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小學語文教師教學經驗范文1
關鍵詞：小學語文；情境教學法；教學作用
語文作為小學主要課程之一，也是小學生學習其他課程的基礎，語文教學需要采用科學合理的教學方法，激發學生的學習興趣和提升學生的學習質量。情境教學法作為趣味性較強的教學方法，將其應用在語文課程教學中能夠充分帶動課堂氣氛，激發學生在教學活動中的主動性，繼而提高學生的語文成績。
一、情境教W法應用的作用
情境教學法主要是通過在教學活動中創設具有自然性和社會性的環境，繼而激發學生產生深入其境的聯系和感情。如教師可以通過播放獅子吼、猴子叫等動物聲音，讓學生聯想到森林或動物園，繼而教師再開展教學活動，可以取得事半功倍的效果。情境教學法在小學語文教學活動中應用，必須結合小學語文教材內容和學生心理特征等，確保情境創設的合理性，并促使學生能夠充分參與到教學活動中，達到使學生在情境體驗中感受氛圍和獲得教學知識的目的。最常用的情境教學法主要是通過語言模擬、畫面模擬和音樂引導等方式創設情境，起到激發學生積極性、提高學生創造力等作用。如語文教學利用音樂創設情境，可以讓學生在美妙的音樂環境中充分發揮想象力，提高學生的欣賞能力和創新能力。
二、情境教學法在小學語文教學中的實際應用
1.聯系生活創設教學情境
為了在語文教學活動中改善學生對語文教學內容的認知，語文教師可以在教學活動中將學生的生活經驗和教學內容聯系在一起，通過創設生活情境的方式，讓學生在生活情境中學習知識，繼而加深對教學內容的理解，并對教學內容產生一定的興趣。而且由于小學生對社會的接觸較少，教師通過聯系生活創設教學情境，還能夠激發學生的好奇心。
如語文教師在教學《坐井觀天》時，很多學生由于閱歷較少，對其中很多句子和詞語不能夠完全理解，導致學習存在較大的難度。在文中，小鳥說自己飛了一百多里，感受到天空無邊無際，此時教師可以引導學生思考一百多里的距離，通過讓學生感受家庭與學校距離的方式，讓學生感受到“一百多里”的距離。比如某學生的家離學校有兩里路，可以引導學生思考出一百多里相當于該學生近一個月來往學校的路程。通過此種聯系實際的情境教學方式，能夠讓學生真真切切感受到教學內容和生活之間的關系，不僅可以提高學生的語文成績，還能夠增添學生的生活閱歷。
2.音頻、視頻創設教學情境
在小學語文課程教學中有很多具有藝術氣息和文學氣息的教學內容，如果單純讓學生通過閱讀課文進行理解，很難獲得較好的教學效果。而音樂是與文學聯系性較大的藝術，語文教師可以結合教學內容選擇合適的音樂在教學活動中播放，使學生在音樂的氛圍中感受到文章的意境，繼而使學生體會到整篇文章想要表達的思想。如教師在教學《春》時，可以通過播放《四季組曲》中關于春的部分，讓學生結合文章內容聆聽音樂，使學生能夠進一步感受到文章的美好意境。這種教學方法不僅能夠讓學生加深對課文的理解，還能夠提高學生的藝術情操和欣賞能力。另外視頻創設情境在語文教學活動中應用也比較適合，如在《春》的教學中，語文教師可以利用多媒體設備播放各地春的景色及萬物萌芽的畫面等，使學生真真實實感受到春天到來所產生的美好，激發學生對美好事物的渴望。
3.合作表演創設教學情境
由于小學生理解能力較差，語文教學內容大多比較簡單，并具有故事性特點，語文教師可以利用這一特點，組織學生進行教學內容的改編和表演，激發學生的學習熱情，活躍課堂氣氛。如教師在教學《皇帝的新裝》時，可以邀請多名學生分別扮演不同的角色，讓學生通過表演領悟課文的實質性內容和所要表達的思想等。這種教學方式不僅可以帶動學生的積極性，還能夠讓學生在配合表演中，增強學生的團隊意識，繼而提升學生的整體素養。
三、結束語
綜上所述，將情境教學法應用在小學語文教學活動中，能夠充分發揮小學生思維發散、活潑好動等優勢，讓學生在輕松愉悅的環境中學習語文知識。語文教師需要注重結合教學內容創設情境，讓學生從情境體驗中掌握語文知識，提高語文素養。
