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初中地理學科素養范文1
一、特殊的地理教育理念
1.以培養地理素養為教育目標
地理素養是一個人由訓練和實踐而獲得的關于地理方面的知識、技能和情感的有機構成與綜合反映。地理教學中，既要重視傳統的知識傳授，也要重視地理能力和情感的協調發展，讓學生學習對其生活和終身發展都有用的地理，這就要求教師教給學生與生活聯系密切的地理知識、原理和技能。在更加廣泛的意義上，使學生能夠解釋一些自然和人文現象。在過程與方法層面，注重體驗與實踐教學，讓學生享受學習地理的過程，使學生掌握學習地理的方法；在情感、態度與價值觀層面，培養學生學習地理的興趣和動機，增強愛國愛鄉的情感，形成正確的地理觀念。
2.以滿足學生地理需要為教育原則
不同的學生懷著不同的目的學習地理。有的學生是對地理學有興趣而學習地理，教師就應該提供展示他們才華的機會和平臺，引導他們發現、探究地理問題，注意激發和維持地理學習的興趣。有的學生是為了在實際生活中運用地理知識，教師可教給學生基本的地理知識和地理原理，讓他們學會運用相應的地理技術和地理軟件，如3S技術等解決實際問題。
3.以探究地理問題為教育途徑
新課程要求教師提出問題應具有思維性和啟發性，引導學生發現問題、想問問題、敢問問題，并以適當方式提出問題，讓學生獨立或合作解決地理問題。在地理學中許多地理現象如地震、滑坡、泥石流等，既有自然原因，又有人為原因，可以組織學生進行討論并提出因地制宜的解決措施，形成正確的自然觀。
二、特殊的地理技能
1.地圖制作技能
網絡飛速發展可以從中獲得豐富教學資源。但是在實際教學中，獲得的已有資料不一定能夠明確地突出需要表達的內容，如向學生講述中國人口分布狀況和各區域人口增長率的分布情況，現成的圖或有其它地圖要素的干擾，或者沒有將這兩個圖疊加一起。所以教師應具備地圖制作的能力，以滿足地理教學多樣化需要。
2.圖文轉換能力
地理學又可稱之為地圖學，各種地圖如表格、統計圖、地形圖、等高線圖等占據教材教參甚至試卷的大量篇幅。在地理教學中教師應具備圖文轉化的能力，能將復雜文字描述轉化為直觀易懂的地理簡圖，也能將地理圖像反映內容用語言準確表述。
3.空間定位能力
空間是地理學的核心，地理學基本的知識和技能要求即是空間定位。位置包括：經緯度位置、海陸位置和山河的相對位置。對于地理要素先要進行定位，而后分析其分布原因、發展變化及對區域的影響等。所以教師要對中國地圖、世界地圖、特殊經緯線、著名的河湖山川等都有深刻的記憶。
三、特殊的地理觀念
1.人地協調觀和可持續發展觀
地理學是研究人地關系的學科。進入工業社會以來，人地關系矛盾激發，全球性、地區性的環境問題，如臭氧層空洞、酸雨、熱帶雨林的破壞、全球變暖等受到廣泛關注。特別是中國，正處于經濟高速發展階段，面臨著發展與環境保護的雙重壓力，這些都急切地要求人地協調發展，要求社會經濟生態的可持續發展。所以教師必須首先具備正確的人地協調觀與可持續發展觀以引導學生，讓他們認識到“人地相互影響的方式”，使他們明確應正確對待環境，最終實現經濟、社會和人類的可持續發展。
2.嚴謹的時間觀和空間觀
地理學中時間是地理事件或地理現象發展的線索之一。如農業因地制宜、人口的變化過程等，無不充斥著時間觀念，教師必須具有嚴謹的時間觀念。同時地理學也是一門重視空間分布與空間聯系的科學，教師必須具備空間觀念，對各種地理事件、地理現象、地理效應、地理過程的空間位置、形態、分布、組成、聯系和發展變化等有明確的認識。
四、特殊的語言表述和思維能力
1.地理語言表述能力
由段玉山主編的《地理新課程課堂教學技能》中指出，地理教學語言要具有科學性，要運用科學的地理方法進行教學，適當運用專業術語教學；地理教學還應有邏輯性，要將描述性語言和講解性語言融合一起。同時語言還應具有誘導性，這就要求教師具有良好的地理語言表達能力，能夠把地理知識融入日常生活，應用諺語、詩詞歌賦表達各種地理知識。這樣可增加地理學習趣味，也能使地理知識更易理解。
2.綜合思維與比較思維能力
初中地理學科素養范文2
1.作為邊緣學科，地理不能得到足夠的重視，甚至缺乏專業的地理教師，這樣不僅沒有做到實施新課標計劃，同時也不能讓學生感受到地理的奧妙，不能對其產生興趣，進而無法高效地學習地理知識。
