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新課程下的語文教學范文1
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-127-01
新課程對小學語文教學提出了新的要求。作為小學語文教師必須改變傳統的習慣，在課堂上大膽采用一些新的做法。
一、突出學生的“學”
新課程要求重視學生的學習過程，強調學生通過自己的思考去獲取知識，而不是直接把結論告訴學生，教學要聯系學生的生活實際，發揮學生的主體性。在具體實踐中，就要破除傳統觀念，樹立學生為主體的新理念。在教學中敢于放手，多給時間讓他們去安排，多給機會讓他們去把握，多給權利讓他們去選擇，多給問題讓他們去解決，多給是非讓他們去明辯，多給疑難讓他們去探討……讓學生的獨立性、主動性和創造性得到充分的發揮，產生自覺接受教育的內在動機，掌握自我學習的本領，從而積極主動的求得全面和諧地發展。
二、大膽運用探究法進行教學
傳統教學設計太過嚴密，問題答案是唯一的甚至連學生該用怎樣的句式，詞語來回答都預先設計得天衣無縫，對于這樣的教學過程，執行得又過于呆板，教學就了教師一廂情愿地演示自己設計的教案千方百計地把學生牽到自己預設的哪條道上來。來不得半點變通，容不得一絲意外。學生的思維稍逾常規，回答稍有偏差。教學就急急忙忙地點撥引導，唯恐偏移教路。根本沒有學生自主探究的時間，也沒有給學生主動創新的余地。學生只能被動地接受知識。學生就像一個個瓶口大小方向不一的瓶子。教師居高臨下向瓶子里漫天灑水，這樣進瓶子里的水到底有多少呢？答案是不言而喻的。這樣的課堂教學在平淡中一帆風順，實際上喪失了其應有的活力和靈氣，扼殺了學生自主創新的能力。根據這類傳統的教學根基。我在教學設計時充分給學生預留探究創新的空間，營造“天高鳥飛”的自由環境，讓學生的潛能，思維得到充分的發揮。
三、讓“合作和交流”成為習慣
在語文課中，教師要積極組織學生進行“合作和交流”。課堂上，可以將學生按前后座位分為自然小組，按學習水平的高低搭配分為學習小組，每組選出調控員和發言人。在思考問題時，小組成員自由展開討論，互相交流；在分角色表演時，小組內每一個人都很投入，爭取本組成為最佳表演組，學生的合作意識和團結精神尤為強烈；在做練習時，小組成員互相監督、幫助；在探究學習中，學生互相配合，共同發現問題……讓學生在教師的引導下合作學習，充分交流，互相啟發，互相幫助。如在學習《春雨的色彩》一文時，我說：“我們都見過春雨，可是你們發現過沒有，春雨有好多色彩呢！你們想知道春雨到底是什么年色的嗎？就快快讀課文吧！”我把學生分成了幾組，讓每個學生都在自己的小組內讀課文，講內容。在整個教學過程中，不斷引領學生走進課文的言語深處，經歷體驗，觸摸作者的心靈。在課文的情景和情感中“悟”，在人物的“對話”與碰撞中生成了帶有個性的思想和語言：有的同學說“春天來了，小燕子從南方飛回來了，它在草地上，在柳樹叢中飛舞，還唱著歡快的歌，春雨沙沙地落下來，小草，柳樹更綠了，所以春雨是綠色的。”又有的同學說“小黃鶯飛舞在田野中，春雨落下來，油菜花黃了，所以春雨是黃色的?！薄f完了課文的內容，小朋友們意猶未盡，一些學生又搶著說：“春雨落到梨樹上，梨花白了，春雨是白色的”“春雨落在花壇里，開出了五顏六色的蝴蝶花以所以春雨是彩色的”……
四、積極創建平等的師生關系
新課程對老師與學生的地位要求是讓老師成為學生學習伙伴，成為學生進行探究學習的有益幫助者和引導者，從而形成師生在學習過程中地位平等的關系，清除以往在學生心目中老師至高無上，主宰一切的觀念認識。所以，在教學中教師應放下架子，用尋常、委婉的語言和對自身的嚴格要求來影響學生，同時學會傾聽，尊重學生，信任學生，善待學生，對學生流露出來的情感或闡明的觀點，有道理的給予贊賞和肯定；不正確的決不嘲笑、批評。教師應常常設身處地的體驗學生的感受，以寬容的心去對待學生，使師生關系融洽，學生敢說，樂于學習，努力營造一個和諧民主的、有利于學生學習的教學氛圍。