參考文獻：
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小學語文教師教學經驗范文2
關鍵詞：小學語文 情景式教學 應用 積極主動性
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）07-0198-01
小學語文在小學生課程中是一門重要的基礎性學科。小學生剛剛脫離幼兒時期，進入一個新的對知識及事物全面認知的階段，由于他們在情感上、性格上都處在一個不成熟不穩定的時期，學習對他們來說并沒有形成一個積極主動的概念。傳統呆板的教育模式無法讓小學生對小學語文產生興趣，從而對語言和文字進行理解和掌握。合理運用情景教學，通過真實生動的情景再現，將課文內容以優美的圖畫、動人的音樂、有趣的情節等多種形式表現在學生面前，讓他們能真實的看到、聽到、感受到，從而產生濃厚的學習興趣，激發學習的積極主動性。
1 掌握情景教學原則，發揮情景教學的積極作用
小學生具有情緒不穩定，個性差別大的特點。在這個時期，他們對一些事物很容易產生興趣，但很快也會失去興趣。在學習上，由于對語言和文字的認識是模糊有限的，因此不能主動的將知識和行為結合起來。情景教學方法就是通過場景、圖片、音樂、多媒體等手段，使用情景展現而突出小學語文的特點，將語言和文字直觀的反映給小學生，讓他們在學習的過程中充滿著快樂情緒，樂于接受，樂于學習，從而做到“言行一致”。情景教學的目的，是通過抓住小學生對學習的興趣及好奇心，利用教師自身的教學魅力去進行感染和熏陶，從而使學生成為課堂的核心。情景教學關鍵是注重與小學生進行情感交流。小學生剛剛進入學校，還沒有脫離對成人的依賴，老師對于他們來說，是一個“陌生的家長”，他們對學習的興趣很大程度來源于對老師的信任。老師在傳授知識的時候，是“冷冰冰”還是“暖洋洋”，能直接影響學生對知識的接受程度。將飽滿的感情注入到教學中去，在充滿愛的教學氛圍中，小學生才能更快去接納教師創造的教學情景，真正從內心接受這種方式方法，提高他們對學習的欲望和興趣，充分發揮出情景教學在語文中的積極主動作用。
2 多彩紛呈，多措并舉，強化情景教學的合理運用
2.1善于激感，強化學生朗讀能力
在一些電視劇及電影畫面中，許多場景都是小孩子們咿咿呀呀的讀著《三字經》、《百家姓》，充滿童稚的朗讀聲，常常使人忍俊不禁?？梢?，在我國傳統的語文教育中，朗讀已經成為了一種重要技法。小學生的情感是很容易受到他人感染，從而被激發出來的。因此老師首先要學會帶有情感的去朗讀，把枯燥的文字變成有聲有色的行為語言，把呆板的句子變成活躍的情感，充分的把課文的內容生動形象的展現出來，使小學生通過眼、口、耳的感官調動，學會投入情感，產生共鳴。讓他們在“大聲的讀、大膽的讀”的基礎上，做到“認真的讀，有感情的讀”。
2.2增強知識趣味性，引導學生主動參與
怎樣根據小學生的性格特點，迎合他們的興趣愛好，將課堂知識有效傳遞給他們呢？采用“做游戲”的方法，是最行之有效的。將課堂場景化、課文內容故事化，然后分配給他們不同的角色，在游戲的過程中正確的去掌握和理解課文內容。在《狐假虎威》（蘇教版小學語文二年級下冊第八課）這篇課文的教學中，筆者提前將課堂布置成了森林的場景，并分別制作了狐貍、老虎、小白兔、小猴子、小熊的頭飾，同時還準備了一些空白的卡片。學生一進入課堂，立刻被場景所吸引了。筆者首先領著同學們一起朗讀了這篇課文，讓他們把自己認為印象深刻的字和句子記下來，寫到空白的卡片上。然后進入游戲模式，讓他們主動挑選自己喜歡的角色，并根據自己的角色特點，帶有感情的進行對話。沒有角色分配的學生充當觀眾和導演，要及時去糾正小演員們錯誤的表情和臺詞。教室氣氛相當的活躍，扮演老虎的孩子粗聲大氣十分形象，而扮演狐貍的孩子小眼睛還會骨碌碌轉，臺下的孩子們更是興奮不已。表演完后，筆者讓孩子們把自己寫的卡片拿出來說出對字或者句子的理解，百分之八十的孩子對“活靈活現、東張西望、搖頭擺尾”等成語都有了正確的解釋。這節課給了孩子們深刻的印象，在《歌唱二小放牛郎》（蘇教版小學語文二年級下冊第十七課）的課文學習時，讀到句子“一個漢奸狗腿子狐假虎威的說……”時，居然有孩子主動的說，老師，我知道這個成語是什么意思。
