須要有一些旅游勝地的當地民歌或戲曲的積累（見表2），方便在帶旅游團時給游客表演或交流。當然，有的曲目還需要跟舞蹈課相結合，配以當地的民間舞的基本舞步和手勢；還可以和臺詞課一起配合，學習當地的方言，演唱歌曲更加原汁原味，以達到更好的帶團導游效果。根據不同的活動進行授課內容的設計與調整：系部會定時定點進行教學觀摩或歌唱、舞蹈、朗誦等比賽之類的活動，那么授課的內容也要根據當時活動的需要來進行調整。當然，系部活動計劃都會在前一個學期的期末安排并公布，方便教師在假期做好教學計劃和教案及相關的準備。酒店管理行業是國家重點發展的生活業中的一大方陣，也是湖南地方經濟社會發展的重要支柱。社文系酒店管理專業正是順應社會和市場需要、拓展辦學思路、實現文化與藝術兼容的新辦專業，是我院“十二五”重點建設和發展的專業。該專業于2006年正式招生，雖然開辦時間不長，但是其專業技能教學與藝術素質培養相結合的辦學模式，受到了用人企業和學生、家長的一致認可，在行業內也能起到較好的特色引領作用。社文系酒店管理專業作為“適合產業發展需求、校企深度融合、社會認可度高、就業好”的專業獲得重點建設機會，于2011年11月成功立項為中央財政支持重點建設專業，承擔著推動高等職業學校創新體制機制，加快人才培養模式改革，整體提升專業發展水平和服務能力，為國家現代產業體系建設輸送大批高端技能型專門人才的任務。
作者:敖淳 單位:湖南藝術職業學院
參考文獻
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簡述素質教育觀范文2
數學教育中的素質教育應涵蓋哪些素質？在素質教育的研究過程中，對于素質的涵義有多種不同的理解，綜合起來竟有二十多種觀點。但歸納起來不外有先天的素質與后天的素質。從教育學的角度出發所作的“素質”涵義的界定是指“人在先天生理基礎上受后天教育和社會環境的影響，通過自身的努力由知識內化而養成的比較穩定的身心發展的心理品質”。而從全局和局部的角度來看，素質教育觀又可分為全局素質教育觀和局部素質教育觀，全局觀念上的素質教育實際上是基本素質教育，應是中國普通九年制義務教育及高中教育階段解決的問題，即學生在此期間應具備走向社會所應吸納、攝取以及積淀在個體身上的一切積極因素（positive Factor）;局部觀念上的素質教育實質上是專業素質教育，應是學生在完成基本素質教育前提下在所學及所將從事某一專業的一種專門化（specialization）過程。筆者比較贊同從教育學的視野出發所作的素質涵義的界定，同時認為大學素質教育的重點應是專業素質教育。先天素質是人的心理發展的生理條件，但不能決定人的心理內容和發展水平；先天素質既然是與生俱來的某些解剖學生理特點，自然就無所謂后天教育與培養了。后天素質是后天養成的，是教育的結果，是可以培養、造就和提高的，也是知識內化和升華的結果；對于這種后天養成的比較穩定的身心發展的心理品質，我們稱之為“素養”或“素質”。
二、數學素質
1.創新意識
同志指出：“要迎接科學技術突飛猛進和知識經濟迅速興起的挑戰，最重要的是堅持創新。創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力?！?美國哈佛大學校長普西認為：“一個人是否具有創造力，是一流人才和三流人才的分水嶺?！痹谥R經濟初見端倪的今天，知識的創新決定著一個國家的綜合實力和競爭力。創新是推動知識經濟發展的源泉， 21世紀將是激烈競爭的世紀和知識經濟的時代，要能夠有所作為決定因素就在于是否勇于創新和善于創新。為此，《面向21世紀教育振興行動計劃》及“跨世紀素質教育工程”給教育提出了新的任務，這就是“整體推進素質教育，全面提高國民素質和民族創新能力”。而全部的數學史本身就是一部生動的創造史，整個數學大廈就是一幢充滿創造活力的大殿。事實表明，一切數學知識的誕生、數學理論的應用都是創造型智慧的結晶，在這種活動過程中萌發著創造的思想，產生著創造的方法，孕育著創造的意識，培養著創造的能力。
2.數學的思維