五、多媒體輔助語文課堂教學
新課程小學語文教學特別需要多媒體技術的運用。多媒體可以融圖、文、聲、像于一體，并且具有交互性，能讓教學活動變得直觀、形象而有趣，還可以達到師生互動、人機互動的效果。
例如：教學《月光曲》一課，導入新課時可先用多媒體出示課文插圖，同時播放貝多芬的《月光曲》，然后老師加以引導：“同學們，你們能用幾句話來描述畫面上的情景嗎？”學生各抒己見。老師繼續引導：“同學們你們知道這位英俊瀟灑的青年男子是誰嗎？你們知道剛才播放的美妙的鋼琴曲的名字是什么嗎？”學生搖頭漠然，老師又指著畫面說：“他就是世界著名的鋼琴家貝多芬，剛才播放的美妙鋼琴曲就是他為身邊這位姑娘即興創作的《月光曲》。此時，再出示課題、貝多芬像，像的旁邊配上貝多芬簡介，老師進一步引導：“這里還有一個感人的故事呢！今天這節課，我們就一起用心來聆聽這神奇的《月光曲》，了解那感人的故事。課堂伊始 ，利用貝多芬美妙動人的《月光曲》創設情景、強化意境、誘發心境，充分激起了學生的學習興趣，為學習新課做好鋪墊。又如：在教學《十里長街送總理》一課的時候，讓學生觀看《十里長街送總理》的錄像片斷，使學生進入學習的情境，并與送總理靈車的人們產生心靈的共鳴，心中升起對總理的崇敬、熱愛之情。
以上，就是筆者對新課程小學語文教學實踐探索后的一些認識。在此，最為重要的是，教師必須轉變觀念，建立開放的語文課程意識和語文教學理念，面向全體學生，以學生終身發展對語文素質和能力的需要為要旨，運用靈活多樣的教學手段，組織豐富采的教學活動，努力營造民主和諧的課堂氣氛，積極構建人人參與、多樣并存、隨機變化的課堂生態，這樣，新課程語文教學才會真正做起來并越越好！
參考文獻：
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【關鍵詞】 新課程 語文教學 策略
新一輪課程改革正如火如荼地進行。當今，是個科技、經濟、學術突飛猛進的時刻。隨著新課程標準改革的不斷推進，傳統的教學模式已不再適應新課標要求。好的課堂教學，既要聯系教學內容的實際，更要聯系學生的實際，“想所學所想，苦學生所苦，思學生所思”，注重研究學生，這樣才能做到因材施教，提高學生素質，促進學生全面發展。教師的教育思想也必須經過洗腦，我們應積極探索和研究新型的教育教學方法。我曾被這樣一段話所震撼：教育是一個使教育者和受教育者都不斷完善的職業。本人經過長時間的一線教學實踐，對小學語文教深有體會。
一、新課程要求重新認識備課
備課是課堂教學的起點和基礎，是決定課堂教學質量高低的重要一環，也是課堂教學藝術的重要組成部分。在新的教育理念下，小學教師在備課中，要對教學活動作系統籌劃。教師備課要更新觀念，而課堂教學也應尋求新的教學方式。傳統的教學模式比較沉悶，往往是教師講，學生聽，學生在課堂上成了讀、背、抄、練的“機器”，毫無主人身份而言，還談什么素質教育！其實，學生在學習過程中的認識和作用是教師無法替代的，應把課堂的大部分時間交給學生，讓他們多一些自我展示、自我選擇、自我發現、自我體驗，那么課堂將會是一個活潑靈動、個性飛揚的課堂。正所謂“有備而來，無備而患”。那么應該如何來備學生呢？首先應該堅持三項基本原則：
1、主體性原則。學生知識的獲得，能力的提高，行為習慣的養成，歸根到底是學生學習的結果。因此，在備課中，應多創設學生自由活動和展示自我的內容，使學生通過學習獲得欣賞、自我、體驗成功的喜悅，不斷弘揚學生的主體精神。
2、差異性原則。教師應尊重差異，積極創設師生之間、生生之間交流的條件和情境，盡可能為每一名學生提供施展才華的機會。
3、發展性原則。我們不能一味重視學生成績而忽視對學生能力的培養，特別是忽視差生身上隱含的潛在能力。要充分挖掘身上的智力潛能和非智力潛能，并據此設計教學環節，讓學生“跳一跳”就摘到果子。
二、多一些自我發現
