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地理公開課教學反思范文1
當下，進一步規范中小學辦學，深入實施素質教育已成為社會各界的共識。在此背景下，積極探索“減負增效”的有效途徑是廣大教師的工作重點。課堂教學是課程改革的主陣地，提高課堂教學的有效性是實現“減負增效”的關鍵。隨著小學英語課程改革的不斷深入，市級、省級乃至國家級的觀摩課、評優課層出不窮。這些教學活動能夠幫助教師互相交流課堂教學經驗，對深化課程改革產生了積極作用。但細細回味這些課，雖然其中也不乏有許多優質課，可是總覺得某些精心準備的英語公開課中還存在一些誤區，值得我們去反思：這樣的課真實、自然、有效嗎？筆者在教研中發現小學英語課堂教學中存在以下一些誤區，需要廣大英語教師反思并改進。
誤區之一：“創設氛圍=場面熱鬧”
如今，老師們都認識到在英語課上要創設輕松愉快的學習氛圍，采用游戲、競賽等活動調動學生的學習積極性，使場面看起來很熱鬧。
【對策】盲目追求游戲形式只會使課堂的各種活動如禮花綻放一般，看似熱鬧，卻是散亂零落的，沒有效果的，等于是在浪費學生寶貴的學習時間。所以設計教學活動時要把握好這些活動的出發點，要問自己，這樣做的目的是什么？這樣做學生的語言能力有沒有得到提高？這樣才能把活動的效果發揮恰到好處，學生在熱鬧的活動中既提高了參與課堂的興趣和積極性，又提高了語言運用能力。
誤區之二：“公開教學=多媒體教學”
在平時的教學調研中我發現，老師們有一種不成文的“怪認識”，認為上公開課如不用多媒體就不像是公開課。因此，如果一位老師要上公開課，往往是多名教師費盡心機苦戰多日，方才“精心制作”成一課件。
【對策】多媒體教學只是一種輔手段，它能幫助學生更好地理解教材，掌握教學內容，但不能代替全部的教學內容。用不用？怎么用？這些都需要依據教材內容、學生的學習特點、教師個人的教學風格來定奪。
首先，在進行教學設計時要考慮是不是真的需要多媒體來輔助教學。其次，設計多媒體課件應有明確的目標，要有一定的主線，不能過多涉及學生并不熟悉的人物或場景，或與學習內容不相干的干擾材料，以免分散學生的注意力。
誤區之三：“任務型教學=綜合活動”
英語新課程倡導任務型的教學模式，讓學生在老師的指導下，通過感知，體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。同時也要求教師注意不斷拓寬英語學習的領域，注重學科間的整合。于是在英語公開課上，教師經常設計多種“任務” 活動讓學生參與，教學環節令學生應接不暇，教師也忙得不亦樂乎，但學生運用英語表達的機會并不多，教學效果并不理想。
【對策】教師設計了任務型教學活動，目的想激發學生的學習英語的興趣，使學生在活動中學習語言，但卻忽略了任何活動都應是為了學生獲得語言知識和語言技能而設計，而不能只圖表面的熱鬧。
誤區之四：“小組合作=小組合坐”
新課程標準指出：教師在教學中應設計合作探究式的學習活動，讓學生通過自己的努力、同伴間的交流主動獲取知識，并運用知識。為便于學生合作探究，許多教師在上公開課時或將學生編成不同的小組，或將座位擺成功之路U字型、模塊等多種式樣
【對策】事實上，英語課堂中的合作探究需因人因課而異。教師在教學中必須給予充分的指導，給學生留有足夠的時間，這樣才能真正發揮交換座位的作用，把合作探究落到實處，而不是說安排學生幾個人合坐在一起就成了小組合作學習。
首先分組要合理科學。小組人數要合理，每個小組都要有高、中、低三個層次的學生，這樣利于學生間的優勢互補，相互促進。其次教師要充分發揮指導作用。在合作前，教師要做適當的講述，把任務及要求說清楚，讓學生明白怎樣進行合作學習。最后，要給學生充裕的合作學習時間?；顒又幸o足學生在探討時可能需要的時間，不可過多，不可過少，過多浪費時間，少了則是一種表象，流于形式。給學生以充分的時間和空間，要跳出教案的框框，切記不要擔心這節課教學任務完不成，影響進度教學計劃而抹殺學生學習的主動性，要讓學生有更多語言實踐的機會。
誤區之五：“評價學生=表揚學生”
在公開課上，每當學生回答完問題后，不管問題的難易程度如何，不管回答問題的質量如何，有的老師總是說：“Good！ Very good！”甚至有的學生明明把單詞讀錯了，老師還在說“Wonderful！”。老師對學生的評價語言也很單一，除了說“Very good！”就沒其他語言了。更多的時候我們看到在老師的引導下教室里會響起全班學生整齊劃一的“（X X XX X擊掌聲）You are great！”等激勵性語言。
【對策】教師的評價應體現對學生的尊重和賞識，要保護學生的自尊心和自信心。老師在課堂上鼓勵學生，堅持正面引導，這本身沒有錯，而且也是必要的；關鍵是應把握好評價的方式、尺度和時機。
首先，評價要具體客觀。其次，評價要真誠。教師應因人而異，采用靈活機動的評價方式。另外，教師還應與學生分享評價的權利。
地理公開課教學反思范文2
一、對多媒體課件的合理運用
多媒體用于音樂教學有其優越性,我們在運用課件教學的同時,需要對它有一個清醒的認識,對我們教學者而言,運用多媒體只是一種教學手段,在教學設計中太過依賴多媒體,反而是舍本逐末。在新課標的要求下,教學之初,有些教師不是認真研讀教材,遴選教學內容,構思教學思路和方法,而是把大量精力放在教學軟件的尋找、課件的制作上,看到一個好的課件后就以此來設計教學目標和環節,把豐富的情感體驗,激發學生學習音樂的興趣寄托于多媒體課件,把上好一節音樂課的“賭注”押在多媒體課件上,最終卻使課堂效果落了空,徒有熱鬧的表象。