數學學習本質上是一種思維活動。數學在訓練人的思維、提高思維品質和思維水平方面有著其他任何學科無可比擬的優勢。我們通常把那種涵蓋數學特性的科學思維稱之為數學思維。這種涵蓋的數學特性可以用美籍匈牙利數學家G.波利亞的兩句名言表述：數學有兩個側面，用歐幾里德方式提出來的數學像是一門系統的演繹科學，但在創造過程中的數學看來，卻像是一門實驗性的歸納科學。數學有兩種推理：論證推理和合情推理，因此，數學教育具有重要的形式訓練價值。但數學規律、數學結論及其證明的方法是如何發現的，這在作為一門系統的演繹科學的數學中是看不到的，只有在數學的另一個側面，作為一門創造過程中的數學中才能窺見：數學有實驗性的歸納和類比思維，有形象思維和直覺思維。數學中的演繹推理是論證推理，數學中的歸納推理和類比推理是合情推理。無論是論證推理還是合情推理都是數學抽象思維的基本表現形式。數學直覺思維則是一種非邏輯思維。這樣，邏輯和直覺、分析和推理、共性和個性構成了數學的基礎。正因為數學有兩個側面、有兩種推理，使得數學教育在培養人的數學思維這種數學素養的功能上是其他學科無法取代的。學生具備了數學思維這種數學素養，一方面可以更好地學好數學，另一方面在以后的日常生活、工作或研究中會大大提高工作效率、水平。使他們養成實事求是的科學態度，養成思路清晰、條理分明、落筆有據、言之有理的嚴謹品質，養成認真細致、一絲不茍的作風和習慣。所以說，數學的思維是數學素質的一個重要方面。
三、教學模式的建構
1.建構正確的數學價值觀
素質教育的第一要義是面向全體學生，面向全體學生的重要標志就是全體學生的主動參與，而全體學生主動參與的程度又是課堂教學質量的根本標志。而面向全體學生，首先要求教師要有讓每一個學生學會數學、發展良好的個性品質，成為具有一定數學素養的有用的人才的責任感和使命感；其次教師要樹立正確的數學教育的價值觀，很難想象一個對數學教育價值沒有足夠的認識的老師，能熱愛數學，能教好數學。同時也應讓學生對數學教育的價值有明確的認識。教育學和心理學的研究表明：學生對所學課程動力指數及興趣指數與學生對該課程價值認識指數成正比，學生一般對他們認為有用的、對他們有價值的課程保有濃厚的學習興趣和較強的學習動機，而學習的動機和興趣是學習得以繼續進行和取得成效的首要條件。
2.堅持以數學思維過程為主的教學模式
數學教育的最終目的是提高全體學生的數學素養，數學素養的核心是數學思維。為此，教學過程中不僅要讓學生掌握數學知識，更重要的是讓學生掌握數學思維活動的過程和數學的思維方法。
數學教學過程最本質和最顯著的特點就在于，傳輸的信息不僅僅是數學知識，而且是數學思維活動的過程，所以說數學教學實質上是數學思維活動的過程的教學。在數學教學的思維過程中，存在著數學家、教師、學生的思維活動，研究數學教學過程關鍵的是研究這三種思維的相互關系，使這三種思維有機地結合起來，找到最佳接口和切入點。在教學活動中，教師通過自己的創造性思維在數學家的思維與學生的思維間構建溝通的橋梁，使學生通過教師的引導再現數學家發現問題、解決問題的思維過程，從而達到讓學生學習數學家的思維方法及解決問題的方法，并使學生自身的數學思維能力得到提高。
因此，數學教學必須作為“思維過程”來進行。使學生學習間接知識的過程變為學習直接知識的過程，使以傳統的忽視或“壓縮”過程而偏重于結果的教學思想和教學模式，轉變為通過情景再現的過程教學，使學生在通過學習前人發現問題、解決問題的思維方法、過程中領會并掌握數學的思維方法。事實上，分析數學思維過程的能力是數學教學能力的核心，而掌握數學思維又是學生數學能力的核心。數學教師在教學中的一切活動無不是圍繞著分析數學思維過程而展開的，凡是在教學中出現的大量偏差和失誤，都與教師不能正確分析數學思維過程有著密切的關系。
3.實行“推遲判斷”為特征的教學結構
所謂“推遲判斷”，就是延緩“結果”的出現時間，其實質就是不過早的把“結果”拋給學生，即對數學概念、定理、解題都要作為過程來進行，在教師的引導之下，學生經過思考和討論發現問題，從而找到解決問題的方法與途徑。實行推遲判斷為特征的教學結構不僅能有效地激發學生的思維活動，而且有利于全體學生主動參與，有利于培養學生自我學習、自我提高的能力。
