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地理教學導入法范文1
一、問題導入
在新課的開端,提出與新知識密切相關的新穎奇異的問題,緊緊抓住學生的心理,引起學生的高度注意。根據新課的重點、難點，設計若干有趣的問題作為引言，激發學生的求知欲望，讓學生有目的地聽課。如講授“中國的疆域”時說:為什么同樣是在冬季,北國的哈爾濱的人們冒著 -28℃的嚴寒,觀賞“冰燈游園會”,而在南國廣州正舉辦“迎春花展”。又為什么在夏季的時候我國東部美麗的烏蘇里江上到處灑滿晨輝、漁歌陣陣、波光閃閃,人們己開始一天的勞作;而遠在西部的帕米爾高原上卻是星斗滿天、明月高懸,人們還在沉睡之中。懸念一出學生交頭結耳尋求答案,學生的注意集中到教師的提問上,學習積極性調動起來,課堂氣氛頓時活躍起來。在講日界線的作用時,向學生提出這樣一個問題:一位小朋友在一年中他能過兩次生日嗎?如果能,該小朋友應在何處?這樣使學生覺得好奇,并迫切希望知道小朋友應在何處,接著講述日界線的作用和意義時,就起到了事半功倍的效果。
二、時事導入
國際和國內的新聞是人們關注的焦點,用新聞導入新課能密切聯系形勢,不僅對學習新的地理知識有利,而且可以自然地進行思想教育。在講天氣和氣候時,播放中央電視臺天氣預報引入學習。在講中國人口時,用2000年11月第五次全國人口普查的各項資料引入學習,學生的學習興趣被激發,學習的積極性很高,同時,也能結合實際對學生進行國情教育。
三、趣味導入
運用圖像投影趣引入新課，能夠迅速引起學生的注意，激勵學習動機。在“地形的變化”一節中，運用投影展示“喜馬拉雅山及其海生生物化石”示意圖，提問學生：你了解這座山脈嗎 ?學生紛紛回答：這是世界上最高的喜馬拉雅山山脈。接著教師提出：海洋生物化石出現在該山的地層中，可能嗎?為什么?這樣促使學生產生認知矛盾沖突，從而激發通過學習新知識，解決認知矛盾的動機。利用投影圖片，使學生產生疑問，進而激發探求的欲望。
漫畫是用簡單而夸張的手法來描繪生活或時事的圖畫。一般運用變形、比擬、象征的方法,來達到尖銳的諷刺效果。在地理課本中也有一些漫畫,這些漫畫可以作為導入新課的很好素材。講世界的人口問題時,可展示“苦難的母親”這幅漫畫,講含義,引出世界的人口問題。講森林資源時,以漫畫“大難臨頭”和“小鳥的悲哀”來導入。用漫畫導入,能激起學生的興趣,引發學生思維學習,使課堂要表達的問題更加深刻。
根據新課的內容，轉述一些簡短的生活中活潑的小故事，然后及時引入新課。如在“世界陸地和海洋”一課的引言，用哥倫布環球航行發現美洲大陸的故事，并啟示學生，哥侖布能完成人類歷史上最偉大的地理大發現，除了他具有堅定意志和熟練的航海技術外，他還擁有淵博的地理知識，正是這些歐洲、非洲和大西洋沿岸的風向、海流等自然地理知識，幫助他們駕駛帆船，橫渡大西洋，到達美洲，發現并命名了當時人們并不知道的這塊陸地。這樣引入，使學生明白本節知識的重要性，充分喚起學生對本節知識的濃厚的學習興趣、調動學習的積極性。
諺語是短小精悍而富有哲理和科學性的一種藝術形式,是人民在生產實踐和社會實踐中的經驗、知識的總結。諺語中有許多涉及到中學地理教學方面的內容,在課堂教學過程中,如用“早穿棉襖午穿紗,圍著火爐吃西瓜”引入西北內陸地區溫帶大陸性氣候的學習。用“一山有四季,十里不同天”的諺語來引入高山氣候的學習。這些諺語能提高學生學習地理的興趣,啟迪其思維。
四、情境導入
地理教學導入法范文2
【關鍵詞】思維導圖；地理教學
很多高中教師在平時的教學實踐中會發現，學生在學習地理時會遇到以下一些問題：①教材看得懂，但題目不會做；②課堂上聽懂了，但課后記不住或記的模糊不清；③練習上題目聽得懂但單獨做又不會做；④對熟悉的問題能解決，面對新的問題卻無從下手。這些問題反映了地理知識的兩個特點：一是地理知識比較零散，學生不會建立知識體系；二是地理強調理論聯系實際，注重學生分析問題和解決問題的能力，而學生思維能力較差，不能靈活地運用所學知識與技能。
