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初中地理校本研修實施方案范文1
一、培訓目標
1.圍繞中小學（幼兒園）教師有效備課，以“單元備課”為主題，組織教師開展全員網絡研修，使教師樹立“以學定教”的理念，厘清單元的教學目標與教學重難點，系統地掌握備課方法和策略，提高教師的教學設計技能和教育教學綜合素養。
2.提升教師的職業認同感，使教師掌握快樂工作的方法，加強教師專業自主發展的意識。
二、培訓對象
（一）網絡研修對象
鎮江市中小學（幼兒園）全體教師，約23000人。
（二）骨干集中培訓對象
本次全員培訓的市和縣（區）項目管理者、班級輔導員，研修指導專家（以市級學科帶頭人和教研員為主）。
三、培訓學科與內容
（一）培訓學科
1.小學：語文、數學、英語、品德與生活（社會）、音樂、體育、美術、信息技術、小學科學。
2.初中和高中：語文、數學、英語、思想品德、物理、化學、生物、歷史、地理、音樂、美術、體育、信息技術。
3.幼兒園：五大領域、保教技能。
4.非任課教師的校（園）長和上述學科外的其他學科專職教師可自主選擇一個學科參加培訓學習。
（二）培訓內容
本次培訓內容共25學時，分三個階段完成。
每個階段設計相應的任務，教師需要學習課程、參加活動、提交作業，同時進行拓展性學習。內容安排如下：
階段任務簡介課程學習活動設計作業設計
第一階段 通識課程 （1周5學時）
1. 解讀項目方案，裝飾社區個人空間； 2. 進入教師工作坊和研修社區報到，找朋友，加入研修團隊； 3. 學習“平臺操作指南”； 4. 學習通識課程。幸福課堂建設基本要領； 幸福班級建設基本要領。設計研討活動，主題為： 當前教師的職業幸福感怎樣？造成這種現狀的原因是什么？可以有哪些解決方法？ 以班級為單位圍繞該話題討論。
第二階段 單元備課 （2周16學時）
1. 學習關于備課策略的專家講座； 2. 接受學科單元備課專題指導； 3. 參加研修活動，提交作業。學科備課策略綜述； 如何根據學生認知、個性特點進行學習指導、交往指導和心理健康教育； 學情分析的策略及工具 教學目標與檢測設計； 教學目標的確定與達成； 教案與學案； 單元備課專題指導課； 學科綜合性學習課程的備課策略和實施策略； 學科綜合實踐活動案例評析。設計研討活動，主題為： 你在備課方面主要存在的問題有哪些？造成這種現狀的原因是什么？可以有哪些解決方法？ 以班級為單位圍繞該話題討論。任選其一完成作業。 1.梳理單元教學重難點 2.提交一節課的教學設計 3.提交一節課的學案
第三階段 案例觀摩 （1周4學時）
1. 單元備課過程視頻案例觀摩、分析、研討； 2. 參加研修活動，提交作業。此部分課程由鎮江優秀的教師、教研員與研修網聯合開發。 從備學生、備內容、備方法、備條件、備資源、備技術、備教案等方面出發，站在學生有效學習的角度展現備課過程。 課程開發時以視頻和文本為素材，經過設計，制作為多媒體課程。以供教師觀摩和研討。就某個備課過程中好與不好的環節進行評點。需要提出問題，分析問題，解決問題。觀察與思考鎮江同行同一單元的單元備課，修改完成第二階段的作業
說明：本表中的研討活動及作業設計為樣例。為了使學員對研討活動和作業更感興趣，將在項目實施前組織學科帶頭人論證和修訂。第三階段的課程，由鎮江市教育局與中國教師研修網聯合開發，開發方案另擬。
四、培訓策略
1.針對性
本次培訓主題聚焦單元備課能力提升，以本地使用教材第一、二單元為載體，研修任務、課程及活動均緊緊圍繞備課實踐能力的提升。同時部分課程由鎮江市學科帶頭人和優秀教研員與中國教師研修網聯合開發，增強針對性。
2.任務驅動
本次培訓采取任務驅動的方式，為學員設計真實的任務情境和遞進式研修任務，參訓學員可依照任務流程，完成各項學習任務，在做中學，學中做。
