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知識管理的理論基礎范文1
1 主觀主義教育管理理論產生的背景及知識論基礎
1.1 主觀主義教育管理理論產生的社會歷史背景
主觀主義教育管理理論的產生經歷了復雜的社會歷史變遷，一方面霍桑試驗以及人際關系學說的興起，使得以對人的哲學關懷為主要特征的非理性哲學、對人類生存和發展的境遇進行反思的存在主義哲學有了長足的發展，價值、倫理道德等諸多因素又重新受到了社會廣泛的關注。
另一方面，20世紀初以來，環境的惡化和各種社會問題所引起的矛盾的凸顯，讓人們開始反思科學技術的發展所帶來的負面影響。人們越來越質疑打著科學主義旗幟的教育管理是否果真達到了它所宣稱的那種客觀的、“價值無涉”標準，抽離了價值來談人和教育的發展，存在很明顯的弊端。由此，一種新的教育管理觀孕育而生。
1.2 主觀主義教育管理理論的知識論基礎
1.2.1 康德哲學
18世紀80年代初期，康德就在《純粹理性批判》一文中表述了人的認識能力及其范圍和限度，認為事物既不是純粹客觀存在的，也不是純粹觀念的東西，而是被劃分為“現象界”和“自在之物”世界。格林菲爾德根據康德的“自在之物”感染人的感官從而形成認識這一表述，提出了“組織的人類發明論”，強調組織依賴于個體，因個體的存在而存在，強調人在組織和管理中的作用，強調人的主觀能動性、差異性和創造性。
1.2.2 費耶阿本德的無政府主義
列寧說過“革命階級為了實現自己的任務，必須善于毫無例外地掌握社會活動的一切形式或方面”，費耶阿本德采納了這種思想，并繼承性闡釋出他自己對于方法論獨到的見解，他指出人類對于世界的認知是階段性的，而我們想要探索的世界在很大的程度上是一個未知的實體，因此要保留自己的選擇權，不能剛開始就把自己裝在一個理論的套子里。同時，他又認為任何的思想理論，都能夠改善人類的知識維度，不管它是多么的荒謬和陳舊，之所以要這么做，是因為要去克服在此之前業已存在的“科學沙文主義”。
1.2.3 馬克斯·韋伯的理解社會學
馬克思·韋伯認為自然現象和社會現象存在著本質上的區別，并著重解釋了人們對社會現象的認知，取決于社會成員各自不同的經驗對于自己和他人的主觀理解和判斷。格林菲爾德借用此觀點，直接否定了科學主義教育管理在認識社會科學上的理論依據，即研究教育管理現象尤其是研究學校管理上所采用的邏輯實證主義標準。主觀主義的這種主張在強調注重研究作為個體的社會行動者的行為動機和價值取向上具有重要的意義，但是它又忽視了教育管理領域存在的一些為人所共知的規律，顯得失之偏頗。
2 主觀主義教育管理理論對教育管理的指導意義
2.1 理論意義
（1）宣揚人的價值的回歸——豐富了教育管理研究對象的內涵。教育管理不僅研究成為教育管理問題或對象的事實問題，也研究價值問題。在對于“價值”這一命題上，文德爾班認為：“每一種價值首先意味著滿足某種需要或者引起某種感情的東西，”其承載的主體是人。科學主義的教育管理有如中國女子纏小腳那樣，通過壓縮來殘害人性的一切突出的成分，使一個人根本上迥異于理想中的教育理念。
格林菲爾德認為組織是人創造的，沒有人就無所謂組織，那么可以明顯的看出他把人即組織的成員放在了核心位置，克服了科學主義教育管理理論長期以來只重（下轉第43頁）（上接第20頁）視組織而漠視組織成員的嚴重弊端，重新肯定了需要通過組織成員解釋各類事件來理解學校管理的重要性，更加關注學校里的校長、教師和學生的生活學習狀況以及對各種日常事務的認知和理解。這種人的價值的回歸還體現在對人的非理性發展的重視，重新又把組織管理從科學主義教育管理理論所簡單機械化的現狀拉回到了實際上十分復雜的本來面目。對人和組織、理性和非理性關系的重新思考，從某種程度上來說，豐富了整個教育管理學科的理論體系。
（2）重視質的方法的應用——擴展了教育管理研究方法的視野。在高校管理方面，僅僅運用邏輯實證等方法來研究教育現象和教育問題，存在著很大的局限性和不合理之處，這種局限性和不合理之處表現在對教職員工各自特點的忽視或“同質化”，對高校管理的組織復雜性和歷史性欠缺足夠的考慮。而“質”的研究更加的符合高校管理的特殊性要求，與單純數量化、客觀化的調查研究相比，“情景化的”、“主體間的”意義解釋在面對特定背景下的教育管理對象和問題顯得更為有效，尤其是在面對如此龐大的組織系統面前，也更具有人性化。
