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七年級語文教學任務和要求范文1
摘 要：七年級語文課程是一門工具性很強的學科，在七年級語文教材中包含著非常豐富的教學資源，教師要充分挖掘其內容，不斷創新教學方式，培養學生語文閱讀的能力。因此，在七年級語文教學中，教師要注重培養學生正確使用語言文字以及聽、說、讀、寫的基本能力，其中閱讀教學是聽、說、讀、寫教學中的重中之重，是語文課堂教學中的核心部分。
關鍵詞：教學目標；激發興趣；閱讀習慣；實踐活動
培養學生語文閱讀能力不僅可以凈化學生的心靈，拓寬學生的視野，提高學生的知識層面，而且還可以提升學生的審美能力和綜合素質。與此同時，培養學生語文閱讀能力也可以強化學生的語言能力，積累詞匯和語言材料，以促使學生更好地來學習語文知識。
“讀書破萬卷，下筆如有神”說明了閱讀是寫好文章的重要前提，也就是基礎中的基礎。如何有效提高七年級學生的語文閱讀能力呢？在此，結合我多年從事七年級語文教學實踐和理論研究，淺談如何提高七年級語文閱讀教學的有效性，主要概括為如下
幾點：
一、制定和施有效的教學目標
1.依據學生特征。在七年級語文閱讀教學中，教師要根據學生的個性和心理特征來制定教學任務，依照學生學習的規律來實施教學，實施多種有效教學方式，發揮出教師的導向性和激勵性作用，培養與提高學生的閱讀興趣，使學生對語文產生濃厚的興趣。因此，閱讀教學前，教師指導學生進行有效的閱讀，完成既定的語文目標。
2.確定既定目標。在教學中，確定的既定目標包括近期目標和遠期目標。近期目標可以是一周或一個月的時間，近期目標應與具體教學內容聯系起來，輔助課堂教學內容，擴展額外的知識層面，增強知識的結構，使學生讀有所得。而遠期目標一般以一個學期作為一個時間段，遠期目標要與教學大綱的要求緊密聯系，讓學生了解和掌握這個學期有哪些內容來擴展知識層面，需要學會和掌握哪些知識，以及需要閱讀哪些文章。
二、創設閱讀情境，激發學生興趣
1.所謂的情境教學法就是指在教學過程中，教師有意識、有目的地創設一些生動有趣的場景，讓學生體會模擬情境的樂趣，從而讓學生更好地理解教材內容，提高學生的語言表達能力和綜合素養。七年級學生大概是十二三歲的年齡，總體理解事物的能力還很欠缺，但是，學生有著活躍的思維和豐富的想象力，因此，教師要根據學生心理特征來實施教學，重視學生的生活體驗，就能夠很好吸引學生的注意力，讓學生與作者產生心靈上的共鳴，從而激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。
2.創設的情境方式要多種多樣，在教學中，情境模擬要貼近學生的生活，要積極利用好多媒體來再現情境。例如，在教學《春》內容時，讓學生明白《春》的主題思路是清晰的、語言是優美的、意象是單純的散文，而讓學生理解與掌握作者對春的贊美、欣喜之情是比較困難的，對此，教師可以讓一首維瓦爾第的《四季之春》音樂慢慢帶學生進入那個意境，讓學生體驗到如《春》內容所描寫一般的輕若和抒情以及慢與快的節奏，讓學生如置身于遍山春天的原野之上，一幅幅詩情畫意、情景交融的自然美的畫卷就很好呈現在學生的腦海中。這樣就會使學生對課本內容理解更加深刻，有了抒情的欲望。
三、培養學生良好的閱讀習慣
培養學生良好的閱讀習慣，不僅可以有效提升學生的閱讀技能和語言表達能力以及語文思維，而且也為以后工作、生活奠定了良好的基礎。
1.教師在教學中要積極營造良好的閱讀氛圍，幫助學生制定科學的閱讀計劃，指導學生閱讀技巧，讓學生完成既定閱讀任務，不斷積累語文詞匯量。如果學生養成了良好的閱讀習慣，便會成為學生的寶貴財富。
2.在七年級學習階段，教師要注重培養學生閱讀中思考的習慣。教師培養學生形成良好的閱讀習慣，同時也要注重學生閱讀中積累知識以及閱讀思考，回歸閱讀的本質生活，真正讓學生體會到閱讀中的喜悅與魅力。教師也要指導學生主動改掉“不動墨不讀書”的壞習慣，引導學生多使用語文工具書，勤于閱讀思考問題等。
