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地理學科知識與能力范文1
德國教育改革家威廉?馮?洪堡（Friedrich Wilhelm Christian Carl Ferdnant von Humboldt）最早提出大學教學之“教學與研究相統一” 原則。他把科學和學問設想成為一個無窮無盡的任務，并認為這是大學里亟須完成的歷史使命，教師和學生為此需要不停地探究。這種把科學研究引進教學過程的做法，導致了整個大學教學形式的變革。實驗室教學、Seminar研討班等作為一種新的教學模式在大學廣泛應用。歐洲的大學最早實踐了科學研究與本科教育緊密結合的教學模式，把本科生教育作為大學不可分割的組成部分，而不是孤立于研究活動之外。他們同時也開展了一些新的研究性教學模式，比如：英國布魯內爾大學（Brunel University）把跨學科與合作辦學模式作為教學特色，不斷優化經驗性學習、課題設計與問題求解的教學過程；牛津大學（University of Oxford）則非常強調學生自主學習；此外，還有丹麥羅斯基爾德大學（Roskilde University）的項目學習，奧爾堡大學（University of Aalborg）的面向問題的學習等。 美國大學創造性地繼承了歐洲大學的做法。約翰?霍普金斯大學（Johns Hopkins University）是美國擁有的歷史上第一所以研究為主導型的大學，它使研究在大學教學中的地位和作用更加凸顯。
長期以來教師的研究工作被大學過分強調，特別是高等教育大眾化等原因使教學與研究從相互結合走向彼此分離，出現了重科研、輕教學的現象，知名教授幾乎不給本科生上課，學生解決實際問題的能力也在不斷下降。為此，美國于1995年創立了旨在全面提升與改進大學本科教育質量的“大學本科教育全國委員會”，專門研究應對這些問題的具體政策與實施措施。 美國于1998年成立的博耶委員會（The Boyer Commission on Educating Undergraduates in the Research University）首次發表了題為《重建本科生教育：美國研究型大學發展的藍圖》的研究報告，報告提出了“共同分享學校目標，以建立良好的大學研究生態”的教育理念，要求大學管理者從制度和政策方面重視本科教學，而這個理念的核心就是構建以研究為基礎的本科教學體系，并且把本科生納入大學的研究和發現體系之中。博耶報告的發表在美國拉開了重構大學本科教育的序幕，各個大學紛紛以多樣的形式創設或者擴展了原有的本科教學計劃。比如：大學生研究計劃中美國麻省理工學院MIT的大學生研究計劃（Undergraduate Research Opportunity Program，UROP）、工程實習項目（（Engineering Internship Program，EiP）、綜合研究項目（Integrated Studies Program，ISP）以及回歸工程計劃（Reengineering Projects，RP）等；此外，還開設了形式多樣的研討課程，其中最具特色的是斯坦福大學（Stanford University）的“斯坦福導讀”課程，它是以小班Seminar課程為單元的一系列年級課程創新項目的集合；西北大學（Northwestern University）的高級頂點課程（Culminating experiences），它是為畢業班開設的回顧與鞏固四年所學知識與所具備能力的課程；還有加州理工學院（California Institute of Technology）設置的獨立學習研究課程。
近年來，我國越來越多的優秀大學在課程教學和實踐教學等方面實踐了本科研究性教學活動。但從總體上來看，還處于摸索階段，而且有些研究性教學模式是對國外大學的模仿，需要進行本土化的改造。在化工學科教學中，如何發揮國家級大學生校外實踐教育基地的作用，培養學生的研究性學習與創新能力，本文從以下五個方面展開了研究與實踐：
（1）探索學科間融會貫通的研究性學習和創新能力培養的教育規律。展開大化工學科學生學習現狀與特色分析，從社會學、文化學、心理學、教育學的層面研究學生的學習動機、方法、能力和效果，探索適合大學生研究性學習的教學方法和培養模式；把握化工學科背景下創新人才培養特點，充分利用化工學科的實踐性教育環節，研究如何在實習基地的教育實踐中變學科壁壘為優勢互補，建設為學生提供充分學習、交流和發展機會的大學科平臺；打好本科教育科研訓練規劃基礎，充分發揮化工學科教、學、研三位一體的傳統優勢，研究在大學生校外實踐教育基地中通過層次遞進的實習、科研實踐，對本科生進行科研思維的熏陶和動手能力的培養；培育精英型化工人才的成長環境，依托鼓勵創新、寬容失敗的校園文化氛圍、充分發揚化工企業的人文精神，研究化工人才的學習特點，探索個性化的教育規律，為化工人才培養提供理論基礎。
