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語文教學的感悟范文1
語文學習是一個體驗的過程，學生作為學習的主體，他們的個人體驗是一種珍貴的教育資源。作為新課程的實踐者，我們該如何去實施“體驗”，進而讓我們的孩子通過實踐獲得認識，形成情感，產生感悟，并以此作為今后生命之旅的底蘊？我認為關注的焦點仍應是課堂，仍應是教學過程本身。
（一）構建體驗性教學的課堂模式
《標準》強調“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力?！彼裕處煴仨毟鶕Z文學科的特點和規律，樹立課程的實踐意識，在設計教學結構、教學活動時應重視學習過程的體驗，重視在學習實踐中進行語文教學，在學習實踐中提高學生的語文素養。
（1）在識字教學中體驗
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者……”這句話很好地詮釋了“新課標”的理念“讓學生喜歡學漢字，有主動識字的愿望”。在小學語文教學中，識字是很重要的教學內容，改變單一的教學方法，采用列表法、圖像法、提問法、討論法、媒體介入法等多樣手段，引導學生體驗和感知。例如：通過觀看CAI課件，通過動手合作，讓學生對所學的字進行組合、選擇、淘汰，從而獲得體驗，培養了學生的集體協作精神，學生獲得了成功的愉悅體驗。有機地創設體驗學習情景、體驗學習氣氛和體驗學習的契機，能使學生對認知活動產生興趣，產生愛意，自主地參與到學習活動中去，去體驗和感悟，能動地擁抱知識，認識知識，學習主體與知識學習活動融為一體。在主客體的交融體驗學習中，知識融入了學生的生命之中，使學生嘗試到每一次學習體驗都是生命意義的升華和對生命價值的體驗，因而獲得對學習漢字的持久興趣。給孩子一點空間，他會帶給你一份驚喜；還給孩子一點自由，他會創造無限奇跡；解放孩子們的思維，讓他們走進識字的天空，自主識字，你所展望的將是一片明媚、燦爛的天空，而孩子們也會在識字中感受到快樂，體驗到成功。
（2）在游戲表演中體驗
對于游戲、表演，小學生大多有一種表現欲和表演欲，可以借助游戲、表演這一活動方式讓學生來體驗和品味課文內容和內涵。在表演之前，就必須對課文內容有深刻的理解和感悟，這樣才能演得逼真，才能將課文中的情、意傳達出來，不僅使演出的人得到深刻的體驗，而且末擔當角色的同學也能獲得較具體而形象的感知。例如：我在課堂上經常采用的游戲有“猜字卡”、“找朋友”、“編兒歌”、“編字謎”等。著名語言學家安子介說過：“漢字是一個阿麗斯仙境，每一個拐彎抹角就是一段美麗的故事。”抓住漢字的構造特點，引導學生進行想象和再創造，讓孩子“編字謎”，會有意想不到的效果。在教學生字“相”時，我們班有個小朋友就給“相”字編了個字謎：兩mù讀音同，可是字不同，左mù長得高，右mù看得遠，兩mù合一起，你說是什么？瞧，孩子們在游戲中學會了動手，在游戲中認識了生字，在游戲中展示了自我，在游戲中學習了合作，而且從中感受到了識字的快樂，體驗到了識字的成功，多棒呀！
（3）在生活實踐中體驗
實踐是認知的基礎，實踐是體驗性學習的基本方式。體驗性學習要求學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟。體驗性學習就是通過豐富多彩的實踐活動，充分刺激學生的視覺、觸覺、聽覺，從而獲得感知認識，完成對客體的認知。例如：在《棉鞋里的陽光》一課中，課文寫了一個溫馨的家庭故事：媽媽體貼奶奶，給老人曬棉被，賢淑的舉動感化著小峰幼小的心靈，他也幫奶奶曬起了棉鞋，想讓奶奶更暖和。針對這樣的課文，教師應該與學生一起走進課文呈現的感情世界，和學生們一起用深切的感情來朗讀課文，品味親情。這樣的過程，體驗絕不僅僅是一般的認知活動，它是學生融入生命的直接參與，它使學生與課文人物進行著生命和情感的溝通，使得學生在掌握課文知識的過程中，領悟到教材知識和教學情境本身所蘊含的道德、審美意義，從而使課堂教學真正成為學生的生活過程、生命過程、人文精神的培育過程。開展體驗性學習活動，是在感知體驗認識的基礎上，進一步調動思維和情感的體驗，逐步獲得對知識的感悟和認知。再通過動手實踐制作的體驗，檢驗感知的認識，校正和提升認知思維，再進一步獲得創造與成功愉悅的體驗。