四、開展實踐活動，調動學生閱讀的積極性
在七年級語文閱讀教學中，教師要從教材內容和學生實際需要出發，來組織和開展一些語文實踐活動。例如，組織和開展一些演講比賽、演課本劇以及扮演角色朗讀課文等，來激發和調動學生閱讀的積極性，使學生在輕松愉悅的氣氛中學習語文知識，拓展學生語文閱讀的知識層面。
總之，閱讀教學是中學語文教學的重要內容之一，也是九年義務教育新的教育理念。在教學中培養學生語文閱讀能力不僅可以凈化學生的心靈，拓寬學生的視野，提高學生知識層面，而且還可以提升學生的審美能力和綜合素養，使學生形成良好的閱讀習慣，也為學生日后的工作、學習、生活培養很好的閱讀能力。
參考文獻：
七年級語文教學任務和要求范文2
關鍵詞：語文教學；思維能力；訓練
中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）11-0147-02
新課程倡導課堂教學由以"知識"為中心轉向以"人"為中心。隨之而來的生命課堂理論以重視人的主體性和創造性地發揮為核心，將對個體生命的關照提升到一個新的高度，它認為課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，課堂上才有真正的生活。筆者認為要遵循"以人為本"，做到因材施教。對傳統的教育要大膽地拋棄和繼承，改革和創新的教學觀。要做好這點必須在新課標理念的指導下，培養語文教學中學生的語文思維能力。
1.設疑，激發學生的探索思維
人的思維是從疑問開始的，疑問能引發學生認知上的矛盾，產生心理上的不平衡，從而激發他們積極地去探索，以解決問題、實現心理平衡，我在語文教學時，不妨在觸題時就布置任務，激起疑問，讓學生帶著疑問去探索如何完成任務，訓練探索性思維。如我在教學魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文時，我就從題目中提出：從這個題目我們可以得到哪些信息？通過任務設疑，激發學生對課文的學習興趣，促使學生主動獲取語言知識，發展了學生用語文知識解決實際問題的能力。通過對這個問題的回答學生思維活躍，并促進學生認真閱讀語文、學生的答案各種各樣，大家各抒已見，通過對這個問題解決帶動了全文其他問題的學習，教學起來教師十分輕松，學生學起來也十分輕松，課堂氣氛活躍，師生互動效果很好，取得了良好的教學成果。
2.直觀影像，訓練學生的形象思維
中學生善于形象思維，充分讓學生再現表象，發揮想象，并用語言描繪出來，可以有效地發展他們的思維和語言。在我的語文教學中，我常制作和尋找一些具有典型性和代表性的圖片作為教學創設情景的輔助手段，在教學中，使用圖片時，常常要求學生仔細全面觀察圖片，同時教師進行設疑，讓學生對圖中疑點主動觀察、討論，并得出自己的觀點。如我在進行七年級下冊莫懷戚的《散步》時，我就精心地制作了一組作者"我"背母親，妻子背兒子的幻燈片，我讓學生結合課文進行下列的問題：你從圖片中看到了中華民族的什么樣的優秀品質？這時，引導學生仔細看圖，當學生通過觀察提問"誰？什么？在哪里？"等問題時，他們對課文的難點、疑點也就有了大致了解，在此基礎上再有針對性的學習。通過圖片展示后，我讓小組進行討論，然后舉手回答，學生幾乎都抓住了"尊老愛幼"這一主題，他們答案豐富多彩，很讓我感到吃驚，同時我也看到了農村學生具有巨大潛力可挖，這樣提高學習的效率。
3.想象解疑，訓練學生的發散思維
想象是人腦要有表象的基礎上加工改造形成新形象過程，是發展學生語言和思維的一條重要途徑。我們現有教材的知識大都是日常生活的一個片斷，我常常根據大部分課文語言材料的言盡而意未盡的特點，設置疑問，引導學生展開想象，續說課文的多種結果，借以培養學生發散思維的能力。如：七年級語文上冊安徒生的《皇帝的新裝》一文，我在講完本文時，提出了這樣一個問題：請同學們根據課文內容續說本文會有些什么樣的結果（可以小組討論）？通過學生的回答，內容豐富，答案新穎，學生思維活躍。通過這些想象性質的疑問，擴展學生思維、引導學生按各自的理解去續編故事，既訓練了學生的發散思維，又培養了學生語言運用和表達能力。