（2）建立由層次平臺與社會平臺組成的資源共享學科開放平臺。構筑從認識，到實踐，再到創新的層次遞進的實踐教育基地平臺建設。針對低年紀學生開設學科概述和研究方法等研討課程，并采用引導型訓練模式，利用科研過程動態模擬軟件，建立科研實踐實驗室，仿真實驗室，學生學習興趣、培養學生科研思維能力；針對高年級學生開展走進化工企業、將企業中的高級工程師請進來等系列活動，采用研究型訓練模式，進行科學研究訓練，讓學生自主設計實驗，自主研發化工工藝流程，提高學生自主研究和開發的能力；依托化工類大型企業，讓教師和學生直接進入教育、科研與成果轉化一體化發展的事業環境中去，實現教、科、產的有機結合，使教育和科技活動與社會經濟發展的現實需求緊密結合，激發創新激情，并依托大化工學科橫向科研合作優勢，充分聚集社會資源，為學生提供更加廣泛的研究與實踐空間。
（3）因材施教，張揚個性，制訂柔性培養方案。建立有利于學科融合的化工學科特色課程體系，借鑒發展以學群、研究小組、設計小組為單位的學生興趣小分隊進行綜合知識教學和個人興趣相結合的特色教學模式，以跨學科選課為主要特征的體系，建立文理相互滲透、學科交叉融合、思維多向發展、強調實踐環節、突出科研能力培養的特色課程體系；探索適于開展研究性學習的教學方法，推進交流式、體驗式、逆向式、討論式、問題式、案例式、啟發式、與專家現場討論等教學方法，促進合作學習、對話學習等交往性學習實踐，探索分工協作的接力教學模式。采用現代教育技術和手段，建立網上學習園地和仿真實驗室，通過網絡進行模擬實驗，開設網上討論室，實現師生互動和生生互動。 論文 http：/（4）整合師資資源，提升研究性教學能力。實施化工學科領域名師工程，大力發揮企業工程師的作用，培育教師的敬業精神和奉獻精神；設立化工學科領域教學基金，一方面鼓勵教師開展研究性教學方法的研究，不斷提高自身研究性教學水平，另一方面支持教師與合作企業進行支持地方企業的科學研究，帶領、指導學生進行應用型研究的科研活動；此外，依托多方位的科研項目不斷提升教師的科研能力和學術水平，并采取多種激勵措施，形成優勝劣汰的競爭局面，提高教師自我完善和持續發展的能力；結合岳陽本土化工優勢，注重優化整合校外企業優秀工程師資源，形成化工學科人才培養的合力。
地理學科知識與能力范文2
關鍵詞：教師資格證;課程改革;地理學科知識;教學能力
一、國家教師資格考試制度形成的歷史過程
教師資格制度是提升教師專業素養的重要途徑之一，與美國、德國等發達國家相比，我國教師資格制度起步較晚。1986年《義務教育法》首次規定教師資格考核制度應由國家建立，強調教師為專業技術人員。1993年《教師法》以法定的形式強調實行國家教師資格制度，確立了教師的教育教學專業人員的身份[1] 。1995年，國家頒布了《教師資格條例》，對教師資格條件進行了進一步細化。2002年教育部制定了《（教師資格條例）實施辦法》，對教師資格制定在實施過程中的問題進行補充[2]。由此，我國的教師資格制度基本形成。本階段的教師資格制度具有以下四個特點：第一，考試對象是非師范類學生和其他人員，師范類畢業生在畢業時修滿學分后發給教師資格證書;第二，雖然考試大綱由教育部審定，但是命題、組織和考試由地方教育行政部門實施，各地方在試題編制、考試組織、考試時間安排等方面各自為政;第三，教師資格考試的內容以教育學、心理學等教育基礎理論為主，很少涉及學科教學的設計與實施;第四，雖然建立了教師資格制度，教師資格認定門檻較低，除了學歷要求外，其它的培養要求存在模糊不清的現象，教師資格終身制，沒有年限和任期的限制，教師資格認定制度對于教師教育的指導性作用不強，缺乏針對性。