這種研究方法使得教育研究者們必須深入到學校組織系統中去，通過親身與研究對象的交流與接觸，收集原始資料，分析并進行意義的解釋。它要求研究要與一種政治主張相結合，必須建立在“實踐中的有效改變”這一信念之上，所有參與者必須共同合作才有可能實現這一信念。這種研究方法改變了以往學校管理研究只重視“自上而下”的視角來分析教育管理產生的問題和現象，為學校管理實踐提供了一種新的視野和操作方法。
2.2 實踐意義
強調領導的藝術性——提出了學校教育管理新的要求。高校領導者在實現學校這一龐大和復雜的組織目標上所起到的舉足輕重的作用。
稍微學過管理學的人都知道，梅奧的霍桑試驗表明人不僅僅是經濟人，更是社會人。由此帶來的人際關系理論運動和人力資源理論的普及為領導者提供了一種全新的學習模式，更為準確的說，是一種領導的藝術。它將學校管理的所有活動理解為領導者與被領導者的一種人與人之間的社會互動，一種自我價值實現的過程。它更像是麥柯希所表述的那樣，“學校是一種從事于對話的文本，這將為轉換型的教育對話和實踐創造出有利條件，形成一種相互鼓勵和提升的關系?！边@也是主觀主義教育管理價值在高校教育領導實踐上的具體要求：高校管理者必須關心教職員工，滿足他們的社會需求，培養學校組織成員的歸屬感和主人翁意識。但是這在客觀上對高校管理者提出了更高也是更為苛刻的要求，即不僅要具備良好的、全面的個人素質，更要懂得根據被管理者不同的需要來實施領導。
參考文獻
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知識管理的理論基礎范文2
關鍵詞：知識產權濫用；反壟斷法；利益平衡；效率
1 利益平衡理論（Theory of Interests Balance）
利益平衡是指在社會運行的過程中，基于不同主體的利益需求，不可避免的會產生各種利益矛盾和利益沖突，法律發揮其對利益的協調和平衡功能，最大限度的保障和實現各種主體的利益。利益平衡理論的基本思想在于如何解決利益矛盾和平衡利益沖突?；緝热菔牵簜€體利益應該受到保障，它是構成社會整體利益的基礎，每個個人利益的最大化能夠實現社會利益的最大化；公共利益也應該得到維護，它體現了每個成員或者說是絕大部分社會成員的需求，如果社會公共利益得不到維護，那么個體利益也無從保證實現，整個社會將處于停滯和混亂的狀態。當個人利益和公共利益發生沖突時，法律會選擇優先保護社會公共利益，必要時限制個人利益甚至犧牲個人利益，從而保障社會整體利益的實現。
知識產權制度的設計本來就是平衡個人利益和社會公共利益的結果。法律通過保護知識產權一方面使權利人得到可觀的回報，能夠收回其投入的成本，激發其創新的積極性和能動性；另一方面，知識產權有利于知識的傳播和市場競爭，從而促進社會的文明化和社會資源的優化配置，給公眾提供更多的優質產品。
而對知識產權濫用進行反壟斷法的規制正是體現了利益平衡理論。社會公共利益一般優于個人利益，當個人利益的實現將損害公共利益時，個人權利得進行適當的限制甚至剝奪。知識產權屬于私權，主要體現的是私人權益，屬于私法調整的范疇；而反壟斷法以維護社會公共利益為出發點和歸宿，屬于典型的公法。但如果權利人濫用知識產權，不當的擴大自己的權利行使范圍，非法壟斷，獲取超額利潤，阻礙技術進步，損害社會公共利益，而私法規制基于自身的局限性而無法有效的進行調整，那么作為維護社會公共利益的反壟斷法負有不可推卸的責任，有必要將知識產權濫用行為納入其規制范圍。
因此，當知識產權的濫用損害了市場競爭秩序，有害于社會整體效益和實質公平的實現，嚴重背離了反壟斷法的目標時，反壟斷法得以優先適用，以實現社會公共利益與個人利益的協調。
2 效率理論（Theory of Efficiency）
效率，簡而言之，就是以最小的投入獲得同樣多的產出或者用同樣數量的資源獲得最大的收益。效率是法律追求的價值之一，法律“確認、保護、創造最有效率的經濟運行模式，使之更有效地推動社會生產力的發展”。如果一部法律不追求效率，那么這部法律在社會中的作用就會極為有限，甚至阻礙社會的發展。如果一項權利的行使有礙于法律效力目的的實現，那么這項權利極有可能受到法律的限制或者否定。
在市場經濟中，市場是經濟調節的基礎，而能促進資源最優配置的則是競爭。如果沒有競爭，一切都會是無效率的。反壟斷法是以鼓勵創新、推動產業發展和促進競爭為目標，對限制市場競爭行為、阻礙提高市場效率的行為持否定性態度，采取嚴格的控制措施和法律、行政手段。權利人為了追求自身利益的最大化，通過濫用知識產權，獲取壟斷地位，非法限制競爭，致使市場運行的低效率，損害了其他競爭者和公眾的合法權益。這是與反壟斷法以效率為重要目標和宗旨相違背的，因此，對于知識產權濫用行為不僅僅要有知識產權法等私法規制，更要受到反壟斷法的控制，特別是此種行為嚴重妨礙到市場競爭秩序時。
