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地理實驗教學的意義范文1
關鍵詞: 基礎護理學 實驗 第一課
護理學是一門技術性很強的學科,實驗教學是培養護生專業素質和實踐能力的重要環節,對護生全面素質的提高起著決定性的作用。實驗教學應有助于學生獲得和提高直接的護理知識和操作經驗,學會關心和參與,增強獨立性和創造性,進而促進學生獨立人格的發展和角色應變能力等綜合素質的培養和提高?！痘A護理學》實驗的第一課是護理專業實驗教學入門的第一課,也是護生感知護理職業生涯的第一步。筆者經過近幾年的實驗教學研究,針對護生初次接觸專業實驗存在的問題進行分析,并提出一些建議,現將教學體會介紹如下:
1護生初次接觸專業實驗時存在的問題
目前國內大多數高等醫學院校仍采用基礎、專業和實習的“三段式”教學模式。在入學第一年的基礎醫學教育中,護生參與的實驗課基本針對的是標本或數據,沒有直觀的感受到自己將來要從事的是 “以人的健康為中心,以整體護理觀為指導,以護理程序為主線”的專業,從而導致護生對自己的專業定位模糊,沒有深刻體會到護理是一項崇高而偉大的事業。其次,傳統的教學方法以灌輸式教學為主,重練習質量,忽視護生的綜合素質和創造性。鋪床法是《基礎護理學》第一課的教學內容,多數護生反饋上完課后感覺疲勞,認為護理操作勞動性太強,使護生缺乏學習的熱情和積極性。再次,有些護生尤其不是自愿選擇護理專業的學生容易受社會對護理的各種偏見的影響,認為護理工作主要是照顧病人,地位不高,看不到護理事業的發展空間,參與實踐的時候會產生厭學、逆 反的情緒。
2 《基礎護理學》實驗第一課的重要性
《基礎護理學》實驗第一課是護理專業實驗教學入門的第一課,也是護生感知護理職業生涯的第一步。因此,第一課在整個護理專業實驗教學中占據重要地位。為了使護生更好的完成基礎和專業教育的銜接過渡,減少過程中產生消極負面影響,其教學目標不僅要求護生熟練掌握該堂課的操作技術,更重要的是充分發揮良好的首因效應,讓護生在穿上護士服的第一時間,在護生感知護理職業的第一步,使護生對護理這個神圣的職業充滿熱情,穩定專業思想,養成良好的專業行為和職業態度。同時,指導教師應善于引導護生順利完成基礎醫學教育與專業教育之間的過渡,提高護生對專業學習的熱情,進一步激發學習積極性和進取心。
3《基礎護理學》實驗第一課的教學改進方法
3、1 優化實驗室資源,體現護理專業實驗室的特色。加大實驗室教學投資力度,縮短實驗教學與臨床護理工作的差距。逼真模擬醫院環境,合理放置各項儀器設備,懸掛藝術畫,將實驗室布置得溫馨、整潔,具有人文氣息。第一課教師應安排一定時間介紹實驗室的環境及設備的用途,使護生改變以往自然學科實驗室的印象,在第一時間對將來要工作的環境充滿好感,穩定護生專業思想。
3、2 規范要求護生著裝、儀表、行為舉止等,養成良好的專業行為和職業態度。教師應以身作責,以自身為榜樣,在第一課時認真指導護生規范著裝,要求護生不能佩戴首飾并講明原由,強調“四輕”等工作原則。同時,強調實驗課上不能隨意坐臥病床等規則,培養護生嚴謹的工作作風。在教學中綜合實踐護理美學、心理學、形體學、職業道德規范等課程知識, 使護生在穿上護士服的第一時間深深熱愛白衣天使的這一職業,塑造端莊、優雅、干練的職業形象。
3、3精心組織教學環節,激發護生學習熱情和積極性
3、3、1 教師演示:《基礎護理學》實驗教學計劃安排較為緊湊,每次課開設的都是不同的操作技術。在短短的四個學時中要使護生掌握該項操作并能熟練應用,就要求實驗教師必須精心組織各個教學環節。在教師演示這一環節中,護生已經過《基礎護理學》理論的學習,同時觀看過該操作技術的多媒體示教片,對該操作技術已有一定的印象。教師演示時應改變以往灌輸式實驗教學模式,講解不必面面俱到,細致入微,而是側重于演示重點、難點及操作原則,使護生不再只是單純的模仿老師的手法,死記操作程序。教師演示應起引導作用,注重護生個性思維和應變能力的發展,還更多的時間給護生參與實驗,在練習中思索,加深對操作內容的理解和記憶。
3、3、2護生練習:鋪床法是《基礎護理學》實驗教學第一課的內容,也是臨床護理工作中最基本、使用率較高的操作之一。多數護生練習結束后反映腰酸背痛,認為鋪床法是一項勞動性強而技術含量不高的操作,從而對自己的專業在第一印象上產生誤解,影響整個實驗教學的效果,甚至對今后的職業產生負面消極的情感。這是因為受傳統教學模式的影響,多數護生在練習時往往單純地模仿教師的動作,按部就班地按書本的操作流程練習。操作機械,雖規范但過于死板,雖嚴謹但不靈活。護生練習幾次后就明顯感到疲倦,缺乏積極性。因此,教師應積極探索科學實用的教學方法,采用角色扮演法、情景模擬法、實踐反思討論法等指導護生參與練習,增加課堂趣味性,使護生體會到學習的快樂。譬如練習時護生扮演患者,護生能夠體驗到患者的感受,增強優質服務意識,更多的感受到護理工作的價值。同時,在練習中培養護生溝通、人際關系處理及團隊協作能力,使護生從實驗室就養成人性化護理的習慣。
