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初中地理跨學科教學設計范文1
一、走班制背后的支撐體系
長期以來，我國中小學按年齡將學生劃分到不同年級，將一定數量的學生集中在一個班學習。這就形成了學科教師輪流到班級執教、學生在固定教室學習的班級授課制。這種授課方式與長期以來結構簡單的課程模式、現有的師資力量、有限的學校辦學空間相適應，這也形成了獨具特色的“行政班”管理體制。這一體制一方面體現了我國基礎教育過程中關注學生整體性和集體性成長的優勢，另一方面，也由于較少顧及學生發展的差異化特征，無法滿足學生的個性化要求。
而當前引起熱議的走班制，與其說是一個嚴格的學校制度概念，不如說是我國教育實踐者對歐美學校班級授課與教學管理模式的一種描述。以美國公立中學采用的教學方式為例，其班級授課制有兩種方式：一種是學科教師在固定教室上課，多數學校按能力分班后（ability group）的學生需要每節課轉換教室，到不同教室聽課、學習；此外，為彌補因不同學期長短造成的時間差異，學生還要參加學校的各類講座式短線課程、研究型小班課程，以及不同班級、年級間學生組合的教學活動，增強學生的互助合作。“走班制”是讓學生自由選擇的“課”與“班”，有利于學生按自己水平、興趣選擇適合自己的課程，促進個性和能力發展。我國的教育實踐者把此類班級授課制統稱為走班教學或走班制，這是班級授課制的一種發展和探索。
走班制這一名詞確實形象地表現了歐美式班級授課制的外在特征，但一個“走”字未能涵蓋此類班級授課制的全部特點。走班制與學分制、選課制一起，形成了“三位一體”的課程與教學管理機制。高中學習期間，門類多樣的必修課、多元紛呈的選修課和其他豐富的教育活動和項目，符合學生升學和就業為目標的高中教育要求。課程結構已經突破了傳統的必修課程、選修課程，構建了一個基于學生發展需求的選課制度。學生有了自主選擇課程的權利后，要在流動的班級和不同層次的班級中對每個個體進行傳統的學業成績測量，學分制是適切的評價標準，不僅解決了流動學生的學業評價問題，更為高校錄取提供了相應的依據。而制度背后，更有“兒童本位”的教育理念為支撐。走班制與學分制、選課制都旨在發展學生主動學習能力、自我規劃能力，使學生獲得多樣化的發展。心理學的認知發展理論、建構主義教學理論也為這些制度提供了支撐。理論與制度相得益彰，構成了歐美國家中學教育的特色。從歐美國家走班制實施的過程看，它能夠發揮作用的根本原因在于走班制關注了學生發展的差異性，從整體上促進了學生主體發展。
二、走班制的探索類型
我國中學階段的走班制發展起步晚，經歷了從單科走班到多科走班，從最初的分層教學、分層開展課外活動過程中積累經驗，逐步發展為有中國基礎教育特色的走班制教學組織形式。
20世紀80年代，華南師范大學附中率先嘗試在高中物理學科探索走班。迄今為止，走班制的探索大致可分為兩類：第一類是擁有優質生源、師資力量的傳統名校進行的全方位走班制教學組織形式改革。這一探索的典型代表有北京大學附屬中學、十一學校和深圳中學等。其突出點是基于對必修課、選修課和一定數量的校本課程內容和結構的重構，學生根據喜好，選擇喜歡的學科，自主安排課堂學習。所有課程被劃分為學科類、活動類、成長類和綜合實踐類四大課程群，每類中又細分為若干課程主題；同時建立書院制度，取代原有的按年齡劃分的行政班，利用信息化管理平臺、成長輔導教師等支持系統，形成了在全校范圍內以跨年齡、跨學科、跨空間為特色的整體式課程與教學管理體制。
第二類是在選修課分層教學基礎上，探索在必修課中“分層式”的走班制教學。即在同一年級，必修科目分為A、B、C三個層次，學生根據選擇走班上課。水平為A的課堂，更多關注學生的基礎知識與基本能力；水平較高的C班，教師更注重啟發學生獨立思考，課堂互動交流和思考反饋節奏更快。以山東、浙江為代表的多所高中校進行了相關探索。為保證分層走班實施，以導師制為重點的學生指導系統建立起來，重構了原有的班級管理與學生管理制度，形成了行政、教學、成長導師、年級組、學生指導中心等多軌管理模式。
第三類是僅在活動課、校本課程實施中采用的“局部式”走班制嘗試。與必修課和選修課不同，此類課程不需要過多的教師資源、學校空間，在一些師資和教學條件不足的學校，此類局部式走班制可以充分挖掘學校的師資與空間，這種走班有助于培養學生的選擇與規劃能力，激發學生思維與潛能。
三、走班制的實施策略
