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地理學科教學基本要求范文1
一、轉變教學方式，活躍課堂氣氛
中職學生大部分都在青春期，活波好動，不愿被限制和拘束，喜歡自由。而傳統的地理學科教學都是在教室內完成的，中職學生的室外科目除了上機實踐課和體育課外，幾乎鮮有機會在教室外進行科目教學。我大膽提出中職地理學科應當適當的以教室外為課堂。學以致用，才是地理學科教學的精髓所在。如果只知道理論知識，只會考試而不知道如何運用到生活實際中，那也是教學的一種失敗。相信絕大部分學生非常喜歡室外教學的，讓他們體會到一種放松和自由，在輕松活躍的氣氛中學習，至少會比死氣沉沉的課堂有效率。比如，我在進行月相教學時，選擇了一個白天有月亮的時間（大概是上午9點左右），組織學生到室外來上地理課，學生們積極響應，反應熱烈。在室外的時間不長，僅用15分鐘（畢竟是在室外，時間過長學生的注意力早就被室外的事物所分散），通過天上月亮和地理方位的講解，學生對于亮面朝東、亮面朝西、上弦月、下弦月有了明確認識，基本上能獨立且準確的判定農歷的日期，大部分學生聽得津津有味，并能提出一些有針對性的問題，遠比我在課堂上拿著教材講、黑板上畫圖來的真實且輕松，效率也高得多。
二、培養學生地圖意識
地理學科教學基本要求范文2
【關鍵詞】新課程 地理 學習策略 形成途徑
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0180-02
中學地理新課程理念要求學生學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理，改變地理學習方式培養地理學習能力，提高學生生存和生活能力，適應時展的需求，這就要求學生學會學習。因此，掌握地理學習策略是提高地理學習效率和學習質量的重要途徑。
一、中學地理學習策略的含義及意義
地理學習策略是一種思維模式，強調學生在地理學習活動時并不是一味的機械和被動的獲得知識，而是采用一定的學習技術、方法、技巧等學習策略掌握和完成特定的學習任務。
地理學習策略幫助學習者實現學習的主動性和主體性，學會學習終身有用的地理。在知識體系不斷更新的今天，學生在學校學到的知識無法滿足人生一輩子的需求，為了適應時展，人的知識結構必須不斷發展和更新，學生也必須學會掌握有效的學習策略，實現學習的主動性和主體性，形成自身獨立學習習慣和學習能力，從而用終身受用的方法學習對終身發展有用的地理。
地理學習策略能夠形成和完善學習者的認知水平，提高學習質量。學生對知識的學習過程、技能的形成和學習態度的養成主要靠學生自己的理解和內化過程，當內化過程能夠積極主動時，學生的學習效率就高；反之，如果學生的內化過程受到阻礙，學習效率則會相對下降。因此，學生若要有效完成知識的內化過程，必須掌握有效的學習策略，提高學生的認知水平，還可以提高學生的學習質量。
地理學習策略滿足學習者多樣化的學習需求，促進身心健康發展。因材施教是教學過程中必須遵循的原則之一，因為每個學生的發展個性不同，對知識的需求也就有多樣性，單靠教師并不能滿足學生多樣化的學習需求。因此，學生只有依靠自己的能力克服困難，用積極高漲的情緒主動獲取知識，學會運用學習策略獨立完成學習任務，滿足自身多樣化的學習需求，從而促進身心健康發展。
二、中學地理學習策略的形成途徑
1.運用“生活經驗”引起學習需要，喚起學習興趣
地理是一門與日常生活密切相關的學科，生活經驗則是以日常生活為基礎，從日常生活中調動主體的生活經歷和體驗，發現地理問題，并用所學地理知識解釋生活中的地理現象，解決生活中的地理問題，使學生形成豐富的地理表象，引起學生主動學習需要，喚起其濃厚的學習興趣，從而獲得正確的對生活有用的地理知識。例如：利用太陽能的集熱板和太陽能路燈的采光板來解釋太陽高度角的原理、利用蔬菜大棚來解釋溫室效應的原理等，很好的激發學生的學習興趣，引起學生主動探索生活中的地理現象和地理問題。
2.加強“科際聯系”形成知識體系，完善認知結構
地理是中學課程體系中一門文理性質兼具的學科，增強學生的綜合素質是新課程標準對中學地理教學的基本要求之一。因此，樹立整體觀念，不僅要加強地理學科內知識內容的連貫性和系統性，更要加強地理學與其他學科間的科際聯系，形成融會貫通的知識體系，才能有利于完善學生的認知結構，從而獲得最佳學習效果。例如：“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”中的“東風”可以和詩句中的“二月”相結合理解地理知識季風的形成原理，不僅可以將語文知識跟地理知識相融合，同時還能將詩詞運用于地理現象的解釋中；通過方法移植，即用其他學科的理論、方法直觀地分析或表現地理現象和規律，還可以應用地理知識創設問題情境解決相關學科問題等。
