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管理學的基本知識范文1
“影響雇員對工資問題看法的三個因素是‘他人’、‘制度’、‘自己’”。[2] “公開工資可以反映出管理者有信心管好工資系統,這會增加學區雇員對管理者的信任。”[1] “如何將工資方案告訴給雇員是非常重要的,由于當地傳統和雇員數量的問題,每個學區所使用的方法是不一樣的。”[3] “對于在學區教育系統里激勵高昂的士氣,良好的工資管理所能夠做到的是任何其他因素無法比擬的。”[6]坎貝爾(W. E. Combell)認為,有三個因素會影響工資建議的提出:“學區的財政狀況、學區的管理組織以及各類雇員所屬的團體和協會?！盵3] 邊緣福利不斷提高的關鍵原因是財政困難和不上稅。美國中小學教師績效薪酬管理的基本制度如下。
一、 績效薪酬的基本結構
根據與工作是內在相關還是外在相關,薪酬經常被分為內在薪酬和外在薪酬。內在薪酬是涉及工作內在品質的雇員從工作本身所獲得的東西,包括參與決策程序、增加工作自、增加職責、分配富有挑戰性的任務、提供個人成長機會和提供豐富多彩的活動等;外在薪酬包括直接薪酬和間接薪酬。直接薪酬通常包括基本工資、超時工資和假期工資,以及績效工資,間接薪酬經常被叫作邊緣福利(Fringe Benefit),通常包括勞動保護項目、進修假、帶薪休假和其他服務項目。它們的結構關系如圖1所示:
二、 維持績效薪酬有效的基本要素
在美國中小學,確保教師的績效薪酬有效要注意如下11個方面的因素[4]:1、有效的教師評價程序;2、對實施績效薪酬方案的管理人員進行培訓;3、學區董事會和管理部門承諾對方案的制訂和實施給予足夠的時間和財力支持;4、制訂方案時吸收雇員參與;5、教師接受并滿意于方案;6、充足的資金;7、對所有達到標準的人給予獎勵;8、績效標準合理、公正、公平;9、對工作績效的測量是有效的、可證實的;10、評價測量手段的運用具有客觀性和持續性;11、促進學生學習。
三、 建立公平的工資政策的基本步驟
在美國中小學,建立公平的工資政策的基本步驟有如下五個:1、確認崗位的重要性,即根據各崗位所要求的技能來確認其重要性,并根據各崗位的重要性的大小進行排序,具有最高價值和職責的崗位放在最頂端;2、學區之間的比較,將本學區的工資制度與其他學區的工資制度相比較,使其具有競爭優勢,并盡可能與其他公立機構和私營工商業部門相當;3、崗位評價,由雇員和管理者組成的工資委員會合作確定每個崗位的相對價值;4、績效激勵,使用統一而公正的個人績效評價方法和適當的個人記錄系統以利于持續開展績效評價;5、工資審查,每年審查工資方案,以確定雇員工資與其他學區相比具有競爭優勢,與其他公立機構和私營工商業部門中的雇員工資保持同步增長。
四、 設置工資類別與等級的一般步驟
在美國中小學,設置工資類別與等級的一般步驟有如下三個:1、設置管理人員的工資類別與等級,管理人員的工資類別與等級主要包括中心辦公室主管(例如聯邦項目主管)工資、中學校長工資、中學校長助理工資、小學校長工資以及小學校長助理工資等;2、設置教學人員的工資類別與等級,教學人員的工資類別與等級主要包括:學士學位工資、學士學位外加30小時的碩士研究生學習工資、碩士學位工資、碩士學位外加30小時的博士研究生學習工資、博士學位工資、博士學位外加3年工作經驗工資;3、設置服務支持人員的工資類別與等級,服務支持人員的工資類別與等級主要包括:保管員工資、保管員主管工資、維修員工資以及維修員主管工資等。表1舉例說明設置工資類別與等級的具體數目[5](單位:美元)。
五、 使用基準崗位確立崗位群中其他崗位工資的一般步驟
在美國的中小學里,使用基準崗位(Benchmark Position)確立崗位群中其他崗位工資的一般步驟有如下四個[6]:1、通過工作說明書和工作分析程序,可以確定非教學崗位的種類,這些種類被組合進更寬泛的崗位群,常見崗位群有如下兩類:第一類是辦事員,如職員、打字員、高級職員、會計、學校秘書、行政秘書、學監秘書等;第二類是維修工和操作工,如保管員、園丁、保管員主管、維修工、維修工主管等。2、選擇基準崗位的標準是基準崗位的工資可以與當地企業或其他公共機構里類似工作的普遍工資等級進行信度較高的比較。3、將工資調查的數據應用于基準崗位,運用調查統計中的集中量(平均數和中數)以及差異量(四分位數)選擇主要工資表中最合適的類別作為基準崗位。4、將預先確定的基準崗位作為參照點,運用于每個崗位,根據它們的技能關系,決定它們的工資序列。
六、 工資扣除的常見情形和相關程序
在美國的中小學里,工資扣除的常見種類和相關程序如下:1、所得稅扣除:美國政府所得稅要求每個雇員簽署一份免稅證書,用作所得稅扣除數的基礎,通?？紤]的免稅情形:單身、已婚、年齡超過65歲、殘障等。一般情況下,這個證書必須提供以下六個信息:第一、全名,用以識別;第二、雇員社會保障號,這是識別工資稅收返還和雇員記錄卡(卡上需要雇員親筆簽名)所需要的;第三、具體地址,包括城市、州或行政區以及其他確切的郵政信息;第四、減免申請,根據免稅證書,學區必須減免每個雇員的所得稅;第五、新雇員申請的免稅證書在第一次發工資時就有效,而且一旦向學區申請之后就一直有效,除非有新的修訂;第六、雇員可以隨時申請對減免證書進行修正(即增減項目),修正情況通常反應在下個月的工資單上。2、退休扣除的常見情形和相關程序如下:第一、退休扣除的常見情形有以下三種情況:政府針對所有雇員所作的項目、專門限于持證人員或無證人員的項目以及商業保險項目;第二、一些學區允許持證人員參加上述三種項目,一些學區則根據學區董事會、某個管理委員會或者法律決定只允許教師參加其中的一種;第三、扣除通常基于總收入的固定比例。3、法院命令的扣除:第一、鼓勵雇員保持良好的個人財務狀況,以免發生法院命令扣押、留置或破產等其他扣除雇員工資的問題,如果這類事情的發生是由于雇員的疏忽或者善意錯誤,那么就應該給雇員糾正的機會;第二、在法院決定扣除雇員工資時,必須審核如下六個信息:原告或債務人的名字、扣押令發出的日期和學區收到的日期、扣押債務的數目、法院的開支,建議與法院共同商定、扣押令上要求到期應付的款額、所允許的將債務償還到法院的天數;第三、學區接到法院的扣押令后,應該給雇員一份扣押令副本,這樣,雇員有可能得到一份“減免表”,從而減少扣除工資的總數;第四、當要求扣除高額債務時,學區不會接受原告或被告的律師或債務人的要求,除非法院提供書面文件,說明其愿意為最初的扣押令負責;4、其他扣除:這里只介紹五種建立在自愿基礎上的通常被認為是邊緣福利的工資扣除情況:第一、健康、事故和醫療保險費用的扣除;第二、人身保險費用的扣除;第三、會員費用的扣除;第四、信用合作社的扣除;第五、社區基金捐贈的扣除。
七、 學監向學區董事會提出工資建議的基本程序
在美國的中小學里,學監向學區董事會提出工資建議有如下八個基本程序:1、確保獲得雇員的滿意和支持;2、證明建議的合理性,常用的數據有兩個:一個是其他學區教育系統和私營機構的工資表,另一個是上次工資增長的信息,并說明與專業人員得到的工資相比該建議能否保證非教學人員所期望的工資增長率;3、嘗試將建議作為對所有雇員一攬子方案的一部分;4、通過咨詢公司來處理有關社區通行工資增長率的數據;5、強調非教學人員在教育活動中的重要性;6、說明需要有能力的人去管理董事會的財產,保護學區的投資,吸引董事會成員關注事務管理;7、使董事會認識到非教學雇員對社區生活的價值以及他們將影響到社區是如何看待學校的;8、強調學區教育系統在商業和經濟層面對社區的影響。
參考文獻
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管理學的基本知識范文2
一、練習內容和形式設計要突顯本質
練習是一種有目的、有計劃、有步驟、有指導的教學訓練活動，是學生掌握知識、形成技能、發展智力、培養能力、養成良好學習習慣的重要手段；也是教師了解學生學習情況從而進行課堂教學的有效調節，形式多樣的練習不僅能更好地鞏固所知識、培養技能，同時能提高學生練習的興趣，發展學生的思維能力。但是不能只注重練習的形式，練習課既有各種操作題、判斷題、改錯題，又有匹配題、選擇題、自編題，還出現了游戲題和思考題，但是練習設計不能只注意形式，更多的應該注意數學的內容本質。數學本質是指具體數學內容的本真意義，教師設計練習時需要層層深入地挖掘背后的數學知識和數學規律，深入了解數學知識本質屬性，以及統攝具體數學知識與技能的數學思想方法。如在教“小數加減法”練習設計時，有一位教師設計這樣的一個練習：先出示加法豎式中的一個加數，另一加數用動畫小汽車出示，先是出示5.23，把0.7放在小卡車上，開到了5.23的下面，讓學生觀察等0.7到合適的位置就喊停，學生很專注地看著0.7隨著小卡車移動到與5.23的小數點對齊的位置，所有學生不約而同地喊“停”。當出現“12+0.43”時，帶著0.43的小卡車在學生不斷的喊停中過去了，全體學生不約而同的“哎呀”地大叫了一聲。教師問：“12這個數沒有小數點，怎么對齊呢？”這引起了學生的思考，練習內容恰如其分地反映了小數點對齊實質是數位對齊，教師用生動的有趣的練習形式讓學生投入了學習中，最重要的是教師在這個過程中，抓住了知識的內在本質，讓學生體會到從整數到小數的擴展，認R到加減法本質意義上都是相同的，都是相同數位對齊。又如，設計“倍數的認識”練習時，出示一長一短兩張小紙條，讓學生說長紙條的長度是短紙條的幾倍，淡化了紙條表示的實際長度，學生想出了用重疊對比的方法，長紙條中含有幾個這樣長度的短紙條就是它的幾倍。教師的這個內容的設計突顯出大的量中包含有幾個小的量就是倍數概念的本質。對數學本質的理解與把握決定了一個數學教師的教學觀和教學效果，因為有什么樣的價值觀就有什么樣的行為方式，有什么樣的行為方式就有什么樣的行動結果。
二、深入挖掘教材，進行設計練習
對數學本質的認識同時在設計練習課時，教師仔細揣摩練習題每道題的設計意圖，把握其中蘊含的知識本質，最大限度地發揮好練習題的作用。如張齊華老師在教學“對數的確定位置”時，對于教材中的練習他讓學生說出了圖中動物所在位置后，如小狗在哪里，（4，5）的動物是哪一只，完成了這些練習后，教師不止步于此，再追問，如果小貓在（99，99）會在哪里？當然這個數對不在書本所畫的網格內，讓學生擴展到用二維空間表示一個平面的某一點的位置，平面是無限大的，學生體會到這一點，書本上只是出現了其中的一部分，當然還可以擴展。接著教師再把題目擴展為，先給出沒有坐標的網格圖和幾個數對位，讓學生思考起點在哪里，怎樣確定橫豎的坐標。又如，教學五年級“三角形三邊關系”，書中的練習題，判斷下面的三邊能否圍成三角形，為什么。很多教師只滿足于用三邊關系的特點“兩邊之和大于第三邊”判斷是否大于第三邊，但是有一位教師進一步地挖掘，如2，3，8不能圍成三角形，將2改成幾就能圍成呢？學生會說出可以改成5，6，7，8，9，10，在哪個范圍內？為什么不能改成11？讓學生體會不是所有長度的三邊都能圍成三角形。數學練習課不是一味地做題，而是要多研究習題，挖掘習題的內涵和外延。教師用好題目，利用好題的價值，挖掘練習題中所體現的數學知識的內在本質，這樣才能使學生更好地鞏固知識，構建知識的體系。
三、練習設計關注學生思維的提升
在日常的練習中，教師們會發現，當一般的思維方法為學生所掌握，當解決的問題永遠是學生熟悉的形式時，學生就會自然而然地形成一種思維定勢，需要教師有意識地創設提升思維的練習題，從提升學生數學思考能力的角度考慮，設置一些“拐點”，來打破思維定勢。有教師在設計平均數的練習題時，出示1，2，3，4，5，6，7，8，9，讓學生選擇三張，使平均數是4，學生最有可能選擇3，4，5，或2，4，6。教師再深入提出選擇三張，使平均數是4，但不允許用4，則還有1，2，9和2，3，7。再增加兩張使平均數還是4，出的兩張平均數也是4的。學生通過移多補少的方式，在做中體會平均數的內在意義。通過訓練，打破了學生的思維定勢，提高了學生思維的靈活性，這對學生的發展是大有益處的。除了在思維定勢處設置“拐點”，還要善于在拓展延伸處設置“發散點”。如“長方形和正方形面積”設計練習“能畫出面積為16平方厘米的長方形或正方形嗎？”讓學生畫一畫，看看它們的長和寬分別是多少，先讓學生估一估哪一個圖形的周長大，并計算驗證猜想。通過這種發展性練習，體會面積的意義，同時區分面積和周長的含義，從對比中發現規律，發現面積相同的長方形當長和寬相同時，周長最短。在練習課的練習設計中，可在基礎練習之后設計一些思維含量更大的綜合發展題，如一題多解、一題多變等，這樣可以拓展學生的思維空間，培養學生的創新思維和發散思維，使學生的思維得到有效的提升。
倘若文科的學習是“讀而知之”，那么數學的學習就是“思而知之”。沒有了思維的靈動，數學學習就失去了它原有的價值和意義。作為新時代的數學教師，我們必須獨具慧眼和睿智，摒棄數學課堂教學中所有非本質的因素，緊緊拽住“思維”這一根準繩，運用切實有效的教學方式和手段，引領學生的思維從具體走向抽象，從無序走向有序，從膚淺走向深入，使學生在數學課堂的探究旅程中收獲無限風光，感受思維碰撞中的激情涌動。
四、練習設計關注數學基本思想
新課標進一步要求關注數學思想，以知識為載體，滲透數學思想。新課標中“四基”體現為掌握數學基礎知識、訓練數學基本技能、領悟數學基本思想、積累數學基本活動經驗。史寧中教授指出：“‘基本思想’主要是指演繹和歸納，這應當是整個數學教學的主線，是最上位的思想?！?小學階段涉及的數學思想方法，比如分類、轉化、歸納、數形結合、數學建模、猜想、符號化、方程與函數、極限等數學思想方法，在練習課不僅要抓本質鞏固構建數學知識體系，同時也要關注數學知識中所滲透的數學思想。如在一節平面圖形面積練習課中，教師設計了一個這樣的練習：說說為什么三角形面積要在平行四邊形面積的基礎上除以2，是因為把兩個同樣的三角形拼組先轉化成平行四邊形，先算出平行四邊形的面積，再得出三角形的面積，滲透了轉化的思想。同樣，梯形也是拼組轉化成平行四邊形，同時，三角形也能看作上底為0的梯形，可見圖形之間是可以相互轉換的。
又如，在教立體圖形體積時，學生能夠很快算出長方體和正方體的體積，那么如果不是長方體和正方形體，如下面這樣的鐵塊的體積，你會怎樣算呢？
有些學生想到會不會也是用底面積乘以高呢？還有學生想到了可以把它熔鑄成一個長方體再計算，還有學生想到把這個鐵塊放在裝有水的長方體內，水就會升高，升高部分水的體積就是鐵塊的體積。轉化思想是由一種形式變換成另一種形式的思想方法，而其本身的大小是不變的。在滲透轉化思想的同時，還可以滲透建模思想和創新意識。
又如，在教學《倍的認識》后的一個練習中，出示一道算式：12÷3，說說這個算式的意義，12是3的幾倍，你能不能畫圖表示出12是3的幾倍？學生可以用實物圖，可以用線段等，進一步體會一個數是另一個數的幾倍的概念，建立模型，同時在這個過程中滲透數形結合的思想。
在數學課堂的教學中，深挖數學知識的本質，利用多種形式的方法呈現，注重學習過程中體現出的數學思想方法，因為數學教學中，數學思想方法是數學的精髓所在，要培養數學素養就要在教學中關注數學的思想方法的滲透，數學思想方法的滲透有如 “隨風潛入夜，潤物細無聲”，學生在這個過程中領會和掌握，這樣練習課不僅能提高學生發現問題、解決問題的能力，又能進一步優化思想，提高學生的數學素養。數學練習課是知識進一步鞏固、能力進一步提升的契機，教師設計練習時要做一個有心人，緊緊抓住知識的仍詒局屎湍諏系，關注知識的內涵和外延，用知識作為“軀體”，思想作為“靈魂”，關注學生知識和技能的掌握，更要關注學生的思維能力，在練習設計結合知識點，正確認識數學本質，把握數學本質，才能發揮練習的最大效度。
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管理學的基本知識范文3
論文關鍵詞：研究型大學；本科生科研；管理機制
培育本科創新型人才是研究型大學面臨的共同任務，其中本科生科研能力的培養被普遍認為是一條有效的創新型人才培養途徑。也就是說，當本科生的知識和能力基礎達到一定程度時，組織他們參加一定的科學研究工作，實行“自主式”學習，使其學習過程和研究過程互相融合，在科研過程中培養其創新能力。
一、研究型大學本科生科研活動發展概況
美國是本科生科研活動開展最廣泛的國家之一。從1969年麻省理工學院率先開展全校范圍的“本科生研究機會計劃”（Undergraduate Research Opportunity Program）起，到1998年博耶研究型大學本科生教育委員會發表了題為《重建本科生教育：美國研究型大學發展藍圖》的調研報告，提出建立“基于研究的學習模式”、構建以探究為主的新生年、跨學科課程研究、創造性運用信息技術教學等系列改革措施。該報告的發表標志著美國高校本科生科研活動進入了新的。
我國研究型大學憑借其在學科專業、科研基礎、師資力量、項目經費等方面的優勢，于20世紀90年代在全國高校中率先展開了本科生科研活動。清華大學在機械、電子、結構、數學建模大獎賽等學生課外科技活動的基礎上，1996年正式實施本科生科研訓練（Student Research Training，簡稱SRT），并逐步把學生科研能力培養訓練納入本科生教學計劃和人才培養的評價體系，要求本科生在校期間必須取得科研能力訓練的學分才能畢業。浙江大學于1998年開始每年組織大學生科研訓練計劃（Student Research Training Program，簡稱SRTP），累計共立項14627項，學生參與面已占同屆學生的三分之二以上，構建了國家、省、校院三級本科生科研訓練體系，學科競賽層次從校到省和國家，并融入到國際大學生學科競賽的大舞臺。
通過近15年的發展，我國高校的本科生科研活動蓬勃開展，并呈現出多元化發展的趨勢，項目種類不斷增加，層次不斷豐富，項目內容注重學科交叉，參與主體由校內擴展到兄弟院校以及社會機構等等。本科生科研項目已成為研究型大學構建本科生實踐教育教學新體系、培養和提高本科生創新意識、科研能力和創新人才質量的一項新舉措。
本科生科研活動的迅速發展，對研究型大學本科生科研的管理與運行機制提出了新的挑戰。我們應該全面深入地分析本科生科研管理中存在的問題，以促進本科生科研活動的制度化、規范化為目標，積極探索科學、規范、高效、持續的管理體制和運行機制。
二、研究型大學本科生科研管理存在的問題
隨著本科生科研活動種類的不斷增加，學生參與面的不斷擴大，目前的管理及運行機制已不能適應本科生科研活動的多元化發展，主要表現在以下幾個方面：
1.項目開展課余化，缺乏整體層面的培養體系設計
目前我國的本科生科研活動主要還是納入到第二課堂學分，因此本科生科研主要是作為一種課余活動進行管理，學生主要是憑著興趣驅動在教師的指導下利用課余時間自主開展科研活動。目前本科生科研的組織管理流程主要為：學校開展項目申報，學生聯系指導老師并根據指導老師的科研項目或結合實際情況獨立思考提出申請，專家評審后確定立項項目，學生在教師的有限指導下進行項目研究并結題。整個過程與專業培養課程體系存在脫節現象，往往一方面導致本科生的科研活動處于松散的自發狀態，另一方面，使得他們在科學選題方面和問題研究過程中缺乏必要的學科和專業性指導，從而導致本科生科研水平難以較快提高。
2.項目管理課題化，導致項目考核的結果導向
目前，我國高校把本科生科研當作一種課題研究進行管理還相當普遍，學校管理層一般在立項、中期檢查、結題3個環節對學生進行科研進程與結果的考核，項目考核往往側重于結果導向，缺乏有效的過程管理監控。但在研究過程中，如何加強對學生研究質量與教師指導質量的過程管理是容易忽視的環節：對學生而言，學生是否按照既定的計劃進行科研活動，是否聯系指導教師以及與教師需要在哪些方面進行探討等；對指導教師而言，教師怎樣對學生進行指導以及學生獲得指導的方式和時間；對管理層而言，如何預先精心設計通過學生科研提高人才培養質量等等，這些環節往往缺乏明確的規定和規范，其結果容易導致本科生科研質量的失控，大大降低學習效果。
3.項目形式封閉化，缺少社會團體和企業單位的參與
從項目和經費的來源看，目前國內高校大多是自行解決，而國外高校則積極面向外部的社會團體和企業界開放。如加州大學伯克利分校，本科生科研項目及資助來源于三方面：校內各研究領域提供的研究機會；加州大學系統所管理的國家實驗室提供的研究機會；校外提供的機會，如NSF設立的全國性“本科生科研經驗計劃”以及一些私人基金會提供的研究資助等。這些校外資助是本科生科研活動的有效補充。
從項目的參與主體看，國內高校的本科生科研參與主體主要是本校的學生，而國外高校在此方面則顯示了較強的開放性。如加州大學伯克利分校的本科生科研機會向其他大學的學生開放，其他大學也面向加州伯克利開放，特別是鼓勵學生參與“暑期研究計劃”。科研活動的校際交流有助于學生取長補短，開闊眼界。
從科研組織管理機構看，目前國內高校的本科生科研管理機構尚局限于校內，而美國高校除了學校內部的管理機構外，還得到全國性民間組織如本科生科研理事會（CUR）和全國本科生科研大會（NCUR）的積極支持。這些民間組織從組織本科生科研項目、尋求資金支持、為美國政府和高校提供總結材料等方面不斷發揮應有的作用。 轉貼于
三、完善本科生科研管理機制的對策思考
針對以上本科生科研管理方面存在的問題，筆者認為，解決的主要思路應該從制度設計、平臺建設、過程管理、加強激勵等方面入手，整體構建由動力機制、運行和保障機制、評價機制等組成的大學生科研管理與運行體系，真正體現本科生參與科研的“興趣驅動、自主立項、重在過程”的原則。
1.加強系統設計，整體構建基于多元主體需求的本科生科研活動動力機制
本科生科研活動的開展需要有學生、教師以及社會團體與企事業單位的廣泛參與。如何建立適應多元主體需求的大學生科研活動動力機制，推動大學生科研活動健康有序發展，是新形勢下高校本科生科研管理的新課題。
學生的積極參與是科研活動廣泛開展的基礎。學校通過修訂和完善相關系列制度，創新體制機制，動態跟蹤學生參與科研活動的需求變化，為學生提供盡可能多的可供選擇的大學生科研活動項目和資源，推進大學生科研項目的課程化，注重學生的主體選擇性，引導并組織學生在興趣驅動下積極參與各類科研活動。
教師的全程指導是科研活動有效開展的關鍵。由于本科生一般不具備獨立研究的能力和經驗，從近年部分研究型大學的實踐來看，指導教師在項目選題、團隊組織、科研活動中的方向引導和知識解析等眾多決定實施成效的因素中最為重要，應該建立完善的激勵教師尤其是高水平教師參與本科生科研指導的有效機制。
社會力量的逐步加入是科研活動向縱深發展的有效補充。我國高校傳統的大學生科研活動主要以學校搭建平臺、校內學生參與的模式出現，忽視了社會團體與企事業單位的積極參與，忽略了校際之間的科研活動交流，不利于本科生科研活動向縱深發展。學校管理層應該積極調研各類社會力量的需求與特點，創造條件吸引各類社會力量逐步加入到這項活動中來，構建合作共贏的科研活動資源整合模式。
2.深入探索實踐，努力搭建適應本科生科研活動開展的平臺運行與保障機制
整合課程資源，開展課程教學融入科研素養培養的課程體系改革。發揮本科生科研活動在人才培養中的第二課堂作用的同時，應考慮設置一些體現“科學精神”為宗旨、注重科學方法和科學思維訓練的課程，這種將科研能力培養與第一課堂課程教學內容相結合的方法，是培養學生創新能力的有效手段。如美國俄克拉荷馬州立大學農業科學與自然資源學院農業交流專業開設了“農業交流產品開發”高峰體驗課程，學生要進行產品設計、出售產品、制作圖片、撰寫評價、相互交流等各項學習要求，這種在課程體系內對學生實施全過程科研訓練的做法，能有效提高學生的科研素養。加州大學伯克利分校的本科生可以選擇“指導下的小組研究”、“指導下的獨立研究”、“田野研究”、“四年級論文”和“榮譽畢業生四年級論文”等研究性課程，該類課程占總學分要求的1/6以上。通過將本科生科研納入第一課堂，教學與科研共同構成本科生教學的主要內容，能夠有效促使學校和教師像課堂教學一樣認真做好本科生科研的設計、引導和管理工作。
擴大實驗室開放，建立適應大學生科研創新活動的實驗室開放機制。1989年諾貝爾化學獎得主之一的切赫認為，研究型大學給學生具有震撼力的教育并非來自課程學習，而是讓本科生進入研究實驗室，使其接觸最新設備和尚無答案的問題。實驗室作為學生學科專業和素質教育的主基地、學生探索與研究性學習的主場所、高新技術應用研究與服務的承載體，在學生創新能力培養過程中起著不可忽視的重要作用。要進一步擴大科研實驗室、工程中心、教學實驗室面向本科生科研開放的力度，努力構建學生科研創新能力的堅固橋梁，為學生自主性學習和研究創造便利條件。
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一、新建本科院校實踐教學管理體制面臨的問題
（一）人才培養具有盲目性，管理體制缺乏系統性
新建本科院校如雨后春筍般突起的同時，其弊端也是不言而喻的。首先，由于缺乏豐富的辦學經驗，其實踐教學管理體制并不成熟，這直接導致了這些新建本科院校在人才培養中具有一定盲目性。換言之，新建本科院校實踐教學管理體制下培養的畢業生與市場所需是脫軌的，那意味著大部分畢業生無法依托這一體制的培養順利就業。其次，新建本科院校的實踐教學管理體制仍處于雛形階段，并不具備系統的實踐教學管理體制。例如，許多新建本科院校不思考自己的辦學特色，在課程的教授上也將重心置于理論，大多忽略實踐。而這對其教學的發展無疑是致命的，因為實踐是檢驗真理的唯一標準，只有在實踐中，才能真正提高學生的業務水平，進而促進學校教學水平的提升。
（二）新建本科院校對實踐教學管理體制投入不夠
相較于具有多年辦學經驗的老高校、名牌院校，新建本科院校由于名聲地位不夠，資金來源匱乏，大部分都存在教育經費不足的問題。所以，新建本科院對教學實驗樓、實踐儀器、設施等的投入是遠遠不夠的，沒有舒適、完備的教學實踐環境，直接影響的就是學生的實踐教學質量。再者，新建本科院校對實踐型師資隊伍的建設投入也是不足的。比如，許多新建本科院校鮮少配備專業的實踐型教師，多是一名教師身兼多職，即理論課教師同時肩負學生的實踐教學工作。而一個人的精力和擅長的東西都是有限的，因此，許多教師就只灌輸理論知識，根本無暇顧及學生實踐課的實施，這是新建本科院校師資力量過于薄弱直接引發的后果。
（三）閉門造車，缺乏經驗交流和學習，無法順應時代需求創新
新建的本科院校本身就經驗不足卻樂于閉門造車，縱觀各地高校，學校間的經驗交流和學習是十分罕見的。此外，新建本科院校又不愿意針對自身進行革新，不能針對本校學生提出創新的實踐教學管理體制，無交流、無創新，自然無發展。
二、應對的策略
（一）樹立實踐教學意識，使理論與實踐完美結合
為了帶領新建本科院校走出當前困境，首先應強化實踐教學的重要性。理論教學是底層基礎，實踐教學是上層建筑。實踐教學對學生創新意識的培養以及全面發展有著不可替代的作用。例如，許多著名高校都注重設立校級科學創新基金項目，目的就在于培養學生的創新能力以及實踐能力。在利用學科理論知識完成項目作品的過程中，學生不僅收獲了實踐經驗，反過來也可以促進學生對理論知識的深化學習，可謂一舉多得。顯然，只有使實踐的意識深入師生心里，讓每一個人從精神上重視并在行動上保持一致，才可使理論與實踐更完美地結合。
（二）加大投入，建立科學合理的實踐教學管理體制
經濟是教育發展的動力，為了加快新建本科院校實踐教學管理體制的科學化建設，有關部門需要切實加大經費投入。首先，最基本的就是建設更科學完善的實踐平臺。好的平臺是教學的基礎，只有建立多樣的實驗室以及創新平臺，配以完善的實驗設施，才能使學生在科學的環境中感受實踐的快樂和魅力，利用實踐激發創新，促進學生全方面發展。其次，建設高水平師資隊伍。為了增強學生實踐的能力，教師必須率先成為楷模。如此，新建本科院校不僅應對教師的理論知識有要求，也要重視教師本身所具備的實踐經驗?？稍O立一定的考核制度，對教師及其所帶學生的實踐水平進行定期的考核和表彰。相信在大投入的助推下，新建本科院校的實踐教學管理體制會變得更加科學合理。
（三）積極學習，與時俱進
管理學的基本知識范文5
論文摘要:體育社會學的方法論原則是與其主干學科社會學相一致的，目前在體育社會研究中廣泛運用社會調查的實證研究方法。體育社會學因果關系的本質存在于決定論與人的自由意志之中。數理統計是關于體育社會現象之間量的相關分析。而邏輯實證則足根據一定的程序和策略來分析變量關系的邏輯方法，它更能考察到體育社會現象中人的社會屬性，幫助我們探索到因果關系的本質。這兩種方法在體育社會研究的資料分析中各有其特點，在作用上兩者是相互補充的。因此，探究體育社會現象產生、發展、變化中變量之間因果關系時，數理統計與邏輯實證的結合是必需的。
社會學是對于人類社會和社會互動進行系統、客觀研究的一門學科。體育社會學是在社會學發展的基礎上，伴隨著體育的發展而形成和發展起來的。體育社會學是以社會學的理論觀點為依據，來研究體育社會現象的一門學科。其具體研究領域包括體育和其他社會現象的關系;體育自身的結構與功能;體育和從事體育的主體—人的關系。體育社會學作為社會學的一門分支學科，因此它的研究方法論原則是與其主干學科—社會學相一致的。實證研究是社會學研究中的一個主要觀點和方法，目前體育社會學研究中廣泛運用社會調查的方法，收集人們對體育的態度、行為、觀念等數據，經統計學分析得出相關體育社會現象的因果結論。然而，由于人類活動具有主觀和客觀的兩個方面，因此在判斷現象的因果關系時應充分認識統計分析與邏輯實證的辯證關系。
1、社會學中因果關系的本質
社會學和自然科學等其它科學的主要目標之一就是解釋現象。就社會學的研究對象和范圍來看，它是用社會事實來指出構成一些社會現象的原因。迪爾凱姆認為，社會事實就在其自己的范圍內進行研究，要用其他社會事實來解釋社會事實，而不是用生理的、心理的來解釋。
在自然科學中，一種自然現象的發生、發展、變化是受自然界其它現象變化的影響，而不受人的意識支配的客觀物質運動所決定的。其運動過程可以通過3種最基本的物理量綱—長度、時間、質量及其派生出來的速度、加速度、力等一系列指標體系加以準確的測量。對測量所獲得的數據利用自然科學專業知識和數學的方法加以分析研究，認識和發現各種自然現象的本質、發展規律及其發生原因，并在此基礎上對可以重復出現(有周期性)的自然現象做出準確的預測和預報。這種如馬克思所說的學科與數學相結合所達到的完善程度，是研究自然現象的所有自然科學的基本特征。由此可以說自然科學所達到的完善程度是由自然現象的客觀性，可用標準統一的綱量加以精確測量，以及大量自然現象的可重復性、同質性這樣一些基本特征所決定的。
而在社會科學中，社會現象是由在社會歷史領域活動著的有意識、有思維、憑激情行動并追求某種目標的人所支配的。由于有人的主觀性，由人主觀意志所支配的運動過程往往很難用統一標準的來測量。盡管社會學工作者提出并建立了一套社會現象的指標體系，但還遠遠沒有達到統一完善的程度。除此之外，很多社會指標本質上就是無法定量的，如性別的男、女差異就無法用定量來表達。從另一方面看，個人的活動帶有極大的偶然性。但由有理性的個人的活動所支配的社會現象也可以呈現統計學的規律性。這就像大量無規則運動的分子運動所形成的熱物理現象，可以用分子物理學、統計物理學的理論來認識一樣。社會現象也可以用對大量個體的觀測所獲得的信息，來認識其內在的本質和發展變化的規律。這是用社會調查方法來認識社會現象，研究社會運動與發展條件和機制的一個基本思路。
從以上關于自然現象和社會現象特征的比較我們可以看出，社會科學研究比起自然科學研究來說要復雜得多。尤其在解釋某一現象與其它現象的關系方面更是如此，也就是說我們不能簡單地套用自然科學的方法來說明社會現象之間的因果關系。因為，自然現象是客觀的，是可以精確測量的，并具有重復的規律性。所以我們總能找到有關某一自然現象明確的原因與決定因素。如:植物生長這一自然現象是由于有“光合作用”的原因而引起的，而陽光、養分、水則決定了植物的生長。植物本身沒有意志來控制其行為，吸收或不吸收陽光、養分和水來控制自己的生長。在社會科學研究中也采用與自然科學同樣的決定論模式。但是由于社會是由人構成的，有時候因果關系太隱晦了.我們無法像自然科學那樣通過數理統計尋找出確切的因果關系。在因果關系研究中，社會學家希望發現哪些因素與哪些別的因素有關，哪些因素造成了別的因素發生變化，兩個因素之間的關系是否受到第三個因素變化的影響等等。一般說來，社會學家總是用發生在后的因索去解釋發生在前的因素。例如，在探究造成偏見的原因，就要探討為什么一些人有偏見，另一些人卻沒有。可接受的原因包括:經濟競爭、宗教意識、政治觀點、童年經歷、受教育類型和時間。如果我們知道受教育程度可以減少偏見，這種因果關系的解釋，就是我們所能接受的社會研究成果。進一步探討這種解釋的邏輯，說明是否有偏見并不是研究對象自己選擇或控制的，他們被一些力量，如童年經歷、宗教信仰等無法控制的、甚至覺察不到的因素推到了有或沒有偏見的其中一條路上。這就是說，造成是否有偏見的原因是人們無法控制的。有時候，人們對這種推理方式會感到不滿，認為偏見是個人選擇的結果。有些人之所以沒有偏見是因為他們受過了教育。這就迫使我們對人們上學的原因作進一步的探討，尋找原因背后的原因。使關于造成偏見的原因的研究進一步深人下去。從這一例子我們可以看出，社會現象的因果關系本質存在于決定論與自由意志之中，對于這一問題的認識有助于我們對引起一些社會現象的原因背后作深人的研究和解釋。
2、體育社會學中數理統計和邏輯實證對資料分析的特點
體育社會學中，數理統計是用來證明體育社會現象與體育社會現象之間，或體育社會現象與其它社會現象之間的，一個變量與另一個變量、一個變量與多個變量或多個變量與多個變量的之間的某種關系。通過對按要求收集的數據進行數理統計，我們可知道兩個變量是否相關，但我們要進一步知道兩個變量在總體中的相關程度，我們還必須進行相關系數統計意義的檢驗。一般而言，p<0.05提示相關系數具有統計意義，p<0.01表示統計意義很強。從這里我們可以看出，統計分析是一種定量的分析方法，但任何具體的量都是有質的規定性的，如果不了解量的這種特有的規定性以及數量關系背后的社會背景情況，就可能做出膚淺、錯誤的甚至是荒謬的解釋，因此對于統計結果的分析，有賴于對事物作出的觀察和了解，不能憑表面的數據就下結論。體育社會學的數理統計中，即使兩個變量之間具有較高的相關系數，并且這個指數具有統計意義，我們也不能因此作出兩個變量之間存在著因果關系的結論。在研究中，相關關系與因果關系是兩個很容易棍淆的概念，若僅僅依據相關系數的高低就作出因果關系的結論是不科學的，要得到自變量與因變量之間存在著因果關系的結論，我們必須要滿足3個條件:一是自變量必須在因變量之前發生，二是自變量與因變量之間必須存在相關關系。三是自變量與因變量之間不能存在虛假關系。
對于統計結果的解釋，要從實事求是的立場出發，與定性資料如社會、歷史、文化等背景資料及有關個人態度、動機的資料相結合，并參考其它分析方法所得到的結果，反映和揭示調查資料所代表的社會現象的本質的、深刻的意義和內容。體育社會學研究中，社會調查的目的一是通過一些變量來描述調查總體和各個部分的狀態、特征和一般過程，說明社會現象“是什么”，二是通過對這些變量之間關系的分析來說明社會現象之間的因果聯系和一般規律，解釋社會現象為什么會產生、發展、變化。變量關系的分析遵循一定的邏輯方法，要采取一定的程序和策略。掌握變量分析的邏輯與策略不僅能使資料分析更深入、更全面而且還能澄清和防止某些邏輯錯誤，使理論解釋更符合實際，或發現新的理論和問題。此外，通過對變量分析思想的把握，還可以培養研究者的想象和分析能力，從而能有效地理出資料的頭緒，最大限度地利用資料以取得較大的研究成果。
體育社會學研究中，我們常需要知道造成某一社會現象一些原因背后的原因，這樣才能使我們深人了解體育的社會學本質，得出有價值的結論。這就需要在數理統計的基礎上，對體育社會現象的產生或變化的原因進行邏輯實證，既要從決定論的社會視角，又要充分從人的自由意志支配和人的社會屬性特點，賦予看似僵化、穩定、劃一的數據以新的活力和內在的邏輯力量。如:有一關于經濟收人與體育消費水平的研究，按數理統計的結果，人們的經濟收入與體育消費水平呈相關(r=0.8186,p<0.05)，由此得出結論:經濟收聲、的增加可以提高人們體育消費水平。然而這一結論并沒有說明人們體育消費的本質原因，提高經濟收人未必就能使人們增加體育消費，體育消費受到人的意志影響。在某些人群中還可能出現收人低的體育投人多，而收入高的反而體育投人少的情況?？磥韱栴}的關鍵在于需要尋找人們經濟收入提高的原因，以及不同收入人群的文化背景等因素。
3、體育社會現象的因果關系分析中數理統計與邏輯實證的結合
我國的體育社會學則是在20世紀80年代中期以后建立較晚的學科。社會學在我國的傳播與發展經歷了艱難曲折的歷程，是一個從無到有、從外來引人到中國化的過程。以中國的基本國情—社會初級階段和中國社會主義實踐，特別是改革的實踐為立足點，有鑒別地吸取西方符合中國國情的合理的東西，吸取現代科學發展的相關成果，理論與實踐相結合，加強對轉型中的中國社會和成長中的中國社會學研究，建立具有中國特色的社會學，這是當代社會學家的使命。這就注定了作為我國社會學的分支學科—體育社會學，同樣也必須努力探求中國化的道路，以求解決中國體育社會的實際問題。從這方面講，在體育社會學的研究中將數理統計與邏輯實證相結合具有重要的意義。它可以幫助我們更深刻地理解和解釋中國體育社會現象的實際情況。
中國群眾體育現狀調查課題組的《中國群眾體育現狀調查與研究》中，通過數理統計的方法得出，與人們不參加體育活動相關性最高的是缺乏余暇時間。如果我們僅從數理統計的角度去解釋，就會認為若有余暇時間，人們就會參加體育活動。但這種解釋無法令人滿意地說明人們不參加體育活動的原因。因為另一個相應的研究表明，參加體育活動的人，并沒有因為他們有較多的余暇時間。有余暇時間當然是人們參加體育活動的一個重要條件，但如果我們結合邏輯實證進一步探討不參加體育活動的原因，就可能作出更深一步的解釋。首先，從決定論視角，是否參加體育活動并不是研究對象自己選擇或控制的。人們是被一些力量推動而作出是否參加體育活動的選擇，而所謂的力量可以是受教育的程度、童年的經歷、周圍其它人的影響等無法控制的、甚至覺察不到的因素。這就是說，造成是否參加體育活動的原因是人們無法控制的。然而這種解釋往往還是不能令人滿意。第二，從個人選擇的視角。是否參加體育活動是研究對象自己選擇或控制的，人們可以在余暇時間里安排固定的時間參加體育活動，甚至在緊張的工作中抽出一些時間參加體育活動;也可以把余暇時間用于其它事情.而不參加體育活動。這就是說我們還應進一步探討人們對參加體育活動的愿望如何，是什么原因造成人們沒有余暇時間。實際上中國的文化背景與歐美國家是不同的.人們對參加體育活動的愿望也可能不如外國人那么強烈。由于中國目前的生產力、經濟的發展水平限制，人們在余暇時間更需要做其它事情，如:做家務、學習進修等等。
管理學的基本知識范文6
1、本專業培養具備人文社會科學、醫學、預防保健的基本知識及護理學的基本理論知識和技能，能在護理領域內從事臨床護理、預防保健、護理管理、護理教學和護理科研的高級專門人才。
2、業務培養要求：本專業學生主要學習相關的人文社會科學知識和醫學基礎、預防保健的基本理論知識，受到護理學的基本理論、基本知識和臨床護理技能的基本訓練，具有對服務對象實施整體護理及社區健康服務的基本能力。
3、主干學科：倫理學、心理學、護理學 主要課程：人體解剖學、生理學、醫學倫理學、心理學、病因學、藥物治療學、診斷學基礎、護理學基礎、急重癥護理、內外科護理學、婦兒科護理學、精神護理學、預防醫學、護理管理學等 大體包括以下幾個方面。
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