與歐美學校實行的走班制不同，我國當前走班制的探索是在高考改革倒逼下進行的。這一輪教學組織變革熱潮的特點在于：無論起點如何、條件是否具備，要應對高考新變化，學校只能迎頭趕上，進行走班制改革。一些人認為，當前走班制無法迅速推廣，主要是由于許多學校不具備超大城市優質校所擁有的教師資源、空間資源。更重要的是，走班制必須建立在高中課程、教學管理體制結構性變革基礎上，即沒有完整的選課制、學分制，缺乏“兒童本位”教育理念，這樣的走班制缺乏可持續性。因此，在筆者看來，走班制的實施，應由近及遠，各校立足于本校師資條件和教學空間，以“試驗―總結―改進”為方法，從重構課程體系、建立支持系統、完善評價機制三大方面出發，逐步探索走班制在高中的應用。
1.從“有限選擇”起步，逐漸走向“充分選擇”
目前，中小學生基本是在學校安排下按部就班學習的，升入高中，其心理狀況、學習方法和發展方向等方面需要逐步調整。尤其是新高考科目的調整，結束了長期以來人為限定的文、理分科，這更需要學生主動做出選擇，而學生的選擇離不開教師指導。
高一階段可嘗試“有限選擇”的走班制?？紤]到學生需要完成從初中到高中學習的轉變，語文、數學、英語作為高考核心科目的“大學科”，仍然可以在行政班教學，它可以使學生進入高中時有一個相對固定的班集體；“大學科”及體育、信息技術和藝術等學科可以集中在上午進行教學；而探究性學習、綜合實踐課等也可并入“大學科”中，不再安排單獨課時。對于安排晚自習的高中校，學生可以回到“大學科”的行政班中學習，便于高一年級管理[2]。
與“大學科”固定班的安排相對應，高一的物理、化學、生物、政治、歷史和地理六個學科教學班，可以依據學生未來專業選擇，進行走班制教學。其中，由于學生對物理、化學兩科掌握情況差異較明顯，分層教學的需求更大。因此，在安排走班教學時，物理、化學兩學科的教學班設置可以設立會考水平（A班）、進階水平（B班）和提升水平（C班）三個層次，但不能簡單按學生成績高低分班，而應按學生未來專業發展方向分班。生物、歷史、政治和地理學科，其走班制教學設置會考水平班（A班）、進階水平班（B班）兩個層次為宜，主要應考慮師資調配、學生適應性等問題。由于專業發展不同，學科走班的班級人數應比傳統行政班人數少，形成平行的A1、A2、A3等學科班。學科教室安排要避免變成傳統核心課程的“實驗班”“普通班”，因為其目的不在于篩選、淘汰，而在于使學生有更多選擇機會。
學生進入高二后，其課程安排也應相應做出調整。隨著英語學科一年多考的臨近，“大學科”具備了分層條件。因此，高二階段，除了體育、信息技術等學科，語文、數學與英語可以進行基礎水平（A班）、提高水平（B班）和進階水平（C班）的分層走班制探索。由于“大學科”實行了走班制，原有行政班被徹底打破。因此，從高二開始，可以在班級管理中采取“導師制”。即每位分層教學學科教師同時兼任這個班級學生導師，對該班學生進行專業發展和學業指導。
進入高三后，隨著會考結束，學生的專業選擇最終定型。經過高一和高二兩年嘗試，學生已適應了走班制，可將精力集中在高校錄取要求的科目上。
2.走班制必須有充分的硬件和軟件配套支持
走班制的實施既需要“軟件”支持，也需要“硬件”環境的改善，特別是相關教育機制“配套制”改革。
軟件的支持來自兩方面，一是“導師制―學生互助制”的探索，二是教師學習共同體的發展。在原有行政班體制中，由班主任向學生提供相關升學建議。但實行“走班制”后，對流動學生加強集體主義教育、提供專業發展、職業指導的責任落在了導師身上，這都需要導師對學生進行個性化指導。
進入流動班級后，每個學生有了個性化課表，課表中會出現研討、小組學習和自修課等自主學習課程，僅靠教師“盯”“看”，不可能提升教學效果。建立學生互助社，是一個較好的應對辦法。同時，由于每個學生在學校的人際關系也更復雜，同桌、同班概念淡化，同一學科班、同一探究小組等概念相應出現。高年級或者同一流動班的學生也可以通過互助社團，完成項目研究，從而培養學生團隊意識與協作能力[3]。
面對學生多樣化選擇的新形勢，教師的專業發展方向及職業規劃，傳統教研組的構成、規模和活動形式等都將發生改變。同一年級同一科目的任課教師要加強交流，集體備課，準確把握教材重難點，形成第一次教學設計；其后，各個分層的任課教師還應根據所教層級學生特點，進行第二次教學設計。更重要的是，教師要在學習共同體中互相探討交流，了解選修課程的所有學生，尊重每個學生在學習興趣、智力水平方面的差異，設計相應的教學內容與方式。與此同時，由于高校錄取參考科目的變化，學校一些傳統優勢學科可能受到沖擊。走班制同時會造成一些學科教師緊缺，另一些學科教師富余現象。教師需要走出本學科發展的藩籬，在學習共同體中，相互合作，共同成長。從教育技術發展現狀看，優質學校的教師不僅要承擔本校的課程建設，還可以通過慕課等方式，將優質課程通過網絡提供給師資條件不足的學校，供學生選修。