為加強國家教師資格制度建設，使之更為科學、規范，2010 年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確規定由國家統一制定考試標準，提高入門條件，加強教師道德建設[3] 。2011 年，國家頒布《中小學和幼兒園教師資格考試標準》，對中小學國家教師資格制度進行改革，教師資格實行全國統考，并頒布各等級考試科目的大綱[4] 。2011年首先在浙江、湖北兩省進行試點，2012年試點省份增加了河北、上海、海南、廣西四個省區，2013年又增加了山東、安徽、貴州、山西四個省區，按照規劃爭取在2015全面執行中小學教師資格考試制度。此次改革主要有三方面特征：第一，筆試內容包括綜合素質、教育知識與能力、學科知識與學科教學知識，面試采取結構化面試和情境模擬方式進行。本次教師資格證考試內容專業性和理論性更強，更強調概念和理論記憶基礎上的理解應用，特別是面試，側重實踐操作。第二，以往師范生修習完相關課程后，在大學畢業時直接頒發教師資格證。在新的制度下，師范類學生也要參加并通過國家統一組織的教師資格考試，才能取得教師資格證。第三，對已經取得的教師資格進行定期審核，每5年一次，加強教師的專業化建設和師德建設。
二、《地理學科知識與教學能力》考試大綱內容結構與特征
中學教師《地理學科知識與教學能力》考試大綱在“國家標準、省級考試”制度下應運而生，大綱規定本科目主要考查考生的地理學科基本知識和理論、地理教學基本知識和理論以及基本地理教育教學能力。
1.中學教師《地理學科知識與教學能力》考試大綱結構
中學教師《地理學科知識與教學能力》考試大綱由考試目標、考試內容模塊與要求、試卷結構與題型示例三個部分構成。
考試目標規定了中學地理教師資格考試要達成的知識和能力兩個方面的維度，知識維度包括地理學科知識和地理教學知識，能力維度包括地理科學知識的運用能力、地理教學知識的運用能力與地理教學設計的能力。大綱中采用“了解”、“運用”、“掌握”、“會初步運用”等動詞進行表述，清晰地說明申請者對地理科學知識與地理教學能力的把握程度。
考試內容模塊部分從學科知識、教學知識、教學設計三個部分對每個模塊的內容與要求進行具體、明確的說明。大綱中規定中學地理教師申請者首先應具備較好的地理專業知識，包括掌握與中學地理課程相關的自然地理學、人文地理學、地球與地圖、中國地理、世界地理等領域的基本知識和基本原理，掌握運用地圖和其它圖像、繪制地理圖表等基本技能，掌握地理學的一般研究方法，如觀察、調查、實驗等，掌握地理科學的基本思想和學科特點，如人地關系等。教學知識一方面涉及中學地理課程的性質、理念、設計思路、課程目標、課程內容、課程資源及教材的編寫，另一方面涉及中學地理教學理念、教學策略、教學方法、教學媒體、教學技能、教學評價等一般地理教學知識與技能，從地理課程、地理教材、地理教學三個方面對地理教學知識提出具體的要求和說明。教學設計從確定教學目標、分析教學內容、選擇教學方法和教學媒體、設計教學過程、形成完整的教案五個方面加以具體說明（見表1）。
試卷結構分配，地理科學知識與運用所占比例為44%，教學知識與運用占21%，教學設計占35%，考試題型有選擇題、簡答題、材料分析題、教學設計題四種題型?？陀^題占33%，主觀題占67%，說明此次考試大綱更加注重考生運用所學知識分析和解決教育教學實際問題的能力（見表2）。
2.中學教師《地理學科知識與教學能力》考試大綱特點
關注基礎教育地理課程改革
考試大綱緊密結合基礎教育地理課程改革，注重學生對于地理新課程理論的理解和運用情況的考查，增強考生適應地理新課程與新型地理教學方式方法。大綱明確要求考生了解中學地理課程的性質、地位和主要內容要求;熟悉中學地理課程設置和設計思路;明確中學地理課程的基本理念和培養目標，能夠運用地理課程標準指導自己的地理教學實踐。
重視地理教學基本技能考查
考試大綱對考生地理課堂教學技能提出較為全面而具體的要求。大綱中要求考生具備準確、恰當的制定教學目標、分析學生、確定教學重難點、選擇教學策略和方法、運用教學媒體、進行教學評價、編寫教案等教學設計能力;具備創設情境激發學生學習興趣、采用有效的方法和手段進行有效教學、正確處理地理教學中各種問題等教學實施能力;能夠采用不同方法對學生學習進行評價、對教師教學進行評價等教學評價能力。從多個視角全面考查，給予考生充分展示其對于地理課堂教學把握與理解的機會，從中也可有效地考查考生地理教學素養的狀況與潛能。
凸顯地理科學基本思想和方法
地理學的觀點和方法是認識世界的思維方式和方法，隨著地理學的不斷發展，地理學的思想方法日顯重要。本次教學大綱在地理科學知識與運用能力方面，加大了對考生地理科學基本思想與方法的考查力度。大綱要求考生熟悉地理實驗、野外觀察、社會調查等地理實踐活動的過程和方法;掌握地理科學的基本思想和學科特點，了解人地關系的發展歷程、現狀與趨勢[6]。要求考生能夠運用地理科學思想和方法觀察、分析、解釋和解決地理問題。
