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關于語文的學習方法范文1
關鍵詞：語文 自主學習 習慣 方法
新課改觀念則強調“以學生發展為本”，這將給語文教學帶來巨大的活力與生機。作為語文教師，應該在價值觀上為了學生，在理論觀上尊重學生，在行為觀上依靠學生，才能實現自主學習教學條件下的學生高品質的學習效果。鑒于此，改變學生傳統的學習習慣和方法，構建學生的新型的學習方式，培養學生的自覺的學習習慣，是時代對語文教師是否真正實施新課程改革的迫切要求。
一.轉變觀念，讓學生知曉自主學習的意義。
傳統語文教學模式下的大部分學生已習慣了教師的“注入式”教學，產生較為明顯的依賴感，學習過程中少有的見解，缺乏創新思維。教師也是忽視學生的主體地位，以“我”為本，以“本”為本，一味的“填注”知識，不管學生是否能吸收、消化。此種陳舊落后的教學方式（習慣）已遠遠不能適應新一輪的課程改革的要求。作為語文教師應該首先應轉變觀念，改變習慣和方法，才有資格進入新一輪的語文課堂，也才能科學規范的指導學生。教師要讓學生明白新的學習方式——自主學習對他們的好處，告訴學生摒棄傳統學法，張揚個性學習的目的所在，敢于放手“揚棄”，破舊立新。這不僅是實施素質教育、順應改革大潮的要求，更重要的是能使學生終身受益。習慣和方法的轉變，能讓學生在吸取知識營養的同時，還能增強語文綜合能力，提高語文素質，以至于今后成為新世紀社會發展真正有用的人才。
二.努力激發學生自主學習的興趣。
興趣是人們對事物的喜愛或關切的情緒，是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向。教學實踐證明，學生對學習有無興趣，其學習效果是截然不同的。研究表明，一個人做他感興趣的工作，全部才能可發揮80%以上，反之則只能發揮20%，中國古代教育家孔子非常主張學生“樂學”，“知之者不知好知者，好之者不如樂之者”說的就是這個道理。
興趣是成功的先導，是激發學生學習熱情的內驅力。作為語文教師，應該從以下幾個方面去激發和調動學生的學習興趣。（一）情感熏陶。成功的教育技巧首先在于用真情感染學生，教師應從關愛學生入手，與學生打成一片，與他們交朋友，贏得學生的好感和信賴，達到“愛屋及烏”的境界。同時，教師應尊重學生，以民主的教風貫穿課堂教學，要讓學生學得輕松、愉快，以一種親和力去感染學生從而讓學生進入最佳的學習狀態。（二）新招迭出。心理學家認為，新異的刺激能引起學生定向的探究活動，單調、重復最容易使大腦進入抑制狀態。教師應走出“滿堂灌”的誤區，給學生補充一些鮮活的知識信息，拓展延伸，在教法上不斷創新，力求做到“堂堂有異，篇篇有別”，使學生產生新鮮感，學的生動活潑。（三）提供舞臺。喜歡自我表現是中學生的一個心理特征，教師應適時地為學生創設這種寬松環境，給他們提供展示能力的舞臺，讓他們品嘗成功的樂趣，可以輔之以主題多樣的課外活動，讓特長不同，愛好各異的學生盡情發揮。這樣，學生在活動中發現了“自我價值”，信心就會更足，興趣就會更濃。我在上《春》和《看云識天氣》時，就鼓勵學生當一回小老師，上臺來為同學們分析精段，效果不錯，既增添了他們的信心又贏得了同學們的欽佩。新生入學，我讓每個學生登臺做自我介紹，既讓同學之間盡快熟悉，更使每一個同學一開始就對自己充滿信心。（四）擴充視野。針對中學生有著強烈的求知欲，教師在傳授書本知識的同時，還應該增加相關的知識鏈接，教會他們做讀書筆記，做資料卡片等等。長此以往，學生自主學習興趣會越來越高。著名語文特級教師于漪說過：“要啟發學生學語文的興趣……就是要一知識本身吸引學生，使學生感到學語文的樂趣，體驗在學習過程中克服困難的喜悅?！边@對我們每一位語文教師都有啟迪。
三.科學地教給學生自主學習的鑰匙。