3.評價系統的改進是走班制建設的關鍵
走班制的實行，對傳統的以行政班班級為參照、以學生個體學業成績為排名依據的終結性評價，是重大挑戰。走班制在分層教學上應創造條件，讓學生自由流動。如果A班不能滿足需求，學生可提交走班申請，教師在參考學生課堂表現、考試成績后，可允許其升入B班。這種上下流動應以學生自愿為原則。
如何以個性化評價為先導，合理評價學生的學習成效和教師的教學績效，是當前走班制的一大難題。要適應高考招生過程中以“等第制”評價（A、B、C、D四個等級）為參考的情況，擴展“等第制”評價范圍，以此取代原來單一的階段性學科評價。
同時，走班制的實施，需要更多采取開放式評價方式，通過小組作業、合作探究及項目學習等方式，促進學生合作、探究能力發展。而不同學科班級的作業設計，應當保證不同難度。C班的作業重在發展發生高階能力，而基礎班的作業則重在鞏固基礎知識。
評價體系的改變，使教師從原來只關注學科教學，向關注課程設置、學習方式和評價方式變革，并向學生終身發展上轉移。而走班制的實踐探索，對多數高中校的教學管理來說，變化才剛剛開始。
參考文獻：
[1]教育部. 教育部關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見.[EB/OL].http：///publicfiles/business/htmlfiles/，2014-10-12.
[2]崔允t. 我國普通高中學分制方案：問題與建議[J].全球教育展望，2003（1） .
初中地理跨學科教學設計范文2
一、抓工程立項，逐步建立和完善特色興校之路
新課程改革，對教師的專業水平提出巨大挑戰，教師專業化已成為教育改革與發展的必然要求。為此，自20**年以來，我們圍繞教師專業化建設，狠抓了“一二三四五六”工程：
一是貫徹“一個思想”，營造良好氛圍。在教師專業發展上，充分體現“以人為本”的人本化管理思想，為每位教師提供個性發展的空間，搭建施展才能的舞臺，滿足教師自身的發展和需求，形成關心、理解、尊重、支持的工作環境，教師隊伍在寬松自由、和諧民主的氛圍中不斷成長壯大。
二是完善“兩套體系”，調整評價方式。在規范與發展并舉的原則下，制定素質教育和特色理念支撐下的師生發展評價體系。在評價目標上，既包括基礎性目標、發展性目標，同時也包括圍繞學校特色設立的個性發展目標；在評價內容上，既重視師生的業績，也重視教師的師德建設和學生的品德培養；在評價方法上，將師生的成長過程納入評價，評價重點由結果轉移到過程。通過體系評價，調整教師的思維方式，促使教師審視自己的工作態度和方法，幫助教師確立科學的人才觀、質量觀和學生觀，引導教師因材施教，用發展的眼光看待學生，肯定學生的點滴進步，促進全體學生全面發展和有差異地發展。
三是堅持“三位一體”，加強校本培訓。針對教師知識結構和專業素質的差異，采取靈活多樣的校本培訓方式，做到使校內培養與校外學習結合，自主學習與外出進修結合，教育科研與實踐磨練結合。培訓過程做到“教研、培訓、落實”三位一體，形成一整套的培訓模式：立足本校，立足崗位，搭臺指路，拜師結對。先后組織開展了“素質教育三要義”、“課堂教學如何落實學校特色”、“信息技術與學科教學整合”等主題研討會，定期召開骨干教師、教研組長座談會，組織班會觀摩、專題講座、級部座談，班主任論壇，互相借鑒、博采眾長、共同提高。
四是實現“四個轉變”，優化課堂教學。第一，從要求學生掌握哪些知識轉變為培養和訓練學生哪些能力。克服備課過程中重專業知識輕情感、輕能力的傾向，努力挖掘和培養學生科學精神和人文精神。第二，從重點準備講授教材轉變為知識灌輸與人文精神和科學思維的培養并重。讓課堂真正實現科學性和人文性的協調統一。第三，從只注重課本教學轉變為注重學生的學習情感、學習心理以及相關課外知識。第四，從“填鴨式”的知識傳授轉變為“親和式”、“激勵式”體驗性教授。使學生獲得人格的尊敬，充分體驗學習的樂趣。