3.關注“地域文化”激發學習動機，拓展地理視野
地域文化是文化在一定的地域環境中與環境相融合打上了地域的烙印的一種獨特的文化，是人文地理的“營養”，是鄉土地理的組成部分，也是地理課程豐富的資源；充分挖掘地域文化元素，豐富地理學習內容，激發學習動機，拓展地理視野，從而學習對學生終身發展有用的地理。例如：對于我們陜西地區的學生學習地理來說，我們可以用我們的鄉土地理“陜西十大怪”（面條像腰帶、鍋盔像鍋蓋、辣子是道菜、碗盆不分家、手帕頭上戴、房子半邊蓋、姑娘不對外、睡覺枕石塊、兔子幫吼起來、不坐椅子蹲起來）等知識讓學生通過對陜西當地獨特形式的衣、食、住、行等各方面進行深入了解，幫助學生很快進入學習狀態，扮演好主人翁的角色。
4.強調“全球視角”形成地理思維，培養創新能力
全球視角使地球任一方的文化、經濟、生活、生態、環境擺脫了傳統地域的制約，一方面向其他地方延伸，一方面受到來自其他地方的影響，強調各要素地區間的互動性，是當今地理視野的特征，全球視角打破了人類實踐活動 “相對獨立而缺少聯系”的傳統空間模式，這就要求學生要具備開放的地理觀念，具有敏銳的洞察力和思維力，及時正確地掌握對地理學習有用的時事信息，并且會用地理眼和地理思維去觀察和分析所看到的、聽到的地理問題。例如：近年來一向溫暖濕潤的南方降雪凍雨的范圍逐漸擴大，而且全球其他地區近年也出現歷史降雪量最大值，請用全球視角的思維認識并分析這一地理現象。通過對生活中地理現象的觀察、分析和解釋，有利于學生將理論和實踐相結合，將課堂上所學到的地理知識運用于實踐中，增強學生的地理思維能力、實踐能力和創新能力。
總之，不論哪種學習策略，最終都是要讓學生學會主動的學習、有主見地學習，明確學習目的，以喚起學習的主動性；培養學習興趣，以激發學習積極性；學會學習方法，以培養學習的獨立性；養成學習習慣，以調動學生的自覺性；在學習過程中充分發揮學生的主觀能動性，并通過自主地參與獲得知識的過程，掌握研究問題所必需的探究能力，同時形成對客觀事物的正確認識，進而培養探索未知世界的積極態度。
參考文獻：
[1]范雨超，王侗.學習策略研究述評.淮海工學院學報.2010，6.83-85
地理學科教學基本要求范文3
要改變以上局面，首先，要讓學生了解地理學科的重要性，從思想上引起學生對地理學科的重視。其次，教師要對地理學科教學充滿信心，在教學中發揮自己的學科知識特長，采用多種教學手段和方法，激發學生對地理學科的學習興趣和學習潛能。
為了提高地理教學的效果和質量，就必須想方設法地讓廣大學生對地理學科產生濃厚的興趣，讓他們有強烈的求知欲，從而積極主動地進行學習。激發學生學習地理的興趣，方法途徑是多種多樣的，那么，如何在地理課堂教學中激發學生的學習興趣呢？我認為精心設計引言很重要。
一、運用典故增加共鳴
一些真實的典故生動形象，對學生有很強的吸引力，能喚起他們的求知欲望。例如，在講授“寒潮”一節時，我講給學生三國演義第五十九回許諸裸衣斗馬超的故事：子伯曰：“丞相用兵如神，豈不知天時乎？連日陰云布合，朔風一起，必大凍矣。風起之后，驅兵士運土潑水，比及天明，土城已就?！辈俅笪颍褓p子伯。子伯不受而去。是夜北風大作。操盡驅兵士擔土潑水；為無盛水之具，作縑囊盛水澆之，隨筑隨凍。比及天明，沙水凍緊，土城已筑完。
這樣就自然導入新課，激起學生學習地理的興趣。學生們便會帶著迫不急待的心情，投入到教學之中。
二、加強直觀情境，圖表問題導入
1.創設情境是引起學生興趣的重要手段，創設情境的基本要求是應該有啟發性。設計問題也要注意創設情境，例如，緯度越高，氣溫越低，但北半球一月氣溫最低的地方為什么在西伯利亞，不在北極？俄羅斯大部分領土在亞洲，但為什么說它是歐洲國家？教師提出與學生常規思路相矛盾的地理現象，具有一定難度，引起學生潛在的認知興趣和求知欲，使學生自己想去揭開謎底。
2.教師運用圖像投影引入新課，可以使用圖形、動畫、聲音、影視片段等多種信息來呈現教學內容、提供輔助信息，以提高課堂教學的形象性和生動效果，激發學生學習興趣，使學生更好地理解和掌握知識點，獲得較大的知識容量，實現教學目標。
例如，在“五帶的劃分”一節教學時，展示景觀投影片“熱帶、溫帶和寒帶景觀”，然后引導學習觀察對比，思考兩幅景觀圖中兒童的衣著及房屋有什么不同？引發學生的興趣。接著問：熱帶與寒帶的陽光照射有什么不同，住在熱帶的兒童為什么將籮筐頂在頭上？激發學生進一步探索的欲望，導入新知識的學習。
三、聯系生活，設問導入
在地理教學中，設問導入新課是常用的方法之一。為了激發學生的學習興趣，提高學習的積極性、主動性，教師可根據教學內容，聯系生活實際，設計問題，引入新課。
比如，在學習“新疆”一節時，教師可這樣設問：“當你走在大街上，看到賣烤羊肉串或賣葡萄干時，你會想到什么地方？”絕大部分學生都會回答“新疆”，教師可接著問：“說到新疆，你會聯想到什么”？學生可能會各抒己見，如“新疆的哈密瓜、歌舞、沙漠、綠洲……”，在學生產生濃厚興趣的同時導入到新課。