2.教學設施落后，教學設施不夠完善，地理學科，需要借助多媒體進行教學，讓學生能夠更加全面地了解地理知識，讓地理的學習更具生動性，讓學生更好地接受。
3.教學方式陳舊。新課改要求提高學生的自主學習能力，改變過去被動接受知識的學習模式。大部分學生對于地理學科學習不夠重視，以為只是簡單背背就夠了，不能深入地探究地理知識，掌握得自然也不扎實，理解不夠通透，導致學生的地理綜合素養低下，不能很好地運用所學知識。
二、有效突破初中地理教學困境的對策
1.提升教師專業素養。教師不僅要掌握豐富的地理知識，更要在專業性的基礎上注意拓展地理相關知識，結合新課改的要求，將學生所學知識聯系實際生活，有助于學生更好地理解和接受知識。學校還應該為教師建立學習的平臺，讓初中的地理教師互相交流，提高自身素養的同時，更能研究解決地理教學中所遇到的困難。安排講座、公開課等交流模式，全面提升初中地理教師的專業素養。
2.加強對地理學科的重視。很多學校對地理學科都沒有給予足夠的重視。缺少相應的輔助設施，使教師在教學過程中很難有效地幫助學生理解地理知識。針對地理課本中信息量較少的內容，教師可以通過上網查資料、運用現代教學等手段將信息進行整合，使其更加生動地展現在學生面前。
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關鍵詞:思維導圖;初中地理;教學實踐
一、結合地理教材,運用思維導圖進行感性思維導入
在初中地理教學當中,思維導圖的運用能夠延伸到各個領域和階段當中,其中可以結合地理教材進行備課,并設計課程所要講述的內容與知識點,構建要素聯系的框架圖,形成完整性的系統結構,進而利用感性思維進行知識導入,激發學生興趣和積極性,同時有效提高學生的學習效率及素養.所以,我們就可以在初中地理實際教學當中,根據實際情況結合地理教材,運用思維導圖進行感性思維的導入,通過相關知識點中碎片知識的總結,從而構建較為完善的知識結構與體系,然后再來進行整體知識結構的闡述與講解,以此促進學生知識掌握的整體性,進一步提高地理學習效率與水平.例如,我們在講述初中地理世界的氣候這一課時,為了能夠讓學生在教材的基礎上學習專業文化知識,同時領悟氣候給我們所帶來的影響,所以我就為學生描繪了思維導圖,結合地理教材,將氣候劃分為很多層次,然后利用多媒體設備將第一層的教學內容進行展示,讓學生了解到氣候所延伸出來的其他相關知識與內容,具體如下圖所示.通過本思維導圖的展示,學生們了解到氣候會影響我們生活中的各個方面,其中服飾、飲食和交通等都是我們能夠理解的方面,其他的方面則需要我們根據思維導圖結合實際教材,進行較為深入的講解與教學,然后再對學生進行感性思維導入,通過我所展示的第一層知識結構,探究第二層知識點,并進行全面表述與總結,以此來激發學生的創新思維,并考查學生對相關知識點的掌握情況.
二、利用思維導圖拓展學習思路,提高學生思維邏輯能力
在初中地理實際教學中,想要引導學生全面了解和學習基礎知識,并延伸出更多方面的內容,就需要運用思維導圖來拓展學生的學習思路,強化學生對相關知識點的掌握與學習,同時通過學生思路的拓展,延伸出更多的知識內容與任務點,從而引導學生對碎片知識進行整體學習和總結,以此提高學生的思維邏輯能力,促進學生學習效率的有效提升.那么針對這一點來說,我們不僅要在適當的時機選擇構建思維導圖,運用此種方式拓展學生的學習思路.例如,我們在學習初中地理自然災害這一課時,為了能夠讓學生全面了解和掌握本課程知識點,并且對思維導圖進行拓展,從而強化學生思維提高學生邏輯創新能力,所以我就運用思維導圖來進行實踐教學,以此提高學生的思維創新與邏輯創新能力.如我首先運用多媒體為學生展示自然災害的有關圖片和視頻,讓學生感受自然災害的威力,其次再引導學生通過自然災害想到我們生活中的一些實際案例,或者通過自然災害所想到的方面.將課程內容與實際緊密結合,從而激發學生的興趣和參與積極性,并延伸出自然災害的第一層知識結構.其中主要包括:自然災害的分布區域、分布的原因、自然災害的類型,以及自然災害控制的方法等,以此促進學生自主形成較為完整的知識體系與框架,具體思維導圖如下.學生通過觀察思維導圖發現自然災害延伸出的點都非常具體,以此作為整體切入點引導學會合作探究,通過第一層知識結構,探討第二層知識結構的添加與組建.由此激活學生的地理學科思維,從而有效提高學生的邏輯創新能力,進一步強化學生的學科思維與素養.