五是實施“五種策略”，調整評估標準。營造寬松民主的課堂氛圍，構建多元互動開放型教學模式。自主發展策略，讓學生親眼觀察、親手操作、獨立思考、自我評價；分層遞進策略，分組教學、分層施教、分類布置作業，滿足不同層次學生的需要；學法指導策略，教學過程體現連續性，讓學生參與知識形成的全過程，自己總結規律性、通用性的方法；尊重差異策略，站每一個學生主動發展、有所發展、充分發展；教書育人策略，堅持“文道合一”，把傳授知識與思想教育有機結合起來，寓思想教育于教學環節和師生互動交流中。
六是開展“六步研討”，創建特色課堂。全面推行以“組內聽評課—教后細反思—校內再交流—初步定總結—學區薈特色—提升重推廣”為主線的六步研討活動，著力創建特色課堂，切實讓“科技領航，人文立?！钡睦砟盥鋵嵉矫课唤處煹恼n堂教學中。
幾年來，我們包括音、體、美、微機在內的13個學科組的教師展示了本學科的特色課堂，逐步創建適合本校特色建設的課堂教學模式，一批批青年教師茁壯成長，王曉云等老師參加區優質課比賽，富有創意的教學設計，蘊涵新理念的課堂流程，得到一致好評；馬燕文的地理課堂教學觀摩活動，贏得交口稱贊；周麗麗、張艷萍分別代表威海市參加省地理、物理優質課評選；承擔“山東省素質教育研討會”現場，34位教師的課堂對來賓開放；區資源庫評選，我校共有96項資源獲獎，獲獎總數居全區初中首位。
二、抓教師培訓，努力提升教師科技和人文素養
抓教師科技和人文素養的提高，是人文立校的基礎和關鍵，為此，我們注重抓好三個重要切入點：
一是著力抓好校本培訓。一方面，提倡好讀書、讀好書。引導老師廣泛閱讀教育期刊、名著名作、人文作品乃至歷史、哲學等各領域的書籍，讓每位老師“要給學生一滴水，自己首先要準備一桶水”的道理。同時，每月開展一次以“和書籍結伴，與快樂同行”為主題的讀書沙龍活動，學期末評選“書香教師”。二是提倡評課會、會評課。利用“遠程網絡培訓”鼓勵老師們觀摩校內及學區“優秀課例”，提倡老師們跨學科聽課、評課，給大家提供一個打開窗戶汲取他人營養的機會；在校園網上開設評課論壇，為交流互動提供更廣闊的空間；利用電子郵箱和手機短信等渠道，老師們自主進行及時的交流和借鑒。
二是著力培養骨干團隊。首先，建立培訓和保障機制。采取經費支持、提供專著或期刊等方式，鼓勵骨干教師參加培訓和繼續教育。其次，健全評價考核和激勵機制。按照一年一考核、兩年一滾動的原則，專門制定了骨干教師業務考核實施細則。第三，堅持選拔和評定機制。，采用“個人申報”和“學?？己苏J定”相結合的方式，讓每一個教師都能在“公平、公正、公開”原則的指導下參與競爭。這些措施有效地發揮了骨干教師的輻射帶動作用，例如從文靜老師的“課堂小組合作”、“班級磁場效應”教學法，獨具特色，效果頗佳。
三是著力優化“青藍工程”。為使青年教師又好又快地成長，我們堅持實施以新老教師結對子的“一幫一”“青藍工程”，按照“設計——實踐——交流——指導——反思——實踐”的基本程序，采取師徒互聽互評教學課，懷著學習的心態去聽、帶著發現的目光去看，思考處理教材、感悟理念與實踐落實的要求，引導青年教師通過備課、講課、寫教案、匯報課、教學反思等一系列最常規的教學活動，提高自身的教學水平，創新教學思路。在上期末的青年教師成果匯報課及經驗交流會上，我們看到了叢志芳、齊旭毅、楊玉香、郭輝、江寧等一批青年教師的進步和成長，青藍工程的實效性得以展現。
四是著力優化課堂教學。我們教導處引入“有效教學觀念”，宗旨是教師要對學生的一生發展負責，因而圍繞效能實證、名師示范效應、課堂教學判斷、課程標準遵循、個人實踐經驗等五種有效教學取向，創建課堂環境策略、講授策略和提問策略，轉變教學行為方式，實施有效的適應性教學策略，優化課堂教學的每一環節。于巧玲老師“以學論教”、“以學定教”的教學方法，顛覆了傳統的語文教學模式，有效地激發了學生的興趣，提高了學生的語文能力。