實施以延遲判斷為特征的教學結構，教師在“延遲判斷”這條“法規”之下，要保證學生的數學思維活動這根主線的暢通，沒有學生的思維與實踐，就沒有真正的數學教學。教師要讓學生的各種思維活動得以充分展示，在這一個過程中，教師對學生在思維上所出現的偏差不必立即糾正，要讓學生的思維活動得以充分的暴露以后再予釋疑、點撥、講評，這樣才能觸及學生的“靈魂”，才能夠真正喚起學生主動參與的意識。萊納曾說過：知識是無法傳授的，傳授的只是信息，知識只是在它與認知主體的建構活動中的相沖突或者相順應時才被建構起來的。而在“相沖突”和“相順應”的過程中，學生需要的是自己思考的時間和空間，如果過早地拋出結果，學生的這個權利就被無形中被剝奪了，那么知識就很難建構起來。
在施行以“延遲判斷”為特征的教學結構時，教師要針對所授內容為學生創設問題的情境，提出一系列合理的近期目標及總目標，所提的目標要有目的性，有利于教學目的的實現，有利于全體學生的參與。在教學過程中還要注意防止學生思維的無序性，應避免那種毫無思維活動意義的簡單的一問一答，以至于造成“滿堂亂問”的另一種不良傾向。
4.以建構學生自主性學習能力為主
現代科技的發展日新月異，知識更新的周期越來越短，大學期間所學知識很快就可能被更新了，所以要想跟上時代的步伐必須終身學習。而這時的學習只能是以自我學習為主了，所以自我學習自我提高的能力應是高素質人材的基本素質之一。因此，在大學數學教學中，培養學生自我學習、自我提高的意識及能力比傳授知識更重要。
盧仲衡先生在他的自輔教學理論中，把自學能力看作是人的可持續發展的能力。他在為自學能力下定義時指出：“自學能力，就是指一個人的學習能力，是一個人獨立地獲取知識的能力，是指一個人多種智力因素的結合和多種心理機制參與的一種綜合性能力。”自主性所反映的是一個人在活動中的地位問題，是指在一定條件下，個人對自己的活動具有支配和控制的權力和能力。一是表現為對活動對象、活動過程的支配與控制權力；二是表現為個人對自身行為的支配、調節和控制過程的支配與控制權力；三是表現為個人對自身行為的支配、調節和控制能力。學生在學習活動中的自主性，首先表現為他們在學習活動中具有獨立的主人公意識，有明確的學習目標，有自覺積極的學習態度，能夠在教師的啟發、指導下獨立探索知識。同時，自覺地把自己看作是受教育者，積極尋找發展的機會。他們善于進行自我調節、自我控制，追求最大程度地發揮自身潛能。形成自主學習能力，對每一個體來說雖然是一個漫長的過程，但它不可能自然生成。作為教育者，應該在每一節有限的課時內自覺地、有意識地為促進學生走向獨立自主，形成自主性學習而努力。
簡述素質教育觀范文3
關鍵詞：素質；能力；高中數學；教學；培養
中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）10-0128-01
教育理論中有句名言："授人以魚不如授人以漁。"說的就是培養學生的學習能力，傳授學生學習方法的重要性。一個優秀的教師，大多都是能夠高屋建瓴般地從素質教育的目標高度來審視教育狀況的人。當一個學生在素質與能力方面都得到了提升的時候，他的學習成績也一定會得到提升。無疑，好的教育方法、培養措施，既可達到培養目標，又可省時省力，起到事半功倍的作用。因此作為一個高中數學教師，應該因人而異、因材施教，科學地確定素質與能力的培養措施。在實際的數學教學過程中，我主要是通過以下幾方面來搞好學生素質與能力的培養的。
1.明確高中階段所要培養的學生素質與能力的意義和內容
1.1數學學習要具備嚴謹治學的科學態度。數學的最大特點就是以規律為基礎，從數學演練出發，尋找規律，再用規律去驗證結論。所以，它要求學生必須以科學嚴謹的態度去對待，實事求是，不靠主觀臆斷去猜測、捏造。數學教學過程中包含著很多的舉例內容，這些例題的解題步驟都需要學生具備嚴謹治學的學習態度才能夠完成。教師在教學的過程中，一定要緊扣細節，要求學生在思考、解題、驗算的過程中都做到認真研究，一絲不茍，尊重客觀事實，不能有半點的省略和虛假。
1.2數學學習以實踐為主，需要學生在學習過程中具備團結協作的合作意識。在學習數學的過程中，有很多數學內容都能運用到社會生活中去，讓學生聯系生活解決數學問題也是很重要的一部分，在此過程中也在鍛煉學生的素質，那就是學會人與人之間的合作，當然提高了參與社會的實踐能力也是一個很重要的目的。在學生實踐中，一般采用的是合作方式，兩個學生或者幾個學生一起出主意，然后一起參與動手，在這個過程中，學生已經開始學習扮演不同的角色，比如，其中一位同學負責安排任務的分配，其中一位負責檢查等等。當然，也應做適當的輪換，讓每位學生都體會到各個位置的重要性和不可分割性。將來他們所要踏入的這個社會就是一個需要人與人合作的社會。在合作的過程中同時會使學生養成一種強烈的責任感，這也是作為一個合格的現代化人必須具備的素質之一。