第斯多惠說過：“知識是不應該灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”在兒童的精神世界里，希望自己是一個發現者、研究者，教師應幫助他們達成。如在識字教學中，為了實現學生獨立、主動識字的目的，必須引導他們發現并掌握學習生字的方法。
三、備好學生的具體工作內容
1、備學生的知識基礎。如果是新接手的班，我們應對全班學生以前的學習情況進行一次摸底調查，對每名學生以前所學知識的掌握情況有個綜合研究。而具體備一節課時，我們要結合學生已學過的知識情況，分析出哪些是學生已掌握的，哪些是學生初步掌握的，哪些是老師非講不可的。這樣，我們在授課時，就可以該講則講，不用講就少講，達到事倍功半的效果。
2、備學生的經驗。學生的生活經歷、家庭條件不同，對待生活、社會的觀點和看法也各不相同。比如：我所在的中心小學是在鎮上，學生屬于“半工半農”。有一次作文課，要求寫自己游覽過的名勝古跡。課前，我了解到全班沒有一個人有此經歷，那作文還怎么寫？所以，備課時，我不得不花大量時間和精力去搜集圖片和資料。上作文課時，我圖文并茂地給同學們上了一堂旅游課。課后，學生們的作文總算順利寫出來了。否則的話，學生們只能憑空想象了。
3、備學生的學習能力。比如在小學階段，學生的識記能力并不是很強，易遺忘。所以教師可以將一些無意義材料賦予人為意義，有很多方法：⑴采用直觀形象記憶法；⑵口訣記憶法；⑶諧音法。
四、搞好教學反思、教學評價
我覺得教學反思確實讓我受益匪淺，有的老師認為一堂課上都上完了，再去想沒有必要。其實不然，人無完人，即使再精彩的一堂公開課也會有不盡人意之處。雖然我們不可能讓時光倒流，把昨天的課重新上過，但反思會讓我們懂得如何把下一堂課上得更好，這就是進步！
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新課程標準下的高中語文教學強調自主、合作的探究式學習方式，突出了學生的主體地位，強調教師了的主導作用。這為語文教學指出了新的探索方向，為語文教師的施教提供了新的重要依據。
新課程標準下的語文課堂，讓學生在開放、平等的環境下思考問題，既調動了學生自主學習的意識和欲望，也使學生的學習參與性與積極性有了極大提高。“滿堂灌”、“滿堂問”的現象也一去不復返了。然而，這樣的課堂在展示出一片光明的時候，也讓人產生了新的思考：學生的自主探究活動逐漸成為一種潮流，課文內容尚未充分閱讀，便分成一個個小組，展開討論，展示評價，再配合影視觀摩，動作演示等，一節課就熱熱鬧鬧地結束了。當課后冷靜下來反思時，教師們無奈地發現，熱鬧繁華之后，我們的學生到底掌握了多少？學習的目標、任務到底完成了多少？這些都值得懷疑。
眾所周知，任何領域、任何形式的改革都是在一邊學習，一邊實踐，一邊探索中逐步實現的。以往的教學方式應當改變。然而要怎么改，改到何種程度，需要我們教師進一步慢慢摸索。在突出學生的主體地位的同時，教師的主導作用也不可忽視，在放開讓學生討論的時候，教師一定要掌握住一個尺度，同時知識的傳授以及知識運用也應在恰當的時候進行。新課改的目的是“針對以往課程過于注重知識傳授的傾向，高中新課程強調形成積極主動的學習態度?！笨梢钥闯觯咧行抡n程標準在強調突出學生的積極主動探究的同時，并不否認知識傳授的應有作用。所以我們在教學中應當處理好學生自主探究與教師傳授知識的關系，學生通過自主探究能夠解決的問題，教師給予好評；當學生在探究后仍對問題存在疑惑時，教師則大膽的講解。因為實事求是、具體問題具體對待是我們求知的真諦。
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一、強調綜合能力的培養，弱化基礎知識的識記積累