四、運用現代化的多媒體教學手段進行直接導入
多媒體計算機具有綜合處理圖文聲像的綜合能力，可讓學生產生身臨其境的感覺，對學習難點的突破、引發學生興趣、調動學生積極性，培養學生的學習能力及提示新舊知識間聯系等方面起到了很大的作用。
五、積極開展豐富多彩的課外活動引導學生
實踐導入法是指教師通過實際的行動，來引導學生進入課堂的方法。初中生的好奇心都很強，并對自己充滿信心，是最愛動手行動的年齡，教師應該抓住這個機會，引導學生學習，將生活實際和學習相結合，激發學生的學習欲望。在地理教學中，很多東西都是和生活有聯系的，一些自然現象，一些原理等等。例如，在學習“地球運動”一節時，教師可先讓學生觀察地球的自轉和公轉，然后分別讓兩位學生扮演地球和太陽，表演自轉和公轉。接著指導學生閱讀課文，理解地球自轉和公轉的方向、中心、周期、產生的現象。通過師生的共同活動，使學生掌握所學的知識。
六、故事引入，喚起興趣
故事以其趣味性能夠引起學生的注意，因此，在教學中教師可以收集一些與新課內容相關聯的小故事，根據具體的教學情境利用故事導入新課。故事的選用一定要結合所授新課內容，要有一定的趣味性同時要兼具啟發性，使學生能在故事的引導下，進入新課的學習。
比如，在講“時區和日界線”時，我是這樣導入的：“有位中國老人購買了一張美國彩票，結果中了大獎?？上У氖牵斔弥@一消息時，剛剛錯過兌獎時間，彩票變成了廢紙。這時一位美國人卻愿出半價購買這張彩票。同學們，這是怎么回事呢？答案就在我們的講課內容里。”起到了極好的效果。
地理學科教學基本要求范文4
當前課堂存在著這樣一些問題：教學目標與課標存在偏差；教學內容的選擇和組織脫離課標和學生實際，完全依據所使用的教材和自己以往的經驗；教學內容和重點的詳略處理不當；學生的主體地位得不到充分體現，課堂缺乏積極有效的學生活動等等。這些問題的存在，反映出教師對教學存在一些誤區，下面就以湘教版必修Ⅰ第四章第二節《全球氣候變化對人類活動的影響》為例談談年輕教師如何提高備課的有效性問題。
科學的備課是有效教學的基礎。在整個備課過程中應始終把落實課標放在第一位，明確每條課標與教材之間的對應關系，再針對每條具體的課標進行備課。其程序如下：
解讀課標和指導意見粗看教材制定目標創設情境設計板書
1.正確認識并解讀課標
課標是國家對基礎教育課程的基本規范和要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。因此，教師在教學中必須首先注重對課標的理解和把握。每條課標的表述都為簡短的一句話。怎樣才能分析出其中包含的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三維目標呢？為便于對課標的分析，可將其分解為主題名詞、目的名詞、外顯動詞、限定語幾部分，分別解讀各部分的內涵與外延，進而明確其包含的三維目標。以“全球氣候變化對人類活動的影響”為例，將對應課標分解如下：
課標：根據有關資料，說明全球氣候變化對人類活動的影響。
主題名詞：全球氣候變化――“長時間”和“溫度、降水、風等要素的變化”；不能把全球氣候變化簡單地理解為全球變暖，“全球變暖”是全球氣候變化背景下的具體體現，人類活動在一定程度上加劇了全球變暖趨勢，讓學生全面、客觀地看待這個問題。
目的名詞：影響――影響有有利和不利兩方面，但全球氣候變化對人類活動的影響中弊遠遠大于利，應讓學生辯證地看待這個問題。
外顯動詞：說明――從資源條件的變化、自然災害的加劇、生態系統的改變、主要生產領域的影響、人類健康的危害等幾個方面加以說明。
限定語：根據有關資料――根據地質時期、歷史時期和近現代時期三個不同時間尺度的氣候變化資料，認識全球氣候變化的一般規律；根據發生在我們周邊的地理現象或時事熱點資料說明全球氣候變化對人類活動的不利影響。
2.正確認識學科指導意見
教師應如何組織教材形成合理的知識系統、如何銜接活動激發學生的興趣、如何達到本節課堂教學需要達到的效果與標準，這些都必須通過對課標和學科指導意見的分析、解讀得以明確，因此在備課時要參考《浙江省新課程學科教學指導意見》。《浙江省新課程學科教學指導意見》對本課教學的要求：
基本要求：（1）通過對教科書中相關統計圖表的閱讀、分析，了解地質時期、歷史時期和近現代三個時間尺度全球氣候變化的特點。（2）理解全球氣候變化對地理環境和人類活動的影響。
發展要求：能運用材料，分析說明氣候變化對人類某一活動的影響。
3.正確認識教材
新課程倡導教科書的多樣化，由于不同的教材編者對課程標準的理解不同，所以教材不是教學的基本依據，只是教與學的材料。新課程特別強調“用教材教，而不能教教材”，對教材內容的合理選擇、妥善安排成為教師實施教學的必要前提。
4.制定教學目標
落實課標的途徑是將其轉化成具體的、可操作的課堂教學目標。制定教學目標要注意幾點：（1）教學目標制定的依據是課標、學科指導意見、教材和學生情況。（2）教學目標的主體是學生。（3）教學目標是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合呈現。（4）教學目標的綜合呈現能反映基本的教學過程。根據以上理論，將本節課的教學目標制定如下：（1）運用氣候統計圖表分析，概括出不同時期全球氣候變化的一般規律。（2）通過對全球氣候變化規律的概括，培養學生全面、客觀、辯證的思維品質。（3）用所給資料――中國地形圖、人口密度圖、中國農業生產圖、中國工業布局變化圖，說明氣候變化對生態、資源、農業、工業等方面的影響，進而歸納氣候變化對人類活動的影響。（4）通過課本中的相關資料及設計的幾個問題讓學生思考和分析，掌握閱讀、分析、運用地理數據和圖表的技能，逐漸掌握綜合分析地理問題的能力。
5.創設問題情境
創設問題情境要注意幾個方面：
（1）聯系生活實際或熱點問題設問。
（2）情境問題化，問題生活化。
情境問題化指通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線。問題生活化指通過學習來生成問題，把學習過程看成是提出問題、分析問題和解決問題的過程。如解決氣候變化對人類活動的影響時可出示中國地形圖、人口密度圖、中國農業生產圖、中國工業布局變化圖，提問：①全球氣候變化對我國未來的生態、資源、農業、工業產生哪些影響？②如何緩解全球氣候變暖？學生在小組內各抒己見之后派兩位代表陳述。教師歸納總結氣候變化對自然資源的變化、自然災害的加劇、生態系統的改變、對主要生產領域的影響和對人類健康的危害這五個方面的影響。在小組討論的過程中學生發現全球氣候變化對局部地區也有有利的影響，如植物光合作用增強，二氧化碳的施肥效應提高植物的生產率；溫度帶北移，有利于高緯度地區作物生長。教師再小結全球氣候變化對人類活動的影響是兩個方面的，但弊遠遠地大于利，要全面、客觀、辯證地看待這個問題。在小組討論過程中如果學生沒有發現全球氣候變化對局部地區的有利影響，教師可出示“我國近50年增溫速率圖”，追問氣候變化對我國局部地區農業的有利方面或者對寒帶地區農業的有利影響。最后教師播放自制視頻《我們生活的地球家園》后小結：“2012年即將來臨，但我們希望通過我們每個人的努力，地球的2012永遠不要來臨！”這樣通過本節課的學習，培養的不僅是知識的掌握、情感的升華，更是培養學生發現問題，分析問題，解決問題的能力，做到情境問題化，問題生活化。
地理學科教學基本要求范文5
地理教學 學科信息 新理念 新思維
課程與考試改革情勢下，高中地理教學要突出本體性知識，追求實用性活動，必須對地理學科內容和地理教學對象進行再認與重識，在“課改”與“考改”共進的情況下，宏觀創新與微觀創意就顯得尤為重要，它將深刻地影響地理教學的目標、方法、過程與結果，進而成為高中地理教學的“新常態”。
一、因材施教，突出“文本”與“人本”意識
地理是一門綜合性很強的學科，擁有自然環境、人文活動和區域發展三大知識板塊；地理也是一門基礎性深厚的學科，具有必修和選修兩種學習要求。因此，高中地理教學要依據課標要求，尊重課程特點，設計具有不同知識屬性、不同結構特征和不同學習要求的教學內容，使地理教學既可以體現學科的整體特點，又能夠反映知識的個性特征。如果地理教學是一盤棋，便是教師精心設計、師生精彩對弈和學生精細咀嚼的完整過程。
1.建立時空概念，用“模式”統領學習過程
區域地理教學是學生認知地理世界的起點與終點，具有一定的空間感和時間性。首先，要選擇學習視角，探究知識本源。視角是開啟區域地理之門的鑰匙，也是認識區域環境狀態和發展變化的基礎。因為眼中無物，心中無數，學習會是“霧里看花”；物無歸屬，心有旁騖，學習則是“水中望月”。其次，要確定結構方式，建立邏輯關系?！敖！笔且粋€從理論到實際、從局部到整體、從具體到抽象的學習活動，應該找到立足點，延展思維線。最后，要確定研究方法，形成認識規律。模式要有方向感，為學生認知、理解、掌握和運用知識提供服務；模式也要有綜合性，為學生觀察、提出、分析和解決問題打好基礎。高中地理教學要著力培養學生的結構（由繁到簡）和解構（由簡到繁）意識，并在學習實踐中形成習慣。（見圖1）
2.彰顯要素特質，用案例破解學習難題
系統地理教學是認識地理規律的節點和關鍵，具有一定的方法論和邏輯性。教學過程中要確定學習主題，選擇相關案例，進行多角度分析，如時間與空間、事物與現象、原理與規律、因素與要素等，諸如此類，以理論證實，用案例說理，會達到舉一反三之功效。如研究一個區域的開發利用，須結合該區域的自然與人文優勢、經濟與社會差異、現實與發展潛力等加以分析論證，并在此過程中明確案例的建制方式和解析思路。（見圖2）
3.和諧人地關系，用問題激發學習情趣
專題地理教學是通達地理思想、掌握地理方法和規范地理行為的依據與參照，具有一定的綜合性和反思性。此類內容在基本知識的教學中均有所涉及，但都是以單一的現象、要素、問題呈現的，而專題性地理為學生提供了整體思維的范本。學習過程中要明確課題涵蓋的問題，知道學什么；準確理解課標內容的含義，知道怎么學；引入與之相關的新信息，知道如何聯系實際。要清楚宏觀結構，理順知識線索，明確人地關系，瞄準核心問題，更好地開發學生的學習潛能。同時，把“思想”和“行動”也納入教學內容，成為地理教學的有機組成部分，“三觀”建設才能到更好的體現。
二、因勢利導，促成“融通”與“變通”習慣
高考地理試題是評測學生能力的價值指標，也是撬動地理教學的有效杠桿。試題的基礎性、綜合性、靈活性與前瞻性對地理教學提出了更高的要求，新材料、新問題、新視角和新形式也為地理教學提供了有益的啟示，需要師生更新思想，轉變思維，調整思路，以期更加有效地促進教學（見圖3）。
資料：《三國志?諸葛亮傳》“荊州北據漢、沔，利盡南海，東連吳會，西通巴、蜀，此用武之國…… ”
探討：①古荊州地區的交通區位； ②荊州地區的農業發展條件。
1.占領高地，拓展視野
教材提供知識的原點，試題考查知識的外延，因此，吃透課本與關注課外同等重要。譬如現行地理教材中關于“水系特點與水文現象”的內容很少，但高考試題與其相關聯的知識卻很多。諸如位置與環流的關系、地形與降水的關系、降水與徑流的關系、徑流與農業生產的關系等，這些因果關系和邏輯層次，教材中并未有系統的表述，需要學生自我建構。由此可知，教材的文本知識是高考命題的重要基礎，但一般不會是試題的常用素材和答案的直接來源，題目的大部分信息（包括答案），都在其他多種媒介（如專業書籍、網絡信息等）之中。所以，教學中既要進行課本知識的整合，又要關注課外信息的攝入。
2.攻其一點，“樂得”其余
區域環境看整體，區際聯系講差異。受試題難度和長度的限制，高考地理試題所示信息是有限的，從圖文資料和問題設置來看，一般具有兩個明確的觀察點，即內部環境與外部聯系。根據區域地理事象的分布，可以分析區域環境要素和發展狀況的優劣及其相互關系；根據區域空間結構特點，可以說明區際差異和地緣環境的重要性。擴大視域，拓寬思域，延展求知域，是地理有效教學的關鍵所在。
3.立足課本，通透已知
素材接近課本，答案就在其中。近年來，特別是新課標高考試題給地理教學很多有益的啟示，教材中的“閱讀”部分，是重要的知識載體和試題背景，教學中要給予足夠的重視。其中有概念性閱讀，注重理解性知識；有引導性閱讀，梳理思維路徑；有事實性閱讀，強化理論與實際相結合。如果說正文是地理教材的“心臟”，那么，閱讀和活動就是地理教材的“翅膀”，沒有前者，文本就沒有思想，缺乏后者，學習就難以飛翔。
4.巧妙聯系，通古鑒今
歷史是一種文化載體，歷史也是一面科學明鏡，讓歷史照進現實是高考地理試題選材和置疑的重要方式，當然也是豐富地理教學內容、增強地理文化韻味、反思人地關系的重要手段。如古代的“農耕文化”就具有明顯的地理教育價值，神農氏“制作耒耜，教民耕種；織麻為布，制作衣裳；作陶為器，冶制斤斧；臺榭而居，安居樂業”便是人類社會文明發展的標志。今天的“中部崛起”也隱含著豐富的地理教育意義，中部地區曾經是重要的“文化高地”，卻形成了現實的“經濟洼地”，從中學生可以深刻地認識區域文化和區域環境對區域發展的重要影響。兩則資料告訴我們，地理教學既要關注重要的歷史和文化信息，也要關注現實的環境與發展狀態。
三、集合多元，強化“據實”與“據理”結合
教學元素是創新地理教學過程的基礎，也是構建地理教學生態的基石。集合多個教學元素，主要是為了協調三重關系，樹立課程理念，優化教學過程。
1.從設計角度確立課標、考綱與教材之間的關系
課標是“底線”，是對教學的基本要求，是在學生平均水平的基礎上設置的，它是地理教學的“起點”；考綱是“高端”，是對教學的較高要求，是為選拔人才而制定的，某種意義上講它是地理教學的重點。教材是“基本盤”，沒有教材，教學就是無源之水，無本之木。因此，教師要重視對范本的研究。教學可以超標（因為課程標準是有彈性的），但不可以超綱（因為考試大綱是有信度的），教材給予師生的是工具性知識，必須有適度的延伸和拓展?？傊虒W設計越柔軟，教學過程的可塑性就越大。
表2 備課遵循的三大素材（以特定區域的自然環境、
人文發展為例）
2.從功能角度協調內容、形式與結構之間的關系
就高中文科學生而言，一般要經歷三個學段，即高一年級的學科啟蒙期、高二年級的知識積累期和高三年級的能力升華期。由于不同學段內容設置不同，知識的呈現形式與結構方式也各不相同。進行教學設計時，一是要圈定學科內容，區域、必修、選修內容獨立呈現，但要注意知識的相互交叉；二是要呈現表達形式，有核心知識描述、優化材料閱讀、因地制宜分析等；三是要有獨立的認知結構，任一教學內容即使非成“體系”，但也可以作“案例”。此外，教材各部分都是重要的教學素材，當基本知識、有效信息與開放性問題有機結合的時候，新的知識體系便已生成。
3.從環境角度強化方法、過程與效果之間的關系
這里涉及到教學評價的問題，包括教師的自我感覺、學生的反饋信息和考試的量化標準，其中學生的反饋信息更為重要。因為，教師的自我欣賞，可以把自己的優勢充分展示在教學之中，但不一定適合學生的接受心理和發展要求。考試評價看似可以量化，但也存在某種偶然性，或具有功利色彩。所以，要根據學生特點和教學內容，選擇恰當的方法實施教學，讓學生體會完整的教學過程，感受不同環節給予的溫馨啟示，享受參與活動的快樂，收獲自我發展與良性互動的成果。
圖5 教學評價的三種方式
四、直擊問題，塑造“思域”與“思向”抓手
受學科特點的限制和原有基礎的影響，地理教學存在諸多問題。這些問題不是學科教學自帶的，而是由于師生認知局限、理念誤讀、實踐偏差導致的。但是，糾結問題沒有出路，破解問題才是道之所在。因此，在教學中要認真體察，用心思考，正視趨勢，透析問題，指出措施，形成地理學習新思維。
1.“事實”與“事理”鏈接
地理學科就像一個生命體，有皮有骨、有血有肉。區域地理主要是解決“皮毛”問題，即地理事象的空間分布和時間變化。系統地理主要是解決“骨血”問題，即地理原理的科學推理和實際應用，因為無骨不立，無血難續。事實與事理的有機結合，成就了地理學科的魅力，讓學生盡情享受。此舉對高三地理教學顯得尤為突出。
2.“立題”與“立意”結合
教學過程要求基礎與能力兼顧。立題需要基礎，源于細微，成于博大，是記憶力和意志力的綜合；立意彰顯能力，起于思考，終于創新，是判斷力和執行力的綜合。教師和學生都必須清楚，外化的知識只是表面的形體，內化的知識才是真正的生產力。
3.“方式”與“方法”貫通
正確認識品讀與研習的關系，根據教學內容尋求最佳途徑。品讀是學生的生命之源，日常得以進步；研習是學生的希望之本，階段得以升華。二者有機結合，才是完整的學習體驗。品讀很重要，它是地理知識攝入的第一個窗口，但極易被學生所忽視。品讀過程中，要找準視點，熟悉全貌，活絡文脈，欣賞圖像，會得到一個有機的知識整體，漸次深入，有利于知識的累積與融通。研習是知識升華的重要方式，卻常常被無序的亂象所迷惑。如果以作業論，就是要解決“量”與“質”的問題。面對時下的教育形勢，“量”的取舍依然決定著所謂的教學成敗。我們經常用熱情關照學生，卻少了些許良心的體恤，形成了教師盲目要求、學生無心眷顧的惡性循環。
4.“主導”與“主體”協調
地理學科教學基本要求范文6
【關鍵詞】：地理實驗 基本類型 應用
[Abstract]: The high school geography new curriculum basic idea, the goal request should give in the geography teaching to take and reasonably to apply. The experimental teaching is one kind is direct-viewing, the image teaching method, it through the experimental method, highly enriched demonstrated the people knew and discovered some knowledge, the principle process, lets the student in a shorter time the knowledge acquisition, the consolidated knowledge or the raise actual operation ability, and for grasps other knowledge to build the foundation. The experimental teaching in natural sciences in the and so on physics, chemistry discipline teaching a more widespread application, its effect especially is obvious, but the geography took the natural sciences a branch, when promulgates the geography thing, the phenomenon development change rule, also must test the teaching suitably reasonably to apply in the geography teaching.
[Key word]: Geography experiment basic type application
《普通高中地理課程標準》（簡稱新課標）在基本理念、課程目標、內容標準等方面對實驗教學首次提出了明確的要求。新課標在基本理念方面提出“倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”。新課標在課程目標方面要求“學會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調查”。新課標的內容標準則在多處提出地理實驗的建議，如制作簡單地球儀等。實驗教學是一種直觀、形象的教學方法，它通過實驗手段，高度濃縮地展示人們認識和發現某一知識、原理的過程，讓學生在較短的時間內獲取知識、鞏固知識或培養實際操作能力，并為掌握其它知識打下基礎。
1 地理實驗教學的突出特點
首先，地理實驗教學以演示實驗為主。演示實驗又叫模擬實驗。這種實驗教學是教師在教學過程中為學生創設問題情景，啟迪學生的想象力，進行的模擬演示，用以引導學生觀察，幫助學生理解教材內容。在實驗中，教師是表演者，學生是觀察者。學生只是觀察實驗演示，而不參與實驗工作，這是實驗教學的突出特點之一。其次，地理實驗教學以宏觀的自然現象和過程為主。這些自然現象和過程多屬于天文、氣象和地質等自然地理方面，內容抽象，如地球運動、大氣運動、地殼運動等。這些自然現象和過程，都是短時間無法觀察到的，必須通過實驗，才能為學生認識和理解。
2 地理實驗教學的基本類型及案例
由于地理事物空間分布上的宏觀性和時間演變上的漫長性，地理教學不可能將許多自然過程直接進行演示，但是可以使用一些替代材料，設置一些類似的環境，模擬地理演變過程。目前，在我國地理教學還不能全面開展實驗的情況下，大部分地理實驗實際上都是模擬實驗，又叫演示實驗。
2.1、教師演示實驗。教師演示實驗是指教師根據教學內容的需要，設計并演示實驗來配合講解，使學生獲得地理事物感性認識的一種方法。由教師在課堂上演示一些實驗，可以激發學生的學習興趣，獲得生動而直觀的感性認識，加深學習印象，形成正確的概念。
例如：地方時的演示
演示器材：地球儀一個，一端粘有橡皮泥的彩色小木棒4-5枚，編號為A、B、C、D。
演示步驟：以學生所坐各縱行表示太陽光線。先在面對學生方向的地球儀上粘上第一枚小木棒A，引導學生得出該木棒所在經線為正午12時。再在木棒A的東面和西面先后粘上木棒B和C，可得出B時間大于12時，C小于12時。最后在與A同一經線上粘上木棒D，說明同一經線上地方時相同。
與此同時，還可以引導學生計算出每隔經度15°，地方時相差一小時。這種演示，不但形象、可行，而且可避免時區、區時等概念出現，節省了教學時間。
又如：在講授“季風環流”內容時，許多同學對季風的形成難理解，我就做一個小實驗來說明。
實驗準備：一間密閉教室、二根衛生香、一只1000瓦電爐、一盆冰塊
實驗過程：在密閉教室中點燃兩根衛生香，使香煙垂直向上，在衛生香的等距離的兩側分別放置一只電爐和一盆冰塊。電爐通電5分鐘后，學生觀察衛生香煙的飄動的方向；再將電爐和冰塊交換位置觀察香煙的飄動的方向。
學生觀察發現香煙始終由冰塊上方飄向電爐上方，這是為什么呢?學生討論后說：由于電爐上方溫度高，氣壓下降，冰塊上方溫度低，氣壓上升，空氣始終由高壓向低壓方向運動，因此香煙始終由冰塊上方飄向電爐上方。而電爐的相當于夏季的大陸或冬季的海洋，冰塊則相當于冬季的大陸或夏季的海洋，可見夏季風應由海洋吹向大陸，冬季風則由大陸吹向海洋。在實驗的過程中學生不僅鞏固了課內知識，解答了疑惑，增強了學生思維的獨創性、開放性，更培養學生知識的遷移和靈活運用的能力。
2.2、計算機模擬實驗。計算機模擬實驗是指用計算機技術模擬演示地理現象、過程、規律等，使學生直觀地獲得地理知識的一種方法。高中地理教材中有許多學生無法感知的遙遠地理環境，如天體系統、天體運動等，以及許多難以觀察的大尺度地理環境和現象，如大氣運動、水循環、洋流運動等，這些地理現象、過程、規律，超出了學生的感知范圍，是學生學習和教師教學上的難點，則可以通過計算機多媒體技術立體、直觀地模擬出來。如學習“地球繞太陽公轉過程及由此產生的太陽直射點在地球上的周年變化規律”，就可以利用計算機多媒體設計制作成三維立體模擬動畫，實現虛實、遠近、快慢的變換，從而使學生較輕松地掌握這一知識難點。地理事物或現象的發生、發展是一個動態變化的過程，如地殼運動、生態平衡等，也可以通過多媒體技術模擬過去的情境和將來的發展趨勢。
由于計算機硬件的使用、軟件的設計及運用，需要一些專業的技術水平，因此教師需進行專門的學習和訓練，以創造出既生動形象，又能正確反映事物客觀規律的模擬實驗。
2.3、類比推理實驗。在地理教學過程中，教師欲通過實驗手段解決課堂教學實際問題，但由于學校條件限制或實驗復雜，無法實現演示實驗、實踐性實驗及計算機模擬實驗時，可借助其他學科已演示過的類似實驗，類比引出新的地理實驗情景，進而引導學生學習地理知識的一種方法。例如，高中地理“大氣的降水”中，教學“水汽的凝結”這部分內容時，可先引導學生回憶在化學課中演示過的比較熟悉的“溶解”實驗，由此邊講實驗，邊類比討論：由飽和溶液類比引出飽和空氣；由溶解度與溫度的關系，類比推出，空氣能容納的水汽量與溫度的關系；由過飽和溶液引出過飽和空氣的概念；根據由飽和溶液變成過飽和溶液的途徑，類比推出由飽和空氣變成過飽和空氣的兩種方式。
2.4、課內學生操作實驗。學生參與式實驗是地理實驗教學最理想的狀況，它對學生能力的培養更是多元的。學生操作實驗要有實驗室，或專用地理教室，大部分學校還不具備這個條件。我們將一些簡單設備的實驗放在普通教室中進行。如在講授“地球運動”時，我第一節課后讓每組學生用乒乓球制作一個簡易地球儀，在第二節課時帶來，并準備一個小手電作光源，分組進行演示。步驟如下：（1）用手撥動地球儀，正確演示地球自轉方向；（2）從北極、南極上空看，觀察地球自轉方向；（3）用手電作光源（將教室窗簾拉上，使光線變暗），照射在地球儀上，觀察地球自轉時晝夜半球的更替。學生在演示過程中從各種角度體會地球自轉方向，并理解地球自轉給人們生活帶來的影響。通過親手制作和演示學生學習熱情高漲提出許多問題，如：地球自轉方向為什么是自西向東，地球自轉方向會不會可能改變？地球如果停止自轉會發生什么等等。
又如：在講“褶皺”時，教師可以預先準備好多個彩色的海綿（代表不同年代的巖層），在課堂上運用語言描述的同時配以海綿演示，并且也可以指導學生用書或紙自己折成褶皺的形狀。
我們還可以利用課外時間，讓學生帶上實驗設備，走進自然實地操作實驗。如觀察月相、地貌形態等。關于地理課外實驗，也是地理學習的重要內容，這里不作更多介紹。
3 地理實驗教學設計的基本要求
地理演示實驗的內容必須緊扣地理教學大綱所規定教學目的和要求。演示中，即使是引進物理、化學學科的實驗手段，也應體現地理學科的特色。因此在設計地理實驗時應遵循一些要求。
3.1.實驗要強調基礎知識。演示的設計必須從基礎知識入手。只有這樣才能突出演示的智力意義，促進創造性思維的發展。因為任何一門新的技術、新的思路的產生，都是以基礎知識為生長點的。
3.2、實驗要操作簡單。實驗的設計應從實際出發，用簡易而預期效果好的器材做實驗，難度不宜過大，不能為了做實驗而設計一些高難度的復雜實驗，以免畫蛇添足、弄巧成拙。同時地理實驗教學一般沒有現成的實驗器材，大多需通過教師自己準備或發動學生搜集，因此也使實驗力求簡單。
3.3、實驗要有針對性。地理科學與物理、化學等自然科學相比具有自身的特性，地理事物和規律更多的是無法通過實驗的手段再現出來，地理實驗教學不具有普遍性，因而在地理教學過程中應有征地對選擇那些通過地理實驗能夠更直觀、更有效的理解、掌握地理知識的內容進行實驗。
3.4、實驗要有典型性。教師在選擇實驗內容時，要突出教材中的重點和難點。要設計一些不會干擾正確概念、原理、規律形成的實驗，使學生對地理現象和地理過程具有深刻的印象，避免因實驗的不典型而造成學生對知識產生負遷移。
3.5、實驗要有啟發性。實驗是人們認識原理、規律的一種重要手段，是進行直觀教學提供感性認識的一種方式，是發展學生科學思維的一種方法，是培養學生創造能力的一條捷徑。這就要求教師在設計實驗時要考慮實驗的啟發性，并在實驗過程中通過分析、啟發性提問引導學生得出實驗結論。
3.6、要加強直觀性。演示是做給學生看的，因此演示必須明顯。如進行對流演示時，要加強空氣的可見性，可以借助煙絮的飄動來指示空氣的流動方向。直觀性還包括演示過程的清晰程度。清晰的演示過程，表明了演示的真實性，也可以在演示的過程中對學生進行思維引導。
4、地理實驗教學應注意的問題
4.1、教師應尊重學生的主體地位。在實驗教學中教師不再是知識的灌輸者，更重要的是啟發者、幫助者、組織者和促進者。在教學過程中起點撥、引導的作用，而不是替代學生的學習過程。有些教師在演示實驗時，總是迫不及待地追問學生“看到××現象”，“是不是這樣”，“是不是那樣”這種“啟發性”問題往往是教師的思維定勢取代學生的獨立觀察、思考，久而久之學生則缺少質疑的勇氣和大膽探索的精神。這是我們在教學中要避免的。
4.2、提高教師實驗和科研能力。地理實驗教學模式多種多樣，在教師演示的真實實驗時，教師應課前精心準備，多次演練才能保證課堂演示成功。另外利用多媒體模擬演示實驗越來越頻繁，因此教師應掌握相應的計算機知識技能否則實驗教學就會受到限制。
4.3、教師要充分調控課堂。因為實驗教學學生的積極性高，興趣濃，氣氛活躍，教師要完全調控課堂，否則課堂上不僅秩序混亂，而且實驗過程流于形式，學生并沒有親身體驗，而是坐等結果，教學效果會大打折扣。
地理實驗教學采用直觀示范和定性實驗的手段，增強了地理學科的科學性、嚴密性和現代感。在地理課堂教學中運用演示手段，不但能增強學生學習地理的興趣，加深對地理事物和現象演變規律及成因的理解，而且還使學生“手、腦、視、聽”同步活動，有利于學生能力培養。
參考文獻
［1］ 《地理教育學》高等教育出版社
［2］ 《科學探索者叢書》浙江教育出版社