（4）在寫作過程中體驗
在小學語文教學中，讓學生閱讀一定數量的文學作品，并能根據自己的體會，寫一些心得性的文章，這樣就讓學生在寫作中獲得體驗、理解、感悟?！盎顒芋w驗”型習作指導課是活動交糅著習作指導――即伴隨著活動，進行動態的生成的習作指導，賦予“觀察、想象、描述”等作文訓練及指導以濃厚的活動色彩，教師以高超的習作指導藝術，用隨機的“提問”“談話”和“交流”去撥動學生的作文之弦……這樣的課，既不沖淡學生盎然的活動興致，又能激活學生內在的表達需要。例如：我曾安排過這樣一次活動作文：《一場特殊的考試》
伴隨著考試活動的展開，我不斷進行以“體驗”為附著點的習作指導的生成。
指導環節一：設置懸念，激發習作興趣
課始，教師故意渲染考試的緊張氣氛，嚴肅又認真地說：“同學們，今天我們要進行一場特殊的考試：‘國際天才兒童測試’。試卷共有20題，要求在五分鐘之內完成?！边呎f邊把裝有試題的信封發給學生，并且提醒：“為了顯示考試的公正，拿到試卷后，在聽到老師說‘開始’后，才可以抽出試卷答題?！?/p>
（教師設置的懸念，讓學生的“體驗”油然而生。由此生成作文內容，讓學生潛在的表達欲望在情境中萌動、發芽。）
指導環節二：渲染細節，捕捉習作情趣
為了豐富五分鐘的考試體驗，在考試進行了四分鐘時，我提醒：“請同學們抓緊時間，還剩一分鐘。”
請看學生作文中對考試感受的描寫：
“‘還剩一分鐘！’沈老師這話不說還好，一說把我腦子里原有的答案都‘趕’跑了。腦海里只有‘只有一分鐘了’這句話。我必須快，我命令自己的手，命令自己的眼睛和頭腦?！?/p>
“‘還剩一分鐘！’我聽了，不禁一怔，不會吧？我才做了一半啊！怎么辦？我亂了陣腳，開始東做西做起來?！?/p>
……
這次活動體驗獲得了成功。課堂上，我引導學生在不同的活動階段，不斷激發、強化學生個體的活動體驗，使學生“親歷”活動過程，學生的習作都有了鮮活的感受和語言。
（二）運用體驗性學習的對話方式
語文教學的感悟范文2
關鍵詞：語文教學；語言；感悟
中圖分類號：G642.0文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）12-0084-02
語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，而感悟語言應該是課堂教學的重中之重。在語文課堂上，學生只有深刻感受并真正領悟了由語言文字組成的課文內容，才能更好地去積累語言，才能靈活地運用好語言。同時，只有通過對語言的感悟才能真正領會語言的內涵，也才能更好地解讀文本和領悟滲透在文本中的人文精神。因此，在語文教學中，教師要在語言的感悟上下大力氣。那么，怎樣引導學生感悟語言呢？
1.咬文嚼字，感悟語言
著名的語言大師朱光潛先生說：“無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。”朱先生所說的“謹嚴”，就是“咬”和“嚼”，就是古人那種仔細推敲的精神。在感悟語言的教學中，也必須引導學生弘揚這種精神。像李煜的《虞美人》中的“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”，柳永的《雨霖鈴》中的“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”，還有朱自清的《荷塘月色》中的形容花香的“微風過處，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，這些名言佳句，如不狠勁“咬”，能明其妙？不細心“嚼”，能知其味？當然這些名言佳句要認真仔細推敲，但更值得我們教師注意的是，要引導學生去咀嚼那些看似平淡實則奧妙的詞句，于平淡處見出不平淡來。朱自清的《背影》中四次用到“終于”一詞，這個詞雖不算雅，所在句也不算美（如“但他終于不放心”“終于決定還是自己去”），但它卻充分表露出父親對“我”的關心和體貼。魯迅的《祝?！吩趯懙较榱稚﹩史蚴ё雍蟮诙蔚紧旀倳r，文中兩處寫到“大家仍叫他祥林嫂”，且單獨成段。學生讀到這里時往往一覽而過，毫不在意。其實，作者單獨成段的目的，意在強調，以引起讀者注意。祥林嫂嫁過賀老六，大家本應該考慮一下叫老六嫂還是祥林嫂。但是心理習慣是如此強大，以致大家想都沒有想，仍然認為她屬于第一個丈夫而繼續叫她“祥林嫂”?？梢?，從一而終的封建禮教觀念在人們心目中是如此的根深蒂固。這樣，學生才能更好地領悟到魯迅先生重復使用這句話的匠心。