4.變序釋疑，訓練學生的跳躍思維
教材中有些課文較長，如果按課文內容進行講解教學，費時較多，且不易突出重難點，我們教學可以打破課文內容順序、框架，把課文內容中的重點部分提前，形成懸，引發學生的思維興趣，引導學生通過學習解決疑問。如我在教學七年級下冊莫泊桑的《福樓拜家的星期天》時，我就設計了一塊表格，其內容包括人物、肖像、語言、行為、性格，分別對福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位人物進行分析，這樣把紛繁復雜的人物很直觀地表現出來，同時突出了課文教學重難點。通過這個設計引導學生變序閱讀這篇課文，一方面可激發學生的求知欲望，另一方面可以訓練學生的跳躍思維，培養思維的靈活性。
5.注重運用文本培養學生的創新精神
七年級語文教學任務和要求范文3
為了使本學期的教學工作有計劃有步驟地順利進行，高標準的完成我所承擔的教學任務，特制定本教學計劃如下：
一、指導思想
以學校工作計劃為依據，以語文新課程標準為指導，不斷豐富學生的閱讀積累，有的放矢進行寫作訓練，全面提高學生的語文素養。使學生的現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力得到提高，具有初步的文學鑒賞能力和閱讀課外文言文的能力。掌握語文學習的基本方法，初步實現由“要我學”向“我要學”轉變，養成自學語文的習慣。
二、教學目標
1、知識能力目標:掌握七年級上冊語文所要掌握的生字、新詞；學習朗讀方法，注意語氣的停頓、轉折，感情的轉化，為培養學生語文的語感打下基礎；閱讀大量的課外讀物，提高對文本理解的深度；了解寫作的基本技巧，理解文本的思想內容和文章的思路，提高文字敏感度；培養良好的語文學習習慣。養成邊讀邊圈點、敢于提問與答辯的習慣。
2、人文素質目標：能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。能夠較完整的講述見聞，內容具體、語言生動。復述轉述，完整準確、突出重點。把課本上學習到的東西，活用到生活當中，提高自身的文化品味。
3、德育目標：在語文的教學過程中，要進一步培養學生的愛國主義精神，激發學生對祖國語言的熱愛，促進學生形成良好的人生觀。
三、教材分析
本學期采用的是人民教育出版社出版的七年級語文教材，本冊教材共分為六個單元。
第一單元“四季如歌”。課文用優美的語言，描繪了多姿多彩的四季美景，有利于陶冶學生愛美的心靈，鍛煉了學生發現美的眼力，培養學生親近自然、熱愛生活的情懷?！洞骸泛汀稘系亩臁范际菍懢笆闱榈拿?。
第二單元“呵護親情”。親情是人世間最普遍、最美好的情感之一。本單元的課文，從不同角度抒寫了親人之間真摯動人的感情。閱讀這些課文，可以加深我們對親情的感受和理解，豐富自己的情感體驗?！肚锾斓膽涯睢繁磉_了對母親深切的懷念，謳歌了母愛的博大深沉?！渡⒉健繁憩F了祖孫三代之間的濃濃親情?！督鹕ā芬詢和赜械姆绞奖磉_對母親的感情?！逗扇~·母親》抒發了作者對母親的由衷感激和愛戀之情?！妒勒f新語》兩則是文言文。
第三單元“趣味童年”。從中我們可以了解不同時代少年兒童的學習狀況和成長經歷，感受到永恒的童真、童趣、友誼和愛。這一切都值得即將告別童年的同學們好好體會、領悟。本單元重點學習默讀。不出聲，不動唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文，以保證閱讀感知的完整性和一定的閱讀速度。還要學會在默讀中把握基本內容，了解文章大意。標題、開頭、結尾及文段中的關鍵語句，都是閱讀時需要重點關注的。魯迅選生的《從百草園到三味書屋》是名篇。