在教學實踐中,教師應把所擁有的媒體資源進行充分有效的整合,從而更加合理地運用多媒體課件,發揮多媒體在課堂教學中的最大功效,讓多媒體課件在音樂教學中煥發閃光點。從另一方面來說,多媒體只是一種教學手段,教師大可不必舍近求遠地去掘井止渴,同樣可以正視各具特色、各有所長的傳統媒體的優勢,在用好現有媒體資源,挖掘傳統媒體的優勢上下工夫。教學實踐中,許多成功的、優秀的課例,雖然運用了多媒體為其增色不少,但關鍵還是音樂教師在教學中對教學現象、教學內容、教學目標的理解與把握,對課堂教學的全身心投入。優秀教師獨具匠心的教學設計,舉手投足一笑一顰中透射出的人格魅力及嚴謹有序、機智靈活、即興生成的課堂調控能力等,才是他們能夠上好課的本質所在。
二、對于合作教學的全面認識
在新課標的要求下,很多老師都覺得,上音樂公開課、觀摩課,必須要體現一些新課程的新事物,如小組合作、探究體驗等,想法雖好,但有的效果卻事與愿違。從一些課堂活動熱鬧的場面可以看出,教師往往只是注重音樂課的形式,并沒有深入考慮其教學的最終目的,學生只是機械地參與,場面熱鬧了,音樂美感卻已缺失。如果只考慮形式如何與眾不同,不考慮教學目標是什么,只考慮氣氛如何活躍,不考慮“熱鬧”背后的價值,那么,教學目標將會遠離我們,新課程的實質將無法得到體現。
三、把不同學科的知識有機整合
新課標頒布實施后,學科綜合的觀念開始為越來越多的音樂教師所接受,很多教師都能在課堂上運用學科綜合的手段進行教學實踐?，F實中,短短45分鐘的音樂課,各種各樣不同學科的內容充滿課堂,但從熱鬧的教學過程中我們感受不到音樂課要達到的主要目標,大量綜合知識的灌輸干擾、削弱了音樂教學的效果。有的教師為了體現綜合,偏離了教學重點,把音樂課上成了歷史課、地理課。例如有教師在教授有關藏族民歌知識的時候,將大部分時間放在對藏族的風土人情、的歷史、青藏高原的地理環境等問題上的介紹,而忽略了歌曲的教唱,對藏族音樂的風格、節奏特征卻鮮有涉及,一堂課下來,只讓人覺得這并非音樂課,而偏離了音樂課堂要以“音樂審美為核心”的基本教學目標。
因此,要把不同學科的知識進行有機的整合,而不能簡單的拿來即用,應結合音樂課教學的目標,抓住教材的音樂性特點,并善于尋找其他學科知識與音樂知識相對應的切合點,通過綜合學科知識帶動學生進入音樂知識的學習課堂。音樂教師要善于發現和挖掘音樂教學內容的審美因素,將自已的音樂審美體驗,積極地融入到對教材的分析、處理之中,形成強烈而濃郁的音樂審美動力和審美渴望,不是一定強調知識的籠統綜合性,而要讓其他學科知識為音樂課服務,為學習音樂知識服務。
地理公開課教學反思范文3
關鍵詞：青年教師；教研活動；地理；聽、評課；集備；教學的靈感；跨學科聽課
工作兩年以來，回想自己所參加過的大小教研活動、教學沙龍，回憶自己所聆聽過國內外專家的講座、示范課，事實上我們青年教師能夠得到的學習機會并不少，甚至可以說是多元的、豐富的。然而，在形形的集體教研活動中，我們又真正積累了什么，沉淀了什么呢？以下，我就從個人的角度粗淺的談一談教研活動究竟給了我們什么，青年教師又如何能夠在最簡單的聽評課教研形式中獲得成長。
一、最常規的教研形式最有效的成長途徑――聽、評課
聽課、評課，想必這是我們日常的教研活動中最常見的形式了。無論是校級、校際亦或者是市級市際公開課，我們總是可以有很多機會走進其他教師的課堂?？偸菚欣蠋煴г?，我們工作的時間很緊張，連批改作業的時間都沒有，哪里來那么多閑情逸致老是跑出去聽課呢？而對于跨學科聽課就更是覺得大可不必了。對于聽評課，我有自己的看法，很多活動既來之則安之。我們要帶著欣賞的眼光走進別人的課堂，無論是什么年齡什么學科的教師，我一直堅信只有你不斷與他的課堂對話你才能真正與他的教育靈感對話。而我們，也只有不斷在這些最貼近學生的音符中暢游，才能真正的成長！
下面就以僅以兩次聽評課的經驗為例，說說我在聽評課中的收獲。
（一）他的細節，你的成敗
最不能忘，2011年10月19日，在常州市勤業中學聽了劉霞老師的一節市級公開課。本節課教學內容是七上的第二章第二節《海陸的變遷》劉老師以課標的修改為切入點，一改以往的一些教學模式，上了一節以學生的探究學習為主的研究課。
本節課上劉老師的一個小細節卻讓學生和“同樣作為學生的我”一生受用。這是一個一分鐘的小結，小結內容很簡單：“在我們完成了有關世界海陸變遷的一系列觀察與實驗后，我們發現研究的一般規律是？”“提出假設，尋找證據，驗證假設，得出結論。”我回想自己的教學，也閱讀過許多的教學設計，課堂上教師做小結很平常，通常一個知識點的結束總要做一個小結，目的是為了幫學生梳理一下知識結構。但是，你做過這樣的小結嗎？不是對知識做概括而是對學生的活動做小結，我們做這么多，回憶一下都做了什么，為什么這么做。那么這樣一個過程，與其說這是個小結，不如說這其實是在建模，后半節課的開展，乃至今后地理學習的開展，甚至學生今后學習研究的開展都在遵循著這樣一個規律。一分鐘的小結，對于教師卻一勞永逸，而對于學生更可能一生受用。
后續評課時，當時我們的教研員裴老師的一句話我很贊同，現在的社會知道多少已經不再決定一個人的素養了。老師一節課能喂給學生的知識再多，還都不如“百度一下”一分鐘吃得痛快。因此，教師與其花大力氣總結知識點，不如使點巧勁，指導學生學會自己學習的方法，不然真的害怕有一天被“百度”搶了飯碗。
正是由于受到劉老師本節課教學中的一個小小細節的啟發，我堅持在自己的教學中加入這樣一個環節，叫做“我來畫畫看”。每節課在不同的教學活動或者學生合作學習活動后，我都會讓學生用自己的思維方式繪制思維導圖，來幫助他們更好的明確和歸納學習某些地理要素的方法。而這，也大大的提高了學生的學習能力，例如，在我國四大地理區域的教學中，基本上，我只需要帶著學生利用兩課時的時間分析一個地區并總結方法，其他的地理區域學生基本上可以通過小組合作學習自主完成。而這才是真正讓學生掌握學習技能的體現。因此，也許聽課評課中他們無意間的細節可能會決定你今后教學的成??！