咬文嚼字，長期訓練則利于養成字斟句酌的讀書習慣，才能形成嚴謹的思維品質。
2.結合語境，感悟語言
對語言應著眼于整體的把握，即“語境”的觀照，也就是“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。領會詞句在語言環境中的意義和作用，可以更好地體會作者的態度、觀點、感情，理解文本的內容和思路。我們反對孤立地挑取課文中的詞語、句式或表達上的某些技巧進行“品味”和“賞析”，因為如果詞句賞析與語言環境割裂開來，排斥情感體驗，變成單純的搜集整理和知識積累，則必然無從讓學生去感受滲透在文章中的人文精神，則必然使語文教學偏離正確的方向。例如海子的《面朝大海，春暖花開》，單從字面看，那些明快而充滿暖意的詞語，很容易把它解讀成帶有古典主義色彩的理想圖景的詩篇，然而詩人為什么不說從今天開始而反復說明要從明天開始呢？“從明天起”這一短語在詩中出現三次，從字面上看，詩人決定從明天起要做許許多多“幸福”的事或與“幸?！庇嘘P的事，這只是顯性信息。而它的隱性信息則在字面背后，“明天”所指的是未來。在時間上，海子把幸福寄托在未來，在空間上，海子把目光投向了遠方（實質也是未來的另一世界）。詩人對未來所期待的，正是在現實中所失落的。因而，我們在從“從明天起”這一短語中可以隱隱約約地感受到詩人的現實之痛、時代之傷。
還有《我若為王》一文，作者先以虛擬的筆調寫出了“我若為王”的種種好處，之后寫到“我將變成一個暴君，將把我的臣民一齊殺死”。為什么這么說呢？結合上下文，我們才知道，原來“我”對于如果為王的結果，實際上并不是心滿意足，而是深惡痛絕的，文章真實的用意是在向我們展示一個專制黑暗、愚昧落后的社會現實，表明作者呼吁文明和進步的社會的強烈愿望。
結合語境，感悟語言，就是要揭開隱性信息。越是偉大的作家，其傾向往往越是隱蔽。有時就潛藏在似乎平淡的、并不見得精彩的字句中。堅持在語境中感悟語言，有利于形成立體的語感和深刻的思維品質。
3.理性透析，感悟語言
語言是豐富多彩的、神奇的。不同的詞語可能表達相同的意思，而同一個詞在不同的語境中又可能表達不同的意義。但無論如何，作家選用語言的準確、形象和巧妙是可以從理性上加以透析的。在這方面，古人常說：“只可意會而不可言傳。”這提法實際上并不是非?？茖W的。課堂上，學生希望老師做的就是引導他們通過審視、透析語言現象來揭示語言規律和真諦，做到知其然而又知其所以然。教師的一個任務就是給復雜的語言現象以一個合理的透析。
被傳為煉字美談的名句“春風又綠江南岸”，王安石起初寫的是“春風又過江南岸”、“春風又滿江南岸”、“春風又入江南岸”等等。為什么“綠”字就好呢？首先在于“過”、“滿”、“入”都是視覺無法感知的，而“綠”卻帶有鮮明的視覺性。其次，“綠”是春天最凸顯的特征。正是這樣才調動起王安石懷戀故鄉的感情：什么時候月亮才能照著我歸去呢？這其中包含了王安石對江南已有的春風，將有的明月和眼前江水的沉思。又如我國古典詩話中著名的“推敲”的故事，韓愈憑直覺認定“敲字佳”，這就成了定論。而朱光潛先生在《咬文嚼字》一文中提及似乎“推”字更好，這是為什么呢？朱先生仍用傳統的批評方法，估測性強于分析性。其實，以理性去透析，應該還是“敲”字比較好。因為整首詩的氣氛是無聲的靜寂的，如果是“推”，則寧靜到極點，變成了單調。“敲”字的好處在于在這個靜寂境界里敲出了一點聲音，用精致的聽覺打破了靜寂，反襯出這個境界更靜了。這就像朱自清的《荷塘月色》，作者營造了一個孤寂、幽僻而寧靜的現實境界，同時又用"樹上的蟬聲和水里的蛙聲"的喧鬧來反襯。