三、地理學科教育類課程改革方向
師范院校是培養中小學教師的主渠道，針對教師資格制度的變化，為使師范生順利通過教師資格考試，確保師范生優勢特色，應密切結合國家教師培養“專業標準”，國家教師資格“考試標準”及“地理學科知識與教學能力”考試大綱，在培養目標、課程設置、教學方式、教育實習等方面對師范生培養模式做出相應調整，突出“實、新、用”，積極與“國考”對接，進一步突出師范院校教師教育優勢。
1.完善地理學科教育類課程體系
切實增加地理學科教育類課程
在以往地理課程與教學論、中學地理教學技能、計算機輔助地理教學、微格教學、教育實習等基礎上，應增加地理課程標準解讀、地理教材分析研究、地理課堂教學設計、地理課堂教學評價、地理典型課例剖析課程，增強地理教育類課程必修的比例，將地理教育類課程分為理論、技能和實踐三層面課程（見表3）。
科學配置各學段地理教育類課程
目前，我國師范院校地理教育類課程多數均從大三開始設置，集中高年級學段開設，這種安排格局不利于學生循序漸進進行學習，應從大一開始，系統規劃、統籌布局，逐步提高。大一開設地理教材分析研究與地理教學技能課等基本地理教學素養課程，大二開設地理典型課例剖析、地理課程標準理念解讀、地理教學評價;大三開設地理課程與教學論、地理教學設計與微格教學;大四開設計算機輔助教學與教育實習等。這樣設置可以使多數學年既能學習地理教育理論，同時配有地理教學技能或地理教學實踐課，形成地理教育理論與實踐課的時序序列（見表4）。
2.探索新型教學模式方法
倡導“咨詢―探索”教學模式
“咨詢―探索”教學模式一般由教師先提出總教學課題作為任務，學生在圍繞課題活動中，綜合運用已有的知識、經驗與能力，開展嘗試性乃至探究性學習研究活動，最后由教師總結評議。該模式教學程序為：提出課題―設計活動―收集資料―研究課題―總結評議[7]。該教學模式注重調動學生主動性，引導學生在教師指導下進行探究，以加深理解，發揮創造性。
探索“問題―任務”教學模式
“問題―任務”教學模式即先將學生置于實際問題中，課程、教材與資料等內容都圍繞問題進行組織，學生自己決定需要什么知識和技能有效地處理問題，其責任是決定學生自己的學習需要并進行探究，教師對學生活動側重觀察組織和積極引導。該模式教學程序為：問題階段―初期分析―研究階段―報告成果。該教學模式強調學生的自我管理，通過小組討論合作方式解決問題，提高綜合思維、批判思維和問題解決的能力。
嘗試“案例―研討”教學模式
“案例―研討”教學模式即選取真實教育問題事件作為典型案例，教師組織學生對案例進行分析、評價、討論，并根據案例進行演練，學習運用地理教育理論全面分析地理教育教學問題。該模式的操作程序：展示案例―合作討論―講解分析―演練展示。在案例教學中，教師可聯系教學內容和教育實際，列舉針對性、實踐性等案例，讓學生運用所學理論分析研討，深化學習。
試行“模擬―演練”教學模式
“模擬―演練”教學模式即在課堂教學中首先播放優質地理教學錄像，學生通過觀看教學錄像，在師生深入討論評價基礎上，編寫教學案例并進行課堂模擬教學演示的一種教學模式。該教學模式主要程序為：觀看錄像―分析討論―模擬演練―反思總結。該教學模式可以讓學生熟悉不同的課堂教學類型，并根據各種教學情境進行模擬授課，以提高師范生地理課堂教學技能。
3.強化各學段教育實習
師范院校常規的實習一般為7周，試教課為12節。但由于實習時間過短，學生實習效果并不理想。此次國家教師資格考試改革重視學生教學綜合素養，加大對考生地理課堂教學技能及地理教學設計能力考查，與之相適應應加強考生實踐環節，從師范生進校起，就應整體設計四年實踐教學計劃，加強組織師范生觀摩中小學課堂、進行教育見習、教育實習、開展教育專題調研[8]。根據不同學段可以將實習制度分為初始實習、基礎實習和強化實習（見表5）。
綜上所述，教師資格“國考”背景下，地理教育類課程從課程計劃、教學內容、教學方式、教育實習等多方面進行系統性改革，才能有效提高師范生教師資格考試通過率，確保教師教育人才培養競爭優勢與創新特色。
參考文獻：
[1]蔡國英.全面實施教師資格制度，努力建設一支高水平的教師隊伍[J].寧夏教育，2002.
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[5，6]教育部.教師資格考試大綱《地理學科知識與教學能力》（初級中學）[S].2013.