高中地理教學具有相當大的難度：一是地理課時較少，內容較多，尤其是必修一；二是學生基礎較差，很多學生在跨進高中大門前連最基本的經緯線都不知道；三是很多學生本身不重視，抱著學著玩的態度，導致課堂效率較低。那么在新課改的新形勢下如何激發學生對地理學習的興趣？如何提高學生運用地理知識分析、解決實際問題的綜合思維方法和能力？如何將以知識為中心的地理教學轉變為以學生為中心的地理教學？在一步步的教學實踐中，我發現幫助學生建立新授、復習、解題的思維導圖不失為一個好方法。
思維導圖是英國著名學習方法研究專家東尼·博贊所創造的一種全新的思維模式和學習方法。它運營圖文并重的技巧，把各級知識的關系用相互隸屬與相關的圖表現出來，使用線條、圖形、顏色、詞匯、符號等元素，遵循一套簡單的、基本的、易被大腦接受的規則，把一長串枯燥的信息容易被記憶的、有高度組織性的圖畫，能夠增強使用者的記憶能力、立體思維能力和總體規劃能力。在這個研究基礎之上，結合地理教學的特點，我們可以在新授課和復習課中讓學生建立一個知識層次體系圖；在習題演練中，幫助學生建立解題的思維導圖。這樣長期堅持下去，一定會培養學生的思維能力及運用知識解決問題的能力，同時使各層次的學生都能得到發展。
一、思維導圖在地理新授課中的運用
高一的教學安排時間緊，任務重，學生同時要學習9門功課，地理通常是學生最不重視的一門，花費的精力和時間是最少的，加上地理知識比較瑣碎，因此最后考試的結果都比較差。針對這樣的現象，我認為幫助學生建立知識思維導圖是很必要的。例如，講交通運輸布局變化對聚落形態的影響時，不同地區、不同時間的聚落形態是不一樣的，如果讓學生死記硬背的話，就會增加學生負擔，且效果也不佳。所以我們可以讓學生把瑣碎的知識點連起來，形成下面的一幅知識思維導圖。
在學生時間緊張的狀況下，如圖這樣把瑣碎的知識點用這樣的思維導圖整理出來既節省了時間又加強了學生的記憶。學生不用再死記硬背知識點，而是理解記憶，學習的效果會更甚于以前。
二、思維導圖在地理復習課中的運用
在地理復習課上，我們經常發現很多學生在第一輪復習的時候都還游刃有余，但在第二輪的提高過程中，卻敗下陣來。究其原因，不難發現我們通常教學大都是采用“填鴨式“的傳統教學模式，不停地通過大量習題來演練學生，把學生當成了“學習的武器”。 結果是學生所學到的知識大多數是未經思維加工而被迫機械記憶的零散的、 單一的概念知識，學生所獲得的能力是新學、回憶和再憶。在知識應用時不能建構相關知識的思維導圖，不能把所學知識運用到新情境中去解決新問題。加上復習都是以往所學過的知識，學生在聽講的過程中會不耐煩，自認為是學過的知識本身就會有所松懈。因此，在高考第一輪復習基礎知識時，用思維導圖呈現每一章節的知識網絡圖是非常又必要的，同時還可以根據學生及教師自身的需要及時進行一些超鏈接典型例題，能有效地激活學生的記憶。如圖。
上圖是農業復習整理課中的知識網絡圖， 用思維導圖軟件圖中的每一個分枝可以很方便的展開與收攏，既有利于學生建立完整的知識體系，也有利于學生對瑣碎知識點的理解。在思維導圖的幫助下，學生不需要閱讀教材上長篇的文字說明，可以邊聽邊對照思維導圖進行思考。教師也可以先讓學生通過瀏覽整節或整章的知識，并依照自己的理解畫出思維導圖，再根據老師在課堂上的講解，概括要點，完善自己的思維導圖。課后，師生之間、學生之間可以互相交流，得到進一步的完善。
三、思維導圖在習題中的運用
根據江蘇高考考試大綱的說明，地理注重考查考生的地理學習能力和學科素養，也就是考生對所學學科基礎知識、基本技能的掌握程度和運用所學知識分析、 解決問題的能力。近幾年高考明顯出現一個趨勢，就是依圖、依題意回答問題，無論選擇題或綜合題，都對學生的讀圖和提取信息的能力提出了更高的要求。然而在教學過程中，我發現很多學生的讀圖能力和提取信息的能力很差，急待提高。所以平時的教學中，我有意識的幫助學生通過圖或題意建立解題的思維導圖，培養學生正確的思維方法和答題方法。