再比如，王國維說：“'紅杏枝頭春意鬧'，著一'鬧'字而境界全出”。這只是經驗概括，而沒有從理性上加以分析。其實，宋祁用“鬧”字來形容紅，并不是主觀隨意的，而是包含了多層聯想，由紅聯想到火，由火聯想到熱，由熱聯想到鬧。在漢語中，紅火、火熱、熱鬧，聯想程序已經由詞語固定下來了。懂得這道理，就不會像清代戲劇理論家李漁所理解的：“鬧”字極粗俗，甚至“鬧”字可用，連“吵”、“斗”、“打”也可用了。
面對錯綜復雜的語言現象，教師應像庖丁解牛那樣“批大隙，導大款”，游刃有余，引導學生品讀、欣賞、透析、辨明，從而讓學生既獲得美的享受，又提高了思維的分析能力。
4.反復誦讀，感悟語言
誦讀是感受語言的重要一步，前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過，誦讀和賞聽文學作品是特殊的創造過程，會激起學生對語言充滿發自內心的熱烈情感。誦讀就是要通過富有深情的語言與作者直接溝通，再現作品真情語言的自然本色，使靜態的文字通過形象化、動態化的聲音表現出來，以至讀者心領神會。如鑒賞“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”和“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”這兩句，通過不同的誦讀方式，讓學生讀讀品品，品品讀讀，學生就能比較自然地感悟到，前句聲情婉約，傳達出詞人纏綿情思；后名聲情激越，表現了詞人寬闊的胸襟。兩句意象不言而喻，兩詞風格也不析自明。學生只有對課文的熟讀精思，才能領略文章豐富的內涵。
語文教學的感悟范文3
《小學語文課程標準》將自主、合作、探究的學習方法歸到語文課程的基本理念中。這三種新的教學方法有機結合將學生的主體地位明確地表露出來。新課改中的小學語文課堂，新師生關系融洽，課堂氣氛良好，教學過程中教師與學生分享彼此的思考與合作、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展?！缎W語文新課程標準》研究的主要就是語文課堂教學，所以在語文改革方面主要從語文的實踐性和綜合運用著手。這就要求我們語文教師，要摒棄以往只看重文化知識的思想，創新自己的教學手段，讓語文課堂變得精彩靈活，讓學生能夠在語文這門課程中學到更多。筆者在小學語文教學實踐和新課改實施過程中，對當前的小學語文教學也有不少的收獲和感悟，在本文中與同行分享。
一、轉變教師角色和教學觀念
新課改要求教師要從教導者轉變為服務者，強調在課堂教學活動中，學生是主角，是課堂教學活動的主體，教師的教一定要圍繞學生的學服務，教師要放下權威，積極組織、引導學生思考，大膽展開想象，充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位。只有這樣，學生才會敞開心扉，和老師一起去探究、去創新。教師要轉變為服務型的角色，這就要求教師在備課時要做到“三備”：一備學生、二備教材、三備教法（包括教具）。并根據學生的實際情況來制訂比較科學的教案，為學生所想，想學生所需，解學生所難。這樣，學生在學習中才能更充分地發揮其學習的主動性、創造性。以往的教學一般是教師教什么，學生就得學什么，學生只能跟著教師走，而不能提出自己的見解和要求。在這樣的環境中，學生的主動性、創造性根本無從談起。轉變角色，實際就是要教師營造民主的教育環境，教師要成為學生學習、探究、發展的伙伴。教師不但成為學生的良師，更要成為學生的益友。
二、轉變學生的學習方式
學生學習方式的轉變是課程改革的重要目標。其核心就是把過去學生的被動接受學習變為自主、合作、探究的學習。教師的主要任務是了解學生原有的知識基礎以及對知識的掌握程度，有針對性地指導他們自主地學習，幫助他們自主地建構知識，激發他們的學習熱情，掌握學習策略，發展認知能力，促進他們不斷向新的知識領域發起挑戰。所以，教師在教學實踐中，要努力創建一種民主、平等、輕松、和諧的教學氛圍并通過閱讀、思考，讓全班懂得發現問題，并提出問題，然后全班一齊思考，一齊討論，共同解決問題。