1.3數學是一門知識與現象緊密聯系的學科，需要學生具有認真觀察的習慣。在數學課程中，強調的就是認真觀察，到生活中尋找數學，樹立大數學觀，不帶任何的主觀色彩，而是以自然觀察的方法以及用實驗來觀察的方法。作為教師應注意不給學生造成這樣的錯誤印象，而是要讓學生認識到，課堂上所傳授的知識將來是都會運用到生活實踐中去的，目前用于歸納數學規律的大量練習不過是科學方法的一種演示。
1.4數學是一門學無止境的科學，需要培養學生大膽創新的思維方式。創造性思維往往需要猜想。這種猜測也是在一定的知識儲備的基礎上才可以，而不是胡亂猜測。應該看到，好多的數學原理都是建立在科學家們大膽創新的思維模式之上的。從我國古代的"勾股定理"到今天的"哥德巴赫猜想"，數學在發展過程中就是建立在前人一次次的假設、推斷、論證，發現的基礎之上的。創新思維能力是一個學生必須具備的素質，也是素質教育原則所貫徹培養的目標，所以教師要結合課堂教學和生活中的數學現象，教育學生注重創新思維能力的培養。
2.結合教學實際來制定素質與能力的培養階段及目標
2.1過渡階段。學生由初中進入高中。由于知識臺階較大，加之一開始就遇到"集合、函數、函數與方程"等問題，學生會感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學期的教學中。教師除按要求培養學生的識記、理解和簡單應用能力外，要著重在培養學生的學習興趣和良好的學習習慣上下功夫。剛上高一的同學。自學能力較差，課前預習和課后復習的任務難以落實，可根據課文。每節課給學生適量的閱讀時間，教師指導學生閱讀課文，以培養學生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調呆板氣氛，可采用啟發、演示、討論等多種方法教學，以調動思維，活躍氣氛，激發興趣；可將主要概念、定律、定理等內容通過聽寫方式讓學生記錄，既控制了學生的注意力，又培養了學生的手腦并用和速記能力；可設置一些課堂作業，讓學生在限定時間內完成，以培養學生的獨立思考和速算能力。
2.2正常階段。通過第一學期的教學，大部分學生都應適應高中數學的教學特點，達到正常學習狀態。這時，教師的重點要放在按教學大綱的要求實施教學方面來。教師要吃透教材，把握重點、難點，在每節課中貫徹落實能力培養目標。通過第二學期和高二學年的教學，全面完成教學大綱中要求的能力培養基本任務，使學生達到學業水平測試的能力要求。
2.3提高階段。學業水平測試是水平考試，高考是能力考試。進入高三后，由于理科學生要參加數學高考，而數學的大部分內容又都是高考的重點，所以，在選修課教學中，在重點圍繞高考必考點進行訓練的同時，要著重開拓學生的智能，培養學生發現問題和解決問題的能力以及獨立創新的能力。教師的精力應放在精選習題、優化和組合試題上來，通過高質量的習題和試題，加強對學生的訓練，以提高學生的五大能力，使之接近高考的能力水平。
2.4完善階段。根據近年來數學高考試題考查知識點多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強等特點，在總復習教學中，教師要確定好復習目標，制定出教學策略，處理好教師與教材、教師和學生、學生和教材之間的矛盾。
總之，數學是一門內容涵蓋很廣的自然科學，里面充滿了科學嚴謹的規律和現象，要想搞好數學學習，教師除了在課堂上下大工夫，打造高效課堂之外，還要以培養學生的素質與能力為教育目標，只有這樣，才能完成素質教育所貫徹的教育教學目標。
參考文獻
簡述素質教育觀范文4
【關鍵詞】 輸卵管間質部妊娠;腹腔鏡;垂體后葉素;催產素;止血