地理學科知識與能力范文3
1.加強與其他學科聯系是由地理學科的性質決
定的
高中地理是一門特殊的學科，它知識內容復雜，既有天文、氣象氣候、水文、土壤、生物等自然地理知識，又有人口、工農業、交通、環境等人文地理知識。它既屬于自然科學領域，又屬于社會科學領域，是一門綜合性很強的學科。地理學科科學屬性上的“雙重性”使得高中地理教材中的很多知識與其他學科有著密切的聯系。
2.加強與其他學科聯系是培養當今社會復合型
人才的需要
《中國教育和改革發展綱要》明確提出，我們要按照現代科學技術文化發展的成果和社會主義現代化建設的實際需要更新教學內容，調整課程結構，要重視培養學生分析問題和解決問題的能力?，F在各地高考仍然實行文理分科，這對人才培養往往造成不利局面，使學生的知識結構不合理。學習文科的學生缺乏自然科學知識，缺乏科學精神，學習理科的學生缺乏文史知識，缺乏人文精神，這些知識結構有缺陷的學生即使接受了高等教育，其發展的局限性也是很明顯的。人才必須有合理的知識結構，其聰明才智才能得到充分發揮。歷史證明，那些作出貢獻的人都是文理兼通的，如：魯迅、郭沫若等，原來都是學醫學的，原來是學工程的，后來在文學創作和學術研究領域中都作出了輝煌的貢獻。他們的文史知識和自然科學知識、人文精神和科學精神都發揮了巨大作用。高中地理教學中加強與其他學科的聯系，不僅要關注與政、史等文科的聯系，更要關注與數、理、化等理科的聯系，這有助于學生形成聯想的思想，完善知識結構，有助于培養國家和時展需要的人才。
3.加強與其他學科聯系是提高學生能力、發展學生智力，完成地理教學任務，實現教學目的的需要
高中地理教材中的知識體系之間不是孤立的，而是相互聯系、相互作用和相互影響的。高中地理教學中重視與其他學科的聯系，既易引起學生興趣，又拓寬了學生的知識面，把地理知識的教學與相關學科的知識融為一體，構成知識網絡，增強學生掌握知識的靈活性，改變知識分割、孤立、易忘、難用的境況。中國的教育正經歷一場巨大的變革，高考制度也正在改革，高考命題以能力立意已是多年的共識，這就要求學生必須學會綜合運用知識解決實際問題，形成整體性的知識和發展綜合思維的能力和方式。
二、高中地理與其他學科聯系的方法
1.重視與其他學科的溝通
教師在備課的過程中一方面要認真鉆研本學科的課程標準和教材，準確把握學科知識要點和目標要求，還要通過有目的、有側重地閱讀相關學科教材，通過與相關學科教師對有關知識及教學方法的探討，來確定本學科與相關學科的相聯系、相重復、相交叉、相銜接之處，來確定各學科的分工與協作。
2.課堂教學中要注意滲透相關學科知識，用相關學科知識幫助學生理解地理知識，也為相關學科應用創造了條件
如：用“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”這一詩句形象而生動地表現了地球的自轉現象；用“北風卷地百草折，胡天八月即飛雪，忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”生動地展示了冷鋒天氣；引用數學知識分析理解日照圖、晨昏線、地球上兩點間最短距離、對跖點等知識；引入比熱概念解釋海陸熱力差異及海陸分布對氣候的影響；用物理學的開普勒第二定律幫助學生理解地球公轉速度近日點較快，遠日點較慢的原因。類似的例子不勝枚舉，這樣既幫助學生加深理解所學的地理知識，也為相關學科知識的應用創造了條件，也加深了學生對相關學科知識的理解。
另外，我們還可以利用課后活動，通過開展各種內容豐富、形式多樣的活動，培養學生對各學科知識的綜合運用能力。
三、加強與其他學科聯系應注意的問題
1.在課堂教學中引入相關學科知識，必須分清主次關系，要保持地理學科的特色
引入其他學科知識要適度、適量，不能喧賓奪主，把地理課堂變成了語文課、數學課都是不可取的。
地理學科知識與能力范文4
關鍵詞：初中地理 教學策略
一、立足地理本學科教學，注重打好“雙基”，培養學生地理綜合能力。
在地理復習中，一方面要重視基礎知識的復習，以“教學大綱”和“考試說明”為依據，以教材為基本內容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學生逐步形成知識結構系統，能在大腦記憶系統中構建“地理認知結構”，形成一個條理化、有序化、網絡化的有機體系，做到基礎知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養。如對于教材中的陳述性知識，要經過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現給學生，要理清知識的層次脈絡，使之系統化；分析知識點之間的內在聯系，使之結構化；總結地理事物的分布、運動和變化規律，使之規律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結合，使之形象化；聯系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這“五化”，培養了學生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。