新課改中的課堂教學，既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養，因此，我們在教學中對語文教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發展為中心，以提高學生的全面發展為宗旨。這就要求教師在教學的過程中采取一些好的方法來充分發揮學生的主體性。通過學生自己動手動腦實踐突出學生的主體性。課堂教學是在教師的指導下，學生自主學習、自己探究的過程，課堂上應充分解放學生的眼、口、手、腦，給學生提供動手動腦實踐的空間。通過教師引導學生自學突出學生的主體性。
三、發揮作文教學的德育功能
新課標在寫作教學方面提出了明確的目的要求，強調“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，作文教學與思想品德教育有著非常密切的內在聯系，自古就有“文以載道”之說，語文課程標準在“前言”部分即對語文課程提出了明確要求：“在培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用。”并在以后各部分中都有相關闡述。作文也是學生表露自己思想和個性的窗口。俗話說“文如其人”，教學生作文，同時也是教學生做人。在作文教學的每個環節中，在訓練學生作文技能的同時，都可以把世界觀教育、愛國主義教育、理想教育、集體主義教育、熱愛勞動的教育、紀律和法制教育、社會公德教育及心理健康教育等德育內容貫穿、滲透進去。
四、注重現代教育與技術的結合
語文教學的感悟范文4
關鍵詞： 感悟體驗 小學語文 實際運用
新課改下，學生的全面發展、感悟體驗已成為教學的核心問題。感悟體驗式教學要求符合學生的生理、心理特點，注重學生內部發展。語文通過一系列聽、說、讀、寫與作者產生共鳴，內心產生情感影響自己的行為。在小學語文教學中，通過各種不同類型、不同題材的精選課文熏陶學生的情感，影響他們的價值觀，豐富他們的感悟體驗。
一、創設情境，營造教學氣氛
在實施小學語文體驗式教學時，教師應根據教材內容的不同選擇適合的教學手段創設情境，營造良好的教學氣氛，激發學生的學習熱情。比如：學習《長城》這一課時，首先設置導語，引導學生進入學習狀態，我是這樣說的：“同學們，你們去爬過長城嗎？有誰知道長城有多長，遠處看它像什么呢？長城在古代是用來干什么的呢？”通過一連串問題，打開學生的話匣子，大家紛紛說出自己的答案，這時，利用多媒體制作的PPT，向學生展示長城遠看、近看不同角度的圖片，將書本上的內容生動、形象化，讓學生有更直接的體驗。這時，學生的學習熱情被激發，開始與印象中的長城對比，這時，教師應引導學生進行閱讀：“同學們，圖片中的長城我們已經觀看了，和大家之前看到的一樣嗎？那想不想看看作者眼中長城又是什么樣的呢？”通過引導，學生開始主動閱讀課文內容，通過放映的圖片和自己閱讀的感悟產生深刻體會，對教材內容增加立體感，增加聯想，情感不斷深化，實現體驗式教學目標。
二、加強實踐，獲得操作體驗
實踐出真知，傳統小學語文教學單純依靠教師教、學生學的僵化模式，束縛學生的思維，學生缺乏動手能力，出現死記硬背現象。體驗式教學法改變傳統教學模式，讓學生獨立實踐，獲得體驗。比如：學習《落花生》這一課時，首先通過播放音頻，讓學生傾聽和熟悉課文內容，模仿標準朗讀的節奏、情感運用，其次，教師引導學生分組合作，自由分配父親、母親、孩子的角色，進行分角色朗讀，最后教師根據小組表現進行綜合評比，鼓勵學生獨立實踐。通過學生合作、角色扮演，提高學生溝通、表達能力，增強合作意識和主動表現意識，使學生親身體驗課文內容表達的情感，使其更理解文章表達的情感，提高認知能力。又如學習《觸摸春天》這一課時，教師通過設置導語：“同學們，你們喜歡春天嗎？春天有哪些特有景物呢？在你們眼中春天是什么樣子的？”引導學生主動思考，然后教師通過展示春天的圖片，讓學生展開豐富的想象，分別畫一幅有關春天的圖畫，最后，通過相互展示自己作品讓學生在不知不覺中完成教學任務，在實踐中獲得真知，明白其中的道理。
三、引導閱讀，豐富感悟體驗