【典例1】（2011·江蘇地理卷，11～12）某同學騎自行車自甲地向乙地持續行進，進行野外地理考察。該同學利用手持GPS接收機每間隔60秒自動記錄一次位置。圖1是考察線路地質剖面圖，圖2是GPS所記錄的位置分布圖。據此回答（1）～（2）題。
這兩個問題主要考查學生獲取信息并利用信息解決問題的能力和讀圖能力。面對這類問題，運用思維導圖來組織作答，會起到很好的解題效果。老師不用急于給出答案并進行評講，可以讓學生邊審題邊繪思維導圖。下圖根據題意和圖建立的思維導圖。從思維導圖中我們可以理清解題的思路，通過觀察圖來確定地質構造、判斷地形類型；通過GPS所記錄的位置分布圖來判斷上下坡?？梢姡柚季S導圖解答問題可以讓思路更清晰，答案更清晰、全面。
思維導圖作為一種教學方法引入地理教學中，對地理教學起著積極的促進作用，當然也有其缺陷性，如學生如果自己繪思維導圖就必須先理清知識脈絡，否則思維導圖就建不起來。如果每一學科都這樣，這無形中給本已學習非常緊張的學生制造了一個難題。《基礎教學課程改革綱要》中指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死 記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。思維導圖讓學生在面對零散、瑣碎的地理知識時能把握主干知識點，發散思維，增強學生的理解能力和記憶能力，提高學生的解題能力，使學生的地理學習能力得到全面的提高。思維導圖還能夠極大的活躍課堂氛圍，調動學生學習的積極性，凸現新課程理念。我們有理由相信，在不久的將來，思維導圖將在我們的地理教學中發揮更大作用。
參考文獻：
[1] 東尼·博贊。思維導圖——大腦使用說明書〔M〕北京：外語教學與研究出版社，2004.
地理教學導入法范文3
關鍵詞：初中地理；地理教學；創新教學；素質教育
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-058-01
初中地理課程是一項實踐性很強的學科，隨著素質教育的不斷發展，對學生的綜合實踐能力的要求越來越高，加強初中地理教學有助于加強學生對地理知識的了解，并且在生活中運用各種地理知識解決一些實際問題。傳統的教學模式大多注重理論教育，強調了教師的主導作用，往往忽視學生的主體地位，沒有積極調動學生思考問題的積極性，總之，造成了學生缺乏主動學習的積極性，在學習過程中常處于被動的角色，影響初中地理教學效率的提升。
一、當前初中地理教學過程中常見的問題
1、教學方法比較單一，使得學生的地理知識的理解能力不夠
在地理教學過程中往往會涉及一些比較抽象的知識，很多學生在初中地理學習過程中，由于基礎知識不夠扎實、邏輯思維能力不夠，因此在遇到一些問題時往往不知道如何解決，加上傳統的教育方式對學生的積極性的激發不夠，很多學生在學習過程中都只是按照教師的講解進行學習，沒有體會到學習的樂趣，最終導致學生的學習效率不高。
2、課外實踐教育不足
課外實踐教育是課堂教學的重要補充，隨著近年來素質教育的不斷拓展，在教育過程中加強課外實踐教育的拓展，是很多學校在素質教育過程中進行改革的一個重要方向。由于傳統的理念中對地理教育的重視程度不夠，因此當前很多初中院校在地理教育過程中，對課外活動的拓展比較少，往往注重一些理論課程的教育，缺乏一些生動形象的課外實踐活動，最終導致學生對地理的學習過程中興趣不高。
二、初中地理教學創新策略探討
近年來隨著素質教育的不斷深入推進，在教學過程中積極加強對學生的引導，幫助學生提高積極主動的能力成為當前教育過程中的一個重要過程。在地理教學改革過程中可以采取以下措施。