從更深層次上說，知識產權制度保護權利人的創新成果，使權利人在該領域可能擁有支配地位，從而濫用造成限制競爭的后果，而反壟斷法通過保護競爭、打擊非法限制競爭的行為，維持市場的競爭效果，從而提高經濟效率，實現法律的重要價值，促進社會整體效益的提升。轉貼于
3 結語
運用反壟斷法對知識產權濫用進行規制是當今世界各國普遍關注的問題，也是法學領域研究的一個重要課題。而厘清反壟斷法規制知識產權濫用的法理基礎有助于確立知識產權濫用行為應納入反壟斷法規范領域的正當性，同時為我國在該領域的理論研究和立法實踐提供一定程度的指導。
參考文獻
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知識管理的理論基礎范文3
關鍵詞：多元化企業；事業部；核心能力；知識轉移
多元化經營作為一種企業成長的重要戰略方式自二戰以來，就倍受理論界和企業界關注。國際上有關這一課題，已經超越了要不要多元化的層次，而到了如何多元化，怎樣多元化才有效的階段。21世紀，人類已經進入知識經濟時代，知識成為關鍵的資源，同時知識也為人們研究多元化經營提供了新的視角。
一、以知識為基礎的相關多元化
多元化經營戰略是企業發展到一定規模和程度的必然選擇。許多研究表明，公司特別會從相關多元化中獲益，其理論依據是業務一體化、范圍經濟及核心技能的潛在可轉移性形成的經濟性等相關利益會超過非相關多元化外部資本市場和低破產概率所帶來的經濟性(楊林，陳傳明)。近年來，理論界普遍認為以核心能力為基礎的有限多元化是有效率且可持續的。綜合國內外學者們的觀點，核心能力的本質或根源是知識，也是企業的競爭優勢之源。因此，企業應實施基于知識的相關多元化發展戰略，考慮核心能力能否在各業務間移植和共享，努力創造各業務間的協同特別是知識協同，以獲取持續的競爭優勢。各業務間應努力共享戰略資產，特別是能構建戰略資產的核心能力。這樣，一個業務部門積累的核心能力會促進另一個部門構建新的戰略資產，實現動態的多元化相關。
二、多元化企業內部的知識轉移
90年代早期，幾乎所有美國大型企業都采用M型結構(多事業部型)(gligstein，1990，Teece，2000)。多數學者和企業都傾向于選擇事業部制的組織結構，而不贊成直線型的組織結構。M型結構在集權和分權上介于u型結構和H型結構之間。它能在一定程度上將組織的縱向結構和橫向結構很好地結合起來，既能實行內部有效的管理，又能給予運作部門較大的獨立性，是多元化企業較為理想的組織結構。而大量的實證研究也表明，多元化與事業部制存在著客觀的規律性。
如前文所述，戰略與核心能力在業務間的轉移與共享是多元化企業經營成功的關鍵。要實現相關知識的協同效應和其他戰略資產的共享，必然需要戰略資產和知識在各業務間的轉移。而多數多元化企業都采用M型組織結構，各事業部之問的知識轉移成為提高企業整體績效的關鍵所在。目前，很少有研究者就一個具體層面對知識轉移進行系統的研究，如個體之間、個體與部門間、部門之間，特別是關于部門之問的知識轉移研究很少，或論述得不充分。因此，本文從此處的理論缺陷人手，初步對多元化企業內部事業部之間的知識轉移機制進行分類，并分析幾種可行的深入研究視角。
三、多元化企業事業部之間的知識轉移機制
知識轉移指知識以不同的方式，超過空間和時間從一個個體或團體向另一個個體或團體轉移的過程。而知識轉移機制則是指實現知識轉移所依賴的途徑。現在的研究表明，知識轉移的機制有很多，可以從不同角度進行分類。Pedersen等(2000)把知識轉移機制分為豐富的交流媒介和書面的媒介兩大類。顯性知識易編碼，可以被組織成文檔形式，進而可以通過規則、政策和程序以正式系統的方式轉移(Pablos，2004；Polanynl，1962)。隱性知識不易編碼，不能從人們的頭腦中引出來并寫到紙面上來轉移，但隱性知識可以通過那些擁有這些知識的人來回走動而轉移(Nancy＆Dixon，2000)。隨著信息化技術的進步，人們之間進行交流有時會借助計算機來進行，如虛擬會議、虛擬團隊等。由于企業內的知識轉移形式多樣而復雜，本文集中討論人與人通過交流來實現事業部間知識轉移的機制，并按知識轉移的方向將事業部間的知識轉移機制分為四大類。
1、單向專家式