初中地理學科素養范文4
一、圖文并茂的初中地理教學形式之價值探微
（一）是現行教學模式變革的重要立足點
教學改革的推進，要求當代教育工作者將因材施教的思想落實到教學實踐中，讓教學活動可以滿足學生個性化發展的需求，更要滿足學生的心理需求。不再以傳統的灌輸式教學方法實施教學，重視課堂活力的提升以及師生關系的改善。在初中地理新課程標準中，地理圖形與圖像的重要性得到肯定，初中學生通過初中地理學習應當具有基本的地理圖表識別與應用能力。立足于地理圖形開展教學，可以使得初中地理課堂圖文并茂，切實保障教學質量的全面提升。
（二）便于激發學生的興趣及參與熱情
因中考中地理所占分值不高甚至只是考查科目，很多學生對初中地理學科不夠重視，這往往使得課堂教學缺乏必要的參與度。但初中生的年齡特點使得他們對地理圖形和表格充滿好奇心，尤其在學生初步接觸地理學科知識時，教師應盡量將課堂教學內容使用圖表做載體展示出來，可以在形象化學習內容的同時力求通過教師的引領使得學生的注意力能夠集中到課堂上，積極參與并主動思考。
二、圖文并茂的初中地理教學形式之實踐途徑與反思
（一）尋找多媒體技術與地理教學之間的完美契合點
有時候，部分初中地理教師并不是專任教師，因教學經驗和精力等方面的原因難以保證盡量使用多媒體技術將地理圖表等內容進行展示，更談不上在多媒體技術和地理教學之間找到完美的契合點了。初中地理學科教學內容雖然難度不大，但卻包羅萬象，其有自然景觀、基本地理學科知識、地質構造、政治、經濟、文化、宗教等內容，這些知識點相對較為分散，缺乏必要的系統性。對于剛剛學習地理的初中學生來說，要在短時間內將這些分散的知識植入到自己的地理知識體系中較為困難。針對初中地理知識點零散的問題，教師可以利用地理圖表引導學生歸納總結地理知識，用圖表的形式將地理知識表達出來。借助于多媒體設備的力量與演示文稿的圖文并茂特點實施地理教學，能夠促進地理教學水平的提高。
（二）利用圖片收集與識別游戲開展圖文并茂的初中地理教學
自然地理與人文地理是初中地理知識的兩大分支。在初中地理課堂中，教師針對這兩個方面的地理知識引導學生學習。所謂學習，就是讓學生知道一些學習前并不知道的知識，引導學生找到適合自己的學習方法，解決“怎么學”的問題。初中地理知識一般是自然地理事物或者現象的產生原因、分布規律以及發展影響要素，人文知識涉及到國家、社會發展的方方面面。教師引導學生以地理學習內容為基本做收集與識別圖片的游戲，有利于圖文并茂地理教學活動的實施。
（三）培養學生的用圖習慣，開展圖文并茂的初中地理教學
初中地理學科素養范文5
[關鍵詞] 地理;有效課堂;影響因素
新課程改革對地理教學提出了多元化、個性發展的要求。地理學科是一門涵蓋面較廣的學科，需要教師具有精湛的技能和博學的知識。新課程標準賦予了教師一定的發揮空間，同時也給予了學生一定的思維空間，但如何平衡兩個空間的尺度和范圍，仍是“教”與“學”所需要探討的重點問題。教師需要找到這兩個空間的平衡點，把握“空間”的尺度和范圍，將教師、課本、學生、環境連成一線。
目前國內外對于“有效課堂”的定義僅限于“有效教學”的概念，認為教學是否有效，關鍵是看學生的學習效果如何，有多少學生在多大程度上實現了有效學習，是否整合、協調地實現教學的“三維目標”，是否通過合規律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學獲得的。有效率沿用經濟學概念可表達為：教學效率=教學產出 （教學效果）/教學投入（教學時間）。這些似乎成為衡量有效課堂的標準，但真正的有效課堂應包括兩個方面：“完整”課堂+有效教學。“完整”課堂是現代化的課堂，是學生生命成長的場所，是完成“生命化”教育的地方。它并不局限在教室內，只要具備教師、學生與教學內容三要素，發生了教學活動的場所，都可稱之為課堂。而“完整”的課堂則是能夠達成教學目的，促進有效教學發展的場所，“完整”的課堂加“有效”的教學才是有效的課堂。筆者結合自己的教學實踐，談談影響地理有效課堂構建的因素。