五是著力開展“同研一課”。在堅持“同研—共講—互探”的原則上，教研組施行“一課三議”或“三課一評”教學研討制度，師徒同研一節課、教研組同研一節課、學區同研一節課，同課共建，以改進促發展，同課異構，以競賽促發展，通過開展“青年教師匯報課”、“同研一節課課堂教學大比武”、“期中試卷講評課”和“中考、會考學科復習課”等系列活動，廣泛開展集備課、說課、上課、聽課以及評課于一體的上匯報課活動。上半學年各教研組以同研新授課為主，探索出具有實驗特色的課堂教學模式——激發興趣，明確目標；參與實踐，互釋疑難；交流研討，歸納結論；鞏固應用，問題延伸；緊扣環節，反饋始終；激勵評價、人文關懷。這學期在推廣新授課教學模式的基礎上，重點開展“復習課、講評課、綜合實踐課、作文課、實驗課”的同研一節課的研討，通過“研課”活動促教師的發展，上學期舉行學區“牽手新課改，同研一節課課堂教學大比武”，各備課組分別推薦一名教師參加，為青年教師搭建展示的平臺。夏美娜老師在學區“同研一節課”中不斷成長，今年她執教的公開課獲市級一等獎，并被推薦到省里參賽。特別是今年3月14日-16日，實驗中學領導及教師共33人前往杜郎口中學參觀學習。三天里，通過課堂聽課、參觀校園、與教師交談、觀摩課堂錄像等，實驗中學領導及教師對杜郎口中學的新理念有了更深層次的了解，更被課堂上師生互動的熱烈場面所感動，進一步激發了我們進行課堂教學改革的動力，堅定了深化課堂教學改革的信心與決心。
三、抓教育教學，扎實培養學生探究和求知欲望
在教學過程中，我們十分重視把著眼點放在鑄造學生高尚的靈魂、完善的人格、勇敢的探究精神和不息的求知欲望上。
（一）和諧創建活動有聲有色。結合政治和德育課，我們開展了以“和諧”為主題的一系列活動，“和諧校園，從我做起”活動，引導師生營造和諧的校園氛圍和平等民主的師生關系；“孝敬父母，學會感恩”活動，引導學生走近父母，感受親情，用心靈、用行動關愛家庭；“構建和諧社會，做合格公民”活動，引導學生從小遵紀守法、見義勇為、助人為東；“和諧自我，關愛生命”，引導學生樹立正確的生命意識，塑造良好健康的生命個性。
（二）人文教育工作豐富多彩。我校開發的《XXXXXX》等三套人文教材，成為學生優秀的課外讀物，其中很多飽含人文思想的寓言、傳說、民間故事深深吸引了學生，在潛移默化中影響、改變著他們的世界觀和價值取向。李文燕等老師開設的專題人文講座，從不同側面讓學生的心靈受到熏陶，情感得到升華；山大分校周惠老師的青春期心理講座，幫助學生消除成長煩惱，解決心理困惑；區青少年踐行八榮八恥主題宣教活動、市“預防青少年違法犯罪”集中行動啟動儀式、舉辦少年模擬法庭、開展畢業生心理疏導、與韓國富川日本宇部中學生國際聯誼、“講身邊的故事”演講比賽、牽手大學生、教師節感懷、紀念70周年書畫征文展，人文教育的主旋律清晰可見。
初中地理跨學科教學設計范文3
從基礎教育視角來看慕課
2013年，一些中小學校也開始探索和研究慕課，我們究竟應該以什么樣的視角來看待慕課，來發展基礎教育界的慕課呢？
正如一位校長所說：慕課從草根開始，從細微的教育技術開始，引起教學模式、學校形態、教育形態的連鎖反應，進而倒逼傳統教育進行改革。改變一種已經存在很久的交互技術，相當于創造了一個嶄新的世界。慕課改變了教師與學生的交互模式。
但是，讓我們一起來看一組慕課學院2013年10月份調研的數據：參與慕課學習的人群80%以上是本科及以上學歷者，高中生很少，初中以下幾乎沒有。
究其原因，個人認為主要有三個方面：第一，基礎教育領域學生基本上是未成年人，在網絡學習的自主性、自律性、學習力等方面存在很大差異。第二，基礎教育不同于高等教育或社會教育，課程形態除了知識的傳授外，還有態度情感價值觀方面的培養。中小學生們的學習生活大部分時間在課堂中度過，師生在眼神與眼神的交流中不斷碰撞火花，不斷潛移默化，不能放棄課堂這個教育的主渠道，而采取自主網絡學習。第三，基礎教育是學生人生觀、價值觀和世界觀養成的關鍵時期，需要在集體生活中不斷培養愛國主義、集體主義精神，在學校生活中實現情感生成，慕課在這些方面是不具備條件的。
所以，對于慕課，我覺得要用揚棄的態度去看待，既不要追隨資本，跟風式強行將慕課大規模在基礎教育推行，也不要對慕課置之不理，不去接受其給教育帶來的新變化。
在馬云豪言“銀行不改變，我們改變銀行”，要改變金融業的時候，你是否感到了教育改革的緊迫感？在社會資本對在線教育爆發式投資，用互聯網包圍基礎教育的時候，你是否有兵臨城下的感覺？我們這些基礎教育人，作為信息時代的“移民”，要向信息時代的“土著民”學習，要以主動變革者的姿態去接受新技術、新媒體，充分理解互聯網變革的內涵，培養互聯網思維，更新教育觀念。充分學習慕課在優質課程資源供給方式、多渠道互動、教與學方式變革、專題教育、個性化評價與考核、教學質量監控與評價、大數據挖掘等方面的優點。
北京數字學校的思考與實踐