3、3、3討論總結:在護生練習后常規安排討論總結環節,以往均是教師觀察護生練習后的總結反饋,這樣雖能進一步加深護生對操作的印像,但同時也制約了護生自身的實踐反思。教師應該鼓勵護生積極發言,勇于思考和表達自己的觀點,培養良好的心理素質。在鋪床法中,指導教師可以引導護生從自己扮演患者的角度進行反饋。比如:在你扮演患者的過程中,你對為你操作的護士哪些地方不是很滿意?如果你是患者,你希望鋪床時護士應注意哪些細節?有“患者”回答:希望護士操作時動作輕柔、幅度小一些,尤其是更換被套時,如不注意細節,患者將暴露在被褥外,如環境過冷還會導致感冒等不良后果發生;當更換枕套時如果移動頭的動作太快稍不注意就會夾住頭發使患者感覺不適。諸如此類反饋,可以更加全面的進行實驗效果的總結,使護生更加深刻地認識自身存在的問題和不足。
3、4引進新理念、新方法,激發護生的進取心。指導教師應不斷提高自身的專業素質,定期進修深造,經常閱讀國內外護理期刊,了解先進學術動態,及時將新知識、新技術、新理念融入教學。教材的內容較臨床實際相對有些滯后,實驗指導教師應該應用循征醫學理論指導護理實踐,培養護生臨床決策和實際解決問題的能力,操作中不要過分強調操作步驟的統一和動作的規范性,只要不違背操作原則,合理即可。針對鋪床法這項操作,有諸多學者提出了臨床更實用高效的操作方法,孫玉華老師研究表示將折好的被筒的尾端折于床墊下不科學,應為被子縮短緊繃,病人感覺不舒適,且肩膀外露,容易著涼,晨間護理時常常是護士剛折好后病人又拉出來,增加護士的工作量。唐青老師等在《改良鋪床法臨床應用研究》一文中表示,改良鋪床法即大單左、右角打結法鋪床時所耗費的時間比常規法減少50%-70%,鋪床后床單元平整維持時間比常規法提高7倍,實用,省時省力,提高了工作效率。在教學中可以引進臨床先進的方法,使護生意識到護理操作應與時俱進,同時激發護生的進取心。
總之,《基礎護理學》實驗第一課在護理實驗教學乃至整個護理專業教育中占重要地位。實驗指導教師應重視第一課的實驗教學,并積極探索科學、有效的方法,引導護生更好的進入專業學習狀態,培養專業思想穩定、有責任心和愛心、專業技術過硬的實用性人才。
參考文獻:
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[2] 劉進忠,喻望云,汪說之.論面向21世紀的高等醫學教育改革 [J].中國衛生事業管理,2000,16(9):546.
地理實驗教學的意義范文2
關鍵詞： 歸納 演繹 高中地理教學 教學模式
地理學是研究地球表面的地理環境中各種自然現象和人文現象，以及它們之間相互關系的學科，有其自身的規律和原理。如何學習和掌握這些規律和原理呢？結合高中生的認知特點及新課程理念，高中地理課堂逐漸應用了“先歸納后演繹”的教學模式，收到了較好的效果。
1.歸納與演繹
何為歸納？何為演繹？歸納和演繹是兩種不同的認識世界的方法。具體而言，歸納是從個別性案例抽象出一般性結論的方法，先列舉事實，再總結規律，這是從個別到一般，尋求事物普遍特征的認識方法；而演繹則是從一般性的前提推論出個別性結論的方法，即從一般到個別，推論和判斷個別事例的認識方法。
簡而言之，歸納是由個別到一般的推理，演繹是由一般到個別的推理。在認識世界的過程中兩者相互聯系、相互補充：歸納是通過對個別現象的研究，把握個性中的共性，以個別的、表面化的經驗中抽象出原理；而演繹所依據的前提則是由歸納得出的一般性原理，然后根據具體的情景推導出特殊結論。
2.高中生的認知特點
高中生在這一時期，心理、生理逐漸走向成熟，各種認知能力不斷完善，正處于形象思維向理論思維的轉化階段，感性體驗上升到理性認知的階段，抽象概括能力大有提高，思維更加敏捷，能從不同角度、不同方面運用多種方法思考問題，產生的新想法多，能舉一反三，觸類旁通，學習遷移能力較強。如何在教學中既能發揮學生思維的靈活性，又能培養學生思維的深刻性？這就需要教師充分以學生為教學活動的中心，在教學方法、教材內容的選擇上以發揮學生的主動性為宗旨，體現出學生在學習中的主體地位，指導學生從專業的角度認識生活現象，由感性體驗上升到理性認知，從而獲得知識、經驗和思維方式的益處。
3.先歸納后演繹的教學模式
從上面的探討中可以發現，先歸納后演繹的教學模式更符合學生的認知特點，也符合當前的課程理念。
“先歸納”——從學生所了解的事例出發，構建教學情境，在一定的教學情境中激發學生的興趣，引導學生進行探究，并對材料進行分析，歸納出有關的地理原理和規律，將學生的感性經驗上升為理論知識；“后演繹”——掌握了一定的地理原理和規律之后，再進行必要的演繹，有針對性地運用這些理論知識，分析實際問題，更清楚地認識到這些原理、規律在實際生活中的作用和表現，從而把知識轉化成自己的學識與主見，構建自己的知識體系。
4.案例——以湘教版必修Ⅲ第一章第三節《區域發展階段》為例
教材以“美國東北匹茲堡及其周圍區域的發展狀況”為例，闡述了一個區域的發展變化過程：
材料一：在美國建國初期，匹茲堡只是一個普通的毛皮貿易場所。盡管附近有優質大煤田，但幾乎無工業可言。19世紀中葉，隨著美國東北部工業區的崛起，尤其是賓夕法尼亞運河的開通和鐵路的修建，通過五大湖和運河運進蘇必利爾湖附近出產的鐵礦石，匹茲堡才逐漸發展成為美國的鋼鐵工業中心。