一、教師對地理學科地位的把握
剛跨入地理教育行業的教師，缺少對學科所處基本環境的了解，對初中地理學科有以下兩種認識：一是認為地理是副科中的副科。地理在中學教學普遍被認為是一門副科，大部分家長和學生都不重視，教師在上課時十分費勁，久而久之自己也懈怠了，對學生的要求降低。二是認為地理是主課課程。新教師充滿了激情和高昂的斗志，把初中地理課當成主課來抓，對每個知識點面面俱到，解釋透徹，要求每個學生都達到預期值，往往忽略了學生在理解層次上的差異和學科所處地位。
教師需要正確把握學科所處地位和環境。初中地理學科雖然是副科，但教師對學科本身的定性認識才是影響學生態度的關鍵。教師要想讓學生對地理學科產生興趣，上好第一堂緒論課尤為重要。教師可以采用輕松愉快的教學方法，根據學生的年齡特點和知識水平提出一些生動有趣、貼近生活的問題，如：為什么冬天冷夏天熱？為什么北京奧運會上各國運動員膚色不同？讓學生自由討論，教師加以點評。通過電教設備演示一些地理現象，播放世界各地風土人情的短片，使學生感到上地理課是生動活潑、增長見識的活動，對地理學科產生好感。在學生對地理學科產生興趣后，教師逐步對學生講上課要求，要求學生上課做筆記，并及時檢查學生的筆記。鼓勵學生在課堂上發言，傾聽他人的發言。教師需要找到師生關系的平衡點，針對學生的個性差異尋求支點的位置，如對自覺性較差的學生加強督促。
二、教師的專業素養
（一）學科專業素養
有些教師認為只要熟悉自己所教的內容就可以了，沒必要有高深的學問，反正深一點的知識學生也聽不懂。基于這種認識，他們只了解地理學科的基礎知識。部分教師采用單一、呆板的教學方法，開篇導入不新穎，過分依賴多媒體，忽視板書和對教材、學生的思考等。
教師對所教的內容不僅要知其然還要知其所以然?！敖o學生一杯水，教師要有一桶水”是過去對教師的要求，當今信息時代，知識經濟形態沖擊著人類社會的各個領域?，F代教師要給學生一瓶水，自己就要成為一條常流常新的小溪。
地理教師的學科專業素養表現為三點：一是了解與該學科相關的知識。例如，在學習《地球和地圖》一課時，需要學生利用數學空間思維解決問題，這就要求教師利用數學模型將抽象問題具體化。二是了解地理學科在生活、生產實踐中的表現形態。例如，在學習《我國水資源》一課時，運用2008年世博會上芬蘭世博館的宣傳片幫助學生理解芬蘭為何被稱為“千湖之國”。三是了解地理學科的思維方式和方法。除了完成既定的教學目標外，還要讓學生掌握地理學科的思維方式――“綜合分析問題，建構空間概念”，如我國人口眾多的利與弊、地球儀和經緯網的空間建立等。
（二）“生命化”教育素養
很多教師具備扎實的學科知識和精湛的教學技能，但課堂上卻缺少一種生命力。育人是教學過程的重要任務，也是有效課堂的標準。地理具有“生命化”教育的能力，如面臨重大地震時，日本人有序地排隊等候領取物品的行為很值得學習。教師本身的素質也會影響課堂的質量，如知識廣博、尊重學生、耐心溫和、對學生嚴格要求的教師，普遍受學生的喜愛和尊敬，其課堂氣氛熱烈，教學活動開展順利;而那些上課拖延時間、下課不理學生、偏愛學習成績好的學生、教學方法枯燥無味的教師，學生對之的不喜歡延伸到了對學科的不喜歡，逐漸失去學習興趣。
三、師生互動的程度
師生互動是有效課堂的重要環節，也是教師調節課堂氣氛常用的一種方式。一節有效的課堂，要讓師生充分“動”起來。地理教學中，運用世界地圖說出七大洲、四大洋的地理分布，識別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷，根據圖片說出對應的天氣符號，在我國政區圖上準確找出34個省級行政區，用事實證明澳大利亞為何被稱為“世界活化石博物館”……這些都需要通過師生互動來實現。師生互動的形式要根據學生的心理發展規律，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣。鼓勵學生積極探究，了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。教師需要明確以下幾點：