新課程標準指出：中學語文教學“在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，培養學生的探究能力，全面提高學生的語文素養?！边@是對傳統語文教學重知輕能的有力矯枉。有的教師卻從一個極端走向了另一個極端，千味強調能力的培養，即讓學生不切實際的去談人格、人品、人性；空洞的去學文章、文學、文化，忽視甚至放棄基礎知識的積累。殊不知，必要的知識積累也是“語文素養”的一個方面。能力從哪里來？來自于知識的積累和靈活運用，沒有豐富的知識作依托，能力只能是無源之水，無本之木。知識與能力，恰如車之兩輪、鳥之雙翼，合則齊美，分則兩傷。
二、過分強調自主學習，弱化教師的主導作用
新課程標準指出：“語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識?！薄胺e極倡導自主、合作、探究的學習方式。”尊重和提高學生的主體地位成為現代重要的教育理念，這是適應了時代的發展，體現了對現代教育規律的尊重，更是我們對傳統語文教學做了痛苦反思之后的必然選擇。但是，倡導自主學習不能消弱和替代教師的主導作用。在教學中，常常發現教師從教學目標的設計到教學各環節的實施、評價都由學生來操作，有時一堂閱讀課，教師按照自己的“偉大設計”，讓學生就若干問題去讀讀念念，說說講講，而自己只作為發問者、點名者、旁聽者，充其量也只是贊不絕口地說：“好”“很好”。不適時而收放，不相機而導向，不糾誤而糾偏，不升格而總結。
三、強調綜合性學習，弱化教學重點
語文課程標準提出了“綜合性學習”的嶄新理念，強調與社會發展、科技進步的聯系和與其他課程的溝通，。但是，在進行綜合性學習的過程中，教師為了體現出課程的綜合性和語文課的人文性，無視語文的學科特點和教學目標，……。一味地去搞課外延伸、“文理溝通”。以為不“拓展”“遷移”一下，就不足以提高課的品味，就不足以體現新課改的理念。于是，每堂課必有“拓展”“遷移”這環節，一定塞進課外資料，進行“讀寫結合”“內外瓦聯”式的強化“訓練”，以顯示課的容量之大，內容之豐。如此不分課型的、硬性的“涉外”活動，擠去了閱讀理解文本的寶貴時間，而對文本的理解只是“走馬觀花”“雨過地皮濕”。
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語文大課堂新課程教學大力倡導自主、合作、探究的學習方式,的確帶來了課堂教學的新氣象,學生動起來了,課堂熱鬧起來了,但效果卻不盡人意。原因是教師為了完成預定的教學服務,不得不讓學生的為合作、探究活動草草收兵,而自己粉墨登場。因此,學生的合作、探求也不過是淺嘗輒止,實際上合作探究成了新課程教學的課堂包裝而已。如何優化課堂教學時間,提高學生合作探究的效果,筆者也進行了思考和摸索,把新課程理念和傳統的教學方法加以整合,形成了預習嘗試、交流探究、評價點撥的教學思路。
1.教法對策
1.1創設氛圍，引學生入境
語文課非常強調語文的“感覺”，在一節課的開頭，教師需要創設一個特定的情境，用音樂、圖畫、名言警句等營造教學氣氛。一般來說，文學作品與閱讀主體之間存在著一定的審美距離，而作為學生在閱讀過程中有進入文本情境的體驗，就會喚起他們對新的文學體驗的一種向往和期待。因此，在課堂教學中應該選擇容易被學生理解和接受的審美起點來創設美的氛圍和情境，讓他們在情境中慢慢涉足新文本的世界，并進入作者的文字世界以及內心世界。俗話說，“萬事開頭難”，只要有了一個好的開頭，就有了上好一堂語文課的前提。
1.2從學生的實際出發，“以學生學為主”
在教學設計中要貼近學生，以關注學生的學習情況為主，語文和其他學科不同，它不僅僅局限于教給學生某種語文知識，而更注重的是通過教材中那些優美的文字，潛移默化地影響學生的情感態度、價值觀。教學就是教會學生學，學生才是教學的主體。如何引導學生學最有效？這就需要教師對學生的具體學習情況做出正確的分析，而不是想當然，而現在各種教學資料泛濫，有的教師則抓住一本教學資料照本宣科，當學生掌握不夠好時，又埋怨學生基礎太差，上課不認真，試問：這樣學生能學好嗎？一堂課的教學設計應在了解學生基礎的情況下根據學生情況而定：學生已具備了哪些知識，哪些還比較模糊。我們要傳授給學生的就是學生不會的。同時，在備課時還應考慮到在討論、合作、探究過程中學生可能遇到的疑難問題，如何引導學生解決這些問題，如何面向全體學生等?？傊雽W生學有所成，在備課過程中必須從學生實際出發，以學生學為主。
1.3引領學生到更廣闊的語文大課堂
要否定“課堂為中心”，不要總把自己和學生禁錮在小小的課堂里，語文教學要由封閉走向開放。不過，課堂教學仍然是語文學習的基本形式，要在教室里上出開放的語文課，要做到實而活，省時高效。同時，我們還要積極探索在自然、在社會、在生活中學語文、用語文的新路子。特別是加強課外自主認知的引導，課外閱讀以及課外練筆的指導，逐步實現課程教學、課外活動、綜合性學習的結合，學校、家庭、社會語文教育的結合，形成語文教學的合力，提高語文教學的水平。
1.4評價點撥
教師在學生交流探究過程中施以評價點撥,是對學生學習思考的回應。評價不僅僅停留在簡單的“好”、“你真棒”的肯定表揚上,而是要把學生的學習活動引向深入,鼓勵學生的學習理解既能“入格”即入境、入情、入理,又能“出格”即自己的獨特視角和理解,只要是言之有理,持之有據就行。因此,教師要認真傾聽學生的發言,認真觀察學生的學習活動,隨時掌控交流探究的進程,尋找點撥時機,在學生“心求通而未得,口欲言而弗能”的時候出手。教師的點撥不能成為毫無新意的泛泛而談,而是要開渠引水,清淤導流,起到點石成金,化腐朽為神奇,茅塞頓開的作用,讓學生的思維成為自然的流體。一句話,如果說學生的交流探索是“畫龍”的話,那么教師的點撥就是“點睛”,決不能把知識硬給學生。同時特別要注意的是,教師的評價點撥要關注不同層次的學生,對那些“學困生”更要點染情緒,激發興趣,樹立自信。讓每一個學生在各自的起點上都有進步,都能夠享受到成功的快樂。把課堂變成師生共同學習,共同成長的真正的學習共同體。
1.5合理利用信息技術手段，豐富課堂教學
語文教材的編寫方式大都以單元編寫，每單元的課文內容往往圍繞同一個主題，有一定的系統性，但比較單一，某篇文章只能出現在某一個主題單元，還不能充分挖掘其全部作用。我們可以利用課件把同一題材或同一作者的作品進行重組，讓學生整體認識某一題材的寫作特征或某一作家的作品風格、思想個性。運用現代信息技術可以激活初中語文課堂，提高語文學習效率，但它不是萬能的，切不可濫用。無限制地使用現代信息技術，勢必會影響學生聯想、想象能力的培養。如閱讀文學作品的原著與觀看改編的電影不是一回事，文學作品往往會有更多的空白，讓人去想象與聯想。在運用現代信息技術的過程中，不能低估教師個人魅力的作用。同時運用現代信息技術，還要注意使用的副作用，把現代信息技術用得有效、高效，促進學生語文綜合素質的提高。語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。優化課堂教學則成為語文教師的重大任務。
2.總結
總之,新課程語文教學給教師提出了更高的要求,學生學習方式的轉變也促進了教師專業成長。過去上課是學生跟著教師設計的思路走,而現在是教師要面對學生不確定的思維轉。假如你要在課堂上能夠得心應手,游刃有余的話,那你就要在備課的時候研究學生,刻苦深挖教材,并把二者結合起來,最大限度地把課堂上學生可能提出什么樣的問題想到,做到胸中有數。還要不斷地更新知識,更新觀念,提高課堂應變能力,才可以適應新課程的教學。
參考文獻：
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[2]李志明. 也談初中語文的有效教學[J]. 考試周刊, 2011,(31)
新課程下的語文教學范文6
【關鍵詞】新課改 高中語文 教學
傳統的語文教學理念和方法，不利于教學效率的提高，也不利于人才的培養。作為高中語文教師在新課改背景下一定要從根本上改變語文教學觀念，狠抓課堂教學，提高課堂教學的有效性。
一、堅持教學觀念的更新和教學內容的優化
在新課改的基本要求下，語文教師必須隨時更新自己的教學觀念。傳統的語文教學存在明顯的“功利性”特點，即一切都為了高考服務。一些內容和意境都非常好的文章，都在教學中被隨意分解了，許多優美的句段都被從語文術語的角度進行了拆解，這就造成再好的文章也引不起學生的興趣，更談不上什么素養和能力的提升了。新課標明確提出要在語文教學的過程中高度重視學生語文能力和素養的全面提升，要充分發揮語文學科的優勢，滲透民族精神的弘揚和培育內容，對學生進行文化熏陶，使他們形成積極的人生態度和健康的情感。要充分體現語文學科的人文性以及工具性特點，在教學中不僅要注意基本知識的傳授和基本能力的培養，也要高度重視對學生進行情感態度和價值觀的培養，這樣才能夠全面客觀地把語文學科的獨特魅力展現給學生，讓學生從課堂教學中體驗到學習語文的樂趣，從而更加積極地投入到語文的學習中去。在日常教學中，教師一般采用語言或者文字的形式來調動學生學習的積極性和主動性，提升課堂教學的效率，但僅靠這些是不夠的，教師還要優化整合教材內容，緊緊抓住教學的重難點，使課堂教學精簡高效。有的教師在進行課堂教學時總想把教材所涉及的所有內容一股腦地全部教給學生，實際上很多課程中的知識點是很多，但實際需要學生掌握的知識點只有那么幾個。教師可以采取分而化之，各個擊破的策略，壓縮整堂課內容，只要求學生掌握那幾個最重要的知識點，這樣可以大大縮短課文講授時間，從整體上提高教學效率和學習效率。
二、營造和諧的課堂氛圍
教師不僅是學生學習的引導者，更是學生生活上的伙伴和朋友，所以教師處理好與學生之間的關系，營造和諧的課堂氛圍。首先教師要加強與學生之間的交流，尊重學生的主體地位，拉近與學生之間的距離；其次，教師要尊重學生的個性差異，包容缺點；最后教師要淡化自己權威，在學生之中樹立平易近人的形象，營造民主和諧的氛圍，調動學生學習的積極性，提高教學質量。
三、創設問題情境激發創造潛能
無論是課前導入教學還是滿足推動課堂教學的需要，通過設計問題，創設問題情境都是一種行之有效的方法。例如，在學習《寬容》一課前，我首先會提出思考問題，“你們知道房龍先生的寫作用意嗎？”隨后讓學生在問題的引領下閱讀課文，邊讀邊思考，發揮自己的主體作用，懷揣探詢究底的決心導入對新課的探索中來，調動學習積極性，提高閱讀效率。再者可以以文章的題目做文章，從文章題目中領會作者思想，如“同學們，你們說作者為什么要以《再別康橋》為題呢？有什么特殊含義嗎？”同時問題的設計要有感情基調貫穿其中，自問自答，讓學生跟著教師的思路走，掌握總結思想的方法捷徑。例如，在《我與地壇》一文中，教師可以首先這樣提問：“通過全文，我們可以看到作者和地壇有什么相同的遭遇呢？”，隨后教師自己回答：“從……可以看出兩人都是被拋棄……”，一問一答的形式相比較其它方法只是轉變了形式，本質上都是教師對學生思路上的一種引導，但對學生創造思維的鍛煉和閱讀能力的提高有著重要作用。
四、充分利用多種教學手段激發學生的審美感受
課堂是學生學習的主要場所，也是提高自身綜合素養的重要平臺，因此，作為語文教師，要注重在課堂上采取多樣化教學手段，激發學生的審美感受，提高學生的審美能力。例如，不管是導語設計、板書、課本劇表演、多媒體運用，還是師生互動和小組討論，都要注重營造美的教學環境，增強語文課堂的美感，使學生產生美的享受。例如，在教學徐志摩的《再別康橋》時，可以利用多媒體創設相應的教學情境，播放相關的背景音樂，使得康橋的美景再次出現在學生面前，充分體現作者對康橋的熱愛與依依不舍。又如，在教學《邊城》時，可以利用多媒體播放相關影視片斷，或展示湘西鳳凰城的美景圖片，讓學生對邊城產生更為直觀的認識和體會。在教學《項鏈》時，可以鼓勵學生自主表演課本劇，使他們在扮演不同的人物角色過程中，切身體會人物的思想情感與心理活動，從而揭示文章的主題美。
總而言之，在新的教育形式下，我們要尊重學生主體地位，正視傳統教學中的不足，擺脫應試教育中分數至上的思想，推陳出新，創新教學方法，推進現代素質教育改革進程。
參考文獻：
[1]林偉濤.如何提高語文教學行為的有效性[J].教育科研論壇.2010（10）.