第四單元“感悟人生”。課文從不同方面詮釋了人生的意思義和價值，有對人物美好品行的禮贊，有對人生經驗的總結和思考，還有關于修身養德的諄諄教誨。令我們感動的，是其中彰顯的理想光輝和人格力量。本單元繼續學習默讀。在課本上勾畫出關鍵語句，并在自己喜歡的或有疑惑的地方做標注。在整體把握文意的基礎上，學會通過劃分段落層次、抓關鍵語句等方法，理清作者思路。
第五單元“走進動物”。課文描繪了人與動物相處的種種情形，有的表達了對動物的欣賞、對其命運的關注，有的表現了人與動物的矛盾沖突。閱讀這些文章，可以增進對人與大自然關系的理解，加強對人類自我的理解和反思，形成尊重動物、善待生命的意識。本單元繼續學習默讀。邊讀邊思考，并學做摘錄。還要在把握段落大意、理清思路的基礎上，學會概括文章的中心思想。
第六單元“瑰麗想象”。課文有童話、詩歌、神話和寓言等。這些作品都富于想象力，引人遐思，能引導我們換一種眼光來看世界。本單元學習快速閱讀，力爭每分鐘不少于400字。閱讀時盡量擴大一次性進入視野的文字數量，尋找關鍵詞語以帶動整體閱讀，提高閱讀速度。還要調動自己的體驗，發揮聯想和想象，把握作者的思路，深入理解課文。
四、教學重、難點
1.要求學生掌握七年級(上)階段要求掌握的生字詞的音義,并學會運用。
2.學習本冊書上的課文,完成本學期的教學任務。
3.培養學生良好的語文學習習慣,掌握常用的學習方法。
4.培養學生語文朗讀能力,使之能有感情的朗讀課文,為培養學生語文語感打下基礎。
5.大量閱讀課程標準要求的課外讀物,增加閱讀量。
6.指導學生理解課文的主題含義和豐富的思想感情。
7.培養學生良好的語文素養，語文學習中貫穿情感教育和道德教育。
五、學情分析
本學期我擔任七年級148班的語文教學，由于他們剛步入初中，需要接觸到一些新的知識，所以這個學期的語文教學，要從兩個方面著手，一方面是培養學生的學習語文的興趣，包括培養他們良好的學習習慣，比如在課堂上聽講要記筆記，要積極發言提問等等，另一方面，要教給學生學習方法，以“導學框架”為課堂訓練模式，推動學生跳出“被學習”狀態，全面提要學生的語文素養。
六、教學進度
周次
教學內容
教學課時
1
入學教育
1
2
《春》
3
3
《濟南的冬天》《雨的四季》
4
4
《古代詩歌四首》、寫作
4
5
國慶假日
6
《秋天的懷念》、《散步》
4
7
《散文詩二首》、《世說新語》二則
6
8
寫作、綜合性學習《有朋自遠方來》
6
9
《從百草園到三味書屋》、《再塑生命的人》
6
10
《竊讀記》《論語》十二章
6
11
寫作、名著導讀、課外古詩詞背
6
12
期中考試
13
《紀念白求恩》、《植樹的牧羊人》
《走一步，再
走一步》
6
14
《誡子書》寫作、綜合性學習《少年正是讀書時》
6
15
《貓》《鳥》《動物笑談》
6
16
《狼》、寫作、《皇帝的新裝》
6
17
《女媧造人》《詩二首》、《寓言四則》
6
18
寫作、綜合性學習《文學部落》名著導讀、課外古詩詞誦讀
6
七年級語文教學任務和要求范文4
語文 質量
【中圖分類號】H319文獻標識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0327-01
1課堂教學中時間要用在刀口上
衡量一堂課的教學效率如何，主要看有效教學時間，即在教與學活動過程中學生學習知識、習得技能、形成能力和提高認識真正起作用的時間。因此，教師在課堂上必須千方百計地提高45分鐘的利用率。例如，我在教這《孔已己》一課時，先讓學生在預習中閱讀課文，掃清字、詞障礙。課堂上以“魯迅為什么給主人公起個‘孔乙己’這個名字”為題，啟發學生設想一下孔乙己是怎樣的人，然后與學生一起討論“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這句話的作用，再讓學生思考“孔乙己處在怎樣的一個社會里”、“為什么孔乙己出場才可以笑幾聲”兩個問題，最后以“孔乙已是怎樣的一個人？可憐嗎？可恨嗎？可愛嗎？”啟發學生歸納課文。這樣教，不僅節省了教學時間，而且更重要的是讓學生自己去獨立思考，去分析和解決問題，使他們的能力得到提高。