（二）他的創新，你的靈感
還是劉老師的這一節課，課堂上劉老師這樣一個機智的導入給了我無限靈感。
變廢為寶：一張張地產小廣告，與板塊有什么關系？有關系！他們是很好的拼圖材料，將他們撕成不規則的紙片，分發給學生，你能把他拼合起來嗎？（能與不能都有收獲，能，那么你是按照什么規律拼合起來的？不能，又是為什么呢？）原因是多種多樣的，可能是看邊緣的形狀能否吻合，可能是注意到了廣告上的文字、圖畫等等……
劉老師有一句話說的好，“即使你只是在不經意間拼好了一張小廣告或者發現這些碎片根本拼不好，其實你已經成為了偉大的科學家魏格納一樣的人物”因為那一張張小小的紙片不就是一個個地球板塊嗎？那紙片上的一段段文字不就是古老的地層嗎？那些色彩繽紛的圖畫不就是生存在不同板塊上的生物嗎？而這不就是科學家們找到的大陸漂移學說的證據嗎？
你是不是也覺得這樣的創意簡直太美妙了，我們總是在害怕自己的課堂導入會過于生硬難以引起學生的共鳴，亦或過于花哨而本質上也沒有為課堂做出多大的貢獻。事實上，我們的課堂引入往往可以是這樣一個沒有結果的活動，為什么一定要讓孩子們在課堂之初就分出個是非高下呢？難道我們的課堂引入不可以僅僅是一個情境嗎？我們的目的不就是為了把孩子們帶到這個充滿科學的情境中來嗎？
（三）他的改變，你的共鳴
一節來自勤業中學孫國平校長的“展評學習法研究課”，一種新的改變，激發了我們共同探索的決心。孫校長教學的內容是七年級上冊《等高線地形圖的判讀》，這部分內容是整個七年級地理的難點，更是整個初中地理教學的難點，但是他卻是在為今后的地理學習打下基礎的部分。選擇上這部分內容本身是個挑戰，但是聽了這節課我覺得孫校長還做了一個挑戰，那就是他沒有借助任何實物模型教具或者是三維地圖，同樣引導學生建立起了心中的空間模型。我覺得他對難點的巧妙突破與他對教學目標的處理方式有著必然的聯系。
一直以來我們對于教學目標的研究中，最令人頭痛的一件事是教學目標如何落實，教學目標如何能夠具有可觀測性、可考察性。本節課的內容不容易理解，事實上初中地理最難學的部分也都集中在了七上的第一章。對于剛剛接觸地理學科的七年級學生來說這是非常糟糕的一件事，很多學生是從這里開始就決定了放棄地理的學習。因此，首先，針對本課內容孫校長最高明的舉措不是勝在將教學目標轉化為學習目標，而是將目標落到了實處。原來，目標可以僅僅是一張地圖，學生的學習任務很簡單明了，通過這節課你能讀懂這幅等高線地形圖嗎？如果能那么你就成功了！這步棋走的妙，試想，一節課45分鐘只要學會讀一張地圖，有誰會覺得這是件難如登天的事呢？其次來說對于目標角色的轉換，其實新課標早就已經提出了，教學目標不再是通過教學使學生了解什么知道什么，而是學生通過學習能了解什么知道什么。因此我覺得本課對于教學目標最大的突破也不是說將教學目標轉化為了學習目標，而是真正將目標進行了讓學生可操作的分解。原來，目標可以是一道題目。學生的任務很明確，只要完成這道題目，那就說明你的目標達成了。
而他的這樣一個改變和我的這樣一個共鳴，卻為我今后的地理教學提供了一架天梯，每當學生對于學習內容出現為難情緒時，我總能巧妙的將他們轉化為幾個場景，幾道題目，讓孩子們在實踐中尋找真理，然后驚喜的發現原來真理已經握在手中！
二、在碰撞中尋找支點――從聽、評到集備
集體的智慧是無窮的，教學更是如此。美國的韋伯斯特曾說：“智慧+雙手+力量的結合=萬能”，或許這有些夸張，但是作為教師的我們應該都能意識到一點。集體備課中智慧的交換與碰撞往往能夠使我們產生1+12的靈感。然而，往往由于受到校情的影響，很多學校像我們地理學科并沒有一個很大的教研團隊，團隊中往往只有一兩位教師，而且大多并非專職。面對這樣的集體教研環境，我們怎樣才能做到有智慧的集備？又如何能夠找到同伴與我們集備呢？兩年的教學，我學會了將聽、評課轉化為集備。而從中，我收獲的更多的是一種心態，一種在碰撞中尋找支點的心態。
（一）評課中的集備――絕對無法獲勝的是閉門造車
以往我也常常抱怨，很多時候自己的備課沒有抓手，很多時候自己對于課標吃不透，這使得我在教學中往往停留在自己的世界里，很多設計個人感覺良好但是最終的結果往往不盡如人意。一直覺得自己在在教學的前線孤軍奮戰，然而一次市教研活動給了我很大的啟發，難道所謂的集備就真的要一個教研組坐下來侃侃教學才算嗎？這種1+12的靈感我們在日常的聽評課中同樣可以獲得。
（二）集備中的獨立備課――更糟糕的是盲目的集思廣益
依賴集體備課，我想這可能成了很多新教師、年輕教師的通病。我們善于學習，因此，喜歡到處集他人之長，一次集備過后覺得甲的A想法好，乙的B想法不錯，最終卻忘記了自己的觀點，很多年輕教師站在市級公開課的講臺上，卻總是恍惚，為什么覺得上課的似乎不是自己？這就是我說的支點，無論在多少觀點中搖擺，我們要始終保持自己的一份堅持。
一次盲目的摒棄，可能既讓你丟棄了教學的本根，也沒有能夠穿起華麗的外衣。因此，無論何時，陀螺的支點很重要，不管舞臺再大，如果我們丟失了自己的支點，我們的表演也不會美麗。
作為青年教師的我們在發展中占有絕對的優勢，我們的樂于學習、勤于學習都將為我們未來的發展，為我們的課堂注入新的活動力。然而在當下眾多的教研活動中、豐富的教研氛圍里，我們又如何能夠做到善于學習，把握自我，我想這需要我們青年教師能夠學會在細節中收獲，在收獲中成長！
參考文獻
[1] 姚洪昌，《教育的靈感與智慧》，科學教育出版社，2007