[ABSTRACT] Objective: To discuss the hemostasis effect of pituitrin and oxytocin in the resection of interstitial pregnancy under laparoscopy. Methods: Out of 40 cases with confirmed interstitial pregnancy， there were 20 cases treated by pituitrin(group A)， and 20 cases by oxytocin(group B).The operative time，the bleeding volume during the operation were observed. Results: The bleeding volume during operation was 18.78 mL in group A， and 70.92 mL in group B. The operative time was 30.07 min in group A， and 62.82 min in group B. There was significant differences in these indexes between two groups(P
[KEY WORDS] Interstitial pregnancy; Laparoscopy; Pituitrin;Oxytocin;Hemostasis
幾乎所有異位妊娠均可以通過腹腔鏡進行診斷和治療，但對輸卵管間質部的妊娠者由于病灶大，局部血供豐富，術中出血多，難于控制而中轉開腹手術，以至于行全子宮切除術的不在少數。近年來隨著本院腹腔鏡技術不斷進步，采用術中病灶基底部注射垂體后葉素(0.3U/mL)20例，與術中病灶基底部注射催產素(1U/mL) 20例觀察比較，垂體后葉素在治療輸卵管間質部妊娠中減少術中出血量，縮短手術時間方面取得了滿意的效果，現報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
2005年1月～2009年12月我院收治診斷為輸卵管間質部妊娠共40例，年齡18～36歲，平均年齡(25.00±3.25)歲，未生育者18例，已生育者22例。妊娠期限39～80d，平均(50.8±3.35)d。術前均有停經史，有少量陰道流血者17例，有下腹痛者13例。血βHCG均明顯增高，1380～9762IU/L，陰道超聲顯示宮腔內未見孕囊，宮角見孕囊樣回聲或部分均質回聲。婦檢子宮不均勻增大，宮角外突。均未破裂，一般情況良好，無內科并發癥。隨機分為兩組，A組20例，B組20例。
1.2 方法
王愛麗等.垂體后葉素與催產素用于腹腔鏡下輸卵管間質部妊娠術中止血效果比較
手術器械使用德國Stoze公司生產腹腔鏡儀器設備，麻醉方式采用腰硬聯合麻，腹腔內壓力14mmHg，采用常規四孔探作法，患者取平臥位，氣腹形成后改頭低臀高25°～30°，臍部置腹腔鏡，檢查腹腔，然后在直視下避開血管分別左、右下腹部置入5mm、10mm及5mmTrocur放入手術器械，術中直視見子宮圓韌帶外上方的輸卵管間質部突出增粗呈紫藍色，外表血管豐富，診斷為輸卵管間質部妊娠[1]。如盆腔有積血先吸凈，助手暴露病灶。A組用穿刺針在病灶基底部注射稀釋垂體后葉素6U+生理鹽水20mL，待數秒鐘病灶發白。用單極電鉤在病灶頂端最薄處與輸卵管平行線型切開，切口長2cm，胚胎組織暴露出切口。擠壓法及鉗夾法取出胚胎組織，用吸引器反復沖洗孕囊著床處，出血處用雙極電凝止血。用3/0可吸收線縫合輸卵管切口3針，針眼滲血時用雙極電凝止血。B組用穿刺針在病灶基底部注射稀釋催產素20U+生理鹽水20mL，手術操作同A組。
1.3 統計學處理
采用t檢驗，檢驗水準α=0.05。
2 結果
40例患者均在腹腔鏡下順利完成，手術過程順利，血壓平隱，無1例中轉開腹，均保留輸卵管。無1例術中、術后發生并發癥。
A組平均出血量為18.78mL，B組為70.92mL;平均手術時間A組為30.07min，B組為62.82mL，兩組比較差異均有統計學意義(P均
術后病理檢查均提示輸卵管間質部妊娠。術后2周內陰道流血停止，術后監測血βHCG，28例3周內降至正常，2例4周內降至正常，A組及B組均在4周內降至正常。
3 討論