本次培訓將網絡研修與校本研修密切聯系起來，校本研修的主題與網絡研修保持一致，校本研修的成果通過網絡研修社區呈現。
五、時間安排
本次培訓自20xx年8月中旬開始，9月底結束。具體安排如下：
時間 事項 備注
7月上中旬召開各縣市區人事科長，各直屬學校校長、人事秘書會議，部署項目實施工作時間、地點另行通知
7月15日前填報、審核學員信息表信息填報方法詳見附件
編班，配備輔導員管理員
8月12日前召開項目啟動暨骨干集中培訓會議時間、地點和參訓對象另行通知
8月15日前各縣（市、區）完成對各班級項目骨干的培訓具體時間、地點、參訓對象由各縣（市、區）自行確定
學員登錄培訓平臺，核對個人基本信息，熟悉操作流程并進行學習預熱；班級輔導員組織學員上線預熱，創建本班QQ群并引導學員加入，建設班級溝通渠道。具體內容詳見中國教師研修網“20xx年鎮江市中小學（幼兒園）教師全員遠程培訓”網頁
8月15日-9月15日學員在線觀看課程，參與互動交流，撰寫研修作業； 研修指導專家和班級輔導員在線輔導、答疑。
其中9月1日-9月15日學員結合遠程學習所獲運用到教育教學實踐中，提交作業。 以學校為單位組織教師研討及實踐，提煉研修成果。
市項目辦對各縣（市）區進行項目中期調研評估具體安排另行通知
9月25日前做好項目總結評優工作；抽查參訓人員，組織集中閉卷考試具體要求和辦法另行通知
9月30日前召開項目總結表彰會議具體時間、地點、對象另行通知
六、培訓形式
1.依托中國教師研修網遠程培訓平臺，以網絡課程資源為載體，以網絡研修指導為支撐，建立網絡學習班級，配備班級輔導教師，組織參訓學員有效進行網絡研修與校本研修相結合的遠程培訓。
2.通過“觀看視頻課程-閱讀相關文章、評論-完成和提交作業-參與在線研討交流-反思總結”等流程，將專業引領、自我反思和同伴互助同步融入網絡研修的整個過程。
3.中國教師研修網將根據學習的內容與進度開展研討活動，促進學習中的深層次、多角度反思，增進學員之間的交流與分享意識，培養學員在網絡環境下自主研修的習慣。
七、考核評價
本次研修將從參與度、貢獻度、影響力等緯度，對參與本次研修的不同群體（學員、研修指導者）進行相應的考核。
1.學員考核
本次研修學員的考核分為任務學習與拓展學習兩項。
任務學習為必做項，占比80%，考核內容為課程學習、提交作業及研討活動。
拓展學習為選做項，占比20%，考核教師在網絡研修社區開展互動交流與協作學習等行為，如上傳資源、評論留言等。（評分規則另發）
2.班級輔導員考核
對班級輔導員從以下兩個方面進行考核：一是本人的工作情況得分，占比50%，二是本網絡班級學員的平均得分，占比50%。（評分規則另發）
3.頒發證書
學員培訓成績合格者，由鎮江市教育局頒發合格證書。
4.評優
為檢查網絡學習效果，培訓結束后市教育局將適時從參訓人員中按地區選取3%（2%為市教育局任抽，1%由轄市區推薦）人員統一組織集中閉卷書面考試。各地區參考人員的考核平均分數作為檢查考核各地培訓成效和20xx年鎮江市教師發展先進校評選的主要依據，教師個人培訓情況納入市級中青年骨干教師及以上拔尖人才評審的范圍。
網絡研修項目評優堅持過程性評價與終結性評價相結合、定量與定性相結合、考核與激勵相結合原則，從多個緯度進行評定。具體評優獎勵辦法由鎮江市教育局另行頒布。各類評優的榮譽證書由鎮江市教育局頒發。
八、培訓管理
（一）建立20xx年鎮江市中小學（幼兒園）教師全員遠程培訓項目領導組
組長：z
副組長：zz
組員：zz
（二）領導組下設項目管理辦公室、課程專家團和技術保障組
1．項目管理辦公室
主任：z
副主任：z
成員：zz
項目管理辦公室具體負責項目的統籌、協調和運行管理。
2．課程專家團
課程專家團由市教研室為主建立的核心指導組及其下設的學科專家組組成，統一負責項目實施過程中各個學科的研修指導工作。組長：朱春曉，副組長：譚慶仁。
3.技術保障組