1、加強對初中地理教學的重視和重新認識
當前的初中地理教學過程中，面臨的一個嚴重的問題就是教學理念比較陳舊，而且有的學校對地理教學的重視不夠，應試教育使得學生也更多的注重語數外的學習，對地理學習的認識程度也不夠高，因此導致很多學生認為初中地理學習成為學生的負擔。傳統的初中地理教學一般是經過教師的講解來完成初中地理課堂教學，在素質教育的背景下，學生作為教育的主體，教師應該要加強對以人為本理念的應用，將提高學生的初中地理實踐能力作為初中地理教學的發力點和落腳點，以學生的利益和發展為根本，對傳統的初中地理教學理念和模式進行改進。要加強對素質教育理念的應用，并且對地理教學目標進行重新設計，使得地理教學工作可以有序推進，從而不斷提高地理教學水平。比如傳統初中地理教學過程中主要是以初中地理課程的教材作為主要的教學內容，學生對教學資源的選擇面十分狹窄。對此，應該要對教學素材進行豐富，為學生提供更多的學習素材。
2、在課堂上加強教學情境的設置
在學習過程中，學生對地理學科中的很多理論知識其實有較高的興趣度，但是由于傳統的教學模式，使得很多學生對地理學科產生了厭惡情緒，對此，可以嘗試改變傳統的教育模式，比如加強教學情境的設置。地理教師想要導入一個初中地理課堂情景時，前期的準備必不可少。初中地理課堂教學中的情境導入有多種方式，比如事例導如、問題導入等，地理教師在初中地理課堂中可以創造多樣的初中地理課堂教學導入形式，讓學生根據地理教師設置的各種情境，能夠以最快的速度融合到課堂上，從而為后面的學習做好鋪墊。比如在課堂上利用圖片創設豐富的畫面情境。具體形象的畫面構建，是初中地理課堂情景設置的重要方面，要讓學生在學習過程中加深對各種初中地理知識的理解，就必須要借助多媒體，加強對圖片、視頻文件的播放，使得學生在學習的時候，能夠從動態的圖畫中了解到更多關于初中地理學科的知識。比如在初中地理教學中，可以借助一些各國的名族特色異國風情的一些特質進行教學的引入，比如在課堂開始之前首先給學生放一些其他國家的氣候、風景、人文等方面的圖片，從而使得學生可以對初中地理課程更感興趣，地理教師也能從這些內容中找到全新的教學切入點，在調動學生的積極性和興趣的基礎上再進行各種知識的深入講解，有助于學生對各種知識的理解。
3、加強加強課外活動教學的力度
地理是一門與我們的生活聯系十分緊密的學科，比如每天的天氣情況、地形條件、氣候條件等，這些都是地理課程中可以講到的知識點。單純地依靠課堂教學的有限的時間對初中生進行地理教育，很難提高初中生的地理能力，當前很多初中在教育教學過程中都開始注重加強第二課堂的建設，不僅要在課堂上加強對初中生的正確引導，還應該要在課外引導初中生進行自主練習。在素質教育背景下，應該要積極加強對初中生的實踐教育，加強課外活動教學，讓初中生在課后可以進行全面的練習。比如讓學生在日常生活中加強對各種植物的觀察，在講解植物的時候，學生就可以帶著自己從自然中挖掘的植物來到課堂上，分析在不同的氣候、不同的時期，這些植物會有什么變化。或者可以通過教師的組織，讓學生到大自然中了解植物的類別，了解地形條件等，從而能夠對地理知識有更深刻的認知，在學生的腦海中也能留下印記，能夠幫助學生從生活實踐中提高地理知識的應用能力。
綜上所述，初中地理教學過程中，如何提高教學效率，是地理教學的一個重要課題。在素質教育背景下，初中地理教學過程中應該要積極加強對傳統教學過程中存在的一些問題的解決，加強對課外教學的重視，以提高學生對地理學習的興趣。
參考文獻：
[1] 嚴青峰.新課改下的初中地理教學初探[J].河南教育：基教版，2007（07）
地理教學導入法范文4
【關鍵詞】 高中；地理；教學效率；方法