具體來講，這類機制中，知識存在于一個或一組特定的專家或最佳實踐者中，知識主要從特定的知識載體流向那些不如專家式載體的人，知識轉移主要是單向的。在這種類型中轉移的知識一般是隱性知識，可以是一對一的也可以是一對多的。這類機制主要包括內部培訓、專家指導等。有些大型企業為鼓勵知識共享，常設有內部培訓師選拔機制，并配之以適當的激勵措施。這樣，某個事業部的最佳實踐、新技術和新知識等可以在整個企業內傳播。而每個事業部都可能有本身專長的技術和知識，當一個事業部遇到自身無法解決的問題時，可以求助于其他事業部的專家來做指導。另外，這些機制還可以借助于計算機進行，如網上培訓、內部專家指導網等。
2、雙向互惠式
具體來講，這類機制中，知識的發送方和接收方的角色可以互換，知識是在兩個事業部間來回流動的，知識轉移主要是雙向的，兩個事業部可以相互學習，共同受益。在這類機制中，所轉移的知識一般也是隱性的，轉移主要發生在兩個事業部之間。第二類機制主要包括輪崗和交換員工。輪崗或工作輪換，是隱性知識轉移的重要途徑。兩個事業部可以會出于相互學習、提高員工素質和士氣等目的，安排工作輪換。這樣，某個事業部的員工到另一個事業部同一層面的崗位進行工作，通過密切工作合作和人際交往，他便會將原事業部的知識轉移給新事業部的其他成員。同時，新事業部成員也將他們所擁有的知識與這位員工分享。經過一段時間，這位員工返回原事業部，并將掌握的另一個事業部的知識匯報到自己的事業部。此員工充當了兩個事業部的中介或橋梁人物。經過協商，兩個事業部也可以采用交換員工的方式，達到共享知識的目的。
3、多向交叉式
具體來講，這類機制是來自多個事業部的人員相互聯系或聚集在一起，共同分享知識的。每個人所代表的事業部既可以是知識提供方，也可以是知識接收方或兩者兼任。知識轉移發生在多個知識載體組成的組織團體中，知識轉移通常是不定向的或多方向交叉式的。每個載體都擁有特定的知識，他們通過一定的組織形式進行互動、交流、交換知識，獲取知識共享，促進新知識的創造。第三種機制中轉移的知識主要是隱性的。來自不同的事業部的人員可以以工作團隊、會議等形式進行知識轉移。會議與團隊中發生的知識轉移的性質是相同的?？偛拷M織的由各事業部成員參加的會議可以通過使用會議成員相互討論、溝通和對話，促進各事業部的知識轉移。這種頭腦風暴式的會議會加快企業的知識創新。而多個事業部往往會組成一個工作小組或團隊，共同解決同一問題，其中發生的團隊學習是一個團隊的“系統思考”過程，即把個體頭腦中的知識體系化，使其符合“整體大于局部之和”的原則。這樣，會促進各事業部間的知識
共享，獲取知識協同，發揮整體優勢。借助于計算機網絡，這種機制也可以是電子會議、虛擬團隊、電子論壇等。
4、多向網絡式
上述三類機制中，知識轉移雙方都是明確的或知識轉移被限定在有組織的模式中，受到團隊、組織的支持。而第四種知識轉移機制則發生在由各事業部間的聯系所組成的社會網絡中，社會網絡成為知識轉移的渠道，它通常被看作是非正式的網絡。社會網絡研究最早出現在社會學領域，最近逐漸擴展到企業領域。社會網絡是由一系列社會關系聯結在一起的結點(個體或組織)的總和。多元化企業中的多個事業部通過各種聯系構成了一個網絡。Ghoshal＆Bartlett(1990)將企業內部網絡看作一個多組織集合體而非單體組織，因為網絡關系概念也可以被用于企業內部網絡研究，使得對這種網絡的結構、運作和治理可以得出更多有價值的認識。第三種機制也是多個事業部參與的，知識轉移是多方向不確定的，但它的最大特點是有限的知識轉移主體之間通常為直接聯系，知識轉移在很大程度上受各成員個體屬性的影響。而由各事業部組成的整個社會網絡中發生的知識轉移的主體是有多種可能的和不確定的。各事業部間有或多或少的聯系，有的是強關系有的是弱關系，知識轉移可以通過事業部間的直接或間接聯系發生，知識轉移主要受各事業部間關系的影響。網絡式的知識轉移也可以通過信息技術實現。近年來，一些網絡軟件逐漸興起，如BBS，Blog，SNS等，網絡軟件的用戶構成了虛擬網絡社區。各事業部可以借助信息網絡提高已有的社會網絡的聯系頻率，更可以隨時加入或形成新的虛擬社會網絡，增加獲取信息和知識的機會。
知識管理的理論基礎范文4
論文摘 要： 基礎教育階段是個人成長及提高國民整體素質的奠基期、關鍵期，不僅要重視對學生科技知識的傳授和技能的培養，而且要注重對學生身心的點化和人格的浸潤。在當前我國教育落實新課改、推行素質教育、培養創新型人才、共建和諧文明社會之際，在基礎教育階段加強人文教育，提高學生的人文素質，全面提升我國國民整體素質，培養合格的社會主義現代化建設事業接班人，已是刻不容緩。本文探討了基礎教育視野下班級管理中人文素質的構建與培養問題，意義尤為重大。