項目技術保障組由市電教館統籌組建，具體負責項目實施過程中的平臺、網絡維護以及其他學習設備、設施的保障工作。組長：汪翀，副組長：陳肸。
（三）各轄市（區）同步建立對應機構，并報市項目辦公室備案。
（四）以轄市（區）為主體建立網絡學習班級
1.各轄市（區）統一以學科為單位建立網絡學習班級，原則上每100人編為1個班（大學科的尾數班原則上不少于50人），每個班配備1名輔導教師。每個網絡學習班級可以學?；蜉o導區為單位設立若干學習小組并配備1名組長協助班級輔導教師做好培訓管理工作。人數少于100人的小學科，原則上以縣（市、區）為單位建立1個網絡學習班。
初中地理校本研修實施方案范文2
關鍵詞：高中課程改革；實驗；問題與對策
一、樣本學校的概況
深圳市育才中學創建于1983年，地處深圳蛇口半島，2000年由南山區政府管理。學校為單設高中，1993年被評為深圳市重點中學，1995年被確定為省一級學校，2004年8月被確定為高中課改樣本學校。學校占地面積2.7萬平方米，建筑面積2萬多平方米。學校共有30個教學班，1185名學生。其中2004級高一年級有10個行政班，399名學生，任課教師30人，其中高級職稱16人，中級職稱10人，初級職稱4人。學校生源所在地主要為南山區。南山區為國家首批38個義務教育課改實驗區之一，2004級高一學生是經過初中課程改革的首批高中新生。學生思維活躍，知識面廣，創新意識濃，合作意識強，體現出初中課程改革的顯著成果。把育才中學作為高中課改的樣本學?？梢苑从吵龌A教育階段課改的整體性和連貫性，具有較高的推廣價值。
二、樣本學校的實驗方案
（一）實驗目標的設想
樣本學校根據教育部頒布的《普通高中課程方案（實驗）》的框架，結合當地經濟社會的發展水平和自身的辦學條件，因校制宜，制訂了切合實際的課改方案，爭取用三年左右的時間，學校有自己的辦學特色，教師有較先進的課改理念和教學經驗，學生素質基本達到課改的實驗要求。
（二）實驗的指導思想
課改實驗指導思想是：“積極穩妥、有序推進、彰顯特色、促進發展”。即有利于課改積極穩妥地推進，有利于發揮已有教學組織管理的優勢，有利于辦學特色的形成和凸顯，有利于學校品位的提升和可持續發展。
（三）實驗工作的前期策略
1.統籌規劃，時間居先
凡事預則立，不預則廢。樣本學校在實施新課改實驗前，首先要做好整體規劃，以優化教育實踐環境，獲取理想教育質量，落實教育部課改方案理念。樣本學校制訂了《育才中學實驗普通高中新課程方案》，明確了各階段的推進目標和工作重點，保證高中課改準備工作有條不紊地展開。方案具體包括：課程編排的原則、課程結構及課程管理、選課指導、“三師一體”的管理模式、綜合實踐活動指導方案、學分認定辦法等。
以《高一年級第一學期課程設置方案》為例。課程設置以必修課程為主，選修Ⅰ和Ⅱ為輔，必修課程開設了語文、數學、外語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物、信息技術、體育與健康、藝術、研究性學習等13門課程（政治、歷史、地理、生物四門課程分兩個學段開設，第一學段1—6班開設政治、生物，7—10班開設歷史、地理；第二學段1—6班開設歷史、地理，7—10班開設政治、生物）；選修Ⅰ開設了1門數學史選講，選修Ⅱ開設了26門，研究性學習做到學科內實施與專題學習相結合；通用技術、社會實踐集中安排；社區服務課余在校外安排。在課時安排上，全學年40周教學時間，上課時間為36周，復習考試2周，社會實踐和通用技術各1周。每周必修課時35節（每天8節課，剔除周一1節班會和周五下午第4節），選修課程3課時（學生任選1課時）。
課程設置方案關系到師資配備、課時安排、場地和設施需求等許多因素，必須預先加以規劃。對于這種課程設置方案是否科學和合理，我們只能先在討論基礎上提出假設，但可以在以后實踐過程中再修改和調整。例如，第一學期結束后感覺課程安排太滿，學生負擔較重，第二學期的課程編排即作出調整，減少并行科目，停開生物必修課，留到高二開設，每周安排35課時（含所有選修課程），保證學生每天1小時的活動時間。