地理是一門綜合性比較強的學科，高中地理知識表面看起來枯燥無味，但事實上卻充滿無限樂趣。隨著我國新課程改革的逐步深入，培養全面創新型人才成為現階段我國各個學校教育教學改革的首要目標。如今在新的形勢下，教師應該轉變傳統的教學觀念，培養學生的創新意識和創新能力，將學生作為課堂的主體，讓學生在課堂教學過程中由原來的被動接受者變為主動研究者，從而培養學生的探索創新意識與能力。本文以魯教版高中地理為例，主要對提高高中地理教學效率的方法作了相關總結。
一、引用精彩的導入方法，吸引學生注意
俗語說得好：“良好的開端是成功的一半”，課堂導入的好壞，在一定程度上決定著課堂教學的成與敗。興趣是最好的老師，課堂導入如同歌曲的前奏，一段精彩出奇的課堂導入有利于吸引學生的學習興趣，提高學生的注意力，有助于將學生轉化為學習的主體，使其成為學習的主人。而一段平淡乏味的課堂導入容易導致學生學習興趣下降，注意力不集中，從而無形中影響教師的教學情緒和教學熱情，致使教學質量低。因此，教師應該善于結合日常生活及新課程教育理念，綜合運用多種課堂導入方式進行教學。
在地理教學的過程中，教師利用時事新聞、生活現象、著名詩句等引入知識點，都是激發學生學習興趣、引導學生主動思考問題的良好方法。例如；在高中地理教學過程中，教師可以引用“鳳凰臺風”對我國的影響進行天氣系統知識的講授；引用詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”讓學生們根據詩句含義來分析垂直地帶性變化規律；結合吉林石化廠爆炸事件進行水污染知識的講授；在講授水循環知識的過程中，讓學生們思考李白著名的詩句“黃河之水天上來，奔流到海不復還”是否具有真實性和科學性。讓學生在生活事件中感受地理這門學科的科學性和真實性，提高學生學習地理的興趣和熱情。
二、創設有效的問題情境，提高課堂效率
在高中教學工作中，調動學生學習的積極性是教師要實現既定教學目標的重要方法，學習動機是推動學生進行學習的直接內部動力，是構成學習積極性的主要因素。其中，高中教師在課堂上創設地理教學情境，可以集中學生聽課的注意力，增強學生學習地理的興趣，有利于讓學生盡快地進入一種良好的學習狀態。情境教學模式多種多樣，例如：提出具有啟發性的地理問題，運用學生熟悉的地理現象，利用多媒體放映相關的地理動畫或視頻。教師創設問題情境時需要結合其教學內容，根據教學的實際情況，充分地利用多媒體教學方法，從而提高課堂教學效率，提升學生學習質量。
例如我在教授“鋒面系統”這一課題時，在課堂教學結束前給學生布置了小組研究探討作業：沙塵暴是不是只給人類帶來負面影響，沒有積極影響？如果有積極影響，請同學舉例說明。又如：在講授“大氣的組成和垂直分層”這一課題時，讓同學們以小組為單位探討分析問題：同緯度的青藏高原、四川盆地和長江中下游平原獲得的年太陽輻射總量有很大差異，哪個地方的太陽輻射量最多？哪個地方的太陽輻射量最少？并說出其原因。任何事物都是矛盾的統一體，在高中地理的教學過程中，我們應該培養學生的逆向思維能力，教育學生從多個方面認識事物，理解事物，學習知識。
三、巧妙利用現代信息技術，合理運用資源
隨著現代教育技術的發展，傳統的教育模式早已不再適合當今培養全面發展的高素質人才。地理這門學科表面看起來枯燥乏味，但事實上趣味橫生。在高中地理教學過程中，教師應該善于利用多媒體技術將需要講授的地理知識生動形象地呈現出來?，F代教育技術的使用有助于使課堂教學充滿樂趣，更有利于激發學生的學習興趣，有利于將地理知識直觀化、簡易化、形象化、趣味化，更加符合當代高中生的認識規律，更容易被學生所接受，使本來枯燥乏味的課堂變得豐富多彩，趣味盎然，從而大大地提高課堂教學效率。