一、我國青少年學生人文素質教育的內涵及迫切性
所謂人文素質教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造及個人與社會價值實現的教育。良好的人文素質表現為：追求崇高的理想和優秀道德情操，向往和塑造健全完美的人格，熱愛和追求真理，嚴謹、求實的科學精神，儒雅的氣質風度等。
基礎教育階段是個人成長及提高國民整體素質的奠基期、關鍵期，不僅要重視對學生科技知識的傳授和技能的培養，而且要注重學生身心的點化和人格的浸潤。長期以來我國學校教育一直普遍注重功利性而輕人文性，造成學生人文素養缺失。在當前我國教育落實新課改、推行素質教育、培養創新型人才、共建和諧文明社會之際，在基礎教育階段加強人文教育，提高學生的人文素質，全面提升我國國民整體素質，培養合格的社會主義現代化建設事業接班人，已刻不容緩。
1.由青少年學生人文素質現狀決定。
目前我國正由傳統社會向現代社會轉型，而社會主義市場經濟體制尚不完善，人文素質教育遠沒有跟上時代的要求，國人中出現許多不良傾向，其中或多或少地反映在青少年學生身上。如：“讀書無用論”泛濫，進取心差，厭學逃學現象嚴重；追求物質享受，缺乏求實和吃苦耐勞的精神；自由散漫，得過且過，意志力差，缺乏挫折意識和抗誘惑能力；自我意識膨脹，功利心強，缺少互助合作意識，缺乏責任感和榮譽感；冷漠麻木，缺乏愛心，不尊重信任別人，公德意識差；精神壓抑，思想苦悶，情緒消沉，等等。這些現象都制約當前我國教育的健康發展。如果我們培養的學生如此缺失人文精神，何談成才成人，又怎能擔當實現中華民族偉大復興的重任？
2.由基礎教育的特點決定。
基礎教育具有全民性與全面性特點，它擔負著為國民人生奠基、提高國民素質的重任。人文素質的奠基要從基礎教育抓起，在學生成長階段，教育要面向全體，使每個學生的各個方面都受到良好的教育，奠定其成為合格公民的基礎，為整個民族素質的提高打下堅實的基礎。
3.源于我國素質教育的內在要求。
當前我國教育改革的核心是大力推行素質教育，為實現中華民族的偉大復興培養創新型人才。人文素質教育作為素質教育的重要組成部分，既要強調教育為社會發展服務，又要使受教育者的個性得到全面發展。它把教育的社會功能和個體功能有機結合起來，不僅使學生得到良好的智育和德育發展，而且圍繞生命與尊嚴、自由與責任、理解與寬容、情感與意志等核心，使學生對社會和自然產生人文關懷，具有全面適應現實的能力、高度的社會責任感和健全的人格，真正成為“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義事業建設者。大力加強人文素質教育，這反映了我國基礎教育中素質教育的內在要求。它不僅關系到青少年學生的健康成長，而且關系到我國社會主義現代化建設事業的發展。
4.順應國際教育改革與發展的必然趨勢。
當前，世界各國的教育改革都十分注重對學生的人文素質培養，全面強化人才素質，以適應國際人才競爭的需要。如美國在現代人才素質觀中，提出了現代人必須具備的一項重要的素質是個人品質，即愛崗敬業，團結合作，自重自信，有社會責任感和集體責任感，正直誠實，遵守社會道德行為準則。聯合國教科文組織在20世紀70年代確定“學會生存”為主題，80年代又確定“學會關心”為主題，要求青年一代面對挑戰有責任感、自信心及意志和能力，正反映了人類教育觀念從適應自然與社會到關心自然與社會的轉變，強調了培養學生社會責任感與自然道德的重要性。為了順應國際教育改革與發展趨勢，我們必須立足長遠，狠抓當前，切實加強青少年學生的人文素質教育，使下一代在未來激烈的國際競爭中立于不敗之地，實現中華民族的偉大復興。
人文素質的培養要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養、高雅的文化氛圍陶冶、優秀的文化傳統熏染和深刻的人生實踐體驗等。這一教育既重視由外而內的文化化成，更強調自我體悟與心靈覺解。作為基礎教育的基層承擔者和實施者，班級管理者應當在教育教學實踐中如何進行人文教育、培育人文精神、提高人文素質、全面完成教書育人任務、為學生的成長和未來奠基？
二、基礎教育階段班級管理工作中開展人文素質教育的策略
1.轉變教育理念，樹立正確的人文素質教育觀。