為進一步適應首都經濟發展的新形勢，實現質量提升、均衡發展、教育公平，改善和豐富基本公共教育服務是緩解和解決矛盾問題的出路，必須用改革創新的辦法轉變發展模式，關注需求結構、供給結構和要素結構三方面的有機協調。教育信息化手段和思路，是構建北京（世界城市）基本公共教育服務新模式的中堅，以“融合創新”的思路積極深入研究，提出基本公共教育服務背景下“實際獲得公平”的理念，推動從機會均等向實際獲得均等邁進。北京數字學校提供的基本公共教育服務是實際獲得的均等，即每一所學校、每一個孩子都可以無需時間等待、無需自身能動就能直接獲得的公共教育服務?？梢酝黄茣r間、空間、地域的限制，可以讓學生在任何時間、任何地點進行學習，構建無處不在的泛在學習環境。
2012年，北京市教委創新體制機制，成立北京數字學校，依托教育信息化，開發優質數字化教育資源，建設北京智慧學習環境，構建基本公共教育服務的新模式，實質性地推進“實際獲得”公平，打造首都教育的新品牌，在建設世界城市和智慧城市過程中發揮更大的作用。經過兩年的建設，北京數字學校初具規模，在電視和網絡兩個平臺提供多樣化的服務。
一是提供無處不在的學習通道。在校園網絡環境，家庭電視、網絡環境，公共場所歌華飛視、WiFi環境下，可以通過電腦、電視、手機等終端，訪問數字學校網站、電視平臺，數字學校APP、微信公眾賬號，在任何時間、任何地點，都可以登錄數字學校學習和參與活動。
二是提供實名網絡學習空間，建立以“用戶參與和個性化應用”為核心的交互式網絡虛擬學習社區。學生和教師擁有自己的個人空間，關注社區活動，參與群組和感興趣的話題，通過撰寫便箋、日志、微博等進行社區交流，可以看到數字學校為其提供的個性化推薦課程，參與豐富多彩的網上教育教學活動。數字學校擁有實名學生用戶120多萬人，經常參加活動的60萬中小學生建立了個人實名網絡學習空間；實名教師用戶8.8萬人。月瀏覽量保持在300萬次以上，其中郊區縣的訪問量占了六成。
三是提供豐富、多元、精品的覆蓋小學、初中和高中的數字化名師課程。目前，北京數字學校網絡平臺上已經有27個學科14000多節數字化的國家課程、地方課程和校本課程。為在北京市的學生及其家長提供名校、名師課程，可以自主進行學習；鏈接一些來京務工隨遷子女較多省市的課程，方便在北京接受基礎教育的外來務工人員子弟，在回原籍進一步學習時，可以跟得上當地的教育進度，也幫助外地轉學而來的學生，盡快適應北京的學習生活；扭轉啞巴英語的學習方式，提供網絡英語口語和聽力自主學習平臺；為遠在國外的北京學生提供義務教育服務，彌補中文教育的不足。
四是提供家庭教育、育兒指導信息推送服務。每周為學生和家長的手機終端推送彩信、微信信息，為中小學生提供與學生課堂學習同步的學法指導，為小學一年級學生家長提供“伴隨成長 家長學院”家庭教育指導，為學齡前家長提供“伴隨成長 每周一信”的育兒指導。社區學前兒童早期家庭育兒指導信息共匯集了0歲～6歲學前兒童早期教育家長需要了解和掌握的5000余個知識點，按照“生理發育”、“心理發育”、“護理保健”、“營養飲食”、“合格家長”等8個類別進行分類，按照一年52周，6年312周對應年齡階段。形成了每期3000字～5000字，多張配圖，共計312期彩信，120余萬字，2300余張圖片的完整指導內容系統。每周一，按照每一個孩子的對應年齡段發送，所有學齡前兒童的家長都會收到一條與自己的孩子成長年齡完全同步的教育指導建議。目前，已覆蓋北京市多個區縣近20萬學齡前兒童家庭，并取得廣大家長的充分認可和贊譽。
五是選擇112所中小學校，開展基于區域和學校的深度應用，從七個方面開展應用模式研究。城里名校和郊區縣學校結成協作共同體，探索利用北京數字學校在課堂教學、教師教研、師資培訓、學校管理、德育活動等多個層面的協作，開展名師同步課程資源與學校課堂教學和教師教研的深度融合試點。
課堂教學研究：探索基于名師同步課程資源的有效教學形式（如翻轉式課堂、問題解決型課堂、研究型課堂、思維發展型課堂、學習能力提升型課堂）。整合學校各類資源，提升數字化環境下教師教的能力和學生學的能力，對12所實驗校共351名教師進行了教師學習力測評分析，找出了教師自身在學習能力方面的欠缺。實驗校教師在語文、科學等14個學科開展了教學應用探索，形成了60多個教學應用案例（含教學設計、教學視頻和評價分析報告），其中案例資源視頻超過100G。教師們感受到名師同步課程在教師專業發展、課堂教學改革和學生個性化學習等方面很強的支撐性作用。