高中地理知識涵蓋面廣，很多理論性知識比較抽象，學生難以理解，容易讓學生產生枯燥感，甚至對地理這門學科產生厭煩情緒。利用多媒體技術進行地理教學，合理運用教學資源，是講授的理論知識形象生動，圖文并茂，再配上音樂，極易吸引學生的注意力。例如：在高一第一節地理課上，我運用多媒體為學生播放了“奧妙的宇宙”的相關視頻，學生通過視頻走入了奧妙的銀河系，感受神秘的宇宙，激發學生的好奇心和求知欲。又如：我在講授“火山”相關知識 的時候，利用多媒體播放了驚心動魄的火山噴發視頻，創設精彩的教學情境，這樣有助于學生對知識的感性認識和理解，有利于激發學生對地理這門學科的學習興趣。利用多媒體進行高中地理教學有利于補充和擴充知識點，有利于優化教材的知識結構。
地理作為一門自然知識與人文知識相結合、涉及范圍非常廣的學科，在進行教學時應該注重對學生學習興趣的培養。對于如何提高高中地理教學效率這一問題需要從多方面進行思考，根據具體問題實際情況進行分析，采取相應措施。引用精彩的導入方法，創設有效的問題情境，巧妙利用現代教育技術，合理運用教學資源等都是有效提高教學效率的方法。在改進教學方法的同時，教師應該努力提高自身素質，不斷探索教學規律，勤于更新教學觀念，綜合運用多種教學方法有利于提高學生學習物理的積極性，有利于營造一種班級人人愛學習地理的良好氛圍，有利于提高高中地理教學的效率。
【參考文獻】
[1]孫艷輝.淺析案例教學在高中地理教學中的運用[J].教育教學論壇2014年27期
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[3]齊建鋒.淺談高中地理創新教學[J].學周刊2014年11期
[4]孫淑琴.試析高中地理教學中的語言幽默[J].現代婦女（下旬）2014年03期
地理教學導入法范文5
關鍵詞：小組學習法；高中地理；評價
小組學習法是新課改下所倡導的一種新的教學方法，也是凸顯學生課堂主體性的有效方法之一。所以，在新課程改革下，作為地理教師要更新教育教學觀念，要認真學習小組學習法的核心理念，要有效地將小組學習法與高中地理教學有機結合在一起，以確保學生在高效的課堂活動中獲得良好的發展，進而為學生健全地發展做好保障工作。因此，本文就從以下幾個方面入手探究如何有效地將小組學習法應用到高中地理教學活動之中，以確保學生在高效的地理課堂中獲得良好的發展。
一、小組學習法在地理導入環節中的應用
導入是一節課的開端，對高效地理課堂的順利實現也起著決定作用。但是，在以往的導入環節，我們一直采取的是“開門見山”和“以舊代新”的單一方式，導致導入環節的效率一直得不到提高。所以，在新課程改革下，教師要從思想上認識到導入環節存在的重要性，要有效地將小組學習法應用到導入環節，以為高質量地理課堂的順利實現打下基礎。
例如，在教學“農業與區域可持續發展――以東北地區為例”時，為了提高學生的學習質量，也為了激發學生的學習興趣，提高學生的參與欲望，在本節課的導入環節，我組織學生以小組為單位，自主在網絡上搜集一些東北地區的圖片，比如：小興安嶺、長白山、大興安嶺、東北平原、松嫩平原、遼河平原、三江平原等地區的圖片，目的就是要讓學生在直觀的圖片展示中找到學習的樂趣，同時，也能讓學生對東北地區的面貌有一個整體上的了解，進而確保學生在直觀的導入中對本節課的知識有所了解，以為高質量地理課堂的順利實現做好保障工作。
二、小組學習法在地理教學環節中的應用
教學環節是決定高效課堂順利實現的關鍵環節，也是展現課程魅力的重要部分。所以，在課程改革下，我們要更新教育教學觀念，要改變“一言堂”“填鴨式”的教學模式，有效地將小組學習法應用到地理教學環節中，以確保學生在生生交流、互相合作中掌握基本的地理知識，提高學生的學習能力。