人們常說，知識的寶庫豐富多彩，教師應該把這把鑰匙交（教）給學生?！墩Z文課程標準》要求：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在教學實踐中，教師應針對班級學生的不同情況和年齡、心理特點差異，教給學生科學、實用的學習方法。
“教學有法而無定法”。中外名家總結了許多各具特色的有用方法，諸如發現教學法、范例式教學法等，這里毋須贅述，單就個人的教學實踐，聯系新課程的特點，在此拋磚引玉。（一）給足自信。愚以為這是教與學能否取得成功的重要條件。長期以來，我對學生自信心的培養都是放在首位。試想，一個人任何事連最起碼的自信都沒有，何談成功？在一個班級里，絕大部分學生（客觀地說）都具備了充足的自信心，學習上還有多少困難不能克服？活動中還有什么問題不敢嘗試？教師相信學生，給學生自信，本質上與新的的課程理念關于尊重學生的要求一拍即合。（二）激勵勇進。教學中善于常常運用激勵機制，是教師給予學生永遠上進的動力。多年的教學實踐，我都堅持給學生打氣、鼓勁，讓他們在學習過程中敢說、敢做、敢寫……涉足新課程，這方面更是發揮得淋漓盡致。七年級的第一堂語文課，我鼓勵學生積極思考、大膽發言，由于種種原因（也許是他們剛剛進入中學的緣故吧），開始只有三三兩兩的偶爾表現，我不滿意，于是，抓住班級學生大部分來源于本地質量最高的鎮中心小學這一契機，正反兩面“刺激”、鼓勵，很快就有了效應，至少有一半的學生主動積極的參與到學習中來。后來一發不可收，現在隨時上課的感覺都好。由此可見，激勵是學生積極、主動參與自主學習的源泉。（三）他法輔助。自主學習只是新的學習方式的一種，合作探究性的學習方式應該與之相輔相成。在課堂上，教師應調動多種教學手段，采用師生問、學生問的討論答辯式，師生互動、交流、反饋信息，創設生動活潑、民主和諧的群體學習環境，為學生提供展示個性和能力的機會。這里包括自學、師生提問、小組或全班討論、小結等環節。有自主的氣氛，也不乏合作的趨向，更增加了探究的機會。所以，自主學習的習慣和方法不是單一的，而應該是綜合的。我們打一個比方，如果自主學習是河道的主流，那么要讓它常年清澈、日夜流淌，離開了探究、合作的支流補充，主流缺乏活水來源，終有枯竭的時候。當然這只是宏觀的輔助方法，教師在實際操作中，還可因地制宜地總結出更多實效的細微方法。
關于語文的學習方法范文2
一、廣泛地閱讀，并有條理地加以歸納
首先要熟讀課文，與此同時要查閱課上摘錄的筆記，再次深刻地理解、鞏固課本中的基礎知識。為了能更好地掌握，在學生閱讀、復習的過程中，教師應指導學生學會歸納知識并提供給一些方法。有了一定的方法，學生閱讀復習時就能有的放矢，只要朝著這個目標腳踏實地地去做，那么就會既鞏固了基礎知識，又會有新的感受、新的收獲，真正達到“溫故而知新”的目的。
二、背誦默寫、積累佳句
我們祖國的語言豐富優美，在文學寶庫中有許多膾炙人口的名言佳句。掌握這些佳句正是語文積累的重要內容之一。近年來，命題者非常注重對學生背誦默寫能力的考查，所以在全面閱讀全面復習的基礎上，教師應要求學生勤于動手，把課文中學過的名言、警句、俗語、格言，以及篇段中的佳句摘錄出來，并讓他們認真地背誦，正確規范地書寫。
在這一環節中，大量的佳句的背誦掌握，應安排在課外完成，教師可以通過在課堂內進行抽查背誦、默寫等方式加以檢查，并督促學生及時改正復習過程中出現的錯誤，使其扎扎實實地掌握名言佳句，積累和豐富自己的語言。
三、理解分析，舉一反三
理解分析是積累的進一步深化。教學生會讀，讀得流暢、通順，背得熟練，還未達到積累的目的。因為祖國的語言凝練、富有表現力，所以我們還應指導學生細細地體味語言的內在含義。在復習時應注意引導學生理解一些關鍵性詞句的含義，以及作者所要表達的某種思想感情。教師可以通過舉例，讓學生去理解去分析。啟發學生開動腦筋，善于分析問題，善于透過表象看本質，練就一雙慧眼。
四、練習試題，查漏補缺