因此，我們在復習中，應當立足本學科教學，應把好自己的“門”（即教好自己所教的學科），同時也要串串“門”（使政、史、地三學科相互交流、滲透），以形成全方位、立體的時空觀的教學模式。
立足本學科教學時，應注重夯實學生的“雙基”。考試雖然明顯地反映了“以能力立意”的命題指導思想，但是在復習教學中千萬不能因此而忽視基礎知識，因為知識是能力的載體。因此，在教學中，要根據教學大綱的要求，對每一個知識點真正弄懂、吃透。該拓寬的要拓寬，該加深的要加深。要形成地理知識的系統網絡，綱舉目張，只有系統了的知識才是有用的知識，才能運用自如。
二、重點復習系統地理知識，適當拓寬和補充區域地理知識，培養學生跨學科綜合分析問題的能力。
文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學科的教學中要加強聯系，探索不同學科之間的知識滲透、整合的途徑，培養學生知識遷移的能力和綜合運用不同學科知識解決問題的能力。就地理學科而言，綜合性本來就是本學科的基本特征之一，所研究的對象――地理環境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環境問題就滲透了自然環境、人類活動、歷史因素、生態環境、人地關系、國家政策和措施等等方面的知識。因此，在地理復習中，除了要掌握地理學科知識的內在聯系外，還要注意以地理學科知識為中心，聯系和溝通其他學科的相關知識，以某一地理事實為材料，運用相關學科知識綜合分析，培養學生跨學科綜合分析問題的能力。
三、立足單科，關注學科間的綜合，強化綜合意識，鍛煉學生綜合思維能力。
我們在地理復習中，應該立足本學科，強化學科知識的內在聯系與綜合，適當關注學科之間的聯系。立足本學科，就是要按照中學地理教學大綱和考試的知識范圍，抓緊好本學科的教學，真正理解和掌握教材內容，并且要善于挖掘教材中所蘊含的知識，以教材的不變應中考的萬變。經過調查發現，由于學生長期受“分科教學，單科考試”的傳統習慣影響，一開始時對綜合考試不適應，長期形成的思維定勢，從一個學科跳躍到另一學科，腦子一下子轉不過彎來，在綜合考試中學科知識鑒別時間長，綜合思維能力差。這就造成了學生在單科考試中能考出好成績來，但三科一綜合，成績就差得多。這些說明了學生對跨學科綜合思維不習慣，習慣于傳統的一維縱深思維，而橫向聯系滲透的思維能力低下，學科知識干擾明顯，學科跳躍思維不適應，增大了綜合考試的難度，降低了綜合考試的成績。因此在復習教學中我們應改變劃學科為牢的傳統教育觀念，在搞好本學科內綜合的基礎上，應淡化學科專業知識體系，打破學科之間的鴻溝，加強不同學科知識的綜合，重視政、史、地三科的知識結合點，使學生具有掌握運用各種學科知識解決問題的能力。另外，學生綜合能力的培養固然離不開老師的指導，但我們認為更重要的還是要通過學生自己的實踐。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導學生善于捕捉綜合的切入點，以提高對知識由橫向聯系滲透向縱向深度發展的網絡思維能力。
地理學科知識與能力范文5
關鍵詞：地理教學；學習興趣；途徑
中學教育教學的目的就是為我國的社會發展、經濟進步培養適應社會主義現代化建設需要的新型人才，而中學地理教學是不可或缺的重要組成部分。可是，中學地理教學領導、教師普遍不重視，教師配備不齊全，教師不愿意教、學生不愿意學，學生學習普遍沒有積極性，引不起學生足夠的重視和濃厚的興趣，致使學生地理成績嚴重下滑。面對這一現狀，如何解決這個棘手的問題，提高學生的學習興趣，從而大面積提高地理教學質量，完成地理課程標準所規定的教學目標，便成為我們地理教師目前所要亟待解決的嚴肅課堂。本文作者面對當前廣大高中學生地理學習普遍存在積極性不高、興趣不濃厚的現狀，根據自己十幾年高中地理教學經驗，從五個不同的層面探討激發學生地理學習興趣的方法和途徑，從而達到提升中學地理教學質量的教學目標。
一、教師應以真摯感情培養良好的師生關系
讓學生喜歡你這個人，他們才能喜歡你所教的學科。俗話說：“親其師，信其道，樂其教。”可見，良好的師生關系對于提高地理學科的學習興趣多么得重要。在日常教學中，地理教師應注重對學生的情感投入。其實，教學過程并不是教師把知識教條地硬灌輸到學生頭腦中的過程，而是師生雙向交流、反饋的過程，師生之間情感的交流是必不可少的。良好的師生關系，能夠拉近師生的心理空間，使學生對教師產生一種信任、崇拜、親近的情感，極大地調動了學生的學習積極性，激勵學生努力學習地理學科知識，從而對地理學科產生濃厚而持久的興趣，這為教師提高地理教學質量，完成地理教學目標奠定了基礎。