輸卵管間質部妊娠少見，僅占異位的2%～4%[2]，易被誤診。隨著人們對早期妊娠診斷的重視以及陰道B超、血HCG測定，微創技術的廣泛應用，使輸卵管間質部妊娠的早期診斷率普遍提高，大部分輸卵管間質部妊娠能在未破裂前即確診，過去有人把輸卵管間質部妊娠列為腹腔鏡手術的禁忌證，理由是輸卵管間質部血液循環豐富，一旦在此發生妊娠則包塊較大，腹腔鏡下很難有效地進行止血[3]。如何減少術中出血量，縮短手術時間，以達到微創的目的是每個婦科醫生關注的問題。近幾年來國內、外均有輸卵管間質部妊娠腹腔鏡手術的報道，其手術方法各異，尚未統一，有人提出腹腔鏡下縫扎切開取胚治療輸卵管間質部妊娠[4]，也有人提出腹腔鏡下雙極電凝切除病灶+電凝止血+鏡下縫合術[5]。我院采用腹腔鏡下輸卵管間質部妊娠術中應用垂體后葉素與催產素進行比較，結果垂體后葉素應用于腹腔鏡下輸卵管間質部切開取胚+鏡下縫合術有以下優點：(1)應用垂體后葉素后子宮收縮好，病灶局部血供減少，切開取胚術出血明顯少，本組資料證實這一優點，顯示出使用垂體后葉素的A組術中平均出血18.78mL，明顯少于使用催產素的B組70.92mL(P
垂體后葉素是從豬、牛、羊等動物垂體后葉中提取制成的水溶性制劑，其中含有縮宮素和加壓素兩種活性成分，垂體后葉素半衰期短，在體內維持作用時間為20～30min，對平滑肌有劇烈收縮作用，尤以對血管及子宮肌層作用更強[6]，故長期以來，垂體后葉素被廣泛用于上消化道及咯血患者，近年來被廣泛用于肌瘤剝除術。輸卵管間質部注射垂體后葉素后子宮及血管的平滑肌劇烈收縮，明顯減少出血量，術野更清楚，操作方便，從而縮短了手術時間。輸卵管間質部注射催產素，對妊娠子宮收縮效果好，對非妊娠子宮效果不佳，可能與縮宮素受體表達少有關。但垂體后葉素可收縮內臟小動脈和毛細血管前括約肌，致內臟循環血量減少。高血壓，冠心病，心力衰竭，肺源性心臟病患者忌用[7]。A組患者，術中監測血壓無明顯波動，且無1例術后并發癥發生，可能與垂體后葉素局部應用且用量小有關。
該組病例說明垂體后葉素是一種行之有效，且較安全的止血方法。避免了過去輸卵管間質部妊娠必須進行的開腹手術，為患者提供了新的選擇，特別是輸卵管間質部妊娠切開取胚保留了子宮輸卵管的完整性，有利于維持患者的生育功能，作者認為，垂體后葉素應用于腹腔鏡下輸卵管間質部妊娠手術中不失為治療輸卵管間質部妊娠的首選方法。
參考文獻
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5 何援利，揚進.輸卵管間質部妊娠的腹腔鏡手術探討[J].中國微創外科雜志，2001，1(1)：5556.
簡述素質教育觀范文5
關鍵詞:素質教育;音樂教育;教育觀念
中圖分類號:G710 文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)08-0004-01
一、 素質教育中音樂教育的內涵
作為素質教育中的重要組成部分的音樂教育應該有以下幾種內涵:
(一)素質教育觀下的音樂教育應該是大眾教育。素質教育的目的是為了提高全民族的素質,是面向全體學生的教育,教育是以全面提高學生的基本素質為根本目的的。素質教育中的音樂教育應該也是面向全體的教育,因此學生應該享有平等的受的權利,應該是面對大眾的教育。
(二)素質教育下的音樂教育應是使學生全面發展的教育。素質教育下的音樂教育應該是促進學生全面發展的教育。音樂教育可以培養人各個方面的能力,這是其他教育做不到的,它可以培養人的全方位的能力。音樂教育應該達到的是使學生產生終身學習音樂的興趣,幫助學生樹立積極、正確的人生觀、價值觀,幫助學生全方面發展,培養四有新人。
(三)音樂教育是體現主體性的教育。在音樂教育整個環節中,學生才應該是音樂教育的主體,應該充分體現學生的主體性。教師在音樂教育的整個環節中只起到引導的作用,在教學中要充分利用各種有利因素激發學生主動參與音樂教學的整個環節,充分發揮學生的主體地位,幫助學生更好的學習音樂。
二、當前中小學音樂教育的現狀
(一)學生被動接受音樂教學。大多數的學生對音樂課懷的是一種恐懼的心理,總是擔心老師布置的作業完成的不好會在課堂中挨批評,或者是完成了作業但是怕自己達不到老師的要求。這反映了我們的教師在教學中片面注重教學的結果,而忽略了教育的愉悅過程。音樂課程的學習導致學生一味追求技術,忽略對音樂審美的學習,所演奏、演唱出來的音樂沒有內涵,讓學生只是成為了“音樂匠”,而不是“音樂家”。