在學生掌握了基礎知識，學會了解解題方法后，就要聯系實際，認真考查他們的綜合能力?？疾榈淖詈梅绞骄褪蔷毩曉囶}，進行模擬測試。
1.教師讓學生自己動手查找有關課本、練習，可以自己設計試題出一份試卷，然后同學間相互交換試卷進行測試，考后讓出卷的同學批改。這樣做，既讓學生在選擇試題的過程中進行了一次綜合復習，又使學生初步懂得了哪些知識是重點，應如何去掌握。
關于語文的學習方法范文3
關鍵詞：小學語文；學習習慣；養成 ；教學策略
對于小學生的學習和成長來說，養成一個良好的學習習慣和行為習慣非常重要，一個個小小好習慣持之以恒的堅持下去可以成就一個人的一生，使其一生收益匪淺。對于學生的學習習慣和學生的行為習慣養成和培養是我們學校教育教學的重要方面。各級各類學校對于學生的學習習慣和學生的行為習慣的養成教育都非常重視。通過對學生的各個不同學習階段的跟蹤調查我們發現，學生形成良好的學習習慣和行為習慣的做好時期是小學階段。小學階段是學生各種習慣諸如生活習慣、衛生習慣，尤其是學習習慣養成的最佳時期。
良好的學習習慣的是一個人學習和成才的基礎。良好的行為習慣的養成有益于學習有條不紊的順利進行，有利于學生更有效的獲得更多的知識，有利于學生學習獨立性的養成。在小學階段教師在進行教育教學的同時教師要特別關注學生的良好學習行為習慣的養成教育，教師要把對學生的良好學習習慣和行為習慣的養成教育貫穿于教學的方方面面、每時每刻。特別是小學語文教學是培養學生良好學習習慣和行為習慣的主要陣地，小學語文教師對學生要具有充分的耐心和細心，為達成良好的學習習慣和學生的行為習慣而做出應有的貢獻，這樣不僅有利于小學語文教學工作，更有利于學生的將來。這正是新課程教學理念中教育教學注重人的發展的要求不謀而合。
那么、在小學的語文教學中教師怎樣才能更好的培養學生的良好學習習慣和行為習慣呢？下面我結合多年來小學語文教育教學的實踐經驗，談一談在農村小學培養學生語文學習習慣的策略和方法。
一、小學語文教學中需要培養的良好學習行為習慣。
為了保證小學生高效的學習效率，在小學語文教學中教師應該著力培養學生的良好學習行為習慣有以下幾個方面：
1、主動進行預習的習慣。在新課程教學理念中有要求學生養成獨立預習習慣的要求。學生對將要開展的學習內容進行提前預習，不僅是為學生的學習做好必要的心理準備，更是做好知識學習的內容準備，對即將學習的課程進行預習要求學生要認真閱讀教材，了解教材內容，思考內容重點，發現學習難點，做好聽講的準備。學生的提前預習是學生進行高效課堂學習的有效保障。
2、養成留心觀察的好習慣。留心觀察是一個孩子發現問題進而解決問題的關鍵，只有善于留心觀察身邊的事物，到大自然中去陶冶美的性情，到社會生活中去發現美的事物，他的思想才會活躍，感情才會豐富，才可能寫出感人的文章。要培養學生的觀察習慣，教師要教育學生從心開始，要隨時隨地的留心觀察身邊的事物。特別是當遇到新奇的事物時，要能夠做到駐足觀察，觀察時要細心，仔細地觀察細部，審視細節，不要只籠統地看大概。
3、養成經常動筆的好習慣。常言道好記性不如爛筆頭，教師要教育學生養成經常動筆的好習慣。無論是在課內還是課外，不管每時每刻只要學生認為需要記錄的內容都要動手把它記錄下來。別小看了這一個小小的習慣，長期堅持下去，能夠促使學生e累大量的知識和素材，為學生的將來的學習和寫作打下堅實的基礎。
4、養成隨時提出問題的好習慣。新課程強調質疑問難的重要性。因為新課程要求培養學生的創新意識和創新能力，而學生的創新意識和創新能力正是從學生的質疑問難開始的。學生對于不懂的知識向老師質疑、發問有利于學生及時弄懂知識填補學生知識上的空白。學生對有疑問的知識進行及時的質疑可以促進學生的思考和學習的積極性，是培養學生創新意識和能力的開始。