教育的根本使命是“培養人”，要具有人文性。雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積?！钡S著教育的專業化發展及人們求職生存的需要，人的教育被忽略，人力的教育成為時尚，加上實用主義、功利主義在教育中的盛行，人們逐漸偏離了教育的本質，無意中放棄了育“人”的責任。教育應該著眼于培養既具有良好科學知識又具有良好人文素質、道德素質、心理品質的人，著眼于培養外在精神風貌和內在品德氣質兼美的現代文明人。
教育理念正確，教育行為才更堅實有力。班級管理中要轉變教育觀念，樹立新型的人才觀和人文素質教育觀；在教育教學實踐中必須盡可能從各方面去促進學生身心的健康發展，使他們擁有牢固的人文科學知識、良好的社會心理和文化修養，涵養人文精神，塑造完美人格，使其德智體美等各方面都得到全面發展，從而為學生的終生需要奠定堅實的生命基石。
2.提高管理者自身的人文素養，為學生樹立良好的榜樣。
“桃李不言，下自成蹊”。身教重于言教，榜樣的力量是無窮的。只有具有高素質的教師，才能培養高素質的學生。班級管理者自身必須是一個在各方面都值得推崇的模范。在實施人文素質教育的過程中，他的言談舉止、思想學識、個性風度、生活態度、強烈的責任感、崇高的敬業精神等方面良好的人文素養，無不潛移默化地影響青少年學生。所以班級管理者既要掌握淵博的人文知識，又要不斷促進自身人格完善，以良好的人文風貌展現在學生面前。
3.營造良好的班級人文環境，促使學生將人文知識轉化為人文精神。
人文素質的培養注重人的心靈自悟、靈魂陶冶，著眼于情感的潛移默化。良好的班級人文環境是一個有力的育人場，它體現為整肅的班容、嚴謹的班風、求實的學風及和諧的人際關系等。它不僅可以增強師生的責任感和自豪感，促使學生以主人翁的態度去學習生活，共同營造一個積極向上、互敬互愛、團結協作、民主和諧的生動局面，而且可以陶冶師生情操，塑造美好心靈，成為學生成長和發展的圣地，培育高素質人才的大課堂。
班級管理者應注重與學生一起精心打造良好的班級人文環境，如張掛富于哲理啟迪的班訓、名人名言、偉人畫像，定期舉辦健康向上、生動活潑的黑板報、班級日報或班刊，等等。學生置身于這既充滿著濃郁人文氣息又整潔雅致的學習生活環境中，會自然而生愉悅向上的情感，潛移默化中養成良好習慣，塑造健康人格。
4.開展豐富多彩的人文素質教育活動，引導主體體驗。
人文素質的培養既重視由外而內的文化化成，更強調自我體悟與心靈覺解。因此還應運用活動育人，通過豐富多彩的班級文化活動和社會實踐活動，調動學生自我教育、自我管束的積極性，促進學生素質的全面發展。如：讓學生參加各類學術社、主辦班級日報、參加“志愿者”活動等，使他們找到展示自我的發展空間；針對學生成長期的學習、思想、生活實際及學生所關心的社會熱點問題，定期開展主題鮮明的班會活動；開設經典導讀課程，指導學生廣泛閱讀文化經典，利用人類幾千年積淀起來的文化經典中所蘊含的豐富的人文教育的思想養分來滋養學生的心靈；充分利用本地的人文教育資源，組織學生到實際生活中參觀訪問，思考體驗等。這些活動的開展，有助于培養學生的參與意識、合作意識與探究精神，增強其自信心、意志力和責任感，激發其家鄉情、報國志，并內化為學生的人文精神。
5.制定人文化的管理目標，加強人本管理。
人本管理強調以人為本，其目的是服務于人，核心是使人性得到最完美的發展。教育學上的“羅森塔爾效應”原理告訴我們暗含期待能夠產生良好的作用。就是說如果想要受教育者朝著教育者設想的目標發展，不應一味批評，而應本著仁愛精神，身懷人文關懷，加強正面激勵。因此，教育者應樹立以人為本的思想，強化人本意識，堅持愛心教育、激勵教育、賞識教育和成功教育，運用科學、有效的激勵機制，來調節、激發、鼓勵受教育者的積極性，引導他們通過分析、思考、比較、判斷，權衡利弊得失，決定該做什么，不該做什么，形成一個人人奮發向上，個個爭先進取的氛圍。務必使每個學生都能得到師生的賞識和關愛，享受到成功的喜悅，并最終通過目標導向，使人文素質教育成為他們的自覺追求。
6.善于在學科教學中滲透人文素質教育。
在學科教學中滲透具有時代特點并符合中國國情的人文教育，有助于學生人格的完善，對學生未來的發展提供強大的精神動力和情感支持，培養出具有較高人文素質和健康高尚人格的全面發展的創新型人才。管理者要善于挖掘學科課程中蘊涵的豐富的人文素材，采取合適的方式進行拓展，有的放矢地培養學生的人文素質。要以引導者的身份參與到教學活動中去，與學生展開平等對話，深層交流，積極培養學生自主探究的精神，追求每一個人的充分發展，在民主和諧的教學中潤物細無聲，從而有效地提升學生的人文素質。