材料二：在美國東北部工業區的成長階段，隨著匹茲堡等早期中心城市的逐步擴展，涌現出了芝加哥、底特律、克利夫蘭、布法羅等工業中心，工業化區域不斷擴大。同時，產業結構也趨于復雜化，出現了機械、化學、紡織等工業部門。為了滿足日益增長的工業生產需求，當局不僅在當地大規模開采鐵礦和煤炭，而且從外地輸入大量資源。在工業生產的過程中，所排放的廢棄物嚴重污染了本地環境，五大湖的生態也遭受到一定破壞，人地關系變得空前緊張。
材料三：近半個世紀來，美國東北部受到資源衰減、設備老化、污染嚴重等因素的影響，匹茲堡及其附近地區的鋼鐵產量明顯減少，工業化地位顯著下降。目前，匹茲堡的鋼鐵產量只相當于以往高峰時期的70%—80%。而美國西部的硅谷、南部的休斯敦等新興工業中心迅速繁榮起來，對美國東北部老工業基地構成嚴峻挑戰。
材料四：嚴酷的現實迫使匹茲堡從以鋼鐵為主的重工業向多樣化的經濟結構轉變。經過幾十年的努力，該城已經成功地完成經濟轉軌，從低谷走向新的繁榮。在匹茲堡新的經濟結構中，高科技扮演了重要的角色。該城歷史上就有一定的科技基礎。1886年，電氣發明家威斯汀豪斯（1846—1914）在這里創辦了威斯汀豪斯電氣公司（又譯西屋電氣公司）。早在1920年，匹茲堡設立了世界上第一座廣播電臺，使廣大聽眾第一次感受到這一現代傳播媒介的無窮益處。1957年，該城郊區建成美國第一座核電站。今天，匹茲堡集中有150個科技研究機構，擁有科學家、工程師和技術人員1.5萬人，開發從核反應堆、計算機軟硬件到機器人等各種高新技術產品，使經濟發展充滿活力。此地還是美國的幾大醫療中心之一，裝備著各種先進的醫療設備。經過治理的匹茲堡，恢復了山清水秀的面貌，遍地綠樹芳草。市內空氣清潔度和河流水質均已達到政府規定標準。
通過對上述材料的分析，可以歸納出美國東北部以匹茲堡中心的周圍區域的發展過程：初期的以傳統農業為主的發展階段快速成長的工業化階段+衰退階段再生的高效益綜合發展階段。
具體發展變化表現為：
經濟發展水平：低高
區域產業結構：“一、三、二”或“一、二、三”“二、三、一”“三、二、一”
資源型工業和勞動密集型加工制造業資金密集型和技術密集型企業
區域空間結構：內部經濟差異：小大小
城市分布：點面（缺少大型中心城市出現大的中心城市和工業基地城市密集）
對外開放程度：低高
對外聯系方式：稀疏的線狀分布密集的交通網絡，現代信息網絡
區域發展狀態：低水平的平衡狀態不平衡的加速發展狀態高水平的平衡狀態
因此，判斷一個區域處于哪個階段就可通過經濟發展水平、區域產業結構、區域空間結構及區域發展狀態這四個方面來探討。
還可以將這個一般性結論應用于新的案例，鞏固學生所學的理論知識，加深其對理論的理解。如：
大慶市位于黑龍江省西南部，地處松嫩平原中部。過去是一片茫茫的荒原，人煙稀少。
20世紀50年代后期，在松嫩平原發現了油田。1959年大慶的第一口井噴油。從1976年開始，大慶原油產量躍上5000萬噸，直至2002年，大慶油田在每年5000萬噸產量上穩產了27個年頭。四十多年來，大慶累計生產原油17億噸多，接近全國陸地原油總產量的一半。大慶也由一個礦區發展成為我國最大的“石油城”?，F轄4縣5區，總面積2.1萬多平方千米，人口242萬，其中市區面積5107平方千米，人口104萬。
隨著石油開采量的不斷增加，大慶面臨資源枯竭問題。長期以來以生產原油為中心的產業結構，給大慶市的持續發展帶來許多難題。一是結構性矛盾，石油經濟“一柱擎天”；二是體制性矛盾，國有經濟占絕對比重；三是觀念問題，計劃經濟的觀念根深蒂固。
為了避免礦竭城衰的命運，大慶正進行二次創業，大力發展后續產業，努力實現可持續發展。做大石化產業，以化補油；發展多種經營，以多補主；培育“百姓經濟”，以小補大；強化畜牧產業，以牧補農；完善城市功能，以城養城……計劃到2010年，初步形成石油、石化、地方經濟“三足鼎立”的產業格局；到2020年，完成由資源型城市向綜合型城市、由自我服務型城市向區域中心型城市、由礦區型城市向生態型城市的轉變，全面建設成為高科技現代化城市。
問題：分析大慶的區域發展可以分為哪幾個階段？各階段有什么特點？大慶區域發展的歷程對我國其他資源型城市的發展有什么啟示？
這就是先歸納后演繹，由個別到一般再到個別的教學過程，也是舉一反三進行知識遷移的過程。
5.不足之處
在教學的過程中，可以發現這種方法的局限之處在于，“先歸納”應用的是不完全歸納法，是通過對某類地理事物的部分對象經過分析考察后所歸納出來的結論，這樣得到的結論是一種不必然的或然性推理，有可能歸納出來的是一般規律，也有可能這種結論不是事物的本質。特別是當考察的對象較少時，其推理的依據僅限于地理事物或現象的表象時，推導出來的結論有可能會出現偏差。因此結論的正確與否就需要從成因上做進一步探索。另外，可以通過考察盡量多的事例或者盡量尋找存在反例的事例，盡可能提高結論的正確性。
綜上所述，“先歸納后演繹”作為一種教學模式，遵循從已知到未知，從具體到抽象的一般規律，有其優越性和局限性。但是，在課堂教學中不應只局限于一種教學模式，應該根據教學內容、學生特點靈活選擇適合的教學方法，充分調動學生的主動性，提高課堂教學的有效性。
參考文獻：
[1]周捷賓.歸納與演繹體驗與探究——淺談新課程背景下高中政治課的課堂教學邏輯.基礎教育參考，2010（05）：68-70.