5、養成及時查證的好習慣。在小學語文教學中，學生會遇到很多的生字生詞，如果老師在身邊學生及時的向老師進行查證，如果老師不再身邊學生要懂得利用手頭的工具書或是網絡進行查證。這一習慣可以有效的能幫助學生掃除學習中的障礙，幫助學生有效地完成學習任務。
二、培養小學生良好的學習習慣的策略
1、教師要有耐心。學生的習慣的養成不是短時間內就能夠實現的，需要長時間的實踐，在這一過程中我們要有足夠的耐心和毅力，絕不能夠半途而廢。
2、以自己的行為影響學生。學生的行為習慣常常受到教師的影響。有時教師說千句話不如教師的一個行為來的徹底。如果教師都不能夠養成良好的行為習慣怎么能夠要求學生呢？所以，教師要給學生樹立榜樣，要求學生做到的教師要首先做到。
3、發現問題及時進行糾正。小學生的自制力很差，讓學生養成一個壞習慣很容易，要養成一個好習慣很難。在進行習慣養成的過程中，學生難免會出現反復、拖拉、敷衍、放任等現象，這些都是正常的現象。我們要對此心中有數，并其他制定好應對策略。一旦發現這樣的現象教師要進行及時的思想教育，曉之以理動之以情。
4、培養學生良好的心理素質。習慣的形成要經過反復的訓練。這需要學生具有堅強的意志品質。教師在對學生進行行為習慣養成的過程中要注意培養學生良好的心理品質特別是學生的堅強的意志品質。這是學生順利養成良好學習習慣的重要內在保證。
關于語文的學習方法范文4
小學語文課程標準指出："能聯系上下文，理解詞語的意思，體會課文中關鍵詞在表情達意方面的作用。"詞語教學包括三個方面的內容：
一、正確的讀出和寫出學過的詞語；二、是懂得詞語的意思；三、是注意積累詞語并能在口頭和書面表達中正確運用。教師要指導學生學會聯系上下文理解詞語，對于含義比較深刻的詞語不僅要理解它們在課文中的意思而且要理解對作者寫作目的的作用。教師要采取多種形式及方法，引導學生運用恰當的詞語表達自己的思想感情。為此，要逐步培養學生結合上下文理解詞語的能力。
眾所周知，語言是很復雜的。它不僅具有抽象性，還具有多義性。閱讀時要在詞語所可能代表的各種意義中找出它在句中的特定含義，才能正確理解。要做到這一點，只有結合（或者說理解）上下文，離開了具體的語言環境，單靠查字典是不行的。
從實際教學工作中可知，好多詞語包括句子的意思可以從上下文中找到答案，可以結合上下文體會出來。這正是古人所說的："書讀百遍，其義自現"的道理吧！
譬如：蘇教版第四冊的《狐假虎威》一文的最后一段話："兇惡的老虎受騙了。狡猾的狐貍是借老虎的威風把百獸嚇跑的。"通過這句話學生就很容易地理解"狐假虎威"這個成語的含義了。
像這樣的例子在不少課文中都有，這就需要學生把課文讀熟讀透。
在我們的言談習慣中，還有這種情況，有些詞語后面的話，往往就是對這些詞語的解釋或說明。
例1："他啞口無言，回答不出來了。"（自相矛盾）
例2：蘇教版十二冊《螳螂捕蟬》：螳螂捕蟬是一個寓意深刻的成語。課文的第五節有這樣一段話："花園里有一棵樹，樹上有一只蟬，蟬高高在上，悠閑的叫著，自由自在的喝著露水。卻不知有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不只道有只黃雀在它的身后。"
類似的情況在教材中隨處可見。這就為教會學生聯系上下文理解詞義提供了條件，成為可能。
聯系上下文理解詞義，是一項非常重要的閱讀基本功，也是一種非常重要的閱讀能力。這種能力和其它閱讀能力一樣，絕對不是老師講出來的。只能靠閱讀訓練，靠參與閱讀訓練的實踐活動。課程目標指出："指導學生正確的理解和運用祖國語文。"呂淑湘先生說："語文課重在訓練。"作為一個語文教師，一定要轉變學生的思想，強化訓練意識。教學思想轉變了，才能真正改變"滿堂灌"的做法，把訓練變為自覺行動。在備課時，教者就要考慮好哪些詞語可以聯系上下文理解，凡是能結合上下文理解的詞語把他們作為例子，用來訓練培養學生聯系上下理解詞語的能力。