2.3深入真實情境，加強學生的感性認識
小學語文教師教學經驗范文3
摘要：新課程理念下小學語文教學應該加強情感體驗，本文對教學過程中加強情感體驗的意義、途徑等進行闡述，力求對廣大教師在教學過程中培養健康發展的、符合時代要求的一代新人有所幫助。
關鍵詞：小學語文 教學過程 情感體驗
課程在學校實施教育的過程中處于核心地位，教育目標、價值主要通過課程來體現。新課程從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度提出課程目標。然而，課程的情感教育功能在過去的教育實踐中一直未受到應有的重視。隨著體驗教育觀被越來越多的教育者所接受，教育開始關注教育對象的情感體驗，情感體驗缺失帶來的后果也日益引發教育者的探索。實際上情感體驗的教育價值至少有三個方面：知識獲得的動力基礎；德育有效性的前提；人格完善的必要條件。語文教學不只是向學生傳授識字習文的知識技能和培養其言語能力，它還應該注重發揮文本在情感上對學生的熏陶感染功能，讓學生通過閱讀獲得豐富的情感體驗，受到精神的鼓舞，產生情感的共鳴。本文擬對如何發揮小學語文教學的情感教育功能作了點粗淺的探索，以期拋磚引玉。
一、情感體驗的定義
什么是情感體驗呢？北京師范大學心理學院金勝華教授認為“可以把情感體驗概括為個體對外界某種事物引起的特定情感的主觀感受?？煞譃榉e極的情感體驗和消極的情感體驗”。并舉例說“學生對某一學科的癡迷狀態就可以說該學生對這門學科的情感體驗是相當積極的；另一個學生提起學校就感到害怕，不愿意去學校，表明該學生對學校的情感體驗是比較消極的”。筆者也就是基于上述對“情感體驗”的闡釋來理解其內涵。
二、小學語文教學促進學生情感體驗的途徑
（一）營造和諧民主的課堂氛圍，給孩子一個情感課堂。
在小學語文課堂上，教師應該通過各種途徑，去建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，營造寬松的教學氣氛，令學生如沐春風、輕松愉快，個個心馳神往。讓學生自由地學、思、疑、問，只有這樣學生在課堂上才會敢說敢想，潛能得到最大發揮，從而樹立自信心，在自信心的驅動下就會不斷努力而獲得成功。著名教育家夏丐尊曾經說過：“教育沒有情感，沒有愛，就如同池塘之沒有水。沒有水就不能成其為池塘；沒有情感，沒有愛，也就沒有教育”。可見，一位沒有情感的老師不是一位優秀的教師。
（二）充分發揮語文課程的情感教育功能。
1.用情去感知。
語文教學中要引導學生用真情去感知文中的亮點，把自己融入到文章的內容中去，用情去體會、去理解、去學習，這樣就會迸射出情感之花。
2.用心去體驗。
在小學語文課中，有好多文章都具有較強的感召力，學了以后小學生的心靈容易被感化，這必須讓學生用心去體驗，在體驗中讓學生學習語文的目的真正落到實處。
3.用情去悟理。
語文教學要化理為情，融理入情，學生情感的培養應基于對“義理”的理解，情理是一體的，教師在教學時要緊緊把握住語文學科的文理合一這一特點。如教學《桃花新木》一文時要抓住植樹和育人是同一道理，讓當今的“小皇帝”、“小公主”們知道過多的溺愛反而害了自己，應該盡量自食其力。
4.用心實踐去豐富體驗。