[2]肖仕權.“歸納演繹法”在新課程地理課堂教學中的應用探究.教師，2012（27）：39.
地理實驗教學的意義范文3
關鍵詞：初中地理；課堂教學；建構主義
《初中地理新課程論》中強調，在初中地理課堂教學中，堅持貫徹“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，創新教學模式，把建構主義教學理論引進課堂教學中來，通過組織各種各樣的教學活動，培養學生自主、合作、探究、創新的學習習慣，真正使學生成為課堂的主人。所謂建構主義理論，就是通過設置真實的教學任務和教學環境，在整個任務中培養學生的學習自，激發學生的思維，并及時進行反思。在傳統的初中地理課堂教學中，教師普遍采用講授的教學模式，即在課前按照課標進行備課，在課堂上按照目錄進行講授。這種教學模式無疑扼殺了學生的學習興趣，也很難提升學生的學習成績。所以，在新課改的背景下，在初中地理課堂中貫徹建構主義理論很有必要。本文通過分析三種建構主義教學模式，希望為新課改下的初中地理有效教學提供借鑒。
一、設置具體教學情境，促進學生理解
在初中階段，由于學生的認知水平還沒有完全發展，所以教師在課堂教學中給學生設置具體的、可觀的教學情境，使學生在可觸摸的教學環境中感受地理學習的魅力，促進有效學習。
例如，在講初中地理七年級上冊（人教版）《地球的運動》的時候，由于本課的教學目標是使學生熟練掌握地球自轉和公轉的基本規律，理解二分二至日太陽的具體照射情況和五帶、四季的劃分規律。在本課教學過程中，教師給學生準備好投影儀、合適的地球儀、手電筒和發光的太陽等，在課堂上給學生現場演示地球的自轉和公轉運動，讓學生進行觀察，發現自轉和公轉的基本規律。之后，教師再指導學生根據自己的生活經驗，給學生進行具體的課堂講授，使學生理解晝夜交替和四季變化的基本規律，提升學生的學習水平。這種設置具體教學情境的模式使學生在可觀的、可觸摸的教學情境中快樂地學習地理，從而促進有效學習。
二、引進“翻轉課堂”，激發學生自主意識
“翻轉課堂”作為一種新型的教學模式，就是重新調整課堂內外的時間，變傳統的“講授”課為“學生主動學習”課，進而轉變課堂的講授模式和學生學習方式，使學生成為課堂的主人。一堂完整的“翻轉課”，必須要協調三個內容，也就是合理的網絡環境、自覺的學生和充足的時間。
例如，在講初中地理八年級下冊（人教版）《北方地區和南方地區》的時候，由于本課的教學目標是使學生熟練掌握北方地區和南方地區在植被、氣候、河流、地形等方面的差異，從而理解北方和南方在生活方式、文化習俗和生產方式等方面的差異，不斷培養學生的看圖能力和發展的眼光。在本課教學過程中，教師先在多媒體上給學生提出問題，即“你們知道我國南方和北方的地理分界線是什么嗎？南方和北方的主要地形特征是什么？南方和北方的主要糧食有什么樣的差異呢？”教師指導學生帶著這些問題去閱讀課本，尋找合適的答案。學生在解決問題的過程中通過自己的思考，又提出了新的問題，即“為什么南方和北方會有這么大的差異？我們應該從哪些方面進行考慮呢？”這樣教師引導學生積極思維，順利地解決了這些問題?！胺D課堂”的教學模式促進了學生的自主思考，提升了學生的學習水平。
三、組織小組合作學習，提升學生合作意識
小組合作學習的模式雖然一直被初中課堂教學所倡導，但是并沒有取得實質性的效果。新課改所倡導的合作學習是指在合作學習中培養學生的團隊精神、創新能力和探究意識，促進學生全面健康發展。
例如，在講初中地理八年級上冊（人教版）《自然資源總量豐富人均不足》的時候，由于本課的教學目標是使學生熟練掌握自然資源的含義和基本分類情況，分析當前我國自然資源總量豐富人均不足的現狀，培養學生節約資源的良好習慣。在本課教學過程中，教師把學生分成三個小組，并在每個小組設置一名組長，配合教師監督學生的學習進度。教師給學生提出問題：“你們知道哪些資源呢？在地球上存在的所有物質都是自然資源嗎？我國現在自然資源的分布情況是什么樣的呢？”教師指導學生帶著這些問題去閱讀課本，并在小組內部進行討論，尋找問題的合適答案。這種小組合作學習的模式使平時比較膽小的學生都參與到課堂討論中來，提升了學生的學習效率。小組合作學習一方面減輕了教師的工作負擔，另一方面促進了學生的有效學習。
在初中地理新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業素質，創新教學模式，引進新型的建構主義教學理念，不斷激發學生的學習興趣，活躍整個課堂氣氛，促進學生全面健康發展！
參考文獻：
地理實驗教學的意義范文4
關鍵詞：自制教具 物理教學 演示實驗 地位和作用