例如，在教學“地理環境的差異性”時，為了有效地將小組學習模式應用到地理教學活動中，也為了確保高質量的地理課堂順利實現，在本節課授課時，我引導學生以小組為單位對相關的問題進行思考、探究。問題情境如下：（1）地理環境的差異性體現在哪幾個方面？（2）思考：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”這句描寫的景觀差異屬于哪方面？（3）思考：同一自然帶內不存在差異性？（4）地理環境存在的差異性有規律可循嗎？……組織學生結合教材內容在小組內進行交流，以幫助學生更好地理解本節課的重難點內容，以確保學生在思考問題、探究問題中掌握基本的地理知識，進而確保學生在生生交流、小組學習中輕松地獲得學習地理的樂趣。又如，在教學生“認識地圖”的相關知識時，我們可以組織學生以小組為單位對“地圖”進行自主認識，以加深學生的印象，并鼓勵學生以小組為單位繪制相關的地圖，進而逐步提高學生的地理素養。
三、小組學習法在地理練習環節中的應用
地理練習環節是學生鞏固所學知識，提高學習質量的有效方面，也是高效課堂順利實現的關鍵。但是，在以往的地理習題練習中，我們一直采取的是“一講到底”的模式，致使學生一直都是通過“題海戰術”來達到掌握知識的目的，導致學生的課業壓力越來越大，學生的學習積極性也愈來愈差，嚴重不利于高效地理課堂的順利實現。所以，在習題練習和講解環節，我們可以有效地將小組學習模式應用其中，以確保學生在互相交流、互相學習中更好地掌握基本的地理知識。
例如：地球是太陽系中既普通又特殊的行星，其特殊性主要表現在（ ）
A.惟一有水的行星 B.九大行星中質量最小
C.既有自轉運動，又有公轉運動 D.適于生物的生存和繁衍
這是一道簡單的選擇題，在教學時，我們可以組織學生以小組為單位對該題進行分析，比如：對本題的考查點、分析過程、選項分析等方面都進行思考，這樣不僅能夠加強生生之間的交流，提高學生知識的靈活應用能力，同時，學生也能在小組互相交流中掌握基本的“地理知識”，進而確保學生在相互交流中鍛煉解題能力，以為學生更好地面對高考打下堅實的基礎。
四、小組學習法在地理評價環節中的應用
高中地理新課改基本理念指出：“注重學習過程評價和學習結果評價的結合”。也就是說，在高中地理教學過程中，我們要認識到評價環節的重要性，要以小組為單位鼓勵學生在自主評價、互相評價中明確自己的發展方向，進而促使學生獲得良好的發展。還以教學“地理環境的差異性”為例，我組織學生對小組成員的參與度、對問題的思考能力和探究能力等方面給予評價，以幫助學生體會學習的樂趣。因此，在地理教學的評價環節，我們要鼓勵學生進行小組評價，為高質量課堂的實現做好保障工作。
總之，在課程改革下，我們要認真學習小組學習法的核心思想，要有效地將小組合作學習法應用到地理教學的各個方面，以確保高質量的地理課堂順利實現，同時，也為學生綜合素養的培養做出相應的貢獻。
地理教學導入法范文6
關鍵詞： 新課標 高中地理教學設計 問題
新課程背景下的高中地理教學設計已經擺脫了傳統的教學設計理念，受教學論、學習論、系統科學、傳播學的啟發，地理教學設計的新理論、新方法不斷出現，現代教學設計的研究已經成為廣大地理教師關注的熱點和焦點。
一、精心設計教學目標、突出準確性和可測性。
教學目標設計是地理教學設計的原點，是指教學活動結束后的預期行為結果，因此有四大基本特征：首先是指向性，即規定教學活動的運動方向；其次是選擇性，即教學活動中的方式方法、媒體手段的選擇必須有利于教學目標的實現；再次是整合性，即課堂教學活動的每個要素所發揮的作用和功能都服務和服從于教學目標；最后是可測性，即課后對學生的行為結果能進行測量，并對本堂課的目標實現度進行科學客觀的評價。由此可見，地理教師首先必須精心設計教學目標，突出準確性和可測性。教學目標設計的準確性必須依據高中地理課程標準，通過準確解讀課程標準把握教學要求，并圍繞教學要求確定教學目標。
二、科學設計教學方法和策略，突出學生的主體地位。
（一）巧妙創設導入情境，喚起學生的求知欲望。