(二)忽視學生創造能力的培養。我國中小學的孩子年齡普遍處在6-18歲之間,正是創造性思維發展的關鍵階段,在這個時期激勵學生從事創作性的音樂實踐活動對他們一生的音樂活動都是有著非常重要的影響的。而如果目前雖說是推行素質教育,但仍有許多學校為了提高升學率持續的對學生進行填鴨式、灌輸式的教育。學校并沒有對學生進行創造力方面的培養,學生大多數時間是在被動的完成老師布置的作業,對音樂的表現也多存在模仿,很少加入自己的理解,扼殺學生的創造性思維,更加提不上從事創造性的音樂實踐活動了。
(三)課程評價體系不健全。對學生的評價應關注情感態度與價值觀和知識與技能方面的指標,還應考察學習過程與方法的有效性。如:學生參與音樂實踐活動中的情況,其中包括學習態度、團隊意識、音樂的體驗與表現能力,音樂的理解能力及學習音樂的態度等等。從以上可以看到,目前的課程評價體系存在著很大的問題,并沒有從素質教育的角度,從關注人的全面發展上去設立健全、健康的評價體系,而是將教育的目標及目的直接指向了應試教育。
三、素質教育觀下中小學音樂教學建議
(一)重新認識音樂教學過程,挖掘教學的藝術魅力。傳統的教學過程中,學生總是處于客體地位,教師總是處于主體地位。這樣不利于學生個性的發展,學生的創造性思維能力也不能夠被激發出來。素質教育注重的是學生的全面發展,提高學生的綜合素質。在音樂教育中我們也要落實素質教育的宗旨,讓學生主動參與到教學的全過程,培養學生的審美情趣,讓音樂教育真正成為培養人、塑造人的教育。
(二)激勵學生進行創作性的音樂實踐活動。學校在平日的教學工作中應該重視對學生音樂進行音樂創作能力的培養,素質教育講究對學生進行綜合能力的培養,音樂創作能力恰恰可以起到這樣的作用,可以培養學生的創新意識。如果我們培養的學生只會機械的完成老師布置的音樂作業,而沒有創新方面的意識的話,那只能說我們的教育是失敗的。
(三)重視音樂基礎理論課程的教育。一個學生想成為好的演奏者只具備音樂技巧是遠遠不夠的,如果他的樂理知識不好,或者是聽音有問題、節奏也不準的話是根本不能高質量的完成演唱或演奏的。因此應該高度重視音樂基礎理論課的教育,全面提高學生音樂綜合知識,培養高素質的人才。
(四)改變單一的考試評價方式。這里的單一指的是只注重技巧,不注重情感、內涵的考試方式。例如在聲樂考試中,教師給高分的往往是那些技巧好的學生,聲音唱上去了,嗓門夠亮音量夠大的學生在考試中比那些先天嗓音條件差一點的學生占的優勢大的多,分數也高很多。我們應該改進這種評價方式, 光有聲音沒有感情的歌唱不能得高分,如果感情表達的很好,哪怕聲音差一點都不能給低分。 只有改變單一的考試評價方式才能幫助學生從音樂的素養,音樂的技巧兩個方面去幫助學生提
高、成長,反之,培養出來的只可能是會發聲的機器。
四、結束語
現在越來越多的普通中學在全面推行素質教育的理念下對自身的辦學進行著不斷的探索。素質教育是當今教育不變的發展方向。音樂是一門情感的藝術,在音樂教學中教師應該牢牢地把握住情感性原則,啟發學生打開情感的閘門,幫助學生點燃情感的火花,讓學生淋漓盡致的感受音樂的美,所以在教學中忌諱機械填鴨式的教學方法,師生也應該在平等的環境中交流各自對音樂的體驗,營造和諧的音樂氛圍。
參考文獻
[1]姚思源.中國當代學校音樂教育文獻[M]. 上海:上海教育出版社,2003
簡述素質教育觀范文6
摘要：本文簡述了我國提倡素質教育以來作者多年美術教學實踐的幾點看法，從培養開拓精神的創新教學，再到讓學生會用美術語言表達自己的情感和思想，陶冶情操，完善人格，無不“鞭辟入里，入木三分”。
關鍵詞：素質教育 美術教學 創新教學 德藝雙修
美術教育作為素質教育的重要手段，首要任務是激發學生的創造性思維，使學生的思維在美術教學中變得流暢、積極、有主題和富有創造性。在教學中要利用本學科的特點，在學習基礎知識進行簡單訓練的同時，進一步加強美術欣賞、藝術原理、美學知識及其他學科的教學，變單一的知識技能為多元的知識結構，使美術教學真正落實素質教育。通過近年來的實驗教學探索，我以用不同形式的美術教學來開展美術素質教育，實施體驗著綜合美術教學的最佳效果。
一、解放思想，更新觀念，激發興趣