參考文獻：
知識管理的理論基礎范文5
在新課程改革背景下，經過各地的教改實驗，形成了各種被廣泛學習及推廣的課堂教學模式，例如杜郎口中學的“‘三三六’自主學習”模式、洋思中學模式等。這些模式最突出的特點是“先學后教”，這對推動課堂教學的改革具有重要的參考意義。
一、“先學后教”的內涵與基本環節。
“先學”是指“教師在深入研究課標、教材和學情學法的基礎上，提出引導學生學習目標、內容、方法的學案，學生在學案的指引下通過自主、合作、探究新知，發現問題并形成假設，提升能力”。“后教”是指“主要針對學生鉆研后存留的疑惑與問題，展示交流，教師進行恰當的點撥，有效地達成教學目標”。“先學后教”教學模式突出了學生的主體地位，突出了教師指導者、引領者的角色，使“教”的傳統模式真正讓位于鮮活的“學”。
“先學后教”一般包含以下基本環節：
1.“先學”環節：借助學案，學生先學，自主學習，預習新知； 2.“探究與質疑”環節：合作探究，發現問題，解決問題，形成困惑； 3.“展示與反饋”環節：展示成果，反饋困惑，互幫互教，師生互動； 4.“點撥”環節：精講點撥，梳理總結，解決疑惑，深化理解；5.“檢測與拓展”環節：目標檢測，鞏固訓練，達成目標，提高能力。
二、“先學后教”思想政治課教學模式構建中幾組關系的處理。
（一）預設與生成的關系。
預設與生成缺一不可，一方面，預設是課堂教學的基本特性，是保證教學質量的基本要求。另一方面，教師在預設方案的實施中關注學生情緒狀態、學習狀態的變化，促進動態生成，完成教學目標，實現教學效益。
“先學后教”教學模式中，“先學”是起點，“先學”的質量直接影響整個模式的進程和結果。“先學”包括“師研”與“生學”，“師研”先于“生學”?！吧鷮W”是在“師研”基礎上產生的“學案”指導下開展的，而編寫“學案”的過程本身就是對課堂教學預設的過程。編寫“學案”前教師不僅要深入理解教材，更要深入了解學生，從學生的認知水平、情感態度出發，制定目標，然后依據目標預設有助于學生學習的思路，盡可能多的將學生在學習中可能出現的情況預設到。編寫“先學案”時不必追求面面俱到，而是有必要進行彈性預設，預留空白，少提供一些細節性的知識，給課堂生成留足空間。例如在設計《股票、債券和保險》一課的“學案”時，可讓學生以20萬元存款為例設計一個理財方案，并闡述理由。學生在設計理財方案過程中自主學習股票、債券和保險的知識并進行梳理歸納，分析其優缺點?！皩W案”中不需要提供太多的細節，這給課堂生成留下了足夠的空間。課堂上讓學生展示幾個典型的方案，并組織學生進行合作討論其合理性，彈性設計收到了很好的效果。
（二）獨立自主學習與合作學習的關系。
“合作學習”方式是構建“先學后教”思想政治課堂模式的重要組成部分，但是不能因此忽略了個體獨立自主學習的基礎性作用。只有在學生的獨立自主學習達到一定的程度時，開展“合作學習”，才有可能產生思維的火花。然而有些老師過分追求合作學習，忽略了對個體獨立思考能力的培養。一是表現為沒有留給個體充分的獨立思考時間，就急于合作學習，分組討論。結果由于學生獨立思考時間不足，學生被動參與合作，熱情不高；二是表現為選題過于簡單，學生個體能輕易解決，但是教師仍要求學生合作學習，導致課堂效率低下；三是表現為合作學習的頻率過高，限制了學生獨立思考的空間，阻礙學生能力的發展。對此，我們要為學生獨立思考提供時間，對學生的自學能力給予指導，同時選取有一定探討性、學生感興趣的問題，才能不斷地培養學生的獨立學習品質和合作學習能力。
例如在設計《文化在繼承中發展》一課時，可以給周杰倫演唱的《東風破》與李宇春演唱《蜀繡》歌曲的歌詞及視頻材料設置問題“中國風歌曲對傳統文化的引用給我們帶來什么啟示？”并讓學生獨立思考，把自己的想法初步寫出來，然后小組交流討論。由于個體思考有了一個發酵的過程，而且問題貼近生活，引起學生極大的興趣，交流討論自然水到渠成。
（三）面向全體與個體差異的關系。
“先學后教”強調學生的參與性，要求教師引導學生全員參與教學活動，但是在實施過程中，我們會發現以下一些現象：一是部分學生對問題探索沒有主動性和積極性，只有在老師督促下才勉強完成；二是面對學習材料，部分學生無從入手；三是小組合作成了個別學生“一言堂”，部分學生成為看熱鬧的看客。