自制教具，是教師在實驗條件有限的情況下或者根據課本的相關實驗設計自制出的能用于教育教學的器件。他不僅能提高教師的業務水平，同時也能解決傳統教學當中沒有實驗器材時教師只是靠單純講解和學生想象實驗情景的情況，為學生創造了感性認識的條件基礎。物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，沒有物理實驗就沒有物理學，物理規律的發現和物理理論的建立都必須以嚴格的物理實驗為基礎，并受到實驗的檢驗。傳統物理教學只注重傳播知識，卻沒有注重實驗對學生的能力、技能和思想的教育。而在西部少數民族地區，課本上要求的學生實驗絕大部分都是無法完成。因此，大部分學生雖然學習了物理知識，卻缺乏面對實際問題時怎樣解決問題的能力和技能。這樣，學生走出校門之后也只能是紙上談兵，毫無用武之地。
演示實驗是利用課堂時間，以教師為主要操作者的表演示范實驗。把要研究的物理現象展示在學生的眼前，引導學生觀察思考，配合講授或穿插學生討論等方式使學生認識物理概念和規律，或者通過演示引導和示范作用，為學生獨立訓練創造條件。然而，教師個人自制的教具不可能滿足一個或幾個學生用一臺教具來進行實驗探究。所以，自制教具在教學當中主要用于演示實驗，其地位和作用主要體現在以下幾個方面。
1、自制教具能夠促進物理教師對專業知識的研究和教師根據教具的功能使用方法在課堂上設定出許多新穎的教學情景和教學環節。在進行演示實驗教學時能夠激發學生的求知欲望，很多情況下學生認為物理難學，主要原因之一是太抽象。而實驗具有真實、形象、生動的特點。如果教師能適當利用演示實驗中的情景引導學生從正確的方向去思考，就可以把一堆抽象的概念、規律變為生動有趣的內容，多數學生都會容易的弄明白。教師非常了解自己自制的教具的功能和使用方法，教師就可以根據學生的認識規律設定教學的先后情景。首先，增強學生的感性認識，讓學生注意觀察實驗現象。其次，在引導學生從實驗當中去思考問題認識問題總結出相關規律。最后，將規律放回到實驗當中來檢驗、應用。按照認識論的觀點，就是由感性認識到理性認識再回到實踐中檢驗、應用。演示實驗直觀具體、形象生動、新鮮刺激，其教學從感性到理性，從具體到抽象，從簡單到復雜，符合學生的認知規律，容易激發學生濃厚的興趣和強烈的求知欲望。
2、自制教具就是在鍛煉教師的思維能力，并且在演示實驗教學中將思維能力很好的轉移給學生，讓學生思維能力得以發展。演示實驗是發展學生能力的重要途徑，由于演示實驗中教師的可以控制特點很突出。教師能夠有意識地選擇和設計實驗的內容和程序，得心應手地把需要觀察的現象展示出來。通過演示實驗，引導學生從觀察和測量的結果來認識物理現象和物理過程，找出物理現象的特征以及產生這一物理現象的條件進行思考、總結。因此，教師在自制教具鍛煉自己思維的同時，也在設計了演示實驗中怎樣對學生進行思維上的培養。
3、自制教具能提高教師的創新能力，同時教師在進行演示實驗時使用自制教具也能很好的培養學生的創造能力。自制教具是教師個人根據自己所設計的方案來設計的能夠很好完成實驗的器件，他帶有教師自身的思想和一定的目的。所以，在進行演示實驗時能很好的為學生進行示范和訓練學生的實驗技能。通過演示實驗使學生對對物理現象、物理過程進行認真的觀察，并在此基礎上再進行分析、概括等思維活動，得出結論或驗證規律，這不僅可以使學生更好的獲取知識、訓練實驗技能。而且有利于學生學習和掌握物理學研究的基本方法，發展學生的創新能力。
4、自制教具能培養教師個人嚴格的科學態度和良好的作風，同時也能給學生產生影響，起到很好的模范作用，在演示實驗時也能培養學生嚴格的科學態度和良好的作風。通過教師操作過程中實事求是的態度、嚴肅認真、一絲不茍的作風的影響，就能夠潛移默化地培養學生尊重事實、嚴謹認真、不怕困難、敢于創造的精神，培養學生愛護儀器、遵守紀律、團結友愛的良好作風、習慣。
5、自制教具能培養教師勤儉節約的好習慣和陶冶個人情操，能從行為上影響學生和教育學生養成勤儉節約的好習慣。同時在演示實驗中又能滿足學生的視覺觀察，還能使實驗儀器的結構簡單、費用低。制作教具的材料一般是日常生活中常見或廢棄物品，利用這些身邊常見的材料制作教具，會使學生覺得物理無處不在，物理離自己更近了，容易激發學生熱愛物理、熱愛科學的情感。自制演示實驗裝置，不僅能夠充實教學儀器，而且能培養學生的自力更生精神和能力，是使學生養成勤儉節約的好習慣的重要途徑和手段。
總之，在西部少數民族地區，是一個實驗器材缺乏和學生學習條件艱苦的地方，我們作為黨的忠誠的教育人員，就應當努力的發揮自身的創新觀念，艱苦奮斗，為那些可愛的學生創造更多更好的學習環境。所以，自制教具對物理教師專業知識的促進作用以及演示實驗在物理教學中的地位和作用是不可忽視的。
參考文獻：
[1] 《物理教學論》 鄒祖莉編著 貴州科技出版社 2006-7
地理實驗教學的意義范文5
中圖分類號：G807