《學會查無字詞典》一文中"驕陽似火"、"驚淘拍岸"等詞語就可以采用聯系上下文來理解。因此，上課沒有必要講這些詞的意思，而是讓學生自己讀書，從書中找出答案，也可以讓學生先去讀課文，再讓他們說說讀懂了哪些詞語，說給同學們聽聽，從哪找出來的。在這種訓練過程中，我有以下三點體會：
首先，作為教者要熟悉教材，哪些詞語能聯系上下文理解，應從哪些地方去了解，要了然于心。這樣走進課堂才能胸有成竹地去引導學生。如果只是籠統地提出結合上下文來理解，而自己卻不知道究竟從哪些方面理解，那教師的主導作用便等于零。
其次，一些重點詞、關鍵詞，要作必要的提示和點撥。當學生看不出來，或看得不全面，教師要作正確的引導，這樣會使學生的注意力集中，能促進思維。教者應該讓學生反復去閱讀課文，在聯系上下文的基礎上要引導學生去理解其含義，使學生的注意力集中，促進思維。
關于語文的學習方法范文5
關鍵詞：新課改 知識和能力 工具性與人文性 語文與生活 作業
1、知識和能力的關系
新課程改革中的教學工作應致力于學生整體素質的提高，其最大的特點不是“教教材”，而是“用教材教”，即通過知識、技能的傳授，發揮課程潛能，促進學生的發展。傳統教學中注重的是知識的傳授。新課程改革要求教師以人為本，突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流合作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。知識與能力的關系十分密切：一方面表現為知識掌握是能力發展的基礎，一方面表現為能力的培養又直接影響知識掌握的深度、廣度與速度。但知識與能力并非同一個概念，知識的增長與能力的提高并非同步，知識的接受與能力的發展也非一個層面，所產生的意義也不同。因此，教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。
2、工具性與人文性的統一
將情感態度和價值觀放在教學目標的突出位置，是對傳統語文教育輕視人文教育的有力矯枉。但片面強調人文精神的培養，忽視甚至削弱語文教學的工具性，也是背離語文學科特點的，同樣不符合新課標的精神。工具性與人文性不是一對矛盾的東西。我們之所以強調要重視語文學科的工具性，是我們需要學生通過母語的學習，學好口語的表達（葉圣陶先生所說的“語”）和掌握、運用書面語言（葉圣陶先生所說的“文”），也就是新課標談到的語文是實踐性很強的課程。工具性與人文性是與生俱來、相輔相成的。沒了工具性，便沒有必要設語文課，人文性也無從談起；沒了人文性，語文課只有孤立的字、詞、句、篇，枯燥的、機械的語言訓練，語文課便失去了生機、情感和韻味。我們應在指導學生正確地理解和運用祖國語文的過程中，在培養語感：發展思維、積累語言、積淀文化的過程中，讓他們吸收人文內涵，培植人文精神。我們必須戒除裸的人文性教育，更應反對直通通的心靈拷問，而是要用真實的、自然的、含蓄的藝術手段，讓學生在“此時無聲勝有聲”的境界中體會情感的力量和思想的光輝，得到無痕跡的心靈教化。但無論是工具性，還是人文性，都應從人本身、從人的需要和人的發展出發的，也即是以人為本。
3、語文與生活的關系
生活是浩瀚的大海，是連綿的群山，是遼闊的平原，是無盡的沙漠，它有無窮無盡的趣味和感受，“兒童是情感的王子”，我們應讓他們融人生活，感受生活，去發現生活的美，生活的真，生活的趣。語文教學本身布滿“神經”，這“神經”就是文化，語文應當生活在田野中，但語文教學應該超越田野。語文教學本身就是生活，是正在過著的生活。語文走向生活并不意味著生活等同于語文。語文教學本身有自己的課堂生活，它是生活的語文化的改造、提升與加工。語文與生活的結合應求得文化上的平衡，語文課不能丟掉自己的“神經”?，F代社會為我們提供了廣闊的“視聽天地”。這里有取之不盡、用之不竭的生活源泉，教師要善于憑借這一優勢，引導學生全身心地去感悟，把間接的生活體驗內化為直接的生活感受。.
4、長時作業與短時作業的關系
關于語文的學習方法范文6
結合新型的人才培養模式的教學質量管理監控和評價系統，以教學質量保障體系和政策標準為依據，建立一套完整的職業教育教學質量信息的采集、分析、評價系統。該系統與職業教育教學質量管理體系相配套，實現質量管理體系的過程管理，保證質量管理體系運行的效果，并實現職業教育教學質量管理的客觀性、科學性和真實性，提高質量管理水平。
從收集到的文獻資料來看，大部分學校的教學質量管理信息系統都是對教學過程中的教學質量進行管理、監督，而對社會用人單位信息、主管部門或社會評估單位評價信息、校外實踐基地信息的收集、分析、反饋做得比較少。
一、關于教學質量管理信息系統
關于教學質量信息系統概念界定，從收集到的資料看有兩種說法，兩種觀點說法略有不同，但表述的意思是相同的。一種是閔建杰提出的“教學質量信息系統是在高職院校質量監控過程中收集、處理質量信息的各種渠道、因素的總和。從信息收集的渠道來看，包括校內信息收集系統：教學行政管理信息、各種教學評價信息、各種教學檢查信息、從學生中反映的各種信息等等;校外信息收集系統：社會用人單位信息、主管部門或社會評估單位評價信息、校外實踐基地信息等。從信息處理過程來看，包括信息的收集、整理與處理、信息反饋等環節?！绷硪环N說法是陳紹敏等人提出的“教學質量信息系統是對教學過程、教學環境、教學效果、教學管理、課程設置、畢業生就業實踐中的各種信息的跟蹤、反饋，包含兩個方面：校內教學活動信息以教務處為核心，建立一條學生—教務處—教學系部—教研室—教師—學生的縱橫交叉的閉合信息跟蹤、反饋網絡;另一方面是校外教學質量信息系統學?！鐣袠I(企事業單位)及畢業生的雙向信息跟蹤、反饋閉合系統，具體操作可由教務處、教學系部、專業教研室及招生就業中心等部門協同完成，要在學校的管理機制中形成制度。”可以看出教學質量信息涵蓋了教學的全過程，不僅關注校內教學活動信息的收集處理，更加關注校外的用人單位、學生家長對教學質量的反饋信息的收集處理。
二、職業教育的教學質量管理信息系統現狀分析
第一階段：在上世紀90年代中之前，職業教育的教學管理從對信息加工處理到獲得有用信息基本不用或可以不用計算機輔助，這是當時的職業教育辦學理念與辦學模式所確定的，也是那時的社會、經濟發展狀態使然。
第二階段：近十年來，我國的職業教育隨著社會與經濟的快速發展而迅猛擴張，許多職業教育的發展由單純的數量增長向提高質量轉變。從世界經驗看，許多國家的高等教育都經歷了“數量增長——質量下降——控制數量——提高質量”的發展過程。由于職業教育自身發展的迫切需要，為了搞好教學管理，因此對教學管理信息流量需求今非昔比，在一些職業教育由于教學管理信息化水平較低，教學管理信息系統僅在局部教學管理環節中有少量應用，多為單機運行，信息資源難以實現共享。
第三階段：隨著先進的計算機網絡技術發展，與高職學院校園信息化建設緊密結合，全面細致地分析教學管理工作的業務需求，科學規劃、穩步實施，逐步完善。以往的教學管理信息系統，關注的是管理信息系統功能的實現，即如何以計算機技術代替管理者的重復性工作。新一代教學管理信息系統，更加關注信息資源的整合、共享和科學利用。
三、當前教學質量管理信息系統存在的問題和解決的方法
通過對當前教學質量管理信息系統的分析，普遍存在以下幾個問題：
1、根據職業教育人才培養目標，我們認為學生達到目標應具有的素養不僅具有知識素養、技能素養，而且具有人文素養。表現有和他人溝通能力，適應工作環境變化能力，解決較復雜問題能力，自學能力和創造能力，在教學質量的監控和評價系統中，不僅把學生知識、技能素養作為評價的標準，更應將人文素養、心理素養、自學能力和創作能力納入評價標準，監控和評價信息多元化。
2、教學質量管理信息系統的規劃不夠完善，應把握教學質量管理信息系統的發展趨勢，結合本學校教學管理工作實際，在充分調研的基礎上進行。將新的管理思想和管理模式引入教學管理信息系統，爭取在一個較高的起點上開展教學管理信息化建設。
3、缺乏多元化的標準教學質量監控和評價系統，教學質量支持和目標系統相對單一，系統功能也比較單一，基本上所有的大中專院校的教學質量監控評價系統都是從教學對象和教學管理兩個方面對信息進行采集、分析處理和評價，未能體現職業教育的實訓設備管理、教材管理和學校文化教育以及校外(包括社會、用人單位、學生)對教學質量等因素對培養綜合性現代化的技術人才的影響。
針對存在問題，我們初步認為可以從以下幾個方面完善職業教育的教學質量管理信息系統：
1、結合新型的人才培養模式，制定嚴謹的教學質量管理監控系統和多元化、全程化的評價系統。
2、遵循教學質量監控和評價系統，詳細地進行信息的采集.
教師的教學態度、教學方式、教學能力等是影響教學質量的因素之一，是否選擇合適的教材，實驗設備的管理、學校文化等也是影響學生的學習質量的因素之一。在信息采集過程中，不僅對教學對象——學生進行信息采集，更要在教學過程對教師的課堂教學、實踐教學、教師評學、學生評教、考試管理及教學研究進行信息采集和分析。
3、信息分析處理的關鍵點
1)人才培養方案、教學大綱的實施。教學大綱的實施情況要從課程安排情況、人才培養方案落實情況、實驗課開設情況、實踐環節的落實情況、教學大綱的編寫、教材選用、學生考試情況等方面進行采集、分析和評價
2)課堂教學。課堂教學是教學質量監控的核心環節。主要從課前準備、教學過程、課后輔導、成績考評等方面實施全程監控和采集，包括備課的充分程度、教案編寫完整程度、教材選用恰當;講授清晰度、概念準確度，內容新穎程度和重點難點是否突出、是否啟發思維，是否因材施教;課后輔導是否到位，學生課程學習成績考核是否科學、嚴格等方面。
3)實踐教學。實踐教學是職業教育培養新型創新人才的一個極其重要環節。主要從實習基地的建設、設備管理、實踐教學內容、實驗課程開設情況、實驗工作時的環境與條件及綜合性、研究型實驗的開設情況等方面對教學效果進行信息的采集分析。
4)完整的教學監控機制
(1)定期教學檢查(2)教學督導、領導聽課、學生評教(3)教學評估
4、教學質量信息的采集處理機制
1)根據信息來源的不同可分為教學檢查信息、教學信息員信息、教學督導信息、領導管理信息和社會(用工單位)信息。
2)教務處通過采用領導信箱、教務處信息、教學檢查、學生信息和學生評教信息等。
3)各個系部直接采集日常教學(教師教學規范、教學秩序、教學質量等)、同行評教信息。
4)督導組采集督導檢查、督導評教、領導評價教學等信息。
5)所有的教學質量信息采用教務處統一規范的文本格式進行傳輸。
6)信息分析處理。教務處和各系部應意識將采集的教學質量信息進行分類處理，需上報的教學質量信息及時上報，需各教學部門或其管理部門決策處理的教學質量信息及時通報，需本部門直接決策處理的教學質量信息及時決策處理。