數字教研研究：16所試點學校參與，探索名師同步課程在學科教研中的應用方法和效果，開展了集體聽課、評課，提交60節教學應用案例，137位參與該項目的教師對學科（教研）應用實踐的反饋和評價（包括觀看名師同步課程節數、觀看頻率、觀看途徑、觀看時間；集體評課頻率；觀看視頻后修改原有教案的比例；專業水平提高；個人教學的收獲；參與學科教研的態度；建議等）。調研結果獲得了試點學校教師的高度認可，以名師同步課程作為一個重要資源開展集體教研活動，結合名師同步課程開展了學科教學應用實踐。
校際合作研究：16對城鄉合作學校，依托北京數字學校網上學習平臺，將在教師專業發展、學生多元化學習體驗方面充分應用數字小學平臺開展多元化的研究與應用活動；組織學校教師參與全國性的校際協作與研討活動，與來自上海、廣東、遼寧、山東等地區的中小學校進行網上互動與協作，教師和學生對信息化教與學方式變化方面有了深刻認識和實踐體驗。
北京數字學校未來發展思路
十八屆三中全會提出深化教育領域綜合改革，北京數字學校作為北京市教育改革和發展的一個重要載體，承擔著教育深化改革的責任，在信息化發展和教育發展的大趨勢下，要順勢而為，乘勢而上，勇敢肩負起相應的責任。
在總結前期工作的基礎上，我們提出未來發展的目標和發展框架。發展目標是建成服務北京、輻射全國、面向世界的數字化教育品牌。拓展基本公共服務供給新方式，讓廣大受眾可以平等享有優質教育資源，促進教育公平。研究新型的課堂教學模式，開發優質的教材教輔、作業、考試評價系統，促進減負增效。建設開放、多元、高效的教育服務體系，基本公共教育服務與個性化高端教育服務融合運行，促進基礎教育可持續發展。
發展框架，總體來說是一套機構（領導小組、專家咨詢委員會、北京數字學校管理辦公室）、兩個平臺（網絡平臺、電視平臺），三種模式（課堂教學模式、虛擬課堂模式、個人自主學習模式），四個機制（系統建設合作機制、課程開發機制、市場運營機制、評價考核機制），五類服務（為面向學生、教師、家長、學校和教育管理者五個群體服務）。
在云計算、智能終端、移動互聯網、社交媒體決定e-Learning發展的現在，我們要學會向市場學習發展模式、向用戶學習發展內容、向社會學習合作方式，找到關鍵環節和切入點，在轉型中實現創新，在開放中獲得動力，在融合中凝聚力量。
1. 轉型
十八屆三中全會在深化教育領域綜合改革中提到：堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優秀傳統文化教育，形成三愛教育活動有效形式和長效機制，將學生培養成有社會責任感、創新精神、實踐能力，具有審美和人文素養，身心健康、體魄強健的全面發展的人。
我們北京數字學校就順應教育需求和教育發展新的形勢，進一步轉型，堅持德智體美全面發展的方向，拓展服務形式，深化服務內容。
（1）課程內容由學科知識向拓展性課程發展。以滿足學生的興趣和全面成長需求為出發點，在學科知識內容全面豐富的同時，開發、引進自然科學、科普知識、藝術、體育等課程和資源。
（2）課程形態更加豐富和精細化，朝向深度學習邁進。結合課堂教學結構的變化，課程形態更加多元。比如混合式教學，課前提供給學生知識點講解的視頻和思考的問題，學生自學并按照設定問題進行思考，搜索資料，帶著問題來上課，課上研討、合作、解決問題。
正如清華附中王殿軍校長在談到慕課時提到：慕課，改變清華附中教育。他認為慕課之后，教什么、何時何地教、誰來教、如何教都發生了改變。結合學校實踐的翻轉課堂，他提出“課堂，重在啟發，走向深度學習”，翻轉回來的課堂教學，重點不再是一般性知識的傳授（側重記憶與理解），而在于質疑、表達、合作、實踐等高階思維能力的培養。
（3）對課程學習內容進行深加工、重組，形成分難度的知識網絡體系，引導學生個性化學習。在學科整體設計的基礎上，進行學科知識內容的碎片化處理，以微課作為基本學習單元，按學業標準等級，開發相當難度的微視頻、微作業、微教案等資源，建立1-4-N（1個知識點，4個學習程度等級，每個等級配套N種學習資源）的知識網絡體系。同時，研究主題資源網絡體系，建立跨學科、跨學段、跨系統，具有相同主題的資源。比如，關于生命的專題教育，既可以有文學對生命的描述，也有生物對于生命孕育過程的介紹，還有地理、歷史、化學、物理、體育等對于生命不同角度的闡述，更有學習活動中學生、教師、家長參與其中產生的思考、啟迪和感情升華生成的教育資源。
2. 開放