文獻標識碼：A
文章編號：1004-5643（ 2015 ）01-0107-031 前言長期以來，中國體育教學普遍采用的教學模式是傳遞、接受教學模式，體育教師強調學生的任務就是要消化、理解教師講授的內容，把學生當作灌輸的對象，這種體育教學模式忽略了學生的主動性和創造性，不能把學生的認知主體作用很好地體現出來…。因此，本文以體育教學中師生地位為切人點，深入研究建構主義理論在體育教學中師生地位關系，這對于更新體育教育觀念，構建全新的體育教學模式，具有重要的理論意義和實踐意義。2 研究方法2.1文獻資料法本文運用文獻資料法對南京體育學院圖書館和在寧部分高校的圖書館的相關著作、期刊、雜志進行了查閱，并通過網絡搜索了包括超星圖書館、萬方數據庫、中國期刊網在內的大量文獻資源庫，查閱整理國內外關于建構主義學習理論，課堂教學創新等的相關理論研究現狀、存在問題和研究成果。2.2專家訪談法以建構主義學習理論為指導，按照建構教學模式下的教學設計內容與步驟，初步確定了體育課課堂教學模式，以此走訪了教育界的一些專家、教授（其中教授2人，副教授8人），多次征求意見，進行修改，最終以研討會的形式，經專家集體討論鑒定該教學模式在體育課堂中進行實驗研究。2.3實驗法
實驗對象：選取南京體育學院2013級體育系羽毛球普修學生為實驗對象分組教學進行比較研究。每組20人，共40人
實驗時問：2014年3月至2014年7月，利用現有的羽毛球普修課程教學效果評價指標，為羽毛球普修教學創新提供數據支撐。另外選取統一時問給學生發放三份心理測試，測試結果見表1。2 4數理統計法本研究結果采用Spssl0.0統計軟件和Microsoft Exce12000進行統計并采用頻數檢驗法關聯分析法t檢驗等方法對研究結果進行分析。3 結果與分析3.1建構主義運用于羽毛球教學師生地位結果分析3.1.1建構主義有助于師生相互交流
羽毛球普修課課堂教學是師生問心理互動的過程，師生問互動的頻數和方式將直接影響教學效率。
在術科教學中，從互動主體的構成來看，羽毛球普修課課堂教學主要是師生問的互動和學生問的互動兩類，實驗組的師生互動、生生互動明顯多于對照組（主要體現生生互動上，突出了學生的主動性。羽毛球普修教學過程是信息雙向溝通模式與人際言行的多向互動過程。建構主義強調師生間的“互動”與心理溝通，強調師生問、班級問、同學問的良好人際關系?；拥闹饕康氖谴龠M學生基本知識、運動技術的掌握。3.1.2建構主義有助于提高交流溝通能力
溝通能力是一種人類的基本技能，是人類社會存在的方式，是個體社會化的基礎。在日益社會化的今天，個體尤其是作為未來人才的大學生，其交際水平，也就是人際交往能力的高低，直接影響其正常的身心發展。為了了解在羽毛球普修課教學中運用建構主義教學模式對學生合作的影響，本實驗在實驗后對兩組學生進行了合作學習能力測試。（見表2）
實驗結果表明，實驗組與對照組學生在交往能力方面存在顯著性差異，說明在羽毛球普修課教學中運用建構主義教學模式在培養學生的人際交往能力方面更加有效。這是因為建構主義教學模式在教學過程中提出的積極參與，合作學習，會話交流，這是傳統學習方式中不曾有的，合作學習的基礎是交流，它既可以是兩人之間的雙向交流，也可以是多人之間的相互交流[2]；既可以是同學與同學之間的交流，也可以是同學與老師之間的交流；羽毛球普修課的學習在許多時候是非常需要交流的以，建構主義教學模式提倡的積極參與，帶來的效益是巨大的。3.1.3建構主義有助于提高討論學習能力
構建主義可以讓學生有更多的思考時間，有更多個性化的見解。提高討論學習能力，讓學生與學生、學生與教師之間有更多的交流機會；師生情感相互交流，思維相互碰撞[3]。創設出更有挑戰性、趣味性、目標性的教學情境，讓學生心境平和，心情舒暢，放飛心靈，更好地激活他們內部學習的需要，激發他們學習的動機，使學生放松而不放任。 討論的目的是讓學生加強對理論問題及實踐問題的理解，使學生掌握羽毛球技戰術的知識系統化并得到進一步的應用。（見表3）實驗表明，實驗組與對照組學生在學生思維的應變能力和語言表達能力都有所提高，討論是當代大學生喜歡的一種方式。說明在羽毛球普修課教學中運用建構主義教學模式在培養學生的討論方面更加有效。通過辯論可以提高學生羽毛球運動認識，在辯論中使學生加深對所學知識的理解，同時也訓練了在復雜的情況下的應變能力，有助于學生在比賽中的應變能力和提高閱讀比賽的能力[4]。3.1.4建構主義有助于提高學生競爭能力