二、教師應有淵博的知識和高尚的師德
身教勝于言傳。高中學生有了自己的價值觀和審美觀，能夠用自己的眼光評價教師的言行，而且具有很強的模仿性，教師要根據學生這一特點，努力提高個人修養和知識水平，讓學生尊重、敬佩自己，讓自己在學生心目中有著崇高的地位。鑒于此，教師應該勤奮學習，認真備課，廣泛地涉獵地理學科知識以及相關學科知識，學習教育學、心理學、地理教材教法，研究學生的年齡特點、心理特點以及已有的地理知識、能力水平，同時，加強師德修養，熱愛學生、熱愛本職工作，平等對待每一名學生，嚴于律己、寬以待人，成為學生的良師益友。學生被教師淵博的知識所折服，被教師高尚的道德情操所感染，使學生發自內心地對教師崇敬、愛戴，從而使學生的這種情感遷移到對地理學科的學習產生濃厚的學習興趣。
三、課堂教學要聯系現實生活實際
地理學科具有很強的實踐性和現實性，與日常生活密切相關，趣味性強。地理教師應該充分利用這一學科特點，培養學生地理學習興趣。因此，教師要將教材內容與自然現象聯系起來，有針對性地進行地理課堂教學。比如，到了秋天，天氣越來越寒冷，一場秋雨過后，天氣會更冷，針對這一現象，讓學生進行探究，最后得出，天氣變涼的原因在于冷鋒過境所致，然后教師導入新課“鋒面雨”，從而激發學生的求知欲望，使學生全神貫注地克服求知中的困難，進而解決問題，完成教學目標，提高地理課堂教學質量。
四、運用多媒體教學手段
隨著現代科技手段在教學中的應用，教學的直觀性、形象性的優勢就充分體現了出來，這有助于提高學生地理學習興趣。在地理課堂教學中利用多媒體技術，有著得天獨厚的優勢，對于一些復雜的地質變化過程，歷時上億年的變化時間，教師再直觀描述，學生都難以理解，而利用多媒體教學，就可以用動態效果將變化過程形象地表述出來，學生便于理解記憶。按照心理學規律分析，對人的刺激效果動畫最好，其次是圖形，效果最差的是文字說明。在教學過程中可以把“地震的形成”“褶皺和斷層”等內容制成課件或投影，提高了學生地理學習興趣，收到了很好的教學效果。
五、開展形式多樣的課外活動
教師應引導學生開展形式多樣的地理課外活動，將學生課堂上學到的地理知識與現實生活實際結合起來，達到鞏固、運用學生地理知識的作用，開闊學生視野，豐富學生的知識面，提高學生的能力，培養學生的智力，激勵學生熱愛祖國的名山大川、一草一木。在活動中，師生親密接觸，使學生、教師之間相互了解，培養師生之間的感情，有利于培養尊師愛生的積極情感以及達到教學相長的效果。還可以組織學生定期辦地理墻報。這不僅激發了學生的學習興趣，而且對學生日后的成長也起到了重要的教育作用。
地理學科知識與能力范文6
關鍵詞：地理學 綜合能力 實驗教學
一 、前言
實驗室是高校人才培養的基地，實驗教學是理論與實踐相結合的重要教學活動，是訓練學生實驗技能、培養學生能力的重要環節，其教學效果直接影響人才的規格。二十世紀需要的是具有綜合能力的實干型人才，而學生能力的培養是實驗教學的最終目的，因此，重視實驗過程中學生綜合能力的培養成為提高實驗教學質量的一個重要標志。筆者根據在地理學實驗教學中的一些實際經驗，提出了培養學生綜合能力的方法。
二、地理學實驗教學中學生綜合能力培養的必要性
學生綜合能力是指學生綜合運用學科知識的能力，具體地說就是能夠掌握各學科的知識結構，把握規律的內在聯系，綜合運用學科知識多角度、多層面地分析問題，解決問題，是建立在各學科基礎知識基本技能和基本能力之上的一種高層次的能力，它包括思維能力、動手能力、創造能力、自學能力、綜合分析能力和科研能力。學生綜合能力是建立在學科知識能力之上，是在實踐中培養和訓練出來的。
地理學是研究地球表面自然現象和人文現象，以及它們之間的相互關系和區域分異的學科。簡單地說，地理學就是研究人與地理環境關系的學科。地理學是一門實踐性、綜合性強的學科，地球表面的屬性和特征的資料主要來自于野外考察，地理數據的處理、各種地理現象的實驗室模擬的迅速發展，使現代地理學主要采用野外考察與室內實驗、模擬相結合的研究方法，地理學的實驗教學具有重要的作用。在地理學的實驗教學中，要求學生逐步掌握學科基礎知識、基本技能，并在此基礎上綜合運用各門課程的知識點進行人地相關性的綜合研究，這是地理學所特有的。由于地球表面自然現象和人文現象空間分布不均勻，地理學明顯的區域性特點，要求學生通過實驗實習，綜合運用學科知識，剖析不同區域內部的結構。
三、學生綜合能力培養的途徑