一是師生互動的平等性。教師和學生同為互動的主體，師生關系平等，非控制與被控制的關系。在互動的過程中，學生有時的想法是幼稚的，教師不應嘲笑，要加以引導;學生有時給出了好點子，教師要加以肯定，保護學生的成就感。
二是師生互動的交互性。雙方的交流不是單向或線性的，教師要培養學生發散性思維。
三是師生互動的思考性。循循善誘，不斷推進，而不是相互獨立的“提問回答”過程。
四是師生互動的多樣性。師生互動可由教師發起也可由學生引出，形式不拘一格，問答式、討論式、演示式均可?；用嬉?，盡可能使人人嘗試成功的喜悅。
四、教師的教學風格
法國作家雨果說：“如果沒有風格，你可以獲得一時的成果，獲得掌聲、熱鬧、鑼鼓、花冠、眾人陶醉的歡呼，可是你得不到真正的勝利、真正的榮譽、真正的桂冠?！毙纬瑟氂械慕虒W風格是教師教學走向成熟的標志，也是達成有效課堂的標志。一般來說，教學風格具有三個特點：一是獨特性。獨特，指“自我”對教學內容的個性理解。整個教學活動中，從備課、上課到作業布置，教師的教學語言、教學方法、板書設計、情感等都應具有鮮明特點。二是穩定性到發展性。教學風格的形成與教師的自身素質密不可分，不是短時間能夠改變的。但這種穩定性是相對的，在教學過程中，教師通過不斷吸取與創新，調整教學習慣。三是藝術性。語言幽默、生動，形成極具感染力和主體特征的語言特色。設計巧妙，將教師一定的發揮空間與學生一定的思維空間巧妙融合。
認識問題是解決問題的前提。地理教師要在明確影響地理有效課堂構建的因素的前提下，發現自身在教學中的不足并有針對性地加以解決，積累相關教學經驗，提高個人教學水平，從而達到新課標對地理課程教學的要求。
參考文獻
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初中地理學科素養范文6
關鍵詞：農村初中；地理教學；現狀；對策
一、農村初中地理課堂教學存在的問題
1.學生不重視地理學科
對于農村初中生來說，地理學科是增加負擔的“副科”，這個觀念已經根深蒂固。筆者曾對所在縣某中學初一、初二共687名學生作了不計名問卷調查。樣卷內容包括：你喜歡上地理課嗎？你抱著一種什么心態上地理課？你會認真完成地理作業嗎？上學期地理考試成績如何（總分100分）？對于地理考試成績有什么想法？
從收回的有效問卷658份中可看出，喜歡地理學科并會認真完成作業的學生考試成績都較好，但這類學生所占比重不大。而無所謂喜歡與不喜歡地理學科的學生，他們對待上課、做作業和考試，都是一副漠不關心的態度，這類學生所占比重最大，為69.4%，說明大部分學生不重視地理學科，還有12.7%學生不喜歡地理學科，這些學生大部分為學困生，可能對每一科學習都不重視。從以上調查分析結果看，由于受“不中考”的影響，大部分學生不重視地理學科學習。
2.教師專業素養欠缺
筆者也曾對任教地理學科的教師作了調查，大多數地理教師的專業不是地理，有的是其它“主科”教師因課時不夠兼任地理教師，有的是年齡較大臨近退休，有的是教“主科”時教學成績不太好。因此，很多教師沒有把精力放在地理教學上，也不愿意下功夫。再加上很多教師沒有學過地理專業，在教學中經常出現一些科學性錯誤及不規范的語言。現在部分農村中學幾乎沒有獨立的地理教研組，平時的教研活動無法正常開展，不少教師連教學常規都不懂。即使有教研活動也敷衍了事，許多教學中出現的問題根本沒有解決。在外派教師學科培訓或教育教學研討等方面，很多學校也只注重派出“主科”教師，地理學科教師很難有學習機會。地理教師學不到新的教學理念和方法，就不善于向科研要質量和效益，必然觀念陳舊、教法落后，從而使學生缺乏學習動機和興趣。
3.教學設施設備條件較差