競爭是社會群體活動中自發的社會心理現象，是人際間相互作用的一種基本形式[5]。隨著國際間各方面競爭的日趨激烈，國內改革逐漸深入，競爭規律和法則的作用日益明顯，培養未來的人才具備良好的競爭意識將成為當代教育的一個重要任務。為了了解在羽毛球普修課教學中運用建構主義教學模式對學生競爭意識的影響，本實驗在實驗后對兩組學生的競爭意識進行了測試。（見表4） 實驗表明，實驗組與對照組學生在競爭意識方面存在顯著性差異，說明在羽毛球普修課教學中運用建構主義教學模式在培養學生的競爭意識方面更加有效。這是因為建構主義教學模式以合作學習為基礎，進行小組討論[6]。 在小組內進行合作學習，共同進步，形成共同的奮斗目標；在小組間進行比賽和競爭。由于合作小組之間水平基本相等，比賽自然有贏有負，這樣一來，運動水平較高的學生優越感下降，水平較低的同學也有了強烈的危機感。由于人人都有自我價值實現的需要，都希望被別人認為自己是能干的、優秀的、有價值的人，這就能促使每位學生主動、積極、自覺的去進行體育鍛煉。 此外，學生對周圍人們對自己的分析評價十分敏感。特別是老師、同學、朋友對自己的評價。學生個人和其他合作群體成員在一起學習，總想著別人評價自己，因而不斷暗示自己要努力，以便得到他人積極、肯定的評價。這體現了建構主義教學模式以行動為基礎的綜合性評價方式[7]。3.1.5建構主義有助于提高學生合作能力 雖然良好的競爭能力將成為人才生存和發展必備的基本素質，但在社會主義條件，競爭和合作是對立統一的，競爭是以實現個體和社會共同發展為目標。隨著社會的發展，人與人之間交往的日益頻繁，既存在著激烈的競爭，義需要廣泛的合作。合作不僅是一種能力，更是一種藝術[8]?，F代教育觀認為合作能力比競爭能力更重要。為了了解在羽毛球普修課教學中運用建構主義教學模式對學生合作能力的影響，本實驗在實驗后對兩組學生的合作能力進行測試。（見表5） 實驗表明，實驗組與對照組學生在合作能力方面存在顯著性差異，說明在羽毛球修課教學中運用建構主義教學模式在培養學生的合作能力方面更加有效。因為在建構主義教學模式下，學生與學生的會話交流和相互幫助顯得尤為重要。在這種條件下樹立了同學間相互幫助之風，密切了同學之間的關系，增進了相互間的了解。 最重要的是，學生培養了與別人交往的能力、團結協作的能力以及幫助別人的能力，這種能力將有助于走上社會后建立良好的社會關系，有益于工作的開展。 建構主義教學模式為學生集體主義精神的培養奠定了良好的基礎，特別是情境設計中有很多方面都需要學生具有團隊精神[9]。這樣能使學生認識到在集體比賽項目中，沒有一個集體觀念的隊伍，很難體現戰術意圖，在比賽中也很難取勝。沒有集體觀念的人即使個人技術再高，也很難有所作為。4 結論與建議4.1結論
（1）運用建構主義教學模式，有助于培養學生學習的自主性，提高了學生學習的興趣。進而使學生的主體地位和主動精神得到了實質性的發揮。
（2）運用建構主義教學模式，增強師生互動，促使學生學會學習，充分發揮自己的想象力，有利于培養學生的創新精神。（3）運用建構主義教學模式，比傳統教學模式更有利于培養學生的人際交往能力、合作能力和競爭意識等非智力因素，符合社會對人才的要求。4.2建議
（1）建構主義理論在實踐過程中可能面臨教師、學生、社會方面等的阻力障礙。教師應當轉換從知識傳遞者向建構合作者的角色，學習和適應新的指導理論，進一步對新的教學設計、方法等進行探討。學生應重新調整學習方式，適應新知識的建構。
（2）加強良性競爭與建構主義之間的互補。通過適當的競爭來激發學習者的學習動機，培養他們的學習興趣，提高他們的學習欲望。加大宣傳力度，加強自主學習的意識，注意培養學生意義建構的能力。（3）學習是一種自主活動的過程，只有激發學習興趣，幫助學生形成學習動機，才能使知識的建構具有效果[10]。對學習者來說，只有那些自行建構的知識才能成為真正的知識，才能應用于學生自己的日常生活中，才能以此建構其他新的知識。參考文獻：[1]顧明遠，等.國際教育新理念[M].海南：海南出版社，2001.[2]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報（社會科學版），1997（5）：74-81.[3]嚴鳴.淺談建構主義理論在體育教學中的應用[A].教育與職業，2008（12）：62-63.[4]張建偉.從認知主義到建構主義[J].北京師范大學學報：社會科學版，1996（4）：75-82.[5]劉儒德.建構主義：是耶?非耶[J].理論與爭鳴，2004 （4）：16-20.[6]李鋒盈.創新教育的建構主義詮釋[J].教育探索，2003（4）.[7]劉儒德.建構主義教學觀[J].小學課例教研，2008（2）：41.[8]萊斯利.P.斯特弗著.高文譯.教育中的建構主義[M].上海：華東師范大學出版社，2002：24-50.[9]王鴻.建構主義理論在語文教學中的應用[A].教育與職業，2008（11）：52-55.[10]張紹文.基于建構主義的學習環境論[D].華東師范大學，2006.