1.合理設置實驗項目，培養綜合分析能力。實驗項目設置應根據學生認知能力發展過程，注重知識的連貫性，實驗內容由簡到繁、由易到難逐步深入。重視綜合性實驗的設置，綜合性實驗是指在學生具有一定基礎知識和基本操作技能的基礎上，運用某一課程或多種課程的綜合知識，對學生實驗技能和實驗方法進行綜合訓練的一種復合性試驗。根據地理學學科特點，設置綜合性實習，要求學生在掌握本實驗方法與技能的基礎上，綜合運用地理學各門課程的知識進行綜合性實驗或實習，同時，訓練學生撰寫小論文，培養學生綜合分析能力。合理設置實驗項目，實驗難度、深度循序漸進，即：由易―難，由淺―深，由基礎實驗―小規模實驗實習―綜合實習，綜合實習分層次進行，經過嚴格訓練，在實驗過程中逐步提高綜合分析能力。
2.學生參與實驗準備工作，培養動手能力。一般來說，實驗實習課準備工作都是由實驗技術人員和任課老師共同準備或由實驗技術人員單獨準備。它的缺點是：增加實驗技術人員和任課老師的工作量。建議實驗課準備工作安排成績優秀、學有余力，對實驗課感興趣的學生參與，這樣使學生有更多的機會接觸實驗，參與實驗，對實驗由準備到完成有一個全面的認識，既培養學生獨立完成實驗全過程的能力，又能使學生更加明確實驗的重要性，更好地維護實驗儀器和設備，也有利于培養學生的動手能力和發展學生的創造能力。
3.在實驗教學過程中培養學生的思維能力、創造能力。實驗教學目的不僅只是驗證理論，更重要的是在實驗過程中啟發學生思維，培養學生應用理論知識解決實際問題，開展實驗工作的能力，培養學生創造性實驗能力和創新精神。
⑴運用啟發式教學方法。實驗教學方法是實驗成敗的關鍵。傳統的實驗方法是由教師設計好實驗步驟，并講解清楚，學生則按部就班，這種由教師“牽著鼻子走”的實驗教學方法，淡化了實驗的真正內涵，不利于發展學生的思維能力。而運用啟發式教學法能啟發學生思維，培養創造精神。它強調實驗課中學生是學習的主體，教師起主導作用，教師運用啟發性語言激發學生的實驗興趣，調動學生學習積極性，引導學生獨立思考、積極探索，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。啟發式教學法有利于改變學生被動的學習狀態，使學生積極主動地去求知。
⑵鼓勵設計實驗方案。為避免按部就班，鼓勵成績優秀的學生可以不按照規定的實驗步驟，自行設計實驗，或者是教師提出實驗要求，讓學生自行設計實驗用品、實驗方法及步驟等。如：調查某區(地段)小氣候，先讓學生思考，設計觀測氣象要素、觀察步驟，思考如何完成實驗報告等等。然后再由教師指導修改方案，學生的方案不斷改進、完善，直至符合實際操作要求。教師要根據學生設計的方案提出意見并解釋原由，學生根據教師提議再改進實驗方案。在此過程中，由于學生直接參與實驗設計，理論知識得到復習鞏固，并上升到認識階段，是理論知識綜合運用的過程，既培養了學生的創造性思維，又鍛煉學生動手能力。
4.編寫合適的教材，培養學生的自學能力。實驗教材即實驗指導書，它是教學大綱實踐性部分的具體化，是根據開出的實驗內容來選擇適宜的教材或是由教師、實驗技術人員根據實際情況編制而成的。由于實驗課不被重視，有些實驗課開出后，卻沒有實驗教材或實驗教材過于簡單或是不完整。一本體系完整的實驗教材能指導學生順利進行實驗，并圓滿完成，培養了學生的自學能力。故每門實驗課都應設有專門實驗教材，讓學生實驗課前先預習，教師則可節省講解實驗步驟的時間，體現實驗以學生為主，教師為輔的原則。
實驗指導書的編制要根據實際情況，根據各門實驗課的具體特點而定，一本好的指導書學生受益無窮。例如植地實驗指導書的編制可分為二大部分：一是實驗常識：實驗要求及注意事項、常用實驗儀器的使用方法及維護注意事項、常見的實驗方法等；二是具體的實驗包括實驗目的，實驗用具、用品(材料)，實驗內容包括理論知識要點，實驗步驟、結論，實驗報告的要求。最后，可附上常見的實驗藥劑的配制方法等。
5.實驗教學與科研工作相結合，培養科研能力。實驗室、實習基地為教師開展科學研究創造了有利條件，建議開放實驗室，充分利用現有的實驗室和實驗資源為學生創造更多的學習機會和提供優質的學習場所。讓學生參與教師的實驗室、實習基地的科研工作，使學生在校期間能接觸生產實踐，接觸本學科研究領域的前沿，既培養學生科研創新能力，又使學生明了學科發展前景，增強學習的信心和興趣。
四、結論
新時期全面的教育質量觀強調人的全面發展，更注重學生能力的培養。實驗教學使理論與實踐相結合，使學生能力得到訓練。在地理學實驗教學過程中，培養學生綜合能力，既是高等教育發展的需要，也是學科發展的需要，更是實驗教學的目的。
[廣州市社會科學界聯合會第九次(2007年)資助社會科學研究項目(wty0712)；廣州大學2007年度教育教學研究立項項目(廣州大學[2007]115號文件)。]
參考文獻：
[1].王道俊、王漢瀾等：《教育學》，人民教育出版社，1989.12。
[2].潘安定：《自然地理學實驗課程教學改革探討》，《廣州大學學報》(自然科學版)，2007.12。