十八屆三中全會在深化教育領域綜合改革中還提到，大力促進教育公平，構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制，逐步縮小區域、城鄉、校際差距。北京市早于2012年就已經提前進行試點，北京數字學校已經進入各區縣和中小學校，進入大規模服務階段。移動互聯網通過把人和網絡實時鏈接，擁有比互聯網更快的加速度，更低的參與成本，這些變化都是數量級的。
開放，是這一切發展的動力源泉，技術服務體系的建設是基礎，體制機制創新是保障，借鑒先進的管理理念，建立北京數字學校發展的長效機制。
（1）進行北京數字學校頂層設計，做好區域級教育公共服務體系的建設，對中小學校開放，實現中小學校與北京數字學校的有機銜接。啟動建設17個區縣數字學校分校、100所名校課堂建設。
建立“市、區、?！比壌蛲ê汀罢?、社會、個人”共建共享的課程開發模式，實現課程相互流通和共享共建。市級負責按照國家課程標準的規范化課程建設，區級負責本區域網上課程建設和運維管理，學校負責本學校網上課程建設。引入市場機制，給社會開放接口。
為個人、學校搭建發展的平臺，給予其充分的自主管理權，教師乃至有專長的學生可以自由開設課程，分享學習成果，瀏覽者重點關注課程質量、互動討論、體驗、答疑等服務，以追隨者、粉絲關注人數、評價鮮花數、參與度為主要評價依據，設置“最受歡迎的網絡教師”、“最勤奮的網絡學習者”等榮譽，提供展示的舞臺，引導課程建設向“高質量、優服務、強互動”方向發展，打破傳統權威，充分發揮廣大教師和學校的積極性，形成自下而上的“市級課程資源共享、個人二次開發創新、試點應用后再開放共享”的課程建設機制。
北京五中校長張斌平提出的，希望北京數字學校給予學校網絡空間和發展空間（管理的自），學校建立優秀團隊，把自己的辦學特色充分挖掘出來，開設專題課程、選修課，通過市級課程管理委員會審核，可以作為區域或者全市學生都可以選修的課程，學生在線學習并通過測試和認定，可以獲得市級認定的學分，作為學生綜合素質評價的一部分。學校通過申報、評審通過后可以承擔開設選修課的任務。
（2）建立開放的活動服務平臺、宣傳平臺和應用管理體系。
為市區教委、中小學校、校外單位等部門提供開放的接口，在北京數字學校門戶網站上開辟區縣分校和學校子站點，開展政策解讀和宣傳，教育理念的宣傳，中高考的考前輔導宣傳，區縣和學校辦學特色宣傳等信息。建立全市各區縣、中小學校信息庫，匯聚區縣和學校的基本信息、政策、辦學特色、宣傳片、特色活動視頻等信息。
（3）建立開放的運行服務、系統合作、評價考核機制。
考慮績效評價制度，按目標要求建設，根據用戶使用情況進行績效評價。試點推行市場運營機制，實行基本公共服務免費，個性化的定制需求等增值服務引入市場機制。評價考核機制，實行開放的網絡對課程以及提供的服務進行量化考核。
3. 融合
2013年中國互聯網行業強勁發展，形成橫向延伸、縱向深入、跨界融合發展的態勢，推動經濟社會發展。北京數字學校也將吸引多方跨界的優質資源，實現融合發展。
（1）實施“合縱連橫”發展戰略，實現優質教育資源效益最大化。縱向打通學段和科層的壁壘，實現學前、基礎教育、高等教育數字化教育資源銜接，市、區、校三級課程和教育資源扁平化管理；橫向打通優質教育資源在系統、區域、部門和學校間傳播的壁壘，實現優質資源的橫向流動和融通。
積極與國內外參與慕課的大學聯絡，力爭能夠實現北京數字學校與大學慕課平臺強強聯手，在大學先修課程、科普課程、拓展性課程等方面取得一定的突破，讓學生們直接從北京數字學校網站就可以學習國內外大學課程。
北京青少年科技創新學院與北京數字學校聯手，在“翱翔計劃”上進行合作，將科研重點、難點、突破點的內容，以微課的形式通過網絡共享給更多的學生。在“創新人才培養協作體”的“可降解塑料”研究中，東直門中學校長薛麗霞和幾所協作體中小學校談到了融合，協作體學校根據學生的基礎和學習能力分成不同的學習團隊，有從物理領域研究，有從化學領域研究、有從環境保護課程深入，有在班會深入討論，協作體整體以融合的方式滲透了三愛教育、德育、科學素養、人文素養教育等。
（2）實現課程與活動的融合。將課程融入活動，將知識融入生活，將德育、美育和體育消融在日常活動組織中。例如：最近北京數字學校組織的“數字寒假，快樂成長”主題活動，就將閱讀經典著作、吟誦古典詩詞，親子共同品味書香，與動手實踐寫對聯、剪窗花、捏面人結合在一起，讓同學們在動手中傳承傳統文化；將走出北京游學寫游記，與英語口語閱讀提高聽說能力相結合，培養有知識、有胸懷、有人文素養、有國際視野的合格接班人。