The Status of Teachers and Students in the Process of Sports
Teaching Based on the Theory of Constructivism Theory
地理實驗教學的意義范文6
關鍵詞：地理實驗教學；問題
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0077-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.046
隨著新課改的實施，地理實驗教學正在受到廣泛的關注，廣大教師也在積極的探索和應用。但受客觀和主觀因素的影響，在地理實驗教學存在較多問題，影響教學效果和教學目標的達成。這在落后的少數民族地區――甘南尤為突出。具體來說，主要表現在以下兩個方面。
一、教師的地理實驗技能和素養有待提高
地理驗教學對教師的專業素養要求較高，除具有扎實的專業基礎之外，還要有一定的實驗操作技能和實驗指導能力。較好的地理實驗技能和素養是順利進行地理實驗教學的前提。但由于受傳統教育的影響，很多教師在高校學習的時候，以理論知識為主，缺少地理實驗方面的相當內容，主要表現為實驗教學的設計缺乏科學性和合理性，實驗教學以教師操作演示或視頻演示為主，學生參與度低、實驗操作被動，學生缺乏自主性、評價方式傳統，最終影響到教學效果和教學目標的達成。
（一）地理實驗教學設計缺乏科學性和合理性
科學性是自然地理學實驗的首要原則，缺乏科學性的地理實驗會影響學生學習能力的培養和學科理論的提高。自然地理的原理性強，因此，教師在進行有關的自然地理實驗教學設計時，更應注意其科學性。雖然，地理實驗教學可以幫助學生建立空間概念、理解地理原理、掌握地理學的部分研究方法，使用價值較高，但也有一定的局限性。不是所以內容都能用實驗教學法。通過調查和查閱資料發現，目前大部分教師在進行地理實驗教學時，并沒有充分考慮這個問題，導致實驗教學的效果不佳。比如在“熱力環流”的教學過程中，我采用教材提供的實驗完成了教學任務。這個實驗僅僅是為了完成教學任務，而沒有關注熱力環流在生產和生活中的應用，影響情感、態度價值觀目標的達成。該實驗教學就是為“實驗教學”而“實驗”，削弱學生實驗的積極性，且由于教師對實驗的選擇缺乏合理性，導致實驗所達到的目標和課標要求有所出入。所以，有的教學內容，沒必要采用實驗教學法。
（二）地理實驗教學以視頻動畫演示、教師操作實驗為主，學生參與度低
教育心理學指出：“只有和多種感官的刺激，會強化大腦的記憶功能，生動的、形象的、有意義的實踐操作比抽象無意義的材料容易記憶并保持持久?！痹趯嶒灲虒W的過程中，學生主動參與，有利于過程與方法目標的達成。在對“氣壓帶和風帶的形成”地理實驗教學過程中，我在兩個教學班級的教學活動中采用了不同的實驗教學方法，其教學效果差異較大。在A班的教學過程中，我通過視頻演示完成教學，在課后的調查中發現50%左右的學生對氣壓帶和風帶的形成理解不夠透徹。在B班，我首先通過視頻動畫演示“氣壓帶和風帶的形成”，然后讓學生分組用課本搭建空間模型，并在空間模型上用箭頭表示氣流方向。在此過程中，學生手腦并用，通過實踐操作將抽象地理現象具體化，加深了學生對氣壓帶和風帶形成的理解和記憶。通過對比可以發現學生都喜歡自己動手操作實驗。但受多方面因素的影響，在甘南地區大部分地理實驗教學還是以視頻動畫演示、教師演示實驗為主，學生被動參與，對于過程的學習不足，也失去了實驗操作和技能學習的機會。
（三）實驗教學以被動實驗為主，學生缺乏自主性
新課程標準要求在教學過程中，課堂要以教師為主導，以學生為主體，這樣可以幫助學生主動構建知識體系。因此，在地理實驗教學時，教師應該讓學生知道實驗的原理，并鼓勵學生動腦自主開發設計實驗，而不只是簡單實驗步驟的操作。如教學“氣壓帶和風帶的形成”時，我首先通過視頻動畫演示“氣壓帶和風帶的形成”，然后讓學生分組用課本搭建空間模型，并用箭頭表示氣流方向。在此過程中，我提供實驗步驟，而學生只是一個被動的實驗操作者。這對于開發學生的創造性思維，培養學生的創造力有一定的負面影響。培養學生創造力是新課程要求之一，因此，教師要鼓勵學生自己設計實驗、操作實驗，在此過程中真正發揮學生的主體性作用。
（四）教學和學習評價方式傳統落后
教學和學習評價是教學過程中的重要環節，地理實驗教學也不例外。有效的地理實驗教學和學習評價，不僅可以促進學生更有效地進行地理實驗，還有利于提高學生的地理實驗的意識和技能。當前，我們對地理實驗教學的評價方式以實驗結果為主。這在甘南地區尤為突出。傳統的評價方式只重視對學生的知識和知識的應用能力的考查，而忽視了對知識生成能力的考查，在試題中只有對實驗條件和結果進行考察，沒有實驗操作的考察，所以考生在考試的過程中能在相關試題中得分。而這樣的評價方式直接影響到今后實驗教學的順利開展，也會影響到學生綜合素養的提升。