2注重培養初中生邊聆聽邊思考的習慣
目前的語文教學，重寫而輕聽、說，故不再贅述“寫”。課堂上，帶著疑問聆聽教師的講解、范讀等，邊聽邊思索，這是每位初中生都能做倒的，但課外的聆聽、思考則為我們所忽視。胎教的流行，證明人類對世界的最初認識始于聽覺。嬰兒哇哇墜地到成長為一名初中生，隨著他們自身知識的增長、生理上日趨成熟，他們進入成長的“煩躁期”，對周圍的大部分“聲音”開始有點不耐煩，或只停留在聽的階段，常常沒作深入思索。俗語說得好：身邊一切皆學問。平時收聽廣播、聽別人爭辯等，如果能邊聆聽邊思考，亦能獲得和提高語文能力。如當一名初中生在家觀看電視節目，發現電視節目主持人把姓氏中的“任”讀成“rèn”，如果這學生能深入思考，聯系到課堂上老師讀“rén”，想到是主持人讀對或老師讀對，翻開字典，發現主持人念錯了，那么這位中學生的語文認識能力就得到鞏固、提高。所以初中語文教師要重視教導學生養成邊聆聽邊思考身邊一切“聲音”的習慣，從中獲得、提高自己的語文能力。
3語文教學中應充分利用資源，增強實踐
語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握應用語文的規律。
以語文新教材七年級上冊為例，全冊書共安排了三次綜合實踐活動，三個實踐活動都具有很強的操作性，但就新課程對七年級的學生的要求來看，要達標，決非易事，這就要求我們在實際的語文教學中，結合教材，有所變通，特別是在鄉鎮中學，大部分學生來自農村，學校各方面配備又不齊全，因此很難保證綜合實踐活動的順利進行，以“我愛文學”、“走進圖書館”為例，農村學生有一個普遍現象就是知識面太窄，語文素養不高，很多學生進入初中之后，老師問他：讀過名著了嗎？竟然不知“名著”是何物。學校的圖書館只能叫圖書室，藏書量既小，又太舊、太爛，破損不堪。而新課標中對七至九年級學生的要求是課外閱讀量不少于260萬字，每年閱讀二至三部名著。怎么辦呢？新的課程觀告訴我們，課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素。因此我們必須樹立新的課程資源觀，即擴展課程資源概念的外延?？梢哉f，形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件都是課程資源。
4注重教學語言、行為的有效性
初中語文教師的課堂語言也應講求“辭達”。這種“達”應是“達而清晰”之達，應如行云那樣舒卷自如，應象流水那樣從容流暢。初中語文課堂教學語言講求“達”的同時，還要講求“精約”。所謂“精約”，既“核字省句，剖析毫厘者也”，也就是在課堂上不講空話和套話，用精心設計的語言，對教學內容準確概括?？紤]到初中學生年齡較小，更容易被生動、形象的教學語言所吸引，因此初中語文教師要把課講的生動傳神，就必須講究一定語言的技巧，體現語文教學的生動性和趣味性。
七年級語文教學任務和要求范文5
關鍵詞：中學低年級 提高 學習 文言文 興趣
七年級是一個由小學到初中的過渡階段，在對教材及對大綱深入研究后，再加上自己多年的教學經驗，我認為這一階段更要注重對學生學習習慣、學習能力的培養。因此，我在注重文言文課堂教學效果基礎上，把激發學生學習語文的興趣，培養學生良好的語文學習習慣，作為這學期的教學重點。經過一學期的努力，有了一定的收獲，現作如下反思。
一、從課堂形式和內容入手，激發學生的學習興趣