閱讀是小學語文教學中的重點，每篇課文都蘊含豐富的思想情感，體驗式教學法就是引導學生主動閱讀、反復閱讀，感受閱讀中圖片、文字帶來的不同情感體驗。比如：學習《生命生命》這一課時，教師帶領學生有感情地朗讀文章，使學生感受命的含義，或者教師通過分組進行朗讀比賽，大聲朗讀感受文中詞匯、句子搭配的美、感受課文朗讀過程中語句直接節奏的美，通過不同節奏搭配展示文章的美，激發學生閱讀興趣，走進文章中的奇妙世界，通過反復閱讀課文，讓學生體驗生命的渺小、頑強、可貴。在學生熟悉課文后，教師通過制作Flash，將課本中的動畫用動態圖片展示出來，通過閱讀和直觀圖片相結合，學生產生豐富的情感體驗，明白我們生活中處處有生命的存在，不僅自己生命可貴，而且周圍一切有生命的動物、植物都有存在的價值，都是人類的好朋友，要善于發現大自然的美、感受大自然的美。
四、訓練寫作，記錄情感體驗
寫作在小學語文教學中屬于難點，需要情感與寫作技巧高度配合，才能寫出好作文。這就需要教師不斷訓練學生善于觀察生活，發現生活中的美，并留心記錄生活中、學習中的情感體驗，將其作為寫作素材運用到寫作中。比如：寫有關“母愛”的話題，學生對”母愛“的定義是宏觀的、模糊的，教師應該提前布置任務，讓學生觀察自己的媽媽在生活中如何無微不至地照顧我們，但母愛是寬泛的，不是自己的母親才會體現母愛，應該引導學生善于觀察大自然，發現我們身邊各種動物對自己的孩子是怎樣的，以及平時閱讀中涉及的有關描寫母愛的文章，對其好詞好句及表達母親的方式、描法、修辭手法等善于積累并運用到寫作中。又如寫關于風景的作文時，在學生放假時要求學生外出旅游多留意身邊的風景，記錄當時的感受，最后用筆記錄下當時的心情和感悟，養成寫日記的好習慣，隨著學生寫作能力的提高，學生情感不斷得到升華。
五、結語
小學語文的感悟式體驗教學法不僅使課堂氣氛活躍起來，激發學生主動學習，而且使學生在語文教學課堂中如魚得水，更好地發揮自己的特長，不僅掌握學習方法，還豐富學生的情感、實踐等體驗，開闊思維，陶冶情操。
參考文獻：
[1]王娜敏.情感體驗在小學語文教學中的意義及實踐途徑[J].科技創新導報，2010，16：154.
語文教學的感悟范文5
關鍵詞：盲生；朗讀；感悟；情感
課標指出：“要珍視盲生獨特的感受、體驗和理解?！币虼耍處煆那楦薪虒W入手，指導盲生掌握正確的朗讀方法，加強有感情地朗讀訓練，并在此基礎上從盲生的實際出發，教師適當而有效地指導可以催生感悟并推動感悟的深化。盲生在朗讀中，學生感悟與教師引導相結合，是培養學生感悟能力的最佳途徑。該文就盲文語文教學中如何正確朗讀，如何從情感教學入手，使學生深刻感悟文章所蘊含的思想感情，提高感悟能力談幾點體會。
一、正確的摸讀方法是提高朗讀能力的基礎
針對盲生朗讀時，由于分詞的客觀停頓，摸讀速度相對慢，或讀得流利而無感情，或聲音不洪亮等弱點，首先要做好這樣的準備：正確的摸讀姿勢和方法。
摸讀盲文的姿勢不正確不僅影響盲生身體健全發育，阻礙日后的摸讀速度，而且也很不美觀，因此必須重視姿勢的正確，嚴格要求隨時糾正。摸讀盲字的正確姿勢是：身體坐正，上身端正而自然，書本要放正、雙手食指靠攏成八字形斜放在字母上，當左右手同時摸到一行的中間位置時，左手就回去找到下一行位置的行頭，這時右手繼續向前摸讀，等一行摸完就能立即開始第二行的摸讀。摸讀時不要用力按也不要用指甲摳。在長時間的正確指導下學生能夠做到熟能生巧，這種正確的姿勢不僅大大提高了摸讀速度，而且為朗讀好提供了良好的前提和保證。
二、重視朗讀指導，提高學生的感悟能力
（一）在朗讀詞語中感悟
朗讀就是清晰響亮地把文章念出來，通過富有藝術感染力的聲音，生動地再現文章的思想內容。朗讀不僅能加深盲生對文章的理解，引起他們的共鳴，而且還能激起愛憎分明的強烈感情，是一種有聲語言的藝術。培養盲生朗讀能力是開拓激發盲生思維、發展盲生認知能力的良好途徑。因此，在朗讀中要特別注重詞語的朗讀，并在朗讀詞語中感悟。
（二）在朗讀句子中感悟