[2] 陳留庚，新課程背景下備課組建設的實踐與思考[J]，學校管理，2008（05）
地理公開課教學反思范文4
本節課，重點在于“讀”，以“讀”貫穿整個教學環節：一是教師也化身為學生，和學生一起，進入作者的世界里，與其同成長，同呼吸，一同經歷難忘的童年；二是教師不忘自己的課堂引導者身份，在以學生參與為主的課堂上，全程穿針引線，關鍵時刻適時點撥與指導，把學生的情感體驗和思想感悟提升到一個新高度。
一、教學設計
教學環節教學內容設計理念創設情境，溫情導入師：同學們，你最喜歡吃的菜是什么？我們最喜歡吃的菜通常是誰做的？媽媽――媽媽的拿手菜――嫂嫂的拿手菜――碗花糕――愛。（板書）喚起學生已有的情感體驗，激活學生內心最柔軟的部分，拉開情感交流的帷幕。品讀課文細節，體會親情一、自由朗讀：文章中哪個畫面最能引你會心一笑或讓你流淚？
二、分小組交流：①有感情地朗誦；②說說這些段落在什么地方打動了你？
三、全班交流（適時板書）
四、教師范讀
午間回家，發現嫂嫂不在了，我問母親，母親也不吱聲，只是默默地揭開鍋，說是嫂嫂留給我的，原來是一塊碗花糕，盛在淺花瓷碗里。我知道，這是最后一次吃這種蒸糕了，淚水刷刷地流下，無論如何也不能下咽。讓學生在讀中理解，在理解中讀，自然體會文中之情。
體驗共享，加深學生對課文內容的理解，培養學生概括、口述等能力。
學生邊聽邊想象，融入情境。
回憶生活細節，回味親情說一件你印象深刻的關于親情的往事。
創設情境：
1.過年時
2.孤獨、受傷、生病……
3.小時候與現在充分調動學生的生活經歷和情感體驗，一是使學生的情與文中之情融合在一起；二是讓學生在提取回憶的過程中，深切地感受到：原來，在親情細節中蘊含著的，是愛，是給予，更是無所保留。課堂小結與作業小結：細節之中品親情
作業：片段寫作（要求：運用細節描寫，寫一件難忘的親情往事，不少于200字。）本環節的設計意圖是鞏固、加深本課所學知識，實現“讀”“說”“寫”的有機結合。二、針對本課課堂教學的反思
通過本課的學習，使學生理解了作品的人情美，探索了作品的人性美，領悟了作家的人格魅力；使學生領悟到朗讀的巨大作用――最樸素的文字也可以打動我們，只要它充滿真情實感，從而鼓勵了學生寫作的熱情，促使他們今后養成熱愛朗讀，邊讀邊領悟的好習慣；使學生初步體會記敘類散文隨事而感，借物感懷的寫作特點，并能大膽開口表達自己的想法――表達自己對社會、人生的認識，闡明自己的世界觀、人生觀，盡管稚嫩。今天的一小步，是明日一大步的積累。
三、由本課教學所想到的
作為一名語文教師，的確需要時刻學習，終身學習，不斷強化自己的基本功，也要不斷提高自己的內在涵養。無論教了多少年書，都應該保持初登教壇的那份熱情、謙虛和兢兢業業。
感悟一：語文課堂需要返璞歸真。
剛踏上崗位的時候，我就開始思考：用什么教學方法才是最好、最高效的呢？時間慢慢溜走，我不斷吸收知識，累積經驗，慢慢成長，逐漸成熟。今年再次任教高一語文，已經時隔四年。在一輪小循環以后，我感觸頗多：正所謂三年一盤棋，到了高三，學生的學習轉入復習階段，理所當然應該加強應試性培訓；可是，在高一和高二，語文課還是應該上得“有滋味一些”。
如今我再次上《碗花糕》這篇課文，終于有一種豁然開朗的感覺。原本，考慮到這是一節面對全省的公開課，在內容上，我和備課組的老師商量著是否需要上一些課外的內容，給外來聽課的教師新鮮感呢？后來，科組長的一句話提醒了我：“不必去額外求新求深，就回歸課本，你原本那天該上什么內容，就上什么內容；這個內容的特點是什么，你就根據這個特點去開展你的教學，該怎么上，你就怎么上?；貧w語文課堂的本色！”我恍然大悟。
的確，在教學探索的道路上，方法有很多，經驗也有很多，但真正的大師，把一切了然于胸后，反而回歸到最初，化難為易，化復雜為簡單，化深奧為樸實。他們沒有很多技巧，但他們抓住事物的本質，了解學生的特點，課堂上他們循循善誘，娓娓道來，既傳授知識，傳達溫情和愛，更滲透理性的引導。對他們，學生愛之，敬之。返璞歸真，成為我所追求的境界。
感悟二：以范讀為制高點。
這一點是我在接受了佛山市語文教研的專家老師和學校高二語文組的老師們的點評后，得出的感悟。
抒情散文的教學，教師應盡可能范讀。原因有二：1.借助教師的范讀，引導這一節情感體驗課進入――這就是這節公開課的亮點。一節課不可能面面俱到，但一節課（尤其是公開課）必須有一個亮點。2.教師應該借助范讀，把“讀”這一行為提升到一個高度。一般情況下，無論學生多么優秀，他們的水平跟教師的水平，終究有一定的距離。這個時候，教師要抓住時機，進行范讀――一方面，感染學生，讓學生進一步投入到文章情境中，進行情感的感悟和陶冶；另一方面，讓學生有進步的動力，因為通過教師的范讀，學生也認識到自己的不足，從而產生感嘆：“哦！老師這樣的讀，才稱得上‘深情朗讀’，我們要向老師學習！”
感悟三：語文課堂應留足夠的時間給學生活動。學生是教學的主體，只有學生“動起來”，語文教學才能事半功倍。否則，教師喊啞了嗓子，撕破了喉嚨，學生也無動于衷，這節課的學習效率依然是低下的甚至是無效的。
感悟四：高一高二語文課應追求“有滋味”。高三是復習的一年，學習內容相對理性，而高一、高二是打基礎階段，語文課應靈活生動一些，多關注學生的投入，即“接地氣”。
感悟五：教師應努力建立自己的風格：或幽默風趣，或娓娓道來，或激情感染，或理性從容，或睿智大氣……根據自己的優勢來組織教學，定能形成獨特的教學風格。
地理公開課教學反思范文5
一、高中地理課堂對話行為偏差的主要表現
1.對話主體之間關系不平等、課堂話語權失衡現象依然存在