培養文言文學習興趣，從七年級開始，有許多有利條件。從七年級的教材來看，文字淺顯易懂，內容生動有趣，容易激發學生的閱讀興趣。從學生特點來看，剛升入初中的學生，對初中語文充滿了好奇心和新鮮感，對文言文也有一定的興趣，如果引導得當，培養濃厚的學習興趣并不是不可能的。比如，在教學時，選擇與課文有關的故事、圖片、動畫或影片作為導入，很能吸引學生。此外，也可以增加一些短小有趣的文言文篇目提高學生的學習興趣，比如《宋定伯捉鬼》，《聊齋志異》、《世說新語》、《虞初新志》選篇，文言成語小故事等，學生對這些文言文都有著濃厚的興趣，長期堅持，效果不錯。
二、采用靈活多變的教學方法，讓學生興趣盎然
（一）吟詠激趣
文學大師梁實秋先生說：“詩不僅供閱讀，還要發出聲音來吟，而且要拉長聲音來詠，這樣才能陶冶性情。”反復吟詠不但可以幫助理解文章的內容，而且還能耳濡目染，潛移默化地受到文章的熏陶和感染。散文類的文言文可以采用此法。如在學習《陋室銘》這篇課文時，我主要采用吟誦法進行教學，師生一起在幽雅的古樂曲中，搖頭晃腦、聲情并茂的朗讀，更覺情與景會，事與心諧。讀著讀著，不覺此室之陋，但覺此室之雅，眼前浮現環境之雅：“苔痕上階綠，草色入簾青”；人文之雅：“談笑有鴻儒，往來無白丁”；心境之雅：“可以調素琴，閱金經。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”，領略作者曠達致遠、不同流俗的可貴氣質，達到“如出自己之口，如出自己之心”的效果。課堂上群情激昂，不少學生很快就熟讀成誦，這樣，不僅掌握了文章的內容，同時得到了美的熏陶。
（二）換位激趣
語文課程標準明確指出：語文教學要尊重學生的主體地位，讓學生享受學習過程的樂趣。所以，教師要轉變教學觀念，大膽放手，讓學生借助工具書，課下注釋進行學習。如果遇到篇幅不長，難點不多的課文，還可以采取學生當教師的方法。這樣，既可以鍛煉學生能力，又可以通過備課環節加深對課文知識的理解掌握。如學習《鄒忌諷齊王納諫》時，我根據學生的智力、興趣、愛好把學生分成三個學習小組，然后教師提供適當的資源條件，讓學生分頭完成各自的學習任務。三個學習小組的“成果展示與方法交流”安排在第二課時進行。課堂上，將講臺讓給學生，學生們充滿熱情、躍躍欲試，課堂氣氛一度熱烈積極、活潑奔放起來。他們所展示的內容之充實，講解之精細，大大優于教師講的效果。
其實，文言文教學的方法多種多樣，教無定法。但不管哪種方法，都應該著眼于激發學生的求知欲，提高文言文教學效果，從而培養學生的語文素養。我想，如果語文教師能做到每一堂課都使學生以期待、盼望的心理狀態來參與的話，那么語文教學就成功了一半。
三、培養學生良好的文言文學習習慣
（一）培養誦讀的習慣
在“讀”的方式上講求靈活多變，除過老師范讀和放朗讀錄音以外，還可以采用自讀、全班齊讀、小組合作讀、小組比賽讀、個人展示讀、師生交叉讀等多種方式，吸引每個學生都參與到讀中來，提高讀的興趣。在讀順暢之后，還應該對學生的朗讀技巧進行指導，要求掌握誦讀時的語氣、音調、停頓、節奏、感情、意境等，使學生在讀中理解文意，領悟作品的思想感情，逐步養成自覺朗讀的習慣。
（二）培養看注釋的習慣
課文下的注釋，對于理解文章的內容有不可小視的作用。所以，要強調學生，在初讀課文或者翻譯課文的時候，一定要多看課下注釋，逐步養成不看注釋不讀書的習慣。我不大贊成學生看工具書，正因為工具書上的注釋太詳細了，什么都有，不利于學生動腦，一翻工具書，什么都知道，合上工具書，對文章卻一知半解，養成這樣的習慣，對學習文言文沒有一點好處。
（三）培養積累的習慣
文言文中許多詞語的用法都是有固定規律的，教學中要引導學生及時總結歸納，重點掌握。詞語的積累，最初可以由老師指導進行，慢慢的可以放手讓學生自己去做。比如，平時可以將一些重點詞語讓學生在書上、筆記簿上記下來，多看多背，加強記憶；也可設計成相應的課堂練習或小測，加深學生的理解和記憶，以至熟練掌握。習慣成自然，使學生在習慣中培養學習文言文的興趣。一旦養成了習慣，學習也就不顯枯燥了。
參考文獻：
[1]王桂林.文言文教學方法淺談[J].都市家教：下半月，2012，01.
七年級語文教學任務和要求范文6
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）03A-
0048-02
2013年12月，筆者所在的學校開展了一場教學技能比賽，指定賽課課文為人教版語文七年級上冊第四單元第二篇課文《走一步，再走一步》，授課時間為1個課時。
課文《走一步，再走一步》記敘了“我”童年時的一次“脫險”經歷。作者通過這個經歷得出人生感悟：在人生的道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解成小困難，認真地解決每一個小困難，終將戰勝巨大的困難，贏得最后的勝利。作者的感悟給人以啟發和教益。教學這篇課文的主要目的是引導學生體味人生，關愛生命。
按照教學常規，《走一步，再走一步》的授課時間為2個課時。第一課時是整體感知：用記敘文六要素的方法復述課文，并請學生說一說從文章中悟到的生活哲理。第二課時是讓學生掌握用動作描寫和心理描寫烘托人物心理的方法。
七年級新生經過前面3個單元的學習，大致掌握了初中語文學習的方法。那么，在賽課時，教師如何做到既把2個課時的教學內容壓縮為1個課時進行教學，在完成教學任務的基礎上，又能在授課中體現語文教學具有情感、美感、語感的“語文味”呢？在分析了七年級學生的學情和特點后，筆者將整體把握故事并領悟故事所蘊含的生活哲理，深入探究人物特點，進行創造性閱讀作為教學重點，將尋找關鍵詞和關鍵句，掌握運用景物描寫、心理描寫和動作描寫相結合的寫法體現人物心理變化作為教學難點，訓練重點是提高學生復述課文的能力，以及朗讀能力和寫作能力。
一、激發學生的閱讀興趣，教給學生閱讀方法，讓學生體會“語文味”
要讓學生喜歡語文，激發學生閱讀文章的興趣是關鍵。以《走一步，再走一步》的作者的親身經歷導入教學，能夠激發學生學習的心理需求。因此，筆者以作者的一個小故事導入教學。內容是：“在二戰期間，一個上尉飛行員接到了一項任務，那就是駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的飛機深入德軍本土執行偵察任務。這是一個非常艱巨的任務?！霭l前，飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有’的畫面一直浮現在這位上尉飛行員的腦海里。但是，當他駕駛飛機滑行在跑道上時，他告誡自己：現在，只是起飛，飛起來就行。升到高空時，他又告誡自己：現在要做的是，在地面無線電的指導下，保持這個航向飛行20分鐘，到達荷蘭，這個，不難做到。到達荷蘭后，他又告訴自己：接下來只是飛越荷蘭，這并不難。就這樣，一程又一程，這位上尉飛行員終到了德國，完成了偵察任務。當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以能夠成為孤膽英雄，完全是因為我小時候的一段經歷的啟示。請同學們猜一猜，這個上尉飛行員是誰？”學生回答：“莫頓?亨特?！薄澳敲矗r候的那一段經歷是什么呢？讓我們一起走進他小時候的故事中去獲取豐富的教益吧?！贝藭r，學生的閱讀興趣被激發出來了。
課文《走一步，再走一步》不但語言淺顯易懂、生動細膩，而且思路清晰，即通過一件往事，感悟一個人生哲理。由于七年級學生已經擁有了一定的生活經歷和閱讀能力，因此他們完全可以通過自由閱讀把握文章的大部分信息。筆者認為，教師要做的只是教給學生閱讀的方法，做好教學引導。學習此文，可以讓學生在掌握記敘文六要素的基礎上，用找關鍵語句的方法掌握課文內容，在復述課文的基礎上領會文章蘊含的哲理。于是，筆者提問學生：“同學們還記得小學時我們學過的記敘文六要素嗎？”大多數學生都能夠回答出記敘文的六要素。接下來筆者給學生提示在課文中還有一些關鍵性的字詞，并用多媒體課件展示出來。比如，表示事情的起因、經過、結果的句子，在寫人、敘事、狀物方面富于表現力的句子，含義深刻、耐人尋味的句子，表現作者情意的句子。同時向學生提出要求：按照每分鐘500字的速度默讀課文，然后在文中畫出表示故事發生的時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果的關鍵性語句，限時4分鐘。由于掌握了閱讀的方法，學生很快完成了任務。然后，筆者讓學生根據已經找到的關鍵性語句，復述故事，這樣一來，學生對課文《走一步，再走一步》把握得更加牢靠了，并對課文蘊含的哲理也有了初步的體會，此時，教學可以進入合作探究環節。
二、充分發揮學生的主體作用，在教師的引導下品味“語文味”
對一個進入初中才2個月的學生而言，學習課文《走一步，再走一步》很有意義。剛邁入初中校園大門，學生心中充滿了對初中生活的設計與規劃，但是學生畢竟年幼，缺乏生活經驗，心理承受能力相對較弱，有時遇到困難不知道該怎么辦。因此，對學生進行正視困難并積極克服困難的思想教育是非常有必要的。這篇課文寫的是作者童年時候的經歷，能夠引起學生的情感共鳴。按照初一學生心理認知發展的規律，教師在教學時要充分調動學生的學習熱情，讓學生走進文本，這樣才能夠充分發揮學生的主觀能動性。同時，教師在教學時，不可能在一節課里將課文從頭到尾都講完，應當有所側重。因此，在設計教學時，筆者的思路是讓學生在問題的指引下，自主研讀課文，在合作探究學習教師指定的文段時體會文本蘊含的哲理，從而完成學習任務。在這個過程中，教師作為一個引導者，需要充分發揮學生的學習主體作用，培養學生良好的研究性學習習慣，體會語文的情感、美感、語感。
在這篇課文里，最扣人心弦的情節，如父親引導“我”下懸崖，作者在文中運用了大量的描寫，反映了當時“我”的心理活動。據此，筆者以“我”的心理變化為主線設計教學活動，教給學生運用找關鍵句的方法體會人物的心理變化過程，做到設計的問題簡潔合理，指向性明確，這樣既能夠抓住學生的思維，引導學生回歸文本，又能夠鼓勵學生進行發散思維，達到多角度閱讀課文的目的。在教學時，筆者對學生說：“通過默讀和復述故事，同學們已經基本了解了文章的內容，課文寫的是‘我’童年時的一次‘脫險’經歷?！比缓笥枚嗝襟w課件展示問題：按順序在課文1―15自然段中找出關于“我”的心理活動的關鍵語句，想一想為什么小伙伴們都能順利地上下懸崖，只有“我”被困在懸崖上。
七年級學生在學習時還需要教師做出具體明確地引導，為了教給學生學習的方法，筆者先做了一次示范：在課文第4自然段找出關鍵句“我一時拿不定主意，雖然我很希望自己也能像他們那樣勇敢活潑，但是自我出世以后，八年來我一直有病，而且我的心里一直牢記著母親叫我不要冒險的訓誡”，從中可以看出“我”渴望自己勇敢活潑，但是因為從小媽媽就叫我不要冒險，所以我的膽子一直不大。然后引導學生按照這樣的學習方法，按順序接著往下找文中的關鍵句。很快，學生按照老師的示范，找出了他們認為的有關心理描寫的句子和詞語。學生每找到一處，我都要求他們仔細揣摩，領會文中蘊含的情感，然后以自己的理解朗讀文中的語句，以此來品味蘊藏在字里行間的人物情感和語言美感。
在品析人物形象時，筆者是這么設計教學的：先以一個問句――那么膽小的我，后來成功脫險，得益于誰的幫助”完成轉折。學生回答：“父親。”于是我接著用多媒體課件展示問題：從課文16―23自然段中找出關鍵語句：1.父親是如何引導“我”脫險的？你認為這是一位怎樣的父親？2.父親引導我脫險時，“我”的心理有什么變化？3.這件事讓“我”明白了什么道理？你從中得到什么感悟？要求學生以小組合作學習的方式討論以上問題。上述問題沒有所謂的“標準答案”，只要學生言之有理即可。這樣的教學設計能夠讓學生大膽思維，學會從多個角度看待問題，促進了學生的獨立思考，整個課堂學習氣氛熱烈，課堂教學環節緊湊。有的學生找到關鍵句：“這似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時有了信心。”筆者就引導學生反復朗讀這個關鍵句，品味“似乎”一詞體現了“我”邁出第一步是信心不足，“小心翼翼”和“探”是向前伸的意思，寫出了“我”的膽怯和小心翼翼，“踩”到石頭后，第一步走好了，“我”有了信心，得出課文采用了動作描寫與心理描寫相結合這一結論。
除了領會課文蘊含的情感，還要培養學生的語感。為了讓學生將領悟到的情感正確地表達出來，我讓全班學生朗讀課文第21、22自然段，要求學生讀出“我”從害怕到有信心再到信心大增的感覺，體會“我”是如何從極度恐懼變為心里“充滿巨大的成就感”。待學生對“我”的心理活動有所體會后，筆者又回到導入教學時給學生說的“我”成為孤膽英雄的故事，讓學生回答多媒體課件展示的第3個問題，學生就能夠深刻地領會課文蘊含的哲理。
三、讀寫結合，以讀促寫，培養學生學會語文的“語文味”
語文教材里的文章是學生學習語文的典范，教師在教學時要結合學生的實際對教材進行靈活地處理。針對七年級學生在寫作文時存在敘事簡單，不會運用各種修辭手法和描寫方法等現象，這篇課文正好是學生學習寫作文的范文。筆者設計的拓展延伸環節，就是讓學生把學到的心理活動和細節描寫相結合的寫作方法運用到寫作中。在教學這節課時，正值段考剛結束，筆者將教學活動設計為讓學生就“段考試卷改完了，語文老師把試卷發下來，拿到試卷前后，你的心理活動是怎樣的”寫3―5句話，學生對語文考試成績的期待以及看到成績之后的心理活動記憶猶新，這個環節讓學生及時地將學到的知識運用到實踐中，他們寫出來的句子體現出了期待、忐忑不安的心理，描寫很到位。這樣的做法，使學生對于運用描寫反映人物內心活動的寫作方法印象深刻，達到了“得法于課內，得益于課外”的目標。