作為藝術教育中的美術教育不僅能陶冶情操、提高素養，而且有助于開發智力，對于促進學生全面發展具有不可替代的作用。作為教師，要突破傳統的教學思維定勢，著眼于學生的未來，要改變包辦式教學模式，不能只忠實于教材，做所謂的引路人工作。把藝術教育由專門傳授技法技能轉為培養素質，符合現代教育思想與規律。要結合美術學科特點，發揮其特殊優勢，發展學生的智力。學生的素質如何，與其本身智力有著莫大的關系。智力，包括了觀察力、記憶力、思維力、想象力和創造力等幾方面，教育心理學告訴我們：藝術教育對促進學生的智力發展和創造力的提高有著十分重要的作用。許多著名的教育家對美術教育的功能有著共識，他們認為美術教育最直接的目的是尋找種種機會，用種種方法訓練學生身心和各種感官，使他們的各種感官及觀察力、記憶力、思維力、想象力、創造力還有道德情感等本能漸漸地自由生長發育。美術是藝術，藝術的靈魂在于創造，沒有創造就沒有活力、沒有價值。在學生進行美術學習中，要充分體現學生的主體地位，促進其個性，加強創造性思維訓練，開發其潛能，利用學生的一切可用條件，聯系其它各門學科的內在因素，達到學生學會發現美、審美、愛美、追求美，創造美的學習氛圍和興趣，終而把美術教育思想、教育觀念真正轉移到素質教育軌道上來。
二、拓展思維，深入實際，逐步實施
受傳統教育觀念的制約，多數美術教師忽視了學生的綜合素質培養。這樣教學不僅使學生感到枯燥，更增加了學生對單一教學的反感。學生學習好美術學科的最好途徑應該是利用綜合知識，結合實際課堂教學內容，在老師的引導下進行自我攻關，突破重難點，增強學習積極性，終而獲取知識，為未來的持續發展打下堅實的基礎。在課堂教學中，我把美術教學比作一門綜合性學科加以分析理解，應用一些教學常識，對學生進行有邏輯的啟發式教學。比如：
1.在靜物寫生訓練中，為了解決好學生的造型能力，我重視教學過程中引導學生直接觀察對象、認識對象，運用現代先進的教學手段，幫助學生掌握知識。馬蒂斯曾說過：“創造始于觀看，而看本身就是一種創造性活動，需要一種努力?！币囵B學生正確的觀察方法、深入觀察的習慣，培養學生的觀察力、記憶力，進而促進學生的智力發展。同時要提出數學等學科的有關知識，使學生能解決透視、比例、空間關系，培養學生的空間想象力、把握能力和實際的操作能力。
2.在欣賞課教學中，我要求學生結合作品內容，運用政治、歷史、人文背景、社會科學等領域進行理解分析，使學生對每件作品、每一門藝術都充滿好奇，誘導學生提出問題，并且準確地解決問題。要對學生進行審美教育，陶冶學生高尚的情操和良好的思想品德，從而激發學生加深對美術的了解和熱愛。
3.在創作課中，我結合語文、英語中的寫作和音樂中的藝術效果進行教學，培養學生的創造力。藝術教育貴在創造，藝術學科要培養學生的藝術創造才能，促進學生其他方面綜合性可造才能的發展。在教學過程中，一方面要注意營造一種適合培養學生創造性的環境，另一方面要充分發揮學生的想象力、創造力。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，知識是有限的，而想象可以概括世界?！笨蓮男蜗笏季S入手激發豐富的聯想，提倡獨創精神，加強創新意識，通過教學培養學生的形象思維能力，并促進抽象思維的發展，突出創造力的培養。只有打開了學生的思維，題材才會豐富。
探索綜合性教學就是學生通過學習不僅能夠科學地掌握美術學習方法，而且對其它學科的知識也得到了鞏固和吸收。要把美術教學作為一門綜合性學科實施教學，實行開放性教育，發揮學生的主體作用。要改革課堂教學，營造民主、自由、平等、和諧的教育氛圍，尊重個性，有效地強化學生的主體意識，培養良好的非智力因素，發揮其各自的專長。課堂教學要力求“教”與“學”的優化，使學生主動積極參與教學的全過程，想方設法激活學生的原動力，最大限度地把他們的智力潛能發揮出來。
三、因材施教，結合實際，落到實處
按照的美學思想，藝術是人類掌握世界的一種特殊方式，藝術不能脫離實際。通過綜合性教學，從整體上看，學生的審美能力得到了提高，以創造力為核心的智力得到了發展，學生學會了辨別區分美與丑，學會了從生活中發現美、追求美、表達美、創造美，從而以一種積極樂觀的態度去學習和生活。學生的藝術素質和綜合素質也相應得到了提高。