新課程實施以來，雖然地理課堂中師生關系有所改善，傳統的“獨白”式的教師講、學生聽的教學方式有了一定程度的改變，但毋庸諱言，目前不但常態地理課堂，即使有些公開課教學中，對話主體之間關系不平等、課堂話語權失衡現象仍然比較嚴重。
這種失衡現象具體表現在兩個層面上，一是師生之間話語權不平等，教師掌控話語霸權，主宰著學生的聲音。我們曾對本校8位地理教師的8節課進行課堂觀察、記錄，對8節課中的課堂話語進行統計和定量、定性分析。教師的話語強勢、學生的話語弱勢地位從表1中一覽無余。話語強勢使教師在課堂教學中常常處于核心地位，進而可能演變為話語霸權。二是生生之間話語權不平等，不同學生的話語地位失衡，小部分“明星”學生主宰弱勢群體的聲音。在一次本校老師開設的《全球氣候變化及其對人類的影響》的公開課中，我們曾選擇學生課堂話語次數這一研究視角，進行課堂觀察，有幾個學生反應敏捷、知識面較廣、口齒清晰、表達容易到位，他們往往搶到很多話語權，并因助推課堂教學，尤其使公開課“順暢”而成為老師的“最愛”；而有些學生則很難獲得話語權，成為被遺忘的角落。長此以往，這些課堂話語的弱勢群體的話語積極性會受到不斷挫傷，并惡性循環，從而喪失更多的話語權。
2.課堂對話呈隨意性，對話內容偏離應有的教學目標
教學目標是實現有效課堂對話的出發點和歸宿點，對于教學活動具有指向、激勵、調節等重要的功能。巴西著名對話教學思想家保羅·弗萊雷認為：對話即是在認知學習目標中將教師和學生密切聯系在一起的共同活動……對話教學并不主張教師靜態地傳授自己固定占有的知識，而是要求動態地接近教學目標。然而，有些教師課前缺乏對課程標準和教材的精心鉆研，未緊扣教學內容和具體學情，隨意進行缺乏明確教學目標的課堂對話。也有的教師為了體現“學生的主體地位”，“不框范學生的思維”而謹小慎微，不敢輕易否定，在對話中一味遷就、迎合學生，任由學生的思維游離，甚至對話內容始終不能涉及教學中心，話題偏離教學主題，也造成課堂教學資源浪費。有些課堂對話雖緊扣“知識和技能”目標，但缺失在對話中滲透“情感、態度與價值觀”的培養，三維教學目標有所偏廢。
3.課堂對話有形無實，由傳統“獨白”嬗變成形形的虛假對話
傳統的課堂盛行“滿堂灌”，是教師“獨白”式的課堂，其弊端已為幾乎所有的教師所認識。構建師生互動、平等對話的高效課堂已成為廣大地理教師新的追求。然而，教學實踐中我們也發現，不少“對話”存在虛假性，不具備對話的基本內涵，不符合課堂對話的原則，也就喪失了課堂對話應有的功能。
例如，有些對話呈“單一化”，對話形式過于呆板單調，主要是“一問一答”的形態，開展對話的方式也大都采用單一的言語溝通；有些貌似啟發式的問答，以“滿堂問”代替“滿堂灌”，從表面上看，師生話語機會很多，學生踴躍發言，課堂氣氛活躍，師生、文本的互動非常順利，然而學生與教師的“對話”和表達實際上都是在教師的“啟發、點撥”下進行的，所提問題一般為教材中現成內容，學生的思維沒有脫離教師的思路，“對話”的結論與教材高度一致，學生的思維和話語異化為對教師和文本的理解，教師的話語成為權力話語。因此，這是一種虛假的對話，其實質還是一種對話偽裝的“獨白”教學。
4.缺乏精彩、深度的課堂對話，預設味濃厚，生成性不足
在地理課堂中，許多教師沒有理解對話教學的真正意蘊，老師和學生之間的對話，很大程度上只是體現了學生對于現學教材內容的運用和掌握，就教材內容而對話，純粹是一種模仿意義上的對話操練，而不是通過激活學生原有的知識儲備，調動前后知識，靈活遷移運用，促使學生形成自己的語言，生成課堂精彩。有的忽視對話主題的精心選擇和問題的精心設計，在對話教學的實施過程中，所提的問題屬于“假問題”或膚淺的問題。如“是不是”、“對不對”等學生不用任何思考就能回答的機械式問題；教師講前半句、學生答后半句的半截話問題。
二、高中地理課堂中的對話行為偏差歸因分析
1.“獨白”為主的激進教學的影響
隨著地理課堂中交往理論的引入和研究的不斷深入，傳統的“獨白”教學方式給地理教學帶來的種種痼疾和諸多教育深層問題，越來越為廣大地理教師所認識。多年來，在應試教育的“灌輸式”教學模式中，教師機械灌輸，學生被動接受，教師權威、知識本位的價值取向非常突出，師生之間、生生之間缺少理解和溝通，缺乏交往與對話，地理課堂中人的空間被物所占據，課堂最活躍的只是知識，而不是人，從而成了無生命的課堂。
2.教師的素質有待提高
教師的素質包括教師職業道德素質、知識修養和教師能力修養。其中能力修養對課堂對話行為影響最大，它包括組織教育教學的能力、語言表達能力、組織管理能力和自我調控能力。課堂對話教學是一種新的教學方式，它對教師提出了更高的要求。目前，在地理課堂對話中，暴露出一些問題。
教學方面存在障礙：多年來激進教學的影響，以及應試教育的客觀現實，使教師在課堂教學中仍然偏重知識的灌輸，以學生知識的掌握為衡量標準，盡管課堂中也有提問與啟發，但學生的思維被教師牽著走，學生的回答被“標準答案”所框定，難有創新。這樣的教學中，對話只能成為空談。
師生關系方面存在障礙：一是“師道尊嚴”根深蒂固，教師沒有把學生真正看作是與自身平等的主體，教學中仍自覺不自覺地充當“權威”、“真理”角色。二是教師往往不能做到一視同仁。對話只發生在教師與少數“明星”學生之間，大部分學生被剝奪了對話的權利。
3.學生慣有的學習習慣和態度的影響
真正的對話教學引入地理課堂是在新課改以來，仍屬一種新的教學方式，學生對它的理解、領悟也處于初級階段。由于長期習慣于傳統教學方式，不少學生對它還很難適應。長期以來，在以“獨白”為主體的傳統教學中，學生養成了被動接受、機械訓練的習慣，課堂話語權掌握在教師和少數“明星”學生手中，師生、生生之間無交往與對話習慣，碰到問題不能主動探究、合作學習、共同解決，當稍作思考解決不了時，即消極等待教師宣布或查閱文本上的“標準答案”。