盲校的語文教師讀好句子是非常重要的。首先，因為盲文無字形全靠對拼音的理解，而拼音中同音字特別多，注聲調的少，假如教師朗讀或讀得不正確，盲生就會產生誤解，影響對課文的理解；其次，朗讀的好壞能直接影響到學生有無興趣學好課文，若教師能準確、生動、有感情地朗讀，讀好每一個句子，就可以幫助盲生在頭腦中形成對事物的整體感知，克服片面性。教師很好地朗讀，會使盲生受到很大感染，調動起除視覺之外的所有感受，回憶起以往的感性經驗，進入文章意境，在朗讀句子中感悟?！对僖娏耍H人》中有感情地朗讀一遍，把盲生帶入意境，通過輕重緩急、抑揚頓挫的語調技巧，再現了當時朝鮮人民與志愿軍依依不舍的話別場面，使盲生沉浸在依依惜別的氛圍中，如臨其境，如歷其事。老師在讀前三段的最后一句時，語氣上挑，著意加強反問的作用，盡管大娘、小金花、大嫂在文中默默無語，但老師的朗讀卻使這三位人物活靈活現，躍然紙上。
三、注重情感教學，培養學生的感悟能力
（一）感知教材所描繪的情景引感
古人云：“感人心者，莫先于情。”先有情趣，后有情感，盲生尤為如此。由于看不到外界的事物，獲取信息主要靠聽力，由于聽力補償的作用，盲生的聽覺較常人更為靈敏。他們對于生動的語言、悅耳的音樂等這些特定的情境，具有一種天生好奇、喜愛的情趣，進而才會對事物產生出發自內心的美的情感。抓住這一特點，在教學中常注意通過創設一系列形象生動的情境，引領學生感知審美對象，產生一種對美的濃烈情趣。
（二）深入理解教材的內容培養情感
教育是情感的教育。在指導理解教材的內容培養情感中，要引導盲生深入理解文章的中心思想。例如《故鄉》，教師要有意識地讓盲生明確小說的三個要素：人物形象、故事情節、環境，讓盲生了解當時的社會背景和社會環境，有助于對文章意思的理解，盲生對環境的了解越深，越容易理解文章的意思，領會小說的主旨，領會魯迅先生的寫作意圖，在教學中，培養學生理解當時社會封建思想侵蝕、等級觀念毒害，人與人慢慢變得冷漠、變得隔膜，揭示了這種半殖民地半封建社會制度是苦難之源的情感。
在語文教學過程中，通過朗讀傳達出了感情，在朗讀訓練中培養了語感。提高盲生的感悟能力是一項復雜而細致的工作，要防止急躁情緒，只有循序漸進、持之以恒，才能真正提高盲生的感悟水平。語文教學的過程也是學生情感體驗積極內化的過程，只要積極引導、堅持不懈，就能潛移默化地激發學生的審美情感，提高感悟能力，達到美化學生心靈、提高學生語文素養的目的。
參考文獻：
[1]佟海蘭.淺談教學中盲童想象力的培養[J].遼寧師專學報（社會科學版），2009.
語文教學的感悟范文6
關鍵詞：小學語文；感悟能力；創設情境；以讀促悟；積累促悟；多渠道聯系
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0093-01
新課程的知識培訓旨在讓教師接受新課程的理念，然而接受只是一種認同，還沒有成為一種素質，要把一種理念變成人的素質還需要對理念進一步感悟，而這種感悟只有在實踐中才能有效?！墩Z文課程標準》指出："語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。"同時又指出閱讀教學"應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。"小學中年級的學生對語言的積累、感悟尤為重要。但教師在教學實踐中往往重積累輕感悟，如果在教學之中不注重學生"悟性"的培養，那就不能把學生的閱讀水平推向更高層次，所以語文教學應該在注重積累的同時，還要注重對學生悟性的培養，加深體驗，達到閱讀水平的較高層次――有所感悟。如何有效地培養學生的感悟能力呢？下面筆者就從四個方面來談談。
1.創設情境促感悟
要使學生在閱讀教學中有所感悟，創設情境，調動學生的情感參與至關重要。學生如能入情入境，那效果將事半功倍。人教版義務教育課程標準實驗教材所選的內容豐富多彩，有古詩詞，有名家名篇，有神話故事，有童話寓言。
2.讀書促感悟
"讀書百遍，其義自現。"讀書感悟是傳統閱讀經驗的精華。它追求以讀促悟，讓學生在讀書中悟情，讀中悟境，讀中悟意，讀中悟法。當然，讀書要講究一個方法，學生只有學會讀書，才能達到加深理解的目的。
2.1在輕讀想象中了解課文內容。在學生輕聲讀課文的同時，教師要結合課文內容，引導學生展開想象的翅膀，借自身的經驗、經歷幫助了解課文內容，達到初步感知課文，為繼續深入理解打下基礎的目的。如閱讀《賣火柴的小女孩》一文時，可以讓學生一邊輕聲讀課文，一邊結合想象：一個寒冷的大年除夕夜，下著大雪，一個小女孩光著腳，哆哆嗦嗦地在街上走著的畫面，以促進學生感知課文所表述的悲慘的整體畫面。