地理教學很多內容需要借助多媒體課件或有效教具來完成，便于學生理解掌握。但大多數農村中學教學硬件設施薄弱，地理教學設備嚴重不足，在某些學校連最基本的掛圖、資料模型、地球儀和經緯網儀都沒有，使得教師課堂教學手段單調，缺乏靈活性和多樣性。這嚴重制約了學生學地理的興趣及對地理知識的理解。大多農村初中只有教材，缺少配套的輔助材料，有的連教師的參考書都沒有。生活在農村的學生缺乏對家鄉的了解，“鄉土”教材的編寫可以使學生對自己生存的環境有初步了解，這對學生將來的發展，對家鄉的改造建設都十分有利，“大綱”中專門提到“鄉土地理是必學內容，鄉土地理教材的編寫應納入地方課程開發計劃，并切實加以落實”。但很多學校根本沒有真正實施，以至于“標準”和“大綱”對“鄉土”地理的要求，形同虛設。
二、農村初中地理課堂教學對策探析
要想盡可能改變地理教學目前狀況，使地理學科發揮更大作用，也使地理課堂教學變得更輕松更容易，地理教師自己先要重視起來，在現有教學條件下，加強學習，積極主動提高自身教學素養，在地理教學對策上多下功夫，吸引學生，讓學生把一堂“反正不中考，可學可不學”的地理課變成“雖然不中考，但地理課太有意思了，我喜歡學”的地理課。筆者在地理課堂教學中運用以下方式，取得了比較好的效果。
1.運用多樣教學方法
（1）“讀、議、講、練”相結合。為改變教師上課一講到底或只重知識輕能力培養的教學模式，教師可采用“讀、議、講、練”相結合方式，讓學生參與到教學中，調動積極性和主動性。例如，在講中國主要山脈分布時，首先，要求學生用5分鐘左右時間認真閱讀“中國主要山脈分布圖”；然后，給每位學生一張中國輪廓的空白圖，再把他們分成四組，要求在規定時間內把我國主要山脈名稱及其走向填在空白圖相應的位置上；最后，小組內互相評改，評出優勝者，給予表揚。這就用到“讀、議、練”的教學手段，學生通過訓練既落實對這一知識的學習，又通過分組競爭，調動學生積極性。事實證明這節課學生學習興趣提高了、主動性增加了，教學的目的也達到了。
（2）“故事法”引人入勝。故事喜聞樂見，生動形象，對學生有很強的吸引力，能激發學習興趣，活躍學生的思維。例如，學習“時區和日界線”時，教師開篇就說：“有位母親在遠洋輪船上生下一對雙胞胎，人們記錄下來的生日是姐姐出生的日期比妹妹晚，這是怎么一回事？”一個奇異的故事帶學生進入濃厚的探究狀態，教師適時引出本節課的學習內容。學生的好奇心一但被激發，就會很認真去聽老師后面所講的內容，被老師所講內容深深吸引。
（3）“詩歌諺語”創設課堂情境。在地理教學過程中，有些地理概念、原理、規律等學生比較難以理解，教師可以充分利用地理方面的詩歌、諺語來創設教學情境，使學生耳目一新加深印象，激發學生的學習興趣，促進學生自主學習。例如，用“人往高處走，水往低處流”來描述地勢對河流流向的影響；用“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”來描述夏季風對我國哪些地區影響最大；用“馬前桃花，馬后雪”來夸張地表現秦嶺南北兩邊自然景觀的差異；用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來講述地勢對氣溫的影響等。這些詩歌諺語加深了學生對知識的記憶與理解，也讓他們感受到學科之間有很大的聯系，地理知識也會對其它學科學習有幫助，從而改變對地理學科的認識。
2.緊密聯系生活實際
學生的生活環境、個人知識和直接經驗也是重要的地理課程資源，它們最容易激發學生學習興趣和學習熱情。因此，地理教師要充分利用好這些資源，通過它們來形成良好的教學情境。例如，用居民主食“南米北面”、傳統民居 “南尖北平”等，生活中的地理知識來讓學生明白地理與日常生活、生產密切相關，人們的衣、食、住、行各方面受多種氣候、地形等因素影響。同時，還可以運用相關地理知識來進行房屋建筑、橋梁設計、環境監測和整治、資源開發和利用等，讓學生明白地理知識可以指導人類生產、生活。
初中地理教材中有許多與日常生活緊密聯系的學習內容，教學中應合理選擇與利用，激發學生地理學習興趣，使其體會地理學的價值。
3.營造和諧課堂氣氛