4.學習環境的影響
學生的學習環境主要包括學校、家庭、社會環境，其中學校環境對學生學習的影響是毋庸置疑的，而家庭、社會也無時無刻不在滲透著對學生學習的影響。一方面，目前在校高中生大多為獨生子女，且多對網絡虛擬世界感興趣，相對缺少交往和合作、交流的家庭氛圍；另一方面，隨著信息時代的到來、社會經濟的快速發展，社會對高素質人才的需求急增。而學歷又是素質較為具體、現實的體現形式之一。這使教育在知識與能力之間更偏向于知識的掌握，體現在課堂上則是許多教師急功近利，寧愿把時間花在讓學生掌握更多的學科知識上。
三、高中地理課堂中對話行為偏差的矯正策略
1.營造民主對話氛圍，構建多元互動平臺，讓學生真情投入平等對話
師生對話的一個基本要素就是雙方平等，沒有平等，真正意義上的“對話”就無從談起。因此，作為教師，必須在思想上明確學生是課堂的主體，他們有表達自己獨到見解的權利和必要，教師應當充分尊重學生，要擺脫話語霸權，創設安全愉悅的對話情境，這是師生平等“對話”的心理前提和保證。教師應當激發興趣以誘發對話，想方設法促進對話，放下架子平等對話，在課堂對話中耐心傾聽學生的發言，尊重學生的發現；要調整心態，尊重學生一些錯誤的認識甚至是“異想天開”。這就要求教師要在課前備學生，預計到學生可能出現的一些想法，更要求教師提高自身啟發引導的教學能力，隨時可以從學生的話語中發現優缺點，并給予積極的引導。
2.選擇富有內涵的有效對話主題，圍繞主題精心設問，開拓師生真實、有交流深度的對話領域
（1）創設問題情境，用巧妙設置的起始問題引發課堂對話
良好的話題是課堂對話成功的一半。起始問題質量如何，是對話能否被引發的關鍵。優質的起始問題確切講是一種問題情境，能讓學生想說、會說，能吸引學生從思維上主動介入，積極參與對話活動。這樣的問題情境創設特別要注意遵循三個原則，一是貼近學生的“最近發展區”。即設計的話題要符合學生地理知識和能力的儲備特點，符合他們的認知發展水平和接受能力。能適應學生的身心特征，考慮到學生已有的生活經驗和體驗。起始問題應盡量放低設問起點，讓大部分的學生能進入到對話的狀態。二是啟發性。話題的開啟要能調動學生積極思維，讓學生充分展開聯想和想象。三是趣味性。話題能為學生喜聞樂見，能調動起學生創新思考的興趣和主動性。
（2）提升問題品質，用精心設置的中心問題引領課堂對話
高品質的中心問題，是引領課堂對話高效進行的關鍵，它必須具備以下主要特征：一是層次性和系統性。即話題要尊重學生個體差異，兼顧不同層次，巧設問題坡度，讓不同層次的學生都能參與到課堂對話中來。系統性是指問題不是彼此孤立的，相互之間應該具有一定難易深淺的梯度和內在聯系，具有連貫性。不同難易層次的問題，可構成“問題鏈”，環環相扣，層層遞進，構成一個有機的系統。只有這樣，才能有效地訓練學生思維的系統性，使學生全面地理解知識。二是綜合性。即話題能讓學生調動地理學科內外知識，縱橫聯系，從而培養學生綜合地處理和解決問題的能力。
中心問題將知識技能目標隱含在具體的問題中，將教學內容問題化，讓學生在解決問題的過程中實現有意義的知識建構。中心問題統攝、引領著課堂對話和探究活動，設置時應考慮知識之間的邏輯關系、學生認知規律及問題間的銜接關系，以及問題拋出的順序，遵循先簡單再復雜，從現象到本質的原則。
（3）發揮教學機智，用敏銳捕捉到的生成性問題深入課堂對話
“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料之外的成果，教學也不成為一種藝術。”在地理課堂對話中，教師要充分發揮自身的教學機智，在思維的延伸點和拓展點設問，引導學生與他人的思維進行對話。讓對話的基礎建立在學生積極活動上。在課堂對話中，教師要善于做傾聽者、引導者，只有當對話陷入僵局或誤入歧途時，教師才及時地介入；要善于從學生的對話中捕捉生成新的對話主題，通過這類問題，并讓教學對話不再停留在語言表達層次，而是觸及學生的心靈，讓學生的認識深刻、情感體驗深入，實現思維層次的對話，從而引導課堂對話向深度發展。
3.給予充裕的思考與交流時間，為師生“對話”動態生成提供保障
要進行有效的課堂對話，首先要有時間保證。既要有充分的讀書時間，讓學生獨立、深入地與文本對話。并為下一步師生、生生之間的課堂交流對話打下基礎。要為學生提供充分的思考探索時間，讓學生對各種信息進行深入的處理和加工，在此基礎上形成個人的獨特見解。鼓勵學生聯系自己已有的認知基礎，調動情感、態度的參與，做獨立、反思和批判型學生，引導學生對自然、人文事象、社會、生活作深入的探索。根據課堂教學進程靈活進行生生、師生之間的討論交流。還要有充分的對話交流時間，讓學生各抒己見，充分發表自己的觀點，切忌強行打斷對話，或草草收場。
4.尊重個性化解讀，構建師生、生生之間的多元“對話”
對話理論認為，對話和交流是雙向的、互動的、互為依存條件的，“對話”的目的不只是為了達成共識，對話教學旨在創造不同思想自由發展、相互激蕩、積極互動的新的生態課堂。高中學生已經具備了一定的生活經歷和經驗，他們會對問題產生個性化的理解，雖然有些可能是幼稚、片面、偏執的，但它們是真實、獨到、個性化的。教師要尊重學生的個性和獨特理解、體驗，切忌用唯一的標準來禁錮學生思維，當然這并非是讓學生游離話題，而是讓學生圍繞對話主題充分進行自主的思考、體驗。