新課導入是高中地理課堂教學的重要環節之一，也是每節課課堂教學的第一步，關系到該節課的教學效果。一個創設巧妙的情境導入可以喚起學生的強烈求知欲，使學習變為一種身臨其境的真實感知。德國一位學者曾做過一個形象恰當的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何都難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你將很容易地在享用佳肴的同時將其吞下。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需融入湯中，才能被吸收；知識需融入情境之中，方可顯出活力和美感，才容易被學生理解、消化、吸收。情境的價值體現在“情”與“境”兩個方面，情境能夠激發學生的學習熱情和求知欲，這是情境中“情”的作用。另一個是“境”，就是用一種直觀的方式，再現書本知識所表現的實際事物或者實際事物的相關背景。形象地說，“境”就是一座橋梁。有了這座橋梁，學生就容易實現形象與抽象、實際與理論、感性與理性，以及舊知識與熟知的溝通和轉化，從而使學習的理解變得容易和有趣。
（二）科學構建地理課堂教學信息結構，提高課堂教學的有效性。
根據傳播學的理論，傳播不僅與信息的意義相關，而且與信息的形式和結構有密切的關系。信息的合理結構是有效傳播的必要條件，而無序的信息由于缺乏結構易被遺忘。而大多數教學信息只需改變原有信息的呈現形式，例如可以把文字信息轉變為語言信息和圖像信息的結合，即轉變為視聽信息。這看似只是一種形式的轉變，但其信息結構更完善，課堂教學效果更顯著。
（三）精心設計學生合作探究環節，構建以生為本的有效課堂。
多項教育研究表明，只有突出學生在課堂中的主體地位，讓學生主動探究知識，構建以生為本的課堂，才能真正開展有效教學。
怎樣才能設計出一系列科學的學生合作探究環節呢？為此我以“探究曲線”為理論指導，力爭用設計的合作探究把學生引入琢磨狀態。
研究表明，學生只有在發現了問題之后才會產生真正的探究動機，在學生提出假設之前，學生的思維和行為都處于發散狀態，一旦提出假設，學生的心理指向就有了明確的方向和目標。在驗證假設時，學生的心理指向是直線指向目標的，總是希望越快越好，但實際上，真正的探究行為卻是曲折的，是正反饋（+）和負反饋（-）不斷交錯出現的。
如何利用好這一規律把學生的迫不及待之情很自然地引到合作探究中呢？我認為“問題”是學生進入琢磨狀態，開展合作探究的導火索和發動機。學生的探究過程是“發現問題—嘗試錯誤—體驗成功—趨近目標”的過程，我們在問題的合作探究中可以設計小步子問題，層層深入遞進，引導學生探究質疑。這種探究設計避免了一種困境：一下子將一個大而無邊的問題呈現在學生面前，使學生無所適從。同時分層次小步子問題更符合學生認知發展的規律，發揮培養學生思維能力的作用。
三、合理設計重難點的突破，將復雜問題簡單化、抽象問題通俗化。
高中地理的自然地理、人文地理和區域地理，都屬于高度綜合性學科，涉及自然科學的大量知識和技能，同時也涉及社會科學的知識和方法論，綜合性和區域性是地理學的兩大特征。因為讓學生掌握地理科學的問題需要自然科學的大量知識和技能及社會科學的知識和方法論實現，所以高中地理教學往往一開始就讓學生對地理學科產生高難度的體驗，對地理學科產生畏懼感，也讓學生對地理學的興趣泯滅在學科難度的體驗中。
如何突破教學中的重點和難點，在教學設計中就應該體現“深入淺出，通俗易懂”的原則，這是完成教學任務、進行有效教學的關鍵。我們在地理教學設計的時候，針對眾多難點的課時體系，一方面可以提煉核心問題、分層次小步子層層剖析，另一方面可以運用“幾何地圖”教學法突破難點。
隨著地理教學改革的深入，進一步開展地理教學設計研究，將先進的教學理念指導轉換為教學實踐，避免地理教學活動的盲目、隨意，增強地理教學活動的有效性和可控性具有重要意義。探究地理教學設計的基本理論，掌握地理教學設計的基本方法，是提高地理教學設計質量、增強地理教學效果的基本途徑。
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