學習了課本知識就應該付諸行動，這是當今培養學生實踐操作能力的最好辦法。如學習《養花》一文后，使學生從老舍養花的過程中體驗到不但可以陶冶自己的情操，還能得到更多的樂趣。曾記得我在讀小學時，老師安排勞動課每人在校園里種一棵樹，自己負責挖坑、澆水、護理等，看著自己栽的樹活了，發芽了，茂盛了，我的心里充滿了喜悅。類似這種綠化、美化校園的實踐活動值得推廣。語文教學中，教師應該從有利于豐富學生的情感、啟迪心智，促進學生想象力、創造力等方面去下功夫，開發有利于師生互動的活動設計，以及能夠激發強烈的情感體驗的圖片、影片、增加學生反思、想象的作業等。
5.教師對學生學讀過程中獨特情感體驗的態度。
課標指出：要“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。珍視，這是教師教學理念中“價值觀的轉變問題”，是教師對學生體驗的態度轉變問題。情境合作與雙向建構的教學觀（朱文芳）認為：“每個人都以自己的方式理解事物的某個方面，以學習者自己的方式建構對世界的理解……從而不同的人看到事物的不同側面（在語文教學中尤其如此），不存在唯一的標準的理解?！痹趯W生對文本進行閱讀，感悟思考的過程中，每個人因為自己的情感經驗不同，由文本信息所引起的情感反映自然不同，這是客觀存在──是這樣也可那樣也可的問題。教師應該承認客觀存在，對學生個性化的有差異的體驗給予認同、尊重、珍視，而不應該以“權威”或“理性”來排斥。這樣珍視的態度（包括同伴的激勵認同），可以促使學生樂于去體驗，為獨特的體驗而快樂。
關于在閱讀教學中引導學生產生獨特情感體驗，課程標準提出了如下策略：“朗讀和默讀”──靜下心來默讀細思品味，帶著感情朗讀，加深對情感的體驗；“引導學生有創意的閱讀”──鼓勵、引導學生用自己的心去讀書，結合自己的已有知識、經驗和情感實際從而獲得有個性特點的體驗；“引導學生借助圖畫閱讀，交流自己對感興趣的人物、事物和事件的感受和想法”；“關心作品中的人物命運和喜怒哀樂，與他人家交流自己的閱讀感受”，“說出自己的喜歡、憎惡、尊敬、向往、同情的感受”；“想象意境，體會感情”等。
三、教學中應該注意問題。
1.注意創設情境，引發學生主動積極學習的動機。
閱讀教學中，學生的體驗總是針對于文本發生的。學生在認識事物時，如果對事物感興趣、有認知趨向──探究傾向、好奇心，客體具有一定的感染性，會促使學生產生積極的認知意向，主動自覺地投入真個身心。這時的體驗才會比較深刻。反之，主體──學生對認識的主體漠不關心，無所謂或反感，也就無所謂獨特，不能進行積極地自我建構，因而不能出現預期的體驗。
2.將多種策略相互融合。
前面提到了體驗情感的幾個基本階段和幾種教學策略。這些只是我們為了研究而進行劃分，教學中，要注意充分認識到他們原本相互交融存在的特點，注重教學的綜合性和整體性。
小學語文教師教學經驗范文4
1.情境化課堂簡介
情境，即情景與境地，情境化教學模式即在課堂教學中融入一定的情景以創造更加輕松、愉悅的學習氛圍。情景化教學最早由布朗提出，他提出人類的各種學習及思維模式的養成都是以情境為基礎，而不是孤立存在的。情境化教學需要教師在課堂教學過程中更加的 注重生活化、形象化、生動化。
情境化課堂即教師在實際的課堂教學中運用情境化教學理論，針對不同的學科特點及具體教學內容、學生實際情況等進行的特色化課堂教學。情境化課堂主要是讓學生在能夠通過真實化的環境迅速進入學習狀態，更好的激發學生的學習興趣，達到教學目的。
2.情境化課堂在小學語文識字教學中的作用
2.1激發學生的識字興趣。在情境化課堂當中，老師可以充分利用周邊資源，通過創造各種與學生識字內容相關的情境，輔助學生理解記憶，如利用圖片、視頻、音樂、動畫、民間故事等多種形式，更好的激發學生的學習興趣，提高課堂注意力，也更符合小學生的求知心理，讓其對識字任務保持高度熱情。
2.2降低學生識字難度。小學語文教學任務當中，漢字認知是重難點內容，加上小學階段需要記憶和理解大量的生字難字，導致學生對于識字教學有著沉重的壓力，而傳統的教學模式死板單一，學生主要通過大量的抄寫與死記硬背記憶漢字，導致學生機械的記憶單詞，對于漢字的結構、含義等理解較少，且容易產生懈怠、逆反心理，喪失學習興趣。將情境化理論應用于識字教學課堂，能夠采用更加形象、具體的方式幫助學生記憶漢字，充分發揮學生的想象力，有效降低識字難度，同時能夠讓學生更好的理解漢字含義，提高其語文綜合能力。
2.3促進學生主動識字。采用情境化課堂進行識字教學，教師可以利用更多的資源，結合識字教學的具體要求與內容，創造相應的情境進行識字教學，而不僅僅是使用傳統的臨摹、抄寫、背誦、默寫等死記硬背方式。在情境化課堂當中，教師可以鼓勵學生聯系自己的生活實際進入情境，在老師的輔助下自主學習識字。學生在識字過程中更加自主，不僅能夠提高學習效率，也能培養學生的學習興趣與自主鉆研精神。
3.小學語文識字教學中的情境化教學方法分析
3.1創造適宜的教學情境。情境化課堂的重點便是要將情境與教學內容相結合，即要針對識字教學的具體內容進行情境創造，同時還需要考慮小學生的思維方式、興趣愛好等，盡量以小學生的需求方式進行情境創建。
3.2積極進行情境互動。在情境教學中需要不斷的與學生進行溝通，引導學生進入情境教學當中，了解各漢字的意義及記憶重點，如可以利用參與性較強的游戲讓學生主動參與。以"人"、"大""夫"識字教學為例，在降解"人"時，可以讓學生分組擺出漢字造型，讓學生活動起來，也可以加入適當的哲學教育，引導學生做正直的"人"。也可以在課堂上采用加減方式幫助學生記憶，例如，給出"田"字，讓學生在"田"的基礎上加減筆畫，寫出新字，比賽誰寫的漢字多。在情境化課堂中進行互動交流，更好的培養學生的自主探索與創新能力，認知更多的漢字。
3.3采用鼓勵評價機制。小學階段，學生的心智不夠成熟，因而在情境化課堂教學當中，教師需要采用積極正面的方式引導學生參與到情境教學當中，對學生的表現進行正面鼓勵與表揚評價，增加學生的自信心，提高識字熱情。在情境化課堂當中，學生能夠主動參與，老師也要充分利用好機會對學生的表現進行正面表揚與肯定，為學生提供更多的自我展示機會，讓學生產生識字的成就感。
4.總結
小學識字教學對于學生的語文能力有著重要影響，將情境化課堂與小學語文識字教學相結合，能夠更好的激發學生的學習興趣，提高識字效率。老師可以在識字教學課堂中聯系實際，積極創建情境，采用多種方式幫助學生更好的記憶和理解漢字。
參考文獻：
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小學語文教師教學經驗范文5
云南省曲靖市第二中學655000
1.開展教師輔助環節"道效"研究的必要性
由于語文長期的教與學都在講、練、背、考等環節下不斷重復，加上長期的教學積弊，我們看到語文教學仍然效率低下。就考試而言：教了的不會考，考了的教不會；就語文素養的提高而言：積累的多是一些空泛的概念，對人文修養的提升由于難以量化，在功利面前總是被弱化。學生花了時間卻看不到收獲，而有些沒怎么在課堂進行投入的學生，有時卻在考試中能獲得好成績，這是一個亟待破解的難題。學生在付出與回報不成正比的境況下也對語文教學效率產生了懷疑。這種懷疑自然又反過來危及到了現實語文課堂。本著學不學一個樣的思想，語文課上真正聽講的也會越來越少。那么，如何把學生拉回到課堂，提高教學效率成了語文界，特別是一線教師最為關注的問題。本文嘗試從教師輔助環節探討高中語文教學的"有效"和"有道"，讓師生輕松高效地獲得語文教與學的雙重發展。
2."有效""有道"的涵義
在漢語詞典中，是這樣對"有效"進行解釋的，能實現預期目的；有效果。（2012年第六版《現代漢語詞典》）"有效果"不是指所有的結果，而是專指最終所取得的好的結果、好的影響和好的作用。把這兩者結合起來說，有效主要是看活動對預期結果的實現程度，對活動的結果做出相應的判斷后所做出的結論，是指活動的有效。只有在活動實施之后，實現了預期的目的，達到了預期的結果，這樣才能稱之為有效的活動，否則，就是無效的。由此看出，"有效"具有兩個方面的涵義：一是活動有結果。假若活動有結果，那么活動才可能是有效的；活動沒有結果的話，那么就肯定是無效的活動。二是活動有效益。若活動取得了預期的結果，并且還是好的，那么活動就是有效的；若活動取得非預期的結果，還是不好的，那活動就肯定是無效的。但這種理解沒有說明活動產出和活動結果間的關系，因此是不全面的。所以說，"有效"應可以理解為有效率，即相對于活動投入來說，活動的產出是盡可能大的。
"道"就是方法和措施。教學有道是教學有效的前提條件，教學有效是教學有道的最終目的。
2.教師輔助環節的"道"之要求體現在哪里
2.1 讓學生主動參與學習全過程
教師進行課堂調控的一個策略是讓學生肩負起遵守紀律、參與課堂學習的責任。教師要充分運用自己的學識、人格修養、文化積淀等方面的優勢去吸引學生，從而達到學生自我建構的目的，讓他們意識到課堂上自己的角色責任，意識到遵守紀律是自己的事，也是對知識虔誠的最大表現。強調學生個人內在的思想、情感和需要，重視讓學生主動地控制自己的行為，而不是強迫學生改變行為，服從教師的指令；讓學生意識到在課堂上的學習的重要性，認識到投入到學習中是自己現階段的責任；讓其自我控制和管理自己的行為，并逐漸提高他們的自我控制和管理能力。
2.2 允許學生提出不同的見解
與傳統教學一樣，新課程高中語文教學同樣具有的對象是針對朝氣蓬勃、風華正茂的年輕人。他們獲取信息的渠道廣泛，接受新思想快，具有較強的獨立意識，不喜歡盲從與灌輸。有效的調控，必須融傳授知識、健全身心、發展能力、培養素養為一體，激發學生的熱情與求知欲，為學生有效參與提供足夠的時空，讓所有讓學生都有平等參與的機會。
看到一位老師在教學"《論語》選讀"的課堂上，讓學生談談自己對儒家思想的個人體會，有一個學生提出孔子立"禮"的社會秩序是對千百年來人們思想的禁錮。對于他的講話，有的學生報以熱烈的掌聲，這位老師沒有直接從肯定或否定"君君，臣臣，父父，子子"的角度去評價，而是側重于另外的方面，從比較古代和現代的社會關系，去解釋的意思往往不同。最后，多數同學比較認同這八個字的總綱是從不同的層次、不同的角度來闡釋與規范復雜的人際關系。它的核心就是"無論是統治者、領導者或是平民百姓，無淪是長輩或是下輩，都必須嚴格要求自己，做與身份、地位、職責相稱的事情，盡自己的本分與責任"。教師進一步引導學生說，孔子深處封建社會的洪流中，不可能提出完全符合現代社會制度的理念，但他強調人人善盡職分，嚴格要求自己，構建和諧社會，格調不僅是積極的，而且也對我們生活的和諧關系有深遠的影響。至于后來封建統治者利用他的影響來鞏固自己的權力與地位，把它解釋為下對上的絕對服從，所謂"君叫臣死，臣得不死；父令子亡，子不能不亡"的說法，是背離了《論語》的初衷的，我們完全應該摒棄它。
教學調控的中心不僅是完成預定的教學內容，更應是有效地為學生的進步與發展服務。要允許并且鼓勵學生勇于提問與質疑，讓猜想與想象成為習慣，努力激發教師與學生的創造性思維。
2.3 優化教學語言
語言水平的高低很多時候是語文能力的直接表現。教師良好的教學語言對教學是來說是最重要的媒介和手段，這對語文教師來說尤為重要。教師的語言應盡量避免毫無音調起伏，讓學生聽起來很平淡。教師語言要有趣味性、形象性等語言魅力。語文教師的語言或短小簡潔明了，或機智幽默，或如排山倒海飽含深情，再加上恰當的體態語言，那么學生定有如沐春風之感，全都被吸引在教學過程之中而不能自拔。
優化教學語言要從基本的發音入手，對我們語文教師而言，發音已不成問題，最關鍵的是把自身情感調度得與文本感情一致。如果情感到位，那么想象學生自然會被之感染。同時有利于語文，尤其是語文閱讀教學的開展，大大提高教學效率。
3.營造和諧氛圍
心理學研究成果告訴我們：當人們在心理和身體皆取得安全和舒適的條件下，人的創造性才能得到最大發揮。因此我們要注意自由開放心理機制的建立。教育學的研究亦顯示，豐富的想象、聯想的開展和創造性思維火花的迸發只有在人覺得輕松、自由的狀態下才能進行的。由此觀之，構建民主、寬松并讓師生感到安全的教學環境是語文教學走向有效，進而使語文素養落到實處所必不可少的。不過，現實語文教學中，我們有許多教師還未認識到這樣做的重要性和迫切性。所謂"師道尊嚴""學術霸權""知識權威"還嚴重籠罩在語文課堂，太多的條條框框禁錮了學生思維。這種課堂氛圍中，學生積極主動地學習熱情被壓抑，主動構建語文知識體系的能力被消解，反過來也影響了老師的教學激情與教學效果。只有追求民主與平等的語文教學師生觀，走向對話與合作的語文民主化之路才有了希望。
營造良好的學習氛圍，首先要構建平等的師生關系?，F在學生的個性千差萬別，民主意識大大提升，教學中教師應構建新型師生關系。過去教師常把自己的觀念強加到學生身上，學生只能被動的跟著教師走，忽視了學生自己的價值觀的培養，通過和諧的師生關系促進學生的個性發展，構建和諧的師生關系關鍵在于寬容，教師對學生不要過于苛刻，給學生一定的自由，鼓勵學生有自己的想法。課堂教學是互動、對話，它不僅僅是一種教學活動方式，還是師生之間的心靈碰撞。其次善用賞識教育，教學過程是學生不斷獲得新知識的過程，學習中學生難免會出現錯誤，面對錯誤，教師要及時鼓勵、誘導，不斷增強學生學習的信心，讓學生敢說、敢想。教師對學生的言行做出正確的評價，并經常予以贊美，能引導學生主動思索，積極學習，師生之間就會產生一種和諧的氣氛，建立起積極的、親近的、平等的關系，從而使學生對教師產生信任感，使學生親其師，信其道。如教師經常鼓勵學生："你說得太好了"、"相信自己，你一定能讀好"、"老師再給你一次機會，你再試試好嗎"、"你很會思考""你很會活學活用""你找對了答題區域"……這些評價能點燃學生智慧的火花，使學生感到一種滿足，對學習產生驅動。
參考文獻
小學語文教師教學經驗范文6
關鍵詞：合作學習；課堂筆記；教學模式
合作學習教學模式在小學語文課堂教學中的有效運用可充分改善教學氛圍，培養學生語文學習的興趣與積極性，并且激發學生的學習潛力，鍛煉其自主學習與合作學習的能力。筆者結合自己多年小學語文教學經驗，淺談合作學習模式的有效構建策略。
一、充分提高小學生團隊合作意識
小學語文教師應當加強對小學生團隊合作精神意識的培養，在語文教學過程中發現學生意識、行為、性格以及學習能力等方面差異，向學生全面講述合作學習對與個人發展與全體發展的重要意義，引導學生養成主動進行合作學習的良好習慣。
二、充分創造口頭語言表達能力鍛煉的機會
語文教學的一項重要內容便是鍛煉和提升小學生的語言表達能力，在合作學習過程中可以通過開展各種有趣的課堂活動鍛煉學生的語言表達能力。如，在班級內開展團隊辯論競賽、利用專門的課堂實踐開展小型劇排演等，在合作學習過程中鍛煉語言表達能力。
三、敦促學生養成做課堂筆記與課后反思的習慣
教師在培養學生進行合作學習的同時，也要注重培養學生做好課堂筆記。例如，重點詞匯、語句的使用方法，成語的運用等，并且要求學生進行筆記的交流，互相學習、互相借鑒，提高學習效率，鞏固語文基礎知識。
四、實現學生的擴展式發展
學生合作學習能力的培養不僅僅限制在課堂之內，也可以充分擴展到課堂之外。語文教師可以組織各種語文課外實踐，并且對各個小組的課外實踐合作效果進行考察。主要可以開展的課外實踐活動包括課外觀察寫作、助人為樂實踐等，使學生在合作學習的同時，可以走進生活、感悟生活。
小學語文課堂合作學習教學模式的有效性關系到小學生的語文學習效率與質量。在新課程改革持續推進的形勢下，小學語文教師應當不斷總結工作經驗，探討科學有效的小學生語文合作學習教學策略，并且不斷完善，充分培養小學生的合作精神與合作學習能力。