課堂對話教學欣賞、尊重并提升差異。有了差異，才能促成對話。通過對話，保護、提升或發展學生的個性差異與文化差異。同時對話也是分享，正是在尊重、傾聽、分享別人不同觀點的基礎上，自己的觀點被相對化、重新審視并獲得新的發展契機，獲得從多種角度思考問題的機會；同時，也能通過反思發現自己的不足。這樣，“對話性溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新建構意義、生成意義的功能。來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人的觀點喚起了，這樣就有可能產生新的思想。在同他人的對話中，正是出現了同自己完全不同的見解，才會促成新的意義的創造”[1]。
5.情感激勵，科學評價，積極推進地理課堂的有效“對話”
有效推進“對話教學”的保證是要有科學的評價。課堂對話評價的主要形式包括教師點評、學生自評、同學互評等。無論哪種形式，其目的都是調動學生激情，激活課堂氣氛，有效推進對話。不當的評價，結果必定適得其反。地理教師不但要研究和運用好“教師評價”，而且要引導學生做好自評、互評，這在“對話教學”，尤其是在“生生對話”、“生本對話”層面中顯得尤為重要。
地理公開課教學反思范文6
關鍵詞:同課異構 情境教學 教學有效性
無論學校統一組織的公開課,還是教研組的公開課,總是出現的現象是,教師不大情愿地上一節課,同組教師客客氣氣地評一節好課。這樣的教研活動形式,對課堂教研沒有多大促進和發展。針對這種現象,我在本校提出了“同課異構”校本教研活動模式,得到校領導的支持,經過多年的實踐,壯大教師隊伍、活躍教研氛圍、提高教學質量?，F就“同課異構”教研活動作出總結,以供商榷。
一、現實要求
身處農村初中,教學基礎薄弱與城鎮有所差距,教學理念與新課堂理念有所滯后,如何在新形勢與城鎮教學方面縮小差距,以求基礎教育優質均衡發展。等待政策的傾斜和教育機構的“施舍”,還不如自身的發展壯大更為務實。分析我組教師現狀:兩位生物專業,四位物理專業,兩位化學專業,一位數學專業。七位教齡十年以上,兩位教齡四、五年,平均年齡三十三歲;學歷大學本科五人,大學?？扑娜?。全組教師教研氛圍濃厚,這些成為我組實施同課異構教研活動的物質基礎。
二、理論依據
教研活動,以更新教育理念為先導,創新管理模式作為手段,強力推進課程改革,全面提升教學質量是新時期對教師的要求。俗話說得好:“你有一個蘋果,我有一個蘋果,交換后每人還是一個蘋果;你有一種思想,我有一種思想,交換后每人有兩種思想”?！巴n異構”的教研方式,可以引發參與者智慧的碰撞,可以長善救失,取長補短,明顯提高教育教學效果。
“同課異構”在對教材的把握和教學方法的設計上強調“同中求異、異中求同”,讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理,不同的教學策略所產生的不同教學效果,并由此打開了教師的教學思路,彰顯教師教學個性,是繼承和批判的統一,真正體現了資源共享,優勢互補。教師們也由開始的不理解轉變為積極地上交流課,積極參與聽課、議課,從而促使教研風氣的根本轉變?！巴n異構”提升我組教師的教學水平,優化了課堂結構,變革了學生的學習方式,大大提高了課堂教學的有效性。
三、實施辦法
1.思想動員:實施前,我把“同課異構”的教研方案向校領導提出,得到校長和教導主任的一致肯定,給我們精神以大力支持。全組教研會議上,我提出此方案,一些教師很感冒:這不就是同組教師PK來排序嗎!其他組教師竊竊私語,只有你組能做得出來。此時我的壓力是很大,但面對新教育,我們不能再等待了。我做了一番分析:面對新教育現實形勢,此教研活動只針對課不對人,只是為了共同提高我們教學水平,別無他求。
2.實施方案:在教研程序上,變“作課――學課”為“確定主題――個體研究――合作交流――教學實踐――反思提高”五步流程;在教研形式上,變單一的“大幫哄”為分層教研,收到了很好的教研效益。
四、實踐
學期初制訂教研計劃時,確定本學期教研主題和相應課題以及執行教師。開課前一周同段教師制訂的教學方案初稿在備課組發表和討論,從三維目標的制訂到課堂問題情境的設計,從基礎知識的學習到創新精神的培養,經過大家的思維碰撞確定方案。第二周開課和再次研課,發現新問題完善和充實。由教師再上課再研課,最終確定方案收集成檔。采取同學期同段同課異構,也有采取新課與復習課同課異構和跨學期同課異構等方式?，F聯系具體案例說明:
案例一:一切研究起于問題,確定課題是“五步”教研的首要環節。浙江省科學新課程實施過程中遇到天文地理知識比較難以開展,大多數教師認為自己大學里所學專業對不上號,總感覺有勁使不上。我組決定以《月相》為課題作為突破口。交流會上,“三球模擬月相簡化實驗”是本節課議課重點,有人提出不同的方案:有用小球(一半黑,一半白,把排球一般包上報紙就可以了,有報紙的是黑色的)來演示。有以黑板作為太陽光照方向,由于距離遙遠,照到地球上的太陽光可看成是平行光;以涂黑半邊的乒乓球作為月球,未涂黑面為光照面;以自己作為地球;手舉乒乓球按逆時針方向轉動。也有用燈籠作為道具等。其中有一實驗方案讓大家眼前一亮:利用多媒體,以投影燈光作為陽光,自己作為地球上觀察點,排球作為月球,排球圍繞自己轉觀察照亮部分形成月相?？梢姸群蛥⑴c度都在常態教學達得較佳的效果。這種方法拓展到日食、月食的教學也可使用(以投影燈光作為地球上觀察點,排球作為月球,在銀幕上紅色的圓作為太陽,移動排球在銀幕上投上陰影形成日食)。很好運用媒體整合與巧用,把握教學媒體的最佳作用點能夠起到教學的最優化。
案例二:本學期賽課活動,我組還是同課異構形式開展,其中以中考《地球》復習為課題。其中一位教師采用“嫦娥一號”為情景,2024年,假如你成為了一名宇航員,并且要乘坐神州飛船進行探月旅行。
情境1:那么在飛往月球的途中,你在飛船里向外看,看到地球的形狀是怎樣的?