2.2在朗讀體味中領悟語言情感。引導學生有感情地朗讀課文，仔細體味文中的語言情感，包括人物的內心世界，作者流露的思想感情等。如，在教學《賣火柴的小女孩》一課，可以讓學生通過有感情地朗讀課文內容，在朗讀中體味小女孩五次擦燃火柴幻想的情景，以促進學生感知小女孩充滿美好的向往的深入理解。
2.3在默讀思考中理解文章中心。每篇課文都包含著作者的寫作目的，即文章中心。教師要引導學生在默讀思考中深入理解文章中心，使讀書有所收獲。如在學生理解《賣火柴的小女孩》基礎上，使之從中感悟到資本主義社會的罪惡，同時表達了作者對勞動人民的同情。
2.4在品讀剖析中感悟寫作技巧。教材所選課文，大多出自名人之手，寫作技巧各有千秋。教師要引導學生在細細品讀的基礎上，認真剖析課文的寫作技巧，為自己所用，讓學生領悟作者在煉字鑄句上的技巧。在教《泊船瓜州》時可以讓學生將"春風又綠江南岸"中的"綠"字改換成"吹"、"到"等字，再品讀剖析，深刻領悟用"綠"字既顯示出色彩，又把春風寫得極具生命力，給人強烈的動感，非常恰當。
3.積累促感悟
"不積跬步，無以至千里，不積細流，無以成江河。"有了豐富的積累，才會有良好的悟性。積累包括情感的積累、生活的積累、語言的積累，其中尤以語言的積累最為重要。
學生要積累語言材料，一靠多讀，要廣泛閱讀課內外讀物，在閱讀中自讀自思、自我領會、自問自解、自求得之，閱讀面擴大了，思路就會拓展，領悟力就會提高；二靠多記，要充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，鼓勵學生勤動手摘錄好詞佳句，勤動口背誦精彩片段，使其不斷"厚積"；三靠多用，要鼓勵學生把摘錄好的詞句運用于平時的口頭表達或作文中，使"消極語言"變為"積極語言"或組織學生參觀訪問、辦報、開故事會等活動，使學生在運用語言中增加積累。學生通過"讀、記、用"，為"薄發"儲存了豐富的材料，無疑會促進口頭語言和書面語言的順暢表達，促進感悟的提高。
教師要提高學生的悟性，生活的積累也很重要。所以，教師要鼓勵學生不斷豐富自己的生活實踐，擴大自己的生活視野，在閱讀中緊密聯系生活，用生活的活水幫助理解，促進感悟。如，在教學《雨中》時，為讓學生感悟到雨中所體現的高尚精神，教師可以聯系生活中急需得到別人幫助的神態、心情和得到別人幫助時的心情感受等，來體驗蹬三輪車的姑娘得到孩子和行人的冒雨幫助，及時撿起翻倒在馬路上的一筐蘋果所表現出來的神態、感受，以此悟出放學的孩子和過路的行人"急人所急，助人為樂"的雨中情。
4.多渠道聯系促感悟
4.1聯系時代背景促感悟。學生對課文內容的理解和感悟與文章所展示的時代背景是緊密聯系在一起的，只有學生對時代背景有一定的了解才能更好地領悟文章的內涵。例如人教版第八冊第四單元組，這一組的內容都是圍繞著"戰爭與和平"這一專題來編排的，選取了第二次世界大戰期間中外兩個小英雄的故事和兩篇以孩子的眼光關注國際局勢、表達對和平的渴望，教材的內容直面驚心動魄的戰爭年代，傾吐了孩子們對和平的呼喚。由于戰爭發生的年代與孩子們相距甚遠，他們沒有親眼目睹、親身經歷過，對戰爭給世界人民帶來的深重災難沒有感性的認識。
4.2聯系上下文促感悟。學生在理解課文內容的時候，如果能恰當地聯系上下文則有助于學生對文章通篇的理解。筆者在教學《觸摸春天》一課時，文中有一句話是這樣寫的：她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。這里的"她"指的是文中的主人公安靜。安靜是個盲童，盲人一般行走不便，步履蹣跚，但盲童安靜卻能夠"走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆"，這是什么原因呢？學生通過聯系上文明白了這與她"整天在花香中流連"、"在花叢中穿梭"有著極為重要的關系，正因為她"整天在花香中流連"、"在花叢中穿梭"，她對公園的小徑很熟悉，所以才能走得很流暢?？此破匠５囊痪湓挷粌H照應了前文，表現出安靜的活潑聰慧及對春天的熱愛，也為下文描寫她能神奇地捕捉到蝴蝶做好了鋪墊。
