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管理學基礎知識范文1
關鍵詞：管理學、教學模式
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-003-01
《管理學基礎》是高職經管類專業必修課程，要使學生既能牢牢掌握理論，又能在實踐中靈活應用，這就要求教師要緊密結合課程特點和學生特點，不斷摸索與創新教學模式，提高《管理學基礎》課程教學質量。
一、啟發式教學模式
啟發式教學模式是指教師在課程的講授過程中要善于提出問題，設置懸念，并提出種種觀點、看法，鼓勵學生放飛思維，形成自己的觀點。每次講授新的課程內容時，完全可以先通過設置一些難度系數不高的問題來引入，而不是平淡無奇的敘述。如在講解“溝通”這部分內容的時候，就可以先讓學生思考一下：在生活當中自己是否有過溝通行為？具體用哪些方式和別人溝通？你認為你的溝通能力如何？你和父母、老師、同學的溝通有障礙嗎？這些障礙是什么呢？然后可以提問幾位學生。當然在學生回答問題的過程當中，教師還可以給予適當的提示和引導。如此一來，學生就不會是在接受令人昏昏欲睡的“填鴨式教學”，而是一起參與到教學中來主動地思考和學習了。這個方法在實踐中表明，通常都能引起學生的注意，使學生們能夠集中精力聽課，而且最主要的是激發了學生的思維，發揮了他們的想象力，很大程度上也調動了學生的學習積極性和主動性。
除了課堂教學采用啟發式教學外，也可以從企業請來從事管理工作的成功人士舉辦各種形式的講座及報告，以自己的親身經歷激發學生的學習熱情，增強學生的社會責任感。學生通過與專家面對面、近距離地交流，會受到很多啟發，而這些是在課堂上很難得到的。
二、參與式教學模式
所謂參與式教學模式，即教師將教學內容隱含在一個或若干個案例、作業、課程設計等任務中，教師通過任務提出問題，師生教與學都以完成任務中規定的內容為中心。具體流程是“任務設計—分析討論—書面總結—代表報告—老師點評”。其成功運用的關鍵在于把握好任務的精選、學生團隊互動學習和老師的點評激勵3個重要環節。如下圖所示：
以上三個環節相輔相成，互為前提，互為結果，保證整個教學過程的有效進行。常用的參與式教學方法有：
1、小組討論法
小組討論法就是將一組人集中在一起就某個話題展開討論，教師在討論正式開始之前向大家宣讀討論的題目，講明發言規則，并負責解答學生提出的疑問。所有事項交待清楚之后，請全班學生以組為單位自由開展討論。討論結束之后，請每個小組派出代表按照預定的發言規則進行發言，各小組之間展開競爭，小組內部相互協作，共同完成教學任務。
2、實地調查法
教師在教學中不僅應該讓學生能夠掌握理論知識，還應該讓他們知道如何在日常生活中去運用這些知識。根據《管理學基礎》這門學科實用性強的特點，可以采用市場調查的方法來增強學生的感性認識及社會實踐技能。例如：在講授組織結構設計時，組織學生利用課余時間進行實地調查，了解中小企業的組織結構及部門設置情況，運用所學的知識分析所調查的企業組織結構的合理性及存在的弊端，并根據自己的調查結果展開討論，教師負責回答學生從社會實踐中帶來的各種問題。這樣增強了學生實際運用知識的能力，并對教學內容起到了補充、延續、深化的作用。
三、互動式教學模式
《管理學基礎》的互動式教學模式，強調發揮學生的主動性、參與性和創造性，強化學生間、教師間、師生間的多維交互，完成“自學、導學、助學和促學”相互聯系的教學過程。常用的互動式教學方法有：
1、案例教學法
案例教學法呈現的形式多樣化，包含的內容豐富，使學生以直接體驗基礎上的理解代替了硬性的抽象記憶，能有效地激發學生的學習興趣和突破學習難點。案例教學法營造了一種民主、開放、合作的課堂氣氛，提供了師生共同參與教學的機會，體現了學生的學習主體地位，極大地調動了學生學習的主動性。另外，案例教學中頻繁的小組、大組、全班合作有利于學生學會與他人溝通和合作，學會尊重他人、關心他人。
實施案例教學法要結合教材內容，選好教學案例，擬定研討目標。教師要根據教材章節，按教學需要，選擇具有客觀真實性、思考性、實效性、針對性和典型性的案例，構思并擬訂案例教學的組織方案。
2、角色扮演法
角色扮演旨在提高學生的知識水平。角色扮演有兩種做法：一是有計劃有安排，在演練之前進行講解、準備，在一種演練的氣氛和環境中，讓學生進行實地角色演練。二是即興的角色扮演。學生沒有事先準備，全憑即興發揮，做一件或幾件事情。比如，在電梯口遇見你的領導，在短短的20秒，你如何給領導留下一個好印象？這種即興的角色扮演除了檢驗學生的學習效果以外，還能檢驗他們的感覺和應變能力。角色扮演既可以單人進行，也可以成組進行，扮演的內容既可以是真實的也可以是假想的。
參考文獻
管理學基礎知識范文2
【關鍵詞】基礎護理學 實踐教學 質量 管理 探索
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）15－0039－02
護理學是一門實踐性、應用性很強的學科，而基礎護理學又是各?？谱o理學的基礎。實踐教學是深化理論課的重要手段，是培養護理人才實踐能力的重要教學環節。近幾年，通過我們對往屆畢業學生的調查表明，隨著醫學科學技術的快速發展，用人單位對護理專業畢業生的護理技能的要求不斷提高。因此，加強在校期間的實踐教學，提高護理技術操作能力，對學生順利進入醫院實習、盡快適應臨床工作、減少護患矛盾至關重要。切實加強實踐教學質量管理，強化實訓效果，提高學生的實踐能力，是提高教學質量、培養技能型護理人才的管理重點。
一 明確人才培養目標，轉變教育的思維定勢
1．加強教育，明確人才培養目標
山東協和學院原是一所職業技術學院，于2011年4月經國家教育部評審，批準改建為普通本科院校。山東協和學院護理學院根據高職人才培養基本理論及辦學指導思想，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路，培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的“用得上、留得住”，實踐能力強，面向基礎醫療機構，從事臨床護理、社區護理一線等工作崗位的德、智、體、美等全面發展的高素質技能型護理專門人才。近三年，在教師隊伍中，加強教育學習，培養教師牢固樹立護理專業不同教育層次人才培養目標，進一步把思想統一到人才培養目標上來，統一到學院的教書育人工作上來，形成共識，并落實到實踐教學中。
2．注重培訓，轉變教育方式上的思維定勢
目前，我院基礎護理學的任課教師都較年輕，全部是大學本科或碩士研究生畢業后直接來校任教，其接受教育培養的模式與應用到本院的實踐教學有一些差距。教師們注重大學的教育模式，偏重理論知識的學術性、系統性的授課方法。同時，學生到醫院實習后反饋信息，認為我們的教學與醫院的實際工作有一定差距。教師即使在教學實踐中經過“雙師”培訓，并積累了一些經驗，具備了一定的技術操作能力，但還是面臨著與臨床實際工作脫節的問題。因此，要轉變教師在大學中所受教育方式的思維定勢，從培養生產、建設、服務第一線高素質技能型專門護理人才出發，從社會需要出發，確定教育定位和培養目標，經過培訓使全體教師轉變高等教育方式的思維定勢，逐步形成有別于大學教育的不同類型、不同層次的教育思想。
3．注意引導，在各教學環節中緊扣人才培養目標
注意引導教師在備課、課堂教學、示教、實訓等教學過程中注重課程內容的合理整合，緊緊圍繞培養人才目標，采取走出去、請進來的方法，邀請臨床一線經驗豐富的護理人員組織開放課、講學、觀摩教學等，有計劃地了解當前醫院先進護理理念、學術動態及護理技術的發展現狀，充分利用教研活動組織教師培訓、研討，合理應用扎實的理論知識與實踐結合組織實訓教學，積極練習護理操作技能，熟練掌握操作技巧，認真備課，改變教學理念，達成共識，并及時滲透到教學中，盡量彌補學校教學與臨床實際狀況之間的差距，使教學各環節與臨床實際融為一體。
二 突出實踐教學特色，強化實踐教學質量管理
強化實踐教學，突出學生的實際應用能力和職業技能的培養是高職護理人才的主要特征。因此，在基礎護理學的教學中，以實踐能力培養為主線，及時調整理論與實踐課學時的比例，建立有效的實訓教學管理體系，采取多種措施，促進實訓教學質量的提高。
1．完善實訓教學管理制度
為確保實訓課教學管理的科學化、規范化，不斷提高教學質量，教研室要從建立有效的實訓教學管理制度入手，對實訓教學的各個環節進行嚴格把關，先后制定了實驗課管理細則、實驗課排課管理細則、實驗課教師管理細則、實驗課學生管理細則、達標測試及達標卡管理細則和實驗課質量檢查標準。對實訓教學的各個環節進行嚴格把關，堅持每周檢查一次，每次檢查有記錄，定期有講評。在實踐教學質量管理中堅持學院、二級學院、教研室“三級監控”，堅持學生評教、教師評學、同行和社會評價教與學的“三評監控”制度，以保證實踐教學質量。
2．創建技術操作達標標準
創建制定技術操作達標標準，給每名學生建立達標手冊，記錄每項技術操作的考試成績，此成績占《護理學基礎》學科總成績的40%。教研室主任堅持參與聽示教課，巡查實訓課堂，參與學生的實訓課、達標測試及技術操作競賽，以掌握、了解教學進度和學生技術操作能力的情況，及時反思實訓教學中的不足，引導教學方法的改進，加強輔導訓練，逐步提高實訓教學質量。
3．對任課教師進行崗前培訓
對基礎護理學的實踐教學內容、操作方法和新的護理用具的使用等，充分利用教學活動日，在每一項技術操作前，組織授課教師集體備課，并進行系統演示、示教、練習，強化教師技能操作的能力和質量意識，熟練地掌握操作流程和技巧。對新開課的教師，必須經過教研室主任對每一項技術操作驗收、把關后方可授課，使教師在教學過程中具備學生應用能力培訓的理念和技術水平，注重培養學生對技術操作練習的興趣和自覺性。
管理學基礎知識范文3
自2009年，教育部鼓勵各高校通過建設實驗班積極探索人才培養新模式。本文簡要介紹了南京理工大學理學院基礎學科實驗班，討論了自建立兩年以來，實驗班管理模式在培養方案、專業導師機制、教學資源等方面有待改進的問題并討論了可能的解決方案。
關鍵詞：
實驗班；管理制度；人才培養
早在2009年，教育部就實施了“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”。這場“計劃”，首先從數學、物理、化學、生物等重要基礎學科開始試驗，其目的就是使受該計劃支持的學生成長為相關基礎科學領域的領軍人物。根據國家全面提高人才培養質量的要求，圍繞我院建設“國內一流的復合型數理力人才培養基地和特色鮮明的教學研究型學院”的奮斗目標，學院確立了“分類指導，分類發展，夯實基礎，提升水平”的人才培養指導思想，自2013年學院開始組建了理科實驗班，致力培養數理基礎理論水平高、有較好科學研究能力和創新意識、能夠進入學校優勢學科領域進一步深造的高端后備人才。在實驗班的教學管理過程中，學院遵循教育教學規律，因材施教，實行全程導師制（前兩年為學習導師，后兩年為專業導師），注重個性化培養，經過了兩年的探索，基礎學科實驗班教學管理模式日臻成熟，但其不足之初也逐步顯現，實驗班管理模式仍然有值得反思和完善的地方。
1規范個人培養方案及優化課程大綱
培養方案是人才培養理念和目標的核心體現，是人才培養的重要依據。以成立較早的北京大學元培學院為例，該學院對于實驗班的培養計劃較于普通班級有較大的調整，專為培養拔尖學生而量身而作，總體上通識教育、大類培養、擴大選修和分流培養的理念在其實驗班的課程結構上得到比較充分的體現。依據我院人才培養目標，雖然學院為實驗班前兩年制定了專門的培養計劃，但大部分課程沿用與普通班的課程教學大綱及教材，無法滿足底子扎實、求知欲強、思想活躍的理科實驗班學生的學習需求。此外，我院的實驗班制度規定由專業導師與學生共同商議確定學生后兩年的個性化培養方案，該制度自實施以來通過充分調動學生積極性以及大程度地滿足學生自主性，在人才培養方面確實起到了一定的積極作用，然而，由于學生過分參與個人培養方案的制定，個人對特定課程的好惡，通常表現為只選自己喜歡的課程而不去考慮課程系統的完整性，不可避免地影響培養目標的實現，而如果專業導師缺少全面統籌的意識和能力，這種弊端將更突出。因此，明確基礎學科實驗班的人才培養模式功能定位和修訂針對性、固定性的培養目標成為首要任務，據此，為學生提供一個合理選課范圍并通過學分權重分配來表達人才培養的側重，不光可以充分地尊重學生權限，還可以保證他們知識體系的完整性。另外，較于普通班，目前我院實驗班學生的必修學分數更多、學習任務更繁重，導致了學生無暇主動進行課外探究性學習。因此，合理整合課程內容，甚至為實驗班量身定制學時緊湊、難度合理、綜合性要求高的針對性課程，將有助于更深入地推進人才培養改革。