情境2:為了掌握飛船著陸的具置,科學家在月球上也采用經緯網定向法,規定穿過萬戶隕石坑的經線為0°(其他分法同地球一樣)幾天后,飛船成功在月球表面著陸:飛船著陸位置為30°W、40°N,萬戶隕石坑位置(0°E、10°N),請同學們自己動手畫出經緯網,在經緯網上標出飛船著陸位置。算出兩地的距離。
情境3:2024北京奧運會,巴西男足國家隊將乘坐飛機從南緯20°、西經40°出發,經過赤道、西經16°(A地),北緯20°、0°經線(B地),到達北緯40°、東經116°的北京。請你在圖上用點線和箭頭表示出巴西明星們的起止地和飛行路線。
本來,“情境教學”對培養學生情感,啟迪思維,發展想象,開發智力等方面確有獨到之處,但課堂上學生比較沉悶。課后,我們教研組進行了深刻反思:1.情景不真實――純屬虛構,提不起學生強烈的學習欲望。2.在小比例地圖上算出兩地的距離,只能化曲為直不實際,學生難以接受。3.語言表達不夠感人、過渡不自然,知識點跨度大。所以,我們決定對情景設計進行大膽的修改。
另一位教師的課堂設計部分:
情境1:2008年9月25日,“神舟七號”載人飛船成功發射,宇航員翟志剛實現了我國首次太空行走。當他揮動國旗將深情的目光投向地球,你知道他看到了怎樣的地球嗎?
情境2:2008年9月28日,神七飛行有三天后返回艙成功降落到四子王旗主著陸場。這么精確降落實在令人嘆為觀止。你知道為什么這么精確嗎?引出“經緯網”和地圖知識。
情境3:神舟七號飛船返回艙30日下午運抵北京昌平火車站,主著陸場正式向飛船研制單位中國空間技術研究院交接返回艙。畫出研究院平面示意圖。
構建真實的問題情境:羅杰斯認為,生活中的現實問題是對學生個人最有意義的學習,只有面對真實的問題情境,學生才會全身心地投入。對教師來說是要發現那些對學生是現實的,同時又與所教課程相關的問題,并堅信構建一種讓學生面臨非常真實的問題情境是可能的。本設計圍繞“神舟七號”空中目視地球復習其形狀和大小,返回著陸復習地球儀和地圖知識,情境簡單和現實,設疑與情況結合合理,讓學生獲得學習的積極體驗與情感,教學活動富有生命力,教學結果有效力。
本學期《地球儀和地圖》新課教學以中國籍散貨輪“德新?！陛喸谟《妊蟊缓１I武裝劫持,船長向護航編隊發出了求救信號,如何表達準確的位置呢?引出課題。經緯網教學,從學生“先行組織者”――表格中定位一個點出發確定縱和橫的位置,作為思維工具遷移到新知識“經緯定位法”,使新知識順勢進入學習可接受狀態。半球劃分教學設疑提問:如果將地球分成兩半,以沿緯線分,你有幾種分法?沿經線分,你是否能將地球儀分成兩個半球?如果讓你分你會怎樣分?國際上是選用你提出的經線圈來劃分東、西半球的嗎?為什么這樣劃分?依據皮亞杰的認知理論,產生認知沖突否定原有圖式分析失敗原因建構新圖式鞏固新圖式。特別是東西半球的劃分,出乎學生的常規思維(學生以為經線0°和180°劃分標準)之外,通過否定,發現原因,提出假設達到深刻的效果。
復習課和新課的異構,使教研活動更深層次地開展。面對同一教學內容,新課和復習課的教學應該在兩個不同層面上進行。新課的教學,教師要重視引導學生通過探索、實驗、歸納、類比等方法獲得新知。學習新知的過程,應該是一個經歷“探索發現――歸納總結――應用實踐”的認知過程,探索知識的形成、規律的發現、問題的解決。而復習課尤其是九年級的復習課階段是對舊知識的梳理回顧,建構知識網絡;辨析深化、解決弱點、化解難點、升華重點;應用提升、分層達標、內化知識。教師應該更注重培養學生類比、聯想和知識遷移的能力,讓學生體會科學的嚴謹性和知識的系統性。
五、反思
經過多年的“同課異構”活動,教師上課時“教海行舟,風浪間見英雄”。備課、上課、反思的過程深化了教師們對課標精神的理解,既有和諧的共振,也有不同看法的火花碰撞。雖說能力有大小,見解有高低,但通過這種教研活動,產生了“雪可借梅三分白,梅也增雪一段香”的效果。
我們組取得了較豐碩的成果,優質課評比獲得市二等獎一人,縣一等獎二人,二等獎二人,三等獎二人。一名市骨干教師,二名縣教壇新秀,一名縣教壇中堅,兩名縣學科骨干教師,四位縣研修班成員。
實踐證明經過“同課異構”教研活動,促進教師的迅速成長。有人說:“亞馬遜流域熱帶雨林中,一只蝴蝶的翼翅,也能扇起加利福尼亞平原上的一場颶風?！蓖n異構教研活動的蓬勃開展,將會農村初中的課堂有效教學,促使全體教師積極改變教育的行走方式,努力實現師生共享教育幸福的理想。
參考文獻:
