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小學語文教育的特點范文1
關鍵詞：小學教學語言；特點；運用技巧
語言教育包含著語音、詞匯、語法以及語言交際等能力，而小學語文教育可以說是思想的啟蒙階段，是個體語言發展中的黃金期，也是學生認知能力初步形成的階段。在這一時期內，學生語言能力的發展都是迅速的。若是能把握好這一時機，在適當刺激學生語言興趣的前提下給予他們足夠的、全面的指導，便可以幫助學生在語言發展中取得較大進步。
一、規范性與科學性的語言
小學生都好奇著周圍的事物，他們不僅賦有潛在創造力，還有著探索和嘗試的欲望，他們思維靈活而不喜歡受習慣約束。所以小學教師要加強對幼兒的思維訓練，使學生的創造性得到發展。
在小學語言發展的眾多影響因素中，語文教師語言的影響效果是最直接的。首先語文教師要注意在教學與生活中使用的普通話要標準、清晰，并多多在語言規范性和準確性上下功夫；其次，要注重流暢的表達語句，不能支支吾吾說不清楚；再者，準確地把詞匯各要素搭配在一起，盡量不犯錯?？傊?，語文教師應該在孩子面前扮演好語言標準示范的角色。
二、生動性的語言
生動性，具體到小學語文課堂，就是語文教師通過趣味的語言來表達，在教學過程中幫助學生更好地理解語文知識，而其中一個比較常用的方法便是體態語言。小學生的世界都是具有靈性的，就像雨兒在哭、太陽在笑一樣，每一個童話故事、每一首兒歌也都是有生命力和情感的，所以孩子們會為小蝌蚪找媽媽，也想和蝴蝶一起翩翩起舞。所以教師在教學過程中，要對學生的心理進行把握，發揮體態語對學生的強烈感染作用。比如，教師要想縮短與學生之間的距離，就可以借助微笑來增加親師感；需要鼓勵孩子時，可以通過輕撫頭部的方式；面對犯錯的學生，可以通過眼神或手勢加以暗示。
三、簡單直接的語言
直接、簡單的語言表達是對小學語文教師的更高要求。具體地說，其一，就是盡量把與成人對話的語言方式扔掉，學會用孩子的方式說話；其二，多使用短句和單句，并盡可能采用實詞；其三，表達要避免抽象，做到具體和清晰，符合孩子的思維習慣，以學生聽課不費力為原則，這樣才能順利開展語言教育。
四、情感性的語言
首先，情感是小學生行為和思想的內部因素，它直接對小學語文教與學的效果產生影響，如果教師自身帶著情緒為學生上課，用有色眼鏡看待蓄水，就不易與學生親近，導致教學效果大打折扣。在小學語文的學習過程中，愉悅的學習情緒和積極的學習情感能使學生的思維活躍、精神振奮，還能激發學生對語文的學習興趣。反之，則容易引起否定的學習態度，并產生消極心理，如不滿、厭惡、輕蔑以及煩悶等，最終造成學生反感語文的學習。
其次，情感是非智力因素中地位和作用都比較重要的因素，它作為語文教學的目的和手段，直接對學生的認識過程和智力發展產生目的。因此，情感教育在小學語文教育中，對于語言的學習非常重要。這就要求教師能夠對情感教學合理利用，在打破以往傳統的教學觀念的基礎上，對待學生一視同仁，也就是把偏愛轉向博愛，耐心地了解學生心中所想，做到對學生用心的愛、用心地教。學生們在情感的作用下會對學習投入更多的精力，并在語文教師愛的影響下越來越喜愛英語，這種正能量會幫助學生慢慢提高語文的學習效果，從而促進小學生認知能力的發展。
最后，和諧學習氛圍是培養學生情感的重要外部環境。小學語文教學是課堂教與學的過程，更是情感交流的過程，所以直接影響到學生的學習情緒、情感以及認知過程的就是師生關系。監督、權威的教師形象無法建立良好的師生關系，只有將尊重、親切、信任、鼓勵、的情感才能贏得學生的喜愛，教師用良好的形象把信息通過表情、言行傳遞給學生，不僅可以創造和諧的語言學習氣氛，還能夠培養學生的學習興趣。
五、多媒體語言
隨著科技的不斷發展，多媒體語言越來越成為教師們的教學手段之一，成為幫助渲染教學氣氛的重要因素。教師應靈活地根據教學內容合理借用教學媒體設備，比如幻燈機、投影儀、計算機多媒體等，再加上利用簡單的手勢語言和語言口語表達來組織課堂教學內容，在一個有利于英語學習的語言環境中，把枯燥、單調的課程內容與生動、形象、有趣的教學情景結合起來，使得語文的教學過程生動有趣。
總之，語言作為一門藝術，它的魅力是無窮的。要想使語言的魅力充分發揮出來，小學語文教師不僅要對規范化語言加以掌握，還要注重教學的激勵性和趣味性。最終幫助孩子們在語言教育的陪伴下健康快樂地發展。
參考文獻：
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[2]戴麗萍. 突出小學語文教學語言特點增強語言感染力[J]. 中小學教師培訓,1999,X6
小學語文教育的特點范文2
一、小學語文教學語言的重要性
近年來，隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教材的內容變得更加豐富和多樣化，相應的語文知識也在不斷的擴展范圍和深度，所以對于語文教學來說，對教師的知識掌握程度和表達效果有著更高的要求。小學語文教材中很多不同體裁的課文，具有一個相同的特點，就是都在對小學生滲透一些與生活相關的道理，如果沒有教師的引導，對于這些有深刻內涵的文章，小學生肯定是難以理解。所以教師在語文教學過程中，在透徹的掌握教材中課文內容的內涵，還有在表達的方式上進行一定的改變，吸引小學生的注意力，幫助小學生真正的了解文章的內涵，使語文教學更具有美感，以使教學效率得到有效地提高。
二、小學語文教學語言要具有科學性與規范性
小學語文教學是非常重要的基礎學科，這一學科的有效實施一定要建立在規范性與科學性的基礎上，這是小學語文學科作為基礎學科所應該具備的特點。只有小學語文教學具備了科學性與規范性的特點，小學語文教學實施的實效性才能夠真正地得以發揮。小學語文教學語言的科學性主要體現在教師的語言要準確，要符合語言的基本規律，語言的科學性還體現在教師語句和詞語運用的科學、正確上，只有語言是科學的，教師在教學中所傳達的思想才能夠保證準確無誤。
三、生動性
生動性是指教學語言要形象、生動，充滿活力。小學語文課堂教學語言要形象生動，這既符合小學語文教材的特點，也符合小學生形象思維占主導地位的特點。語文教材中形象生動、耐人尋味的文學作品比比皆是，語文教師要善于用最生動的語言把學生帶入作品的藝術境界之中，讓學生在形象的意境中去切身感受體會，去解其惑，得其道，感知教材，理解作品，發展形象思維。李燕杰教授曾經說過：講到最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節，要繪聲繪色，細致刻畫，使得聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲。語言生動形象，就能將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯，枯燥的變為風趣。小學語文月光曲中有幽靜一詞，如果教師僅僅按照詞典解釋為幽雅安靜，盡管十分準確，但學生不一定真正理解它的內涵與意境。一位有經驗的教師這樣闡述：秋天的夜晚、朦朧的月光、小鎮的河邊、無人的小路、遠處的茅屋、閃爍的燈光、斷斷續續的琴聲這就是課文中所描寫的幽靜的境界。教師生動形象的描繪，極大地引發了學生的形象思維，讓學生不知不覺地沉浸在幽靜的氛圍中，深深地感受到了幽遠靜謐的意境。特級教師于漪講春時，用這樣一段話導入：我們一提到春啊，眼前就仿佛展現出陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美麗景色！一提春，我們就會感到有無限的生機，有無窮的力量。所以古往今來，很多詩人就曾經用彩筆來描繪春天美麗的景色。這段話繪聲繪色、有情有景。即使在寒冷的冬天，學生也會感到春意融融，眼前一片勃勃生機。生動的語言緊緊抓住了學生的心，從而激起他們的學習欲望。
小學語文教育的特點范文3
關鍵詞：心理特點；心理結構；榜樣作用
隨著社會的快速發展，人們的生活方式、文化理念以及思維方式都發生了很大的轉變。從目前的小學教學情況來看，大約有20%的兒童在心理與行為上存在問題，這不僅影響了性格，同時對學習也造成了很大的影響。因此，在現代教育中，必須結合兒童心理特點，因材施教，從而不斷提高教學質量與效率。
一、提高文化素養，優化心理結構
在小學語文教學中，為人師表是對老師最基本的要
求。因此，在小學語文教學中，語文老師應該充分利用人格魅力教育、感染學生，在消除不良心理的同時，增強學生對社會、生活、自然以及人類的使命感與責任感。在這過程中，語文老師不僅要提高自身業務能力，更要重視自身修養，在言傳身教的過程中，讓學生心理更加健康。
在語文課堂中，老師應該以朋友的身份與學生接觸，實施教學活動。在課余時間，用長輩的身份對有問題或者困難的學生進行心理輔導或者溝通。在語文教學中，老師不僅要上好語文課，還具有多重責任。因此，構建一個輕松和諧的教學氛圍對語文教學具有不可置疑的作用，通過幽默或者游戲教學法，讓課堂氣氛更加生動活潑，同時這也是讓師生關系更加融洽的過程。
二、發揮榜樣作用，做好心理滲透工作
在現代小學語文教學中，綜合素質作為教材最關心的內容。因此，在現代教學中，語文老師應該充分發揮教學作用，以學生心理特點為依托，加強學生感悟過程，并且將心理教育滲透到教學中，幫助學生形成完善的人格。所以，在小學語文教學中，教師必須不斷豐富學生情感，讓其養成良好的道德情操。通過樹立挫折觀，提高學生解決問題與抗挫能力。在傳遞教材含義的同時，讓學生正確看待問題和結果，并且幫助學生進行自我調節。
另外，還可以利用作文教學和實踐活動，讓學生保持樂觀、陽光的心理，讓學生在鍛煉中，養成良好的心理素養。例如：在學習《挑山工》時，可以根據兒童所見所聞，讓學生進行討論，然后通過總結，讓其更好地理解文中勞苦大眾的辛勞與勤奮。
三、放飛兒童的想象，幫助他們實現對教學內容的更好理解
小學階段是充滿幻想的季節，是人生打基礎的階段。小學語文教材中，發揮學生想象力的素材很多。作為教師必須充分利用這些資源，放飛兒童的想象，幫助他們實現對教學內容的更好理解。
例如，在學習《藍色的樹葉》這篇文章時，為了讓學生加深對于文章主旨的認識與理解，我向學生提出了一個問題“林圓圓看到李麗畫藍樹葉時臉紅了，他會想到什么？他會說些什么？李麗又會有何反應？”并鼓勵學生大膽發揮自身的想象力與創造力，為文章補充一個結局。學生興致高昂，紛紛發表自己的看法。
如此一來，不僅大大調動了學生的學習積極性，而且還促使他們進一步深化了對于文章主旨的理解，實現了一舉兩得的良好教學效果。
小學語文教學作為一個藝術化與個性化融合的過程，為了提高教學質量，老師應該根據兒童心理特點，充分挖掘教材內容，發揮老師作用，讓學生養成良好的心理，進而推動素質教育。
參考文獻：
小學語文教育的特點范文4
關鍵詞：小學語文；新課改；教學實踐
在小學語文的教學中，教師不僅是連接學生與知識的紐帶，還充當著引導學生進行自主學習的角色。在小學語文新課程標準的指導下，傳統的教學內容與形式都發生了一定的改變，這樣，不僅實現了學生在教學中的主體地位，同時還促進了學生的全面發展。本文就新課程理念下小學語文課堂教學的特點與實踐發表個人看法。
一、小學語文新課程課堂教學的特點
（1）教學目標整合性。語文課堂教學目標的設定是教師教學行為的依據和一節課成功與否的行為起點，教學目標是否合理直接關系著這一節課的成敗與課程目標的達成。如今小學語文新課程強調的重點不同于以往，教學目標具有整合性，不像從前每個目標是孤立存在的，之間沒有相互關聯。這主要表現在知識與技能的有機組合、過程與方法的有機組合、情感態度與價值觀的有機組合。不難發現，通過教學目標的設計要求教師要兼顧每個方面，學生在自主學習的過程中，才能夠深刻理解作者的深意，同時記住作者心目中美好等的形象。
（2）教學內容開放性。美國教育家說過：“一個人要成為優秀的教師，那他必須是一個具有創造力，向前看的人，一個進步并且富有新思想的人。”開放性語文教學首先需要教師教學思想的開放。新課程理念要求小學語文教師要有廣博的知識和開放性的胸懷。如今的時代不比從前，即便是小學生，鋪天蓋地的信息已經讓他們目不暇接，所以，在講授語文課的時候，單單依靠課本上的知識已經不能引起他們的興趣了。以語文課為信息之源向外延伸，盡可能多地引進與之相關聯的信息，展開立體式教學，以此來強化學習，但是中心必須是課文本身，最后才能把課文吃透，讓學生得到知識。
（3）教學方式互動性。教學方式互動，就是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動過程，在這個過程中，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交互影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學結構模式。新課程教學理念的實施最大的變化體現在課堂上，從前那種死氣沉沉的課堂氣氛不見了，撲面而來的是一股清新的氣息，和諧、民主、平等的氛圍，從前那種“灌輸式”“填鴨式”的教學方法不見了，代之而來的是自主學習、合作學習和探究學習，課堂氣氛活躍，熱烈而不喧鬧，爭辯而又溫馨，師生間以平等的心態相互交流、溝通和補充，教師沒有了居高臨下的姿態，學生由被動接受變為主動學習，彼此間交流著情感、體驗和觀念，最后達成共識，學生真正學到了知識。
（4）教學過程活動性。新課程教學理念倡導學生參與進課程中來，尤其是小學語文教學更應如此，因為小學生活潑好動，如果僅僅是一味、死板地講課，就不能培養他們對語文的興趣，要知道興趣是最好的老師。通過讓學生參與進課文中來，融會貫通，就能夠更好地讓他們掌握知識。
二、小學語文新課程教學實踐中主要采取方法
（1）注重積累與感悟。新課程標準實施后，語文教師在傳授學生知識的同時，應注重學生對所學知識的積累與感悟。學生要想提高自身的語文成績，要通過對平時知識的積累來實現的。因此，語文教師應教給學生正確的學習方法，對于知識的認識與理解不應停留在表面上，而應加深學生對語文知識的理解與探討。這樣，不僅可以豐富學生的情感體驗，同時還能鞏固學生對語文基礎知識的掌握。比如語文教師應在闡述文章內容的同時，滲透關于說明文的寫作特點，并引導學生注重對說明文知識的積累與感悟。
（2）注重激發學習興趣。小學生的學習興趣是小學生在學習活動和學習過程中各種需要的情緒表現。新授課教學的首要任務，是調動學生的學習動機，激發學生的學習興趣，使學生自覺地進入學習狀態。我也從多年的小學教學中，深深體會到：學習興趣是調動學生積極參與學習的前提，教師的關愛是積極參與學習的動力，正確評價學生是調動學生積極主動參與學習的有效措施，要獲得教學成功，必須調動學生的積極性，使之主動地進行學習，在教學活動中，教師就是外因條件，學生就是內因根據，教師的教學只能通過學生的學起作用。
（3）注重課堂教學的情境創設。隨著科學技術的逐步發展，多媒體教學在課堂教學中得到了廣泛的應用。與傳統的教學模式相比，多媒體的教學模式給語文教學營造了活躍的課堂氣氛，同時也在無形中激發了學生濃厚的學習興趣。由此可見，在小學語文的教學中，課堂教學的情境創設不僅是豐富語文教學模式的重要途徑，同時還是實現新課程標準的有效手段。讓學生更加直觀地感受感人場面，從而促使學生切實走進作者的內心世界。
（4）注重加強橫向思維訓練。一直以來，我們都非常重視思維的深度發展，忽視思維的橫向訓練，隨著課改的深入，大家慢慢認識到了橫向思維的重要性，鼓勵多種解題策略屢見課堂，這樣學生的思路就變寬了，大腦變靈活了，創新的積累也就深厚了。就老教材而言，涉及對橫向思維的訓練是比較少的，對課堂中的重點問題，我不僅要求學生學會，還非常注重引導學生多角度去思考，多方法解決問題，想方設法拓寬學生思維的寬度。這樣的學法對培養學生的綜合能力大有裨益。
總之，小學語文新課程教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。作為教育工作者，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略。
參考文獻：
[1]戴培軍.采取多種方式打造小學語文高效課堂[J].新課程，2013（11）
小學語文教育的特點范文5
【關鍵詞】藏族 小學漢語文教學 特點 教學現狀
藏族小學漢語文教學的確是非常重要，老師們要在小學漢語文教學過程中讓學生感受到漢語學習的樂趣，讓他們進入到漢語文世界當中，老師們要幫助他們提高使用小學漢語文的能力，這不僅是要幫助學生提高學生成績，還要讓學生可以閱讀一些漢語的書籍、資料，擴展學生的知識容量。老師們在教學的過程中要注意研究藏族小朋友在小學漢語文學習中的特點，針對學生的學習特點進行教學可以更有針對性，老師們也需要了解小學漢語文教學的現狀，從而采取更好的教學方式。那么，藏族小學漢語文教學究竟有怎樣的特點和教學現狀呢？筆者想要談一談自己的看法。
一、藏族小學漢語文教學的特點
1、拼音教學有難度
老師們在對藏族學生進行拼音教學的時候會覺得有很大的困難，藏族的小朋友學不會拼音中的聲調，對普通的小學生來說，聲調的學習是很簡單的，就是“一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降。”，學生們通過一個順口溜就可以學會聲調的轉變，但是藏族的小朋友在聲調的學習上簡直是慘不忍睹，這可能是因為藏語中沒有聲調這個概念，以至于學生們習慣了沒有聲調的讀法。藏族的小學生在的平翹舌也有些分不清楚，還有前后鼻韻母也有點模糊，這樣就使得學生們的讀音是非常不標準的。
2、聽說讀寫教學要面面俱到
漢語學習對普通的小學生和藏族的小學生是具有很大差別的，漢族的小學生有一個很好的漢語學習環境，他們從出生開始就能夠接觸漢語，在他們開始上學之后，學生已經掌握了一定的漢語字詞，還具備了一定的聽說能力，然而，對藏族的小朋友來說，他們在小學階段開始學習漢語之前幾乎是完全沒有接觸過漢語的，因此老師們在教學的過程中需要從零開始，聽說讀寫教學也需要面面俱到。老師們需要先讓認識一些漢字，理解一些詞語的意思，還要訓練學生的課文朗讀、課文閱讀能力和口語表達、書面表達能力。每一方面的教學都不能松懈，比如說，老師們在教學《走出大山》這篇課文的時候，老師們可以先讓學生認識這節課的一些漢字“公、玩、唱、園”和這節課中出現的一些詞語“祖國、高山、北京、外邊”等，之后老師們可以讓學生自由地去朗讀課文和閱讀課文，在這個過程中老師可以給學生范讀，也可以給學生放一下錄音，最后，老師們帶領學生理解課文和讓學生進行口語交際。
3、注重教學的工具性
對于藏族的小學生來說，漢語教學不是為了為了讓學生理解文化內涵、藝術價值，而是為了讓學生能夠有一定的漢語使用技能。老師們在教學的過程中主要的教學目標是幫助學生掌握一定的口語交際能力，可以和別人進行正常的溝通和交流，也幫助學生掌握一定的書面表達能力，可以寫出文章即可。其實，漢語對藏族的小朋友來說是一門工具課，老師們在小學漢語文教學中也要注重整體教學的工具性，對很多內容不要進行深度講解，主要是讓學生能夠在以后的生活中運用漢語進行學習、生活和工作。
二、藏族小學漢語文教學的現狀
1、老師們以灌輸式教學為主
我們可以看到很多老師在進行藏族漢語文教學的過程中還是以灌輸式為主，老師們在教學的過程花了大量的時間去進行理論知識的講解，還在黑板上進行了大量的板書，而學生們的學習則主要是通過記筆記和背誦記憶來做到的，老師在教學過程中沒有注重學生對知識的理解，也沒有給學生一些表達自己想法的機會，更沒有和學生進行溝通，這樣的教學不僅不能夠激發學生的學習興趣和學習熱情，也不能夠提高學生的學習效率。比如說，老師們在教學《龜兔賽跑》的時候，老師整節課都在講課，在一些問題的講解中，老師們甚至把參考書上的答案念出來，讓學生拿筆記下來，老師根本沒有給學生時間和機會去分析問題和思考問題，而是一味地把自己的想法和“標準答案”灌輸給學生。
2、老師們忽略學生能力的培養
藏族小學漢語文教學就是要幫助學生培養各方面的能力，但是我們會發現老師們在教學中更注重知識的教學，而不是能力的培養，這樣的教學觀念是不正確的。很多老師都沒有注重培養學生的朗讀能力，不去糾正學生錯誤的發言，也沒有讓學生說出標準的普通話，老師們在教學的時候要讓學生多進行一些朗讀訓練，能夠正確流利地朗讀課文；很多老師沒有注重學生的口語表達能力的訓練，學生們不擅長口頭表達和口語交際，老師們應該讓學生在平時多用漢語進行交流；老師們沒有注重學生的寫作能力的培養，學生們寫出來的文章都是一些陳詞濫調，毫無吸引力和創新意識，老師們要多給學生講解寫作技巧。
【結束語】
藏族小學漢語文教學的教學現狀不容樂觀，老師們需要根據教學現狀和教學特點調整教學方式，老師需要轉變教學觀念，豐富教學方式和教學內容，老師們也需要幫助學生培養聽說讀寫能力。
【參考文獻】
小學語文教育的特點范文6
關鍵詞：《語文》新教材；職業學校；特點；教學呼喚
中圖分類號：G714 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094－C－（2013）01-0013-06
江蘇省職業學校文化課教材《語文》是根據教育部2009年頒布的《中等職業學校語文教學大綱》（以下簡稱《大綱》）和《江蘇省中等職業教育語文課程教學要求》（以下簡稱《要求》）《江蘇省五年制高等職業教育語文課程標準》（以下簡稱《課程標準》）的有關要求編寫的，并通過江蘇省職業教育教學改革創新指導委員會審定，從2011年秋季學期開始在全省中等職業學校和五年制高等職業學校統一使用的新教材。
一、新教材編寫的原則
科學性原則。新教材以《大綱》的理念統率編者的學術觀點，根據語文課程教學規律和學生認知規律，設計教材的邏輯順序與結構，具有思想性、知識性、科學性。
基礎性原則。從為國家培養合格公民的角度出發，新教材克服了學科知識本位傾向，高度關注學習者的全面發展、終身發展。
適應性原則。新教材充分考慮使用者智力因素和非智力因素，不同區域文化基礎、教育資源，學生學習基礎、個好、所學專業等方面的差異，在教學內容、教學要求和教材使用等方面留有適度空間，為學生、教師、學校實際需要進行再設計和再選擇創造條件，最終目的是適應學習者的不同需要。
職業性原則。職業教育的職業性決定了職業學校語文教材的職業性。新教材從三方面體現職業性核心內涵：一是職業思想素質，如職業道德、職業情感及職業綜合心理素質；二是職業認知水平，如職業的綜合文化素養、職業的通識知識水平等；三是職業實踐能力，如一般職業中語文的應用能力、與具體職業相關的語文創新能力等。
實踐性原則。職業學校培養的是直接步入社會、從事社會一線工作的勞動者。學生實際操作能力、動手能力直接關系到他們的就業。語文學習有助于職業學校學生有效形成動手、操作能力，更有助于學生進入社會后的職業生活。新教材能按照教學活動的本質要求和語言學習的基本方法，注重提供學習資源，創設學習情境，引導學生進行語文實踐活動。
生活性原則?；貧w生活，體現生活性是職業學校語文教學的基本特性。新教材教學目的定位突出了“為了生活、服務生活”原則，教學內容安排體現了“面向生活、體驗生活”原則，教學活動設計凸顯了“源于生活、創新生活”原則。
二、新教材的基本特點
（一）基于文體的組元方式
新教材除第三冊（原是職業模塊，按照職業素養組元，正在調整）外，其他幾冊都是基于文體組元。第一、二冊每冊設計六個單元，第三至五冊每冊設計五個單元，第六至九冊考慮設計若干模塊或專題。
選文的思想內容、寫作方式方法等都與文體有著直接的關系，根據文體組織單元，目的是期望教師的教學行為和學生的學習活動關注文體特征，展開文體知識比較系統、特征比較鮮明的教學活動；也期望能夠引導教師在教學中關注不同文體的讀寫方法，培養學生在閱讀和寫作中的文體意識。
為了避免文體組元后可能帶來的教師教學以文體知識為中心，學生對文體認識狹隘化、幼稚化，教學內容循環等不足，新教材把文體知識的教學融合到具體的閱讀過程中，使之在學生閱讀中發揮積極的作用，積極指導學生認識不同文體的特點，把握不同文體的閱讀規律，培養、提高閱讀能力；充分突出語言因素，通過具體的語言活動讓學生感受、認識不同文體的語言特點及其特有的表現力，從而提高學生的語言表達能力和語言綜合素養。
從文學欣賞的工具性上講，新教材有利于學生了解散文、詩歌、小說、戲劇等文學形式的特點；從閱讀理解與表達交流結合的教學方式上說，有利于學生學習記敘文、說明文、議論文的閱讀和寫作方法與技巧；從傳承與創新發展趨勢看，不僅利于學生較為集中地學習中華民族傳統文化，如古代詩文等，而且利于學生對常見文言實詞、虛詞、句式等語言知識的梳理。
組元設計同樣包括了人文蘊含，注意了工具性和人文性的整體協調，一個單元實際上也是一個人文專題。如第二冊第三單元“天道與人為”，就選了法布爾的《蟬》、周立明的《動物身上會進化出輪子來嗎？》、卡森的《寂靜的春天》、楊煥明的《人類基因組計劃》。以上選文就體裁、文體的組元方式來說，都是文藝性或學術性的說明文（科技），工具性體現在說明文閱讀、寫作方法與技巧上。就其人文性而言，又構成了這樣的人文主題：了解和尊重自然及規律，思考自然規律與人的行為，強調人與自然的和諧，認識科學的“雙刃劍”特點，培養科學精神。
（二）充分考慮學生的語文基礎
語文是一門重要的基礎學科。聽、說、讀、寫能力，憑借各種現代傳媒獲取、處理信息的能力，利用已知信息進行創造性思維的能力，這些都是現代社會對人的能力的基本要求。一個人必須掌握好母語這一重要的交際工具，才能學會生存、學會學習、謀求發展。職業學校學生語文基礎相對薄弱，學生與學生間的學習基礎、習慣等懸殊較大。普通高中生源素質以學生的學習基礎區分，它對學生具有選擇性；職業學校學生通過選擇專業集聚，選擇專業基本上就是選擇職業，而專業對學習者并無選擇性。新教材充分考慮職校學生的語文學習現狀、學習水平與心理特點，關注他們的學習困難，注重切合職業學校語文課程教學的特點，在課文的“練習與思考”部分，按字、詞、句、章設計，力求扎實有效。在“表達與交流”部分，不管是口語交際指導還是寫作知識都是結合已有的知識基礎和實例講解，力求具體有用。在單元和模塊教學中，強調系統間的聯系，整體上的融合，力求適應職業教育教學改革的要求，激發學生學習興趣與熱情，使他們掌握學習方法，獲得成就感和自信心。
（三）體現語文學習的實踐活動性
新教材注重通過加強語文實踐活動的設計，開發和利用語文課程資源，提高學生運用語言文字的能力。在教材設計中，新教材能根據校園生活、社會生活和專業學習需要制訂活動內容，設計活動項目，創設活動情境。
在“閱讀與欣賞”和“表達與交流”部分的編寫中，新教材中的語文實踐活動豐富多彩。如口語交際板塊根據國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標準（試行）》相應等級要求設計了一些練習：散文朗誦比賽、解說生產生活概念、創設情境組織交談、圍繞講題開展演講、針對辯題舉行辯論會等。其間穿插了評點、批注、勾畫、列提綱、做卡片、上網搜索等語文能力練習活動。寫作板塊設計了語段、各種表達方式、常用文體的系列寫作訓練。
“語文綜合實踐活動”的設計也是亮點頻頻。如第一冊設計了《青春詩會》《走進家鄉》《探究低碳生活》《古詩重讀》《制作電子雜志（?？返?；第二冊是《我的親人們》《社會熱點問題調查》《生活中的文化沖突與融合——網絡論壇或博客上的討論》《成語名句典故交流會》《走上舞臺》等；第三冊為《職場人物訪談》《走進企業文化》《產品推介》《分享我的創業策劃》《模擬求職應聘洽談會》等；第四冊有《面對新媒體》《〈科學的歷程〉主題報告會》《那人那事那景——〈感動心靈〉交流會》《與大師牽手 與名著對話》等。這些語文綜合實踐活動的設計既與每單元的“閱讀與欣賞”“表達與交流”密切相連，又體現了語文學習由易到難的學習規律，更彰顯了新教材從語文性、實踐性和活動性等角度培養學生語文綜合實踐能力的特點。
（四）注重單元教學內容設計的整體協調性
新教材注重單元教學內容的有機聯系?！伴喿x與欣賞”“表達與交流（口語交際與寫作）”“語文綜合實踐活動”三者統一，注重在同一學習情境（單元）中的內在有機聯系，特別注意單元內容設計的整體協調性，避免了三者互不關聯的拼盤現象。如第一冊第二單元的《自然的心跡》中“閱讀與欣賞”部分的文本是寫景抒情散文；“表達與交流”部分的“口語交際”是散文朗讀，寫作是寫景散文寫作練習；“語文綜合實踐活動”部分是《走進家鄉》，包括發現家鄉的自然美景、人文精華等。再如第二冊第一單元的《生活的滋味》中“閱讀與欣賞”部分圍繞親情、師生之情以及人與人之間其他豐富而美好的情感主題選錄了一組寫人記事的散文；“表達與交流”部分的口語交際介紹人或事等相關內容；寫作安排的是敘議結合的記敘與議論文練習；“語文綜合實踐活動”部分是《我的親人們》，目的是通過收集資料、介紹、對話、寫作等練習增進學生對家人親戚的了解，體會親情。
這種單元教學內容的設計，把單一的文選式教材結構變為跨文本、超文本的塊狀的教材結構，一方面體現了新的語文課程理念，另一方面也有利于教材整合，充分發揮教材資源的價值，拓展教學空間，豐富教學形式，有利于促進語文課堂教學改革和學生學習方式轉變。
（五）選文注重經典性和語言質量
語文教育的內容與時代的發展密切相關，社會生活的發展變化和意識形態領域的各種動態都會直接影響語文教學。新教材注重選文的經典性和語言質量，遵循“務求經典、務具內涵、務合目標、務達精悍”的選文原則，力求選文既具有時代性和典范性，又富有深刻的文化內涵、風格多樣。經典性是就選文的文化性和語文性而言——經典是文化之母，經典的價值不在實用，而在文化。語文性是指選文能承載語文應用能力訓練目標。時代性是就反映時代精神而言——加強與社會發展、科技進步的聯系，加強與現實生活和學生實際的溝通。一方面保持相對的穩定性，另一方面又貼近時代的脈搏，不一定是時新文章。只有文質兼美的選文，才能激發學生的學習興趣，提升其文化品位、品德修養。如第一冊第一單元“飛揚的詩情”（現代詩歌）收錄了六首中外現代抒情詩：的《沁園春·長沙》、徐志摩的《再別康橋》、海子的《面朝大海，春暖花開》、普希金的《假如生活欺騙了你》、舒婷的《致橡樹》、食指的《相信未來》。胸懷天下，憑高覽勝，登臨送目，生豪情萬丈；徐志摩魂牽康橋，故地重游，難舍難分，抒柔情無限；海子向往幸福，祝福塵世，春暖花開，呈博愛之心；普希金期盼未來，低聲囑咐，理性分析，達樂觀人生；舒婷崇尚個性，談情說愛，告白橡樹，昭獨立平等；食指相信未來，熱愛生命，堅守理想，持堅定信念。這些抒感的詩歌已經成為具有時代意義的經典。詩歌中抒發的情感能夠從當時的語境中脫離出來，并且超越所有具體的語境而通行無阻，在這種通行中，它們漸漸成為一種種獨立而鮮明的情感，能為所有人接受，到后來，就符號化、工具化了。本義不再重要，重要的是學生們可以用它們來表達自己的語義，抒發自己的感情。再如第二冊第五單元“文采若云月”（古文）按年代先后收錄了六篇古代散文：《論語·子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》、司馬遷的《鴻門宴》、韓愈的《師說》、蘇洵的《六國論》、王安石的《游褒禪山記》、歸有光的《項脊軒志》。《論語·子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》記言簡約高明，人物性情畢現；《鴻門宴》敘事波瀾曲折，善于烘托渲染；《師說》對比論證，議論風生；《六國論》以古喻今，論證謹嚴；《游褒禪山記》因事見理，絲絲入扣；《項脊軒志》細節優美，感人至深。這些古文中精深的思想、精美的情感、精巧的結構、精妙的語言都超越了時代，成為后人學習的經典。
（六）創設了選擇空間，照顧地區和學校差異
新教材賦予教師自主教學與學生自主學習較大的空間和選擇權利。增強選擇性是職業學校語文教材編寫的一個重要追求。從理論上說，每一個教師和學生都有自主選擇學習內容和學習方式的自由。新教材具有開放性和彈性，考慮到不同地區、專業的需要，在合理安排基本課程內容的基礎上，給地區、學校和教師留有開發的余地，為學生留有選擇的空間，滿足了不同學生學習和發展的需要。在“閱讀與欣賞”部分，每個單元有講讀課文，也有選教或自讀課文。在“表達與交流”部分，口語交際和寫作訓練的設計也有選擇余地?！罢Z文綜合實踐活動”部分則根據地區、專業特點，為學生提供了創造性設計的空間。
照顧地區和學校差異，對于教師來說，有利于因材施教、實施分類指導和分層教學，有利于創新及專業發展；對于學生來說，有利于自主學習和個性化學習，有利于營造民主、和諧的學習氛圍，培養自主意識和創造精神。
三、新教材的教學呼喚
職業學校新教材無論在編寫體制、體例上，還是文本結構、目標要求上都發生了較大變化。能大量引進現代信息，密切關注學生個體經驗，充分考慮職校學生學習基礎、個好、所學專業等方面的差異。這就要求職校語文教師明確自己的職責，要充當學生學習的促進者、探究的合作者、發展的引導者、個性化教學的創造者。
（一）新教材呼喚新觀念
新教材呈現了新特色，提出了新要求。這就要求語文教師不僅要從宏觀上認識職業教育的培養目標，語文課程在職業教育中的地位、功能、作用等，更要從微觀上了解職業學校學生的特點，把握和解讀新教材的特色，更新職業學校語文教學的觀念。只有教師轉變教學觀念，才能給職業學校教學帶來新的生機。
1．正確理解職業學校語文課程的服務功能
《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》指出：“中等職業學校公共基礎課程，要按照培養學生基本科學文化素養、服務學生專業學習和終身發展的功能來定位?！弊鳛槁殬I教育公共基礎課程的語文為學生專業學習和終身發展服務，是由職業教育的目的決定的?？墒牵殬I學校的許多管理者、教師（包括語文教師）都錯誤地認為語文課程要為專業課程服務，使得有些職業學校語文課程變成專業課程的附庸，處于從屬地位，致使語文教學異化，出現了個別教師在教學《我的空中樓閣》時，不組織學生去討論文本如詩如畫的意境、意味深厚的語言和托物言志的藝術手法，卻讓學生運用專業營銷知識推銷“空中樓閣”的咄咄怪事。
職業教育首先是培養人的教育，不僅要培養技術精湛的勞動者，更要培養具有當代社會文化底蘊的完整的人。在國際化背景下，勞動者首先應當是國際的人，然后是所處的特定社會背景的人、某個特定工作組織中的人，最后才是某個特定工作崗位上的勞動者。因此，職業教育課程必須把語文課程作為重要內容，這對于發展社會共同信念和感情十分重要。［1］再者，服務應當是為了學生，為了學生專業學習，為了學生終身發展。至于在職業教育中，語文課程與專業課程的關系應該是并列的而不是從屬的?！凹夹g知識與普通文化知識在職業教育課程中的地位則是并列的，而不是依附關系?！保?］更何況服務也應該是雙向的，不應是單向的。因此，語文教育在職業教育中不可或缺、無可替代。
2．正確認識教材的性質和價值
長期以來，由于種種原因，教材的地位被神化或圣化，教師的教學被動地受制于教材。一些語文教師錯誤地認為，教語文就是教教材，教科書是語文課程的全部。因此，他們將教材當“經”來念，教學上重視“教”，忽視學生的主動參與。新課程理念要求，語文教學應該是“用”教材（憑借教材開展教學活動），而不能是“教”教材，因為再好的教材也只會小于課程。優秀的教師應該能夠憑借教材進行教學，在運用教材的過程中創造性地使教學更接近于理想的課程要求。教材中的課文只是一個個例子，在提高學生的語文素養以及正確理解和運用祖國語言文字時，起著學習、熏陶、感染的媒介作用。當然，教師是教材實施、使用的組織者與促進者，也是教材的研究者和開發者。
新教材賦予語文的性質和價值、語文教育的目的、語文教學的內容以新的觀念。首先，新教材在正確把握職業教育的培養目標和正確估量職業學校學生語文學習狀況的基礎上，把培養學生的語文能力作為主要目標，尤其注重體現語文學習的實踐活動性特點，這些目標與特點既在“閱讀與欣賞”中呈現，也在“表達與交流”“語文綜合實踐活動”中表達。許多語文教師因種種原因，只關注課文的教學，忽視或放棄“表達與交流”“語文綜合實踐活動”的教學，顯然有失偏頗。其二，新教材注重學生審美情趣和審美能力的培養，課文比較貼近時代、貼近學生生活。許多文化內涵豐富的文章入選，增加了教材的文化品位，增強了文學性、語文性，從某種程度上可以改變學生的不良閱讀現狀，對提高學生的文化素質有極大的幫助。其三，教材通過文體知識、人文素養和語文能力等線索把“閱讀與欣賞”“表達與交流”“語文綜合實踐活動”組成學習板塊，意在體現新教材關于聽、說、讀、寫能力全面發展的原則，目的是系統地培養學生全面的語文能力。
3．正確把握“三維目標”整體設計思想
目標是人類活動的出發點和歸宿點。教學要圍繞教學目標展開，因此確立正確的教學目標尤為重要。教學目標是指“與教學或訓練有關的而并非與教育有關的目標，也稱行為目標”。它是教師和學生共同完成的任務，也是檢驗教學任務是否完成的指標之一，對教學具有導向、激勵、調控和評價等功能。只有明確教學目標，才能優化教學活動。新課程改革確立的三個維度設計課程目標的思想，深得教師們的認同，于是有些教師把知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀作為設計教學目標的基本模板，使得教學目標設計程式化，造成教師在教學之初就對教學目標認識模糊，缺少邏輯性。究其原因，是教師對“三維目標”的認識存在偏差所致。楊九俊先生對“三維目標”整體設計思想有過精到闡述，他認為從目標系統的定位上說，“教育目的，這是指向所有教育的；培養目標，這是指向具體學段的；課程總體目標，這是指向某個學段所有課程的；學科課程目標，這是課程總體目標在學科的體現；教學目標，這是指向具體教學要求，以至具體課堂的?？梢姟S目標’是課程的總體目標，但課程的總體目標在不同學科，在具體課堂教學中也應有生動體現，這種體現主要是一種意識、一種精神，而不是絕對地對應、生硬地去‘套’。在落實‘三維目標’的教學中，我們要關注認知水平與情感水平彼此的關聯性，認識、情感與價值體系互為基礎性。”［3］三維目標是課程總體目標，課程目標不能等同于教學目標，在具體教學中三個維度必須是彼此關聯的、互為基礎的、相互融合的。因此，教師在教學中首先必須從三個維度上正確把握職業學校語文課程的總體目標（《大綱》《要求》《課程標準》已有詳盡闡述，不再贅言），然后能正確、科學地設定教學目標，具體要做到合理、精要、適度、可測，不宜用“三維目標”硬套，不能割裂知識、方法、能力、價值觀間的內在關系。
（二）新教材呼喚新應用
在落實《大綱》《要求》《課程標準》提出的課程目標時，新教材沒有采取網絡式布點，而是采取系統分布、逐項推進、突出應用、綜合提高、螺旋上升的做法。在應用新教材時，如果還是沿用“由點及線、由線而面、由面成網”的做法，難免有舊瓶裝新酒的遺憾，也許會落得難及要領、事倍功半的結果。因此，應用新教材應增強三種意識。
1．整合意識
為盡可能拓展學生的閱讀視野，新教材的教學內容較以前有了一定的增加。如果平均用力處理教材，教學時間比較緊張，無法完成教學任務，教學的效果也不一定理想。有些教師因為教學時數不夠，隨意刪除教學內容，此風不可長。教師要對教材有通透的認識，注重單元內容的整合：必學課文與自學課文整合；口語交際與語文綜合實踐活動整合；“閱讀與欣賞”“表達與交流”和“語文綜合實踐活動”整合。如有一位教師在教學第一冊第四單元《千古流芳一詩心》時，用一道“結合《靜女》《歸園田居》《將進酒》，圍繞‘城隅會面’‘采訪陶淵明’‘杯酒聊人生’的話題，準備一次‘交談’練習”的模擬題，將這一單元“閱讀與欣賞”中幾首古典詩歌，“表達與交流”中的交談和“語文綜合實踐活動”古詩重讀整合在一起，不僅深化了文本的學習、拓展了交談的素材，更為后續《古詩重讀》活動的教學做了鋪墊，收到了一石數鳥、較好地達成單元目標的效果。整合不是教學內容的簡單堆砌、疊加，而是在通透教材的基礎上掌握要領，尋找最佳切合點，對教學內容提要鉤玄，去粗取精，由博返約，使學習在一個新的層面上提高、強化。
2．實踐意識
語文課程是一門實踐性很強的課程，各項語文技能的形成有賴于實踐。新教材按照教學活動的本質和語言學習的基本方法，提供學習資源，創設學習情境，引導學生進行語文實踐活動。教師在應用新教材時必須引導學生在實踐中“學語文、用語文”，無論是以活動為主要學習形式的活動體驗，還是以研習文本為主要任務的文本研習和注重探究意識培養的問題探究，都要引導學生逐漸形成“自主、合作、探究”的學習方式，都要突出學生自己的學習過程，強調學生的親歷親為，在實踐中增長他們的才干。［4］
3．生成意識
教師在運用教材進行教學時，事先精心準備、縝密組織、反復操練而至熟能生巧是必然的。但必須記住課堂教學是“預設”與“生成”的統一體，在“預設”相對比較容易時，教學的“生成”就顯得尤為珍貴。如果教師不顧課堂的現場情況，一味地執行自己的教案，課堂實則是教案劇。如果教師帶著一連串的“圈套”去讓學生鉆，帶著一個個“陷阱”讓學生跳，那不是在“誘導”，而是在“誘騙”。教師在應用新教材時應該具有強烈的課堂生成意識，在對新教材進行“基于標準、源自心靈”解讀的基礎上，追求實際教學的有效生成，這不僅是教學機智的問題，更是教學思想問題，是是否“尊重學生”“尊重課堂”，“主導、主體”是否真正融洽的問題。教學的“生成”包括“預設生成”和“非預設生成”，教師要善于根據現場、學生以及自己的實際情況來確定課堂的走向和流程，實現充分預設下的“生成”。預設是基礎，生成是發展，預設得充分，生成就自然、精彩，這樣的教學才有真實感、現場感。教師還要善于機智地利用“非預設生成”教學資源，根據實際情況即時適當調整預設的教學目標、過程及進度，與學生共同完成“非預設生成”內容的學習。有目的“生成”的教學，才是充滿活力的教學；能抓住利用“非預設生成”教學資源的教學，才是體現教師教學機智的教學。
（三）新教材呼喚新教法
新教材編寫力求做到既是“教本”又是“學本”，既利于教師的“教”，更利于學生的“學”。希冀教師將自己的眼光更多地投射到啟發學生體會、感受領悟作品的整體美感和深層意蘊的層面，將自己的精力更多地集中于培養學生發現、探究問題能力的基點，將自己的重心更多地傾側在幫助學生發展個性、健全人格的中心。面對這樣的教材，教師只有精心研究和靈活選擇運用多種方法，調動學生學習語文的積極性和主動性，才能取得語文教學的最優效果。當然，選擇新的教學方法并不意味著對傳統教學方法的拋棄，正如楊振寧先生指出的那樣，中國教育中有許多傳統教學方法是行之有效的。在新課程背景下，許多教師在教學實踐中形成的活動體驗、文本研習、問題探究、拓展訓練、多元解讀、動態生成、小組討論等方法為語文教學注入了活力，使語文教學變得豐富多彩。但是如何恰當地運用這些方法，卻是值得研究的問題，如活動體驗，搞些什么活動，怎么搞活動；文本拓展，往哪里拓，怎么個拓法，沒有明確的規則，必然會帶有很大的隨意性。［5］如教師教的《我的母親》拓展到了父子之愛、夫妻之愛、戀人之愛、兄弟姐妹之愛、同事之愛等，將語文課上成了一堂“大愛無聲”的主題班會課，這是否恰當很值得商榷。因此，在使用新教法進行新教材教學時要思考三個問題：一是教學方法的正確性。成熟的教學方法一般指向明確，流程清晰，應用自然。教師在使用之前應該對教學方法全部了然于胸，使用起來才會中規中矩，切忌掛羊頭賣狗肉，亂貼標簽。二是教學方法的匹配性。教學內容決定了教學方法，教學方法必須與教學內容匹配，正所謂因材施教，切忌人云亦云，跟風追樣。三是教學方法的實效性。教學使用任何方法都是為了更好地理解文本、學習內容，最后的成效是評判方法好壞的唯一標準，如果只重形式不講實效，再好的教學方法也只是花拳繡腿?？傊虩o定法，有法可法，教成法立。新教材迫切需要廣大教師徹底摒棄注入式、填鴨式的教學方法，樹立全新的課堂教學意識，改革和創新課堂結構模式，改革和創新教學策略、方法和手段，改革和創新學生學習習慣的培養方法，激活學生思維，全面提高學生的語文素養。
參考文獻：
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［3］楊九?。n程標準（義務教育階段）的基本精神與教學期待［J］．江蘇教育研究，2012（10A）．
［4］巢宗祺．語文課程標準（實驗）解讀［M］．武漢：湖北教育出版社，2004：133．
［5］余養?。私贪娓咧姓Z文新教材（必修）的使用問題及應對策略［J］．福建教育，2006（7）．
The Characteristics of New Chinese Textbook and the Call for Teaching Reform
SHEN Bin
（Jiangsu Jiangyin Secondary Vocational School， Jiangyin 214433， Jiangsu Province）