2建立專業導師考核機制，充分發揮導師作用
我院基礎學科實驗班實行“一生一導師”的管理模式。專業導師除了要進行教學工作，還有一定的科研任務，這兩者均進行定量考核?，F有教學激勵與科研激勵機制相比，在評價導向上仍存在著重科研輕教學、重教書輕育人等問題現象。并且，擔任專業導師雖然有一定的酬勞，但這項工作往往需要占據大量時間，尤其是業余時間，且缺乏評價考核標準，難以進行量化考核。同時，專業導師的部分學生管理工作往往與輔導員工作重疊，易造成責任推諉，從而出現管理漏洞。針對這一問題，首先需要明確教學質量保障責任主體，如學院領導、專業導師、班導師、課程負責人、輔導員等，在教學質量保障中的責任。其次，整合相關教學管理規章制度，增強其系統性，保證涵蓋教學所有環節。學生、督導對專業導師評教機制有待建立，針對不同指導環節，建立評價標準、管理方法、評價指標、咨詢指導等一系列質量保障流程文件。最后，可以通過提高專業導師工作津貼來保證專業導師隊伍相對穩定，激發導師隊伍創新活力。
3整合全院資源，培養拔尖創新人才
學院應建立推進實驗班教學質量持續提高的經費投入長效機制，在課程改革與建設、國際交流、學生創新基地、科研訓練、實習實訓基地建設等方面加強專項投入，把培養學生的實踐能力落實到各個教學環節。積極探索教學組織形式、多樣化考核方法、信息化教學模式，力求為學生創造多元化學習的良好環境。提升高職稱特別是教授給實驗班上課的比例；進一步積極引導實驗班學生參加學院開設的新生研討課、核心課程以及國省級精品課程。除此之外，聘請外教組織英語學習、開辟英語角、開設適量英文課程，可以有效提高實驗班學生的英語水平；充分利用國家級、省級、校級、院級的留學項目，為實驗班學生提供可選擇、學術背景豐富的正規交流機會；與國內外一流大學建立本科生聯合培養機制，通過短期訪學、學術交流、學分互認等機動模式提高學生的專業水平和國際化素養。
參考文獻：
[1]李雄鷹.我國重點大學創新人才培養實驗班的實踐與反思.研究生教育研究,2012,(3).
管理學基礎知識范文4
現在，國家對農村校舍的改造和學生的營養投入了大量資金，在這種形式之下，學校的后勤管理工作就變得十分重要，而建立一套健全有效的模式就顯得尤為重要。
一、增強服務理念，樹立“以生為本”的思想
寄宿制學校后勤工作的重點就是宿舍和食堂管理。由于一貫制的特點，學生的年齡差異較大，學生的身心發展問題較為突出，所以我們必須堅持把學生的健康成長作為后勤服務的出發點和落腳點，堅持公益性、服務性和零利潤的原則，牢固樹立了“增強服務意識，提高飲食質量，確保師生健康”的服務理念，不在學生身上打主意，不把食堂當作搖錢樹，以安全、質量、健康為核心，以“四個創建”（放心食堂、放心超市、綠色生態校園、平安和諧校園）為載體，加強團隊建設，全面落實精細化、規范化管理和人性化服務，全力做到讓師生滿意，讓家長放心。
二、完善管理機制，實行科學管理
首先，要加強領導。領導要重視后勤的工作，有專門的領導小組，食堂、宿舍都要有專人負責，確定層層責任制，制定全面而詳細的方案、計劃以及各種應急預案，從而形成系統的管理模式。
其次，要落實責任。從主管領導到分管領導到具體操作的教師，要明確自己的工作責任，并切實執行。防止出現“層層落實”卻“上放下任”的現象發生。
三、加強后勤工作人員培訓，端正工作態度
對于后勤工作人員，人們歷來有一種共識：他們根本不是老師。因此常常戴著有色眼鏡看人。這也使很多工作在后勤的老師感覺到不舒服。所以要讓他們認識到后勤工作的重要性，對自身工作有一個正確的態度。
對于宿舍和食堂的老師，要嚴格要求，不能有不良嗜好，而且必須進行崗前培訓。尤其是食堂的工作人員，必須進行身體健康檢查。這是對學生身心健康最基本的保證。
四、強化工作措施，保證學生食品安全
首先要嚴把食品安全關。要嚴把食品采購關，保證蔬菜的新鮮；嚴格遵守各項制度，不能出現給學生吃剩菜飯或沒處理干凈的食品；保證食堂的干凈衛生，任何能影響學生食品安全的外因和內因都要杜絕，從根本措施上做好保證。
其次要落實科學膳食。一至九年級的學生無論從飲食量還是食品需求來說，都有著很大的差異，確定食譜時一定要考慮這個因素，合理而科學，力求使學生能全面攝入所需營養，保證學生的健康成長。
五、加強宿舍管理，管理分段化
根據九年一貫制學校特點，按照學生不同的年齡、心理、認知特點，對各年級、各段德育提出不同的要求，宿舍管理要分段實施，環環相扣。
小學生自理能力差，約束能力弱，愛吵鬧、愛動，初中學生的心里常常會產生厭煩及抵觸。通過多種形式引導初中學生認識小學生的活動特點，去欣賞小學生、關愛小學生；同時，引導小學生向初中生尋求幫助，建設友好的關系。這樣，既可以使小學生在離開了父母之后又多了一層保護，又使初中生從大哥哥大姐姐的角色中體驗到包容的快樂。認識清楚了，互信增強了，校園和諧了，大家融合在一個大家庭里，高興生活，校園也就和諧了。
宿舍安排也要分段化。由于中小學生身心發展的不同特點以及學習任務、時間的不同，在分配宿舍時，既要保護小學生的自由天性，又要為初中生營造一個很好的休息空間，所以可以采用分區管理，即在條件允許的情況下將中小學生的宿舍分開。對于小學生的宿舍可以采用大小搭對子的方法，可以把親屬的同性同學按照年齡的大與小搭成對子，讓大帶小，在一定程度上可以保證低年級同學的安全。
管理學基礎知識范文5
應用技術大學旅游管理專業的培養目標應該是符合旅游企業、事業單位一線工作崗位需要的高級應用型技術人才。成為這樣的人才，要求學生在應用技術大學旅游管理專業就讀期間，不斷積累和掌握旅游企業、事業單位一線工作崗位需要的工作技術和能力，以便就業時實現與用人單位工作崗位的無縫對接。這樣，對應用技術大學旅游管理專業教師的實踐能力提出了新的要求，要求他們在書本教學的基礎上，提升專業崗位實踐教學的能力，而專業執業活動的開展可以對旅游管理專業教師實踐能力提升起到巨大的推動作用。
一、旅游管理專業教師執業能力構成
旅游管理專業教師執業能力是指旅游管理專業教師依據相關規定，根據旅游教育、旅游企業和旅游事業單位崗位從業要求，獨立開展崗位工作的學識、技術和能力。從應用技術大學專業教師隊伍建設出發，旅游管理專業教師執業能力應該由以下三個方面構成：
(一)從事旅游管理專業教學的執業能力。教學執業能力是旅游管理專業教師專業實踐能力發展的基本能力，是旅游管理專業教師履行應用性人才培養職責、完成應用性教學任務、培養應用型旅游管理專業人才的必備能力。它具有培養目標性、知識傳授性、教學方法性等等特點。應用型大學旅游管理專業教師的教學執業能力是一個復雜的系統結構，主要包括三個方面：一是以專業教學實踐和旅游行業從業標準為基礎的旅游管理專業課程設計與實施的能力，這種能力在教師教學過程中反映為旅游管理專業教師應用性知識傳授能力，這種能力要求旅游管理專業教師的課程設計與實施符合旅游行業崗位從業的需要，要求旅游管理專業教師的課程設計與實施符合應用型人才培養目標;二是旅游管理專業實訓課程和崗位實習課程設計與實施的能力，這種能力要求旅游管理專業教師具有扮演旅游管理專業實踐課程教師角色和實習師傅角色的能力，要求旅游管理專業教師成為學生的學習傳授者和實踐訓練指導者，與學生合作完成專業實訓、實習任務，幫助學生成為旅游行業的準員工;三是對旅游管理專業教學進行應用性效果評價的能力，這種能力要求旅游管理專業教師具有對專業教學過程和專業教學成果進行應用性評價的能力，這種教學評價能力要求旅游管理專業教師能夠以實踐能力為指標，對學生的應用性學習能力和教師的應用性教學能力進行綜合的、客觀的評價。
(二)從事旅游行業企業崗位工作的執業能力。從事旅游行業企業崗位工作的執業能力，也稱專業崗位執業能力，是指旅游管理專業教師具有以旅游崗位員工的身份在旅游行業中從業的能力。如高校旅游管理專業教師在社會上兼職做旅行社經理、酒店經理或職業導游，表明他們的專業能力已經達到旅游行業執業活動水準，可以有力地推動他們專業實踐能力的提升。旅游管理專業教師應該在旅游崗位執業活動中，不斷開發自己的各種崗位能力。首先，要開發自己的旅游產品研發能力。旅游管理專業教師應該具有運用雄厚的專業知識和豐富的專業實踐、不斷開發旅游產品的能力，并且這種旅游產品是經過實踐檢驗的合格產品;其次，要開發對旅游服務技術進行改造的能力。主要表現為對旅游服務流程改造的能力、對旅游服務技術改造的能力、對旅游企業管理改造的能力和對旅游行業運作改進的能力。這種能力要求旅游管理專業教師長期深入旅游行業一線，長期蹲守在旅游崗位之中，與旅游企業和員工共同成長;最后，要開發知識成果轉化的能力。這是旅游管理專業教師職業創新能力，這種能力的開發，要求旅游管理專業教師能夠根據旅游行業和旅游企業的發展需要，不斷地將旅游管理的專業知識轉化為旅游行業服務新流程、旅游行業服務新技術、旅游企業的新產品等等。
(三)從事為地方旅游發展服務的執業能力。從事為地方旅游發展服務的執業能力，是應用技術大學旅游管理專業教師的綜合執業能力。建設應用技術大學，要求教師既能教書育人，又能為地方經濟發展做貢獻，因此旅游管理專業教師既要開發教書育人能力，又要開發為地方社會經濟發展服務的能力，這是旅游管理專業教師綜合執業能力應有之意。旅游管理專業教師作為應用技術大學的教師，必須具有為地方服務的意識，時刻探尋為地方經濟發展服務的機會，并不斷提高服務地方的能力。旅游管理專業教師在完成教學執業活動的前提下，運用自身的專業能力，為地方旅游行業和企業進行決策咨詢服務、業務培訓服務和管理指導服務，體現了旅游管理專業教師的綜合執業能力。這種能力要求旅游管理專業教師具備了解地方經濟發展現狀的調研能力，具備了解地方旅游行業與企業發展現狀的溝通能力，具備與地方旅游企事業單位合作的協調能力。
二、應用技術大學對旅游管理專業教師執業能力的要求
(一)具有旅游行業企業崗位工作執業經歷。應用技術大學的旅游管理專業教師，應該具有旅游行業企業崗位工作執業經歷，這是先進的德國應用技術大學辦學經驗的啟示。提升教師的專業實踐能力是應用技術大學建設的重要內容。近年來，以德國為代表的歐洲各國應用技術大學的成功辦學，得益于教師在各類專業執業活動中鍛煉了自身的專業實踐能力，使自身專業實踐能力得到增強，從而使應用技術大學的應用性人才培養目標得以實現。德國的應用技術大學出現在20世紀60～70年代，由于國家產業結構的優化和調整，各行各業急需高技術的應用型人才，德國大學的培養目標因此調整。為了保證應用型人才培養的質量，德國的應用型大學的師資隊伍建設以專業執業能力為突破口，將專業執業經歷作為應用技術大學教師錄用的必備條件，保證了教師的專業崗位水準和專業實踐教學質量。因此，我國應用技術大學要提高教學水平，必須從專業教師的執業活動抓起，培養專業教師的執業能力。
(二)完備的執業能力是旅游管理專業教師錄用的基礎條件。目前，我國地方本科院校正處于應用性轉型發展階段，各應用型專業的辦學處于探討發展時期，因此我們只能借鑒歐洲國家特別是德國應用技術大學的成功經驗，以實現快速轉型。應用技術大學培養的是應用性人才，要求專業教師具有更強的實踐能力。德國應用技術大學教授的任職資格要求有：博士學位;至少5年的行業、企業崗位執業經歷，而且5年中，至少有3年屬于完全脫產工作狀態，這3年中，教師完全脫離學校工作，全身心投入專業相關領域的崗位工作;至少2年的教學或培訓經歷。這種任職要求使得專業教師時刻與專業相關的行業、企業保持聯系，及時了解行業、企業動態，及時調整專業教學，使專業教學與企業同步，保證應用性人才培養的質量，也為學生的專業實習和崗位就業創造了條件。這一成功的經驗告訴我們，國內在旅游管理專業教師聘用上，也應該奉行“學位+行業經歷+培訓經歷”的模式，以此為基礎，錄用旅游管理專業教師，建立具有中國特色的應用技術大學人才錄用制度體系。
(三)旅游行業企業執業能力不斷提升是教師考核的必要條件。旅游管理專業教師執業能力的不斷提升，應該是應用技術大學對在崗的旅游管理專業教師進行考核的指標。在德國，應用技術大學的教授工作滿4年，就需要主動申請到與專業相關的行業企業去工作1個學期，目的是了解最近幾年行業企業發展的最新動態，使自己的專業知識結構同行業發展現狀和企業生產實踐同步起來，不斷提升自己的執業能力。這種情況屬于對在崗教師的繼續培訓范疇，應該納入我國旅游管理專業教師崗位考核范圍。旅游管理專業教師應該每隔3～5年，就到旅游行業企業中脫產頂崗1個學期，保證他們的執業能力持續不斷地提升。
三、營造有利于旅游管理專業教師提升執業能力的環境
旅游管理專業教師參與執業活動是否積極，執業能力是否得到鍛煉，專業實踐能力是否得到提高，與學校建設應用技術大學的管理制度密切相關，學校大力營造教師參與專業執業活動的氛圍，是推動旅游管理專業教師專業實踐能力提升的重要保障。
(一)為旅游管理專業教師創造到行業企業執業的機會。國內應用技術大學剛剛起步，各種管理制度都需要改革，應用型大學發展的推進制度還不健全，表現為鼓勵教師到行業企業進行專業執業活動的口號較多，切實的保障制度較少或者較為籠統，旅游管理專業教師到行業企事業單位執業鍛煉的實際行動得不到充分的制度肯定和利益保障;同時，應用技術大學建設的社會影響力正在逐步擴展，但是還沒有得到全社會最廣泛、最深入的認可，多數企業事業單位沒有充分認識到它們在我國應用技術大學轉型建設中的社會責任，接受應用技術大學專業教師參與崗位執業活動的積極性不高，不愿意提供實質性的工作崗位給專業教師，到企業參加執業活動的教師往往游離于企業中主要的專業崗位，而在一些邊緣崗位虛位以待，使得旅游管理專業教師的專業執業活動不但少，而且效果欠佳。因此，應用技術大學應對內完善教師專業執業活動管理制度，調動專業教師參與崗位執業活動的積極性;對外與相關行業領域的企業建立合作關系，疏通渠道，為專業教師的執業能力提高提供足夠的時間和重要的崗位支持。
(二)建立積極參與旅游行業企業執業活動的激勵機制。目前，我國高校改革的關鍵是應用性大學轉型，圍繞這一中心工作，一切有利于應用技術大學建設的做法都應該鼓勵，包括旅游管理專業教師的專業崗位執業活動。應用技術大學對教師的評價制度應該以專業實踐能力提升為歸宿點，鼓勵教師積極參與包括專業崗位執業活動在內的各種有利于專業實踐能力提高的活動，并給予合理的激勵。比如，將參與崗位執業活動和行業企業運行實踐活動等內容，納入到職稱評審上，從根本上引導教師不斷提升自己的專業實踐能力，積極向應用技術型的專業教師轉變;又如，改革學校的績效管理制度，鼓勵教師行業企業頂崗實踐，并作為任職考核標準之一，同時給予適當的補助和工作量支持。
(三)科學安排，穩步提升旅游管理專業教師的執業能力。旅游管理專業教師參與專業執業活動，是提升應用技術大學教師專業實踐能力的有效途徑，需要科學的方案支持，學校要科學規劃校內教師的執業活動，除了脫產以外，還要充分利用寒暑假的時間，大規模地外派教師到行業企業參與專業崗位工作，以提高他們的專業執業能力，提升他們的專業技術水平。同時，擴大行業企業兼職教師的比例，增進對校內專業教師的傳幫帶。行業企業兼職教師是應用技術大學專業教師隊伍的重要組成部分，他們擁有專業領域一線工作的豐富經驗和崗位執業能力，不但能夠改善專業教學的效果，還可以傳授先進的崗位工作經驗，并通過對校內教師的傳幫帶，提升專業教師隊伍的專業實踐能力。
管理學基礎知識范文6
【關鍵詞】基礎年級;高三年級;歷史教學;階段性銜接
近年來，歷史學科在教學環節上的不合理設置，使基礎年級學生知識體系欠缺和能力培養不足，導致基礎年級與高三歷史教學的脫節與斷層。學生忽視知識的全面掌握，淡化了能力培養，一些學生動口不會總結，動手不能分析，動筆不會敘述，對歷史事件和歷史人物不能作簡要評價，只會識記現成的結論， 學習方法機械，知識不扎實。這樣的基礎無法適應高三復習的要求。而目前高考則屬于選拔性考試，對學生能力提出了較高的要求，如果基礎年級的學習沒有打下相當堅實的基礎，使兩個階段明顯斷層，造成基礎年級歷史教學精力和時間的巨大浪費 ，而高三學習則特別緊張，我校這種狀況尤其明顯，高一抓會考，高二把文科班的歷史課課時壓縮到一周2課時，讓學生把主要精力投入到數、理、化、生的會考中，并且現實中人們重理輕文的觀念導致文科生源差，這樣選擇文科的有不少是在“混科”。讓高三這個“承前啟后”的階段忙于收拾前一階段，沖刺后一階段，負擔之重，可以想見。針對歷史教學這一現狀，本人想就關于如何做好基礎年級與高三歷史教學銜接談些自己的看法，望同仁指正。
高一歷史教學是一個打基礎培養能力的關鍵時期，這個時期的歷史教學對歷史學科的可持續發展很重要。這一時期是學生對歷史知識的認知從感性認知向理性認知的一個轉型時期。高一歷史又實行開卷考試，這讓學生從心理上不重視歷史知識的積累。再加上大部分學生重理輕文觀念比較濃厚，這一現狀對高中歷史教學非常不利。為克服高中歷史教學的這些弱勢。我首先在課堂教學中培養學生歷史理性認知興趣。我們都清楚學生對學習內容本身產生興趣有兩種情況，一種是由直觀形象引起的感性認知興趣，一種是由事物之間聯系引起的理性認知興趣。高中生的認知狀態，應屬于后一種，這就要求老師要多角度，多方法培養學生的理性認知感。在講歷史現象時要縱橫聯系總結規律，認識現象的本質。比如我在講述中國近現代史下冊第八章第三節《有中國特色的社會主義道路》時，為了給學生講清楚社會主義初級階段，我把中國奴隸社會的產生、發展，中國封建社會的產生、發展，西方資本主義社會的產生、發展。給學生列出來讓學生自己比較，從中認識到奴隸社會、封建社會、資本主義社會都有一個初級階段，并且初級階段都經歷了很長時間。最后總結出一個歷史規律，任何社會都有一個初級階段，社會主義也不例外。為了講清楚社會主義社會的優越性，我把西方資本主義社會初級階段和中國社會主義社會初級階段從理論指導思想、法制建設、經濟狀況、人民生活水平等多方面比較，最后從史實中得出社會主義優越于資本主義。而現在社會主義社會的優越性還沒充分的體現出來是因為社會生產力水平比較低，讓大家堅信走中國社會主義道路的信念。不僅讓學生形成理性的認知，同時受到了愛國主義教育。
為了更好地引起學生學習歷史的興趣及重視程度，同時也為了讓歷史課能避免很多人所認為的“枯燥”，我們老師要一方面不斷提高自己的授課藝術和組織教學能力，另一方面還要多讀書、讀好書。要讓學生喜歡歷史，老師的學識和個人素質是非常重要的.俗話說:要給學生一碗水，老師必須要有一桶水，在教學中自己要全方面的積累，在積累中求得升華。在積累的過程中要有耐心和細心，不能急功近利，為利而為。要有一個平和的心態對待積累過程中的淡薄，潛心致學。以待升華。但教學是一個相互相長的過程，光有老師的自身素質的提高是不夠的。還要注重教學中的“主體”學生。一個成功的老師不僅自身素質要有突破，同時如何教會學生學習更重要。
學法指導是培養學生能力的有效途徑。高三學生學法指導尤為重要，高三畢業復習的時間是很短的，怎樣合理、科學的利用這有限的時間進行教學與復習是很重要的，那么學法指導是解決這一問題的有效途徑。對高三學生學法指導的培養要有計劃、有針對性，同時老師也要有耐心，肯付出，因為學法指導的起步非常困難，并且要貫穿始終。為縮短高三歷史教學與高考的距離，扭轉兩頭脫節現象，我認為在階段教學中需注意以下兩個方面:
1.構建歷史知識結構
第一:培養學生構建每課知識結構表的能力，每節課講述完后讓學生列每節課的知識框架，注重歷史框架的構建，形成科學的有層次的符合教材要求的歷史知識網絡。這一個過程在課堂上不一定能完成，這就要求老師利用課外時間指導學生完成，針對我們學生學習自覺性不高這一現狀，老師要付出大量時間和精力去督促學生完成，爭取做到100%的學生都動手去做，這一個過程對老師是一個考驗，老師一定要有恒心和毅力，別怕麻煩. 第二:一個單元學完后指導學生構建單元知識結構，提高把握歷史發展基本線索的能力.作好單元劃分，根據單元知識的內在聯系，把握歷史發展階段的基本線索;通過對單元內容準確、合理、全面的分析歸納，把握歷史發展的階段性特征;根據單元間知識的內在聯系，從整體上把握歷史發展的基本線索。以上這兩個層次的知識結構的構建過程也是讓學生理順思路的過程，這一過程如果完成的較好，后面的教學就會輕松好多。所以我們老師別圖快，要耐心去指導、監督學生完成，給學生傳授打開信息的鑰匙。
2.培養學生用聯想法學習歷史