導致這種現象的主要的原因，一是客觀上學生在認知水平、學習能力等方面存在個體差異。二是有些教師對個體差異關注不夠，例如只重視小組整體的想法而不關心成員個體的學習情況，或者過于注重對結果的評價，卻忽視了學生個體參與過程的評價。因此，教師要尊重差異，因材施教，面向全體。例如對信心不足學生多鼓勵、多信任，對能力不足學生多指導、多幫助，對性格內斂學生多給機會；在合作學習時確定成員的分工，采取輪換制，使每個成員獲得均等的鍛煉機會；改善評價機制，做到個體評價與小組評價相結合，使不同差異的學生得到有效激勵。
（四）接受式學習與探究式學習的關系。
接受式學習與探究式學習是學生基本的學習方式?！跋葘W后教”提倡學生帶著問題獨立探究或者合作探究，發現和解決問題，提高課堂效率。
在構建“先學后教”教學模式時，有些學校對教師的課堂講授時間作了嚴格的限制，教師少講，學生多做，但是實施過程中，容易走入一個誤區，即過度強調“教師少講”、“不講”，導致個別老師對課堂上教師的“點撥”重視不夠，并刻意壓縮“點撥”時間來迎合“先學后教”的要求，反而忽略了學生接受式學習的作用。其實接受式學習并不都是機械的、被動的，它也可以是主動的、積極的，關鍵在于教師要根據不同的學習內容，靈活運用接受學習的方式。而且學生在探究過程中所需要的知識，不可能都通過自己的探究來獲得，再加上教學和學習時間的限制，不允許有過多的探究。因此，我們要重視接受式學習方式的作用，利用好教師“點撥”、“講授”環節，重視語言的生動性，提煉歸納，強調重點，突破難點。
（五）穩定性與靈活性的關系。
教學模式在一定程度上揭示了教學活動的普遍性規律，其所提供的程序對教學起著普遍的參考作用，具有一定的穩定性。但穩定性并不排斥靈活性，教學模式應根據學科特點、課型等適當調整。這一方面體現了對不同課型特色的關注，另一方面體現了對不同教法的探討。
知識管理的理論基礎范文6
論文摘要:《圖書館知識管理研究》是我國第一部全面系統的對知識管理在圖書館中應用進行全面、系統研究的著作它豐富了圖書館學體系的內容，填補了我國圖書館學研究的一項空白。
近年來，隨著時代的進步，知識管理已經成為圖書館界研究的熱點。自20世紀90年代，劉洪波、彭修義、王知津、王子舟等專家學者對知識管理中的知識創新、知識組織、知識擴散等問題所作的探討已經相當深人。2004年，由吳蔚慈教授主編的《圖書館學基礎》已經將知識管理寫人圖書館學教科書，但現有知識管理在圖書館學中的應用研究多是分散的、某一方面的個別研究?？缕浇淌诘摹秷D書館知識管理研究》(北京圖書館出版社 2006年11月出版)，對知識管理在圖書館管理中應用研究進行了整體的、系統的整合研究。它明確圍繞圖書館學的全面創新這一目標，從當代知識管理角度作了比較全面系統的研究。讀了此書筆者有如下幾點思考:
第一，問題提出?！秷D書館知識管理研究》一書闡述了知識管理基本理論問題，對國內外知識管理文獻進行了分析，全面系統地概述了第二代知識管理的主要理論，展示了知識管理的研究前沿，分析了國內外圖書館知識管理的研究現狀，敘述了本領域重要文獻與觀點，然后指出研究存在的問題，特別是提出了“圖書館基礎理論特別是基于知識管理的圖書館學體系的研究甚少”，這一關鍵問題，從而引出《圖書館知識管理研究》就是為了彌補圖書館知識管理研究的這一空白點。
第二，理論部分。深人淺出地介紹了圖書館知識管理的基本理論?！秷D書館知識管理研究》一書將知識學、知識管理學、圖書館學、知識資源論作為圖書館知識管理的理論基礎，對知識管理應用于圖書館進行了分析，從知識視角研究了圖書館進化過程，全面分析了知識管理對圖書館的深刻影響，對圖書館知識管理與圖書館信息管理進行了比較，闡明了知識管理影響下圖書館員的知識角色，最終引出圖書館知識管理對圖書館管理的創新這一主題，揭示了圖書館知識管理的特征、基礎和對圖書館管理理論的創新以及圖書館管理方法的創新。
第三，實踐部分。探討如何對圖書館進行具體的知識管理操作，并提供了國內外案例。通過對圖書館知識管理模式的設計，討論了圖書館知識管理模式的應用，研究了什么是圖書館知識資本，圖書館知識資本管理模式，以及圖書館知識資本評估的原理與方法，從戰略知識管理的理論出發，闡述圖書館戰略知識管理和學習型圖書館的原理。通過對國內外公共圖書館和大學圖書館的典型案例分析，為圖書館知識管理實踐提供借鑒。
第四，再上升為理論。作者在以中外圖書館學體系發展進化為基礎，探討基于知識管理的圖書館學體系，運用了知識管理的理論，發現了圖書館學的知識基礎和圖書館的知識本質，確立了知識在圖書館學中的地位，以知識資源論為基礎構建新的體系。包括宏觀圖書館學創新體系和微觀圖書館學創新體系，進行了學科的抽象描述和發展的探索。