2.教師準確把握學科的課程標準
各學科的課程標準是教育部《普通高中課程方案（實驗）》的思想演繹，是實施課改的物化基礎，是課程方案和改革精神的體現，是教師開展具體教學活動的依據。所以，組織教師認真學習研討和正確把握各學科的課程標準，是一項關系課改成敗的重要實驗措施。
3.規范選修課和指導學生選課
樣本學校計劃在前幾年開設的一百多門拓展性課程的基礎上，對照新課改方案進行篩選加工，第一學期向學生推出26門選修Ⅱ，第二學期向學生推出31門選修Ⅱ。其中，有在校內外產生廣泛影響的《青春讀書課》，還有《英語戲劇表演》《心理修養》《時事論壇》《多媒體編程》《水墨山水技法》《插花藝術》《橋牌進階》等選修課。
面對琳瑯滿目的選修模塊和紛紜復雜的課程組合，學生必須學會選課。學校指導學生應掌握一些原則與技巧，例如，必修優先、注意均衡、符合個性、量力而行、學會調控、尋求幫助等等。
4.整合資源，協調環境，形成課改合力
樣本學校首先關注人力資源。為了充分開發教師人力資源，學校印發了《教師可開設新課程情況調查表》《新課程培訓內容需求調查表》等，對教師的學術功底、學術類型、學科特長等進行逐一調查，力爭建立優勢學科群，開出豐富多彩的高質量的選修課。同時，學校根據教師對培訓的需求，組織全體教師參與《高中課程改革概要》通識培訓，組織骨干教師參加全國高中新課程研討會，赴北京、上海等教育先進地區進行考察取經，分享課改經驗，探索發展道路。
學校十分重視學生人力資源。學校通過問卷調查、座談會等形式了解學生的興趣愛好、學習方式和生活情況，研究學生在日常生活中以及實現自己目標的過程中的活動載體，讓學有特長的學生自己開發課程資源，鼓勵學生調節自己，增強課程改革的適應性。
學校也積極開發利用社區文化資源。樣本學校地處蛇口的優勢區位，那里有高科技園區、招商地產、招商物流、蛇口港等社會實踐基地。還有已經建立校際聯盟的深圳大學、深圳博倫職業技術學校等，學校要重視這些可以共享的教育資源的充分利用。
學校還重視輿論宣傳。為了尋求新課改的環境支持，學校召開學生家長會，寄發了《致家長的一封信》等，向家長及社會宣傳課改精神，以消除他們對課改的疑慮。
5.建立組織保障
樣本學校在新課改實驗前期分別成立了課改領導小組和課改指導小組，領導小組下設六個工作組，分別是：新課程的領導、組織與推進；教師隊伍建設、新課程理念的傳播與溝通；新課程的教學實施、校本教研及教師專業發展；學校課程方案的形成、課表編制與學生選課指導；學生管理及綜合實踐活動課程的計劃安排；新課程實施的物質保障。課改指導小組成員的職責是：課程開發、課程編制、教學實施（培訓與指導）、選課指導、學分認定（評價）等。學校工作緊緊圍繞課改這一中心進行，每次行政會議的最重要工作就是研究課改工作。學校編印校內課改?？墩n改速遞》，發表教師的課改體會，介紹先進地區的課改經驗，通報最新信息，排查存在的問題，落實應對措施。
與此同時，學校還建立和完善“網絡電視中心”“實驗中心”和“圖書資料中心”，為新課改的全面鋪開，在硬件上做好了充分的準備。
三、實驗過程的主要舉措
（一）構建校本教研體系
校本教研是教師提升自身素質、適應新課程的有效途徑。為此，樣本學校在實驗過程中構建了“一二三四五”校本教研體系。
“解決一個問題”。每個備課組在學期初，根據本年級、本學科的實際，經過集體討論、確定教學中存在的一個具體問題，作為本學期教學研究的重點。通過問題的解決，提高教學質量，鍛煉教研隊伍，形成務本務實的教研風氣。
“實現兩個提高”。校本教研以提高課堂教學質量，提高教師教研能力為工作目標。學校鼓勵教師在校本教研活動中得到發展和完善，努力實現由教書匠向研究型、專家型、學者型教師的轉變。
“狠抓三課落實”?！叭n”指集體備課、公開課和課題研究，學校以此作為校本教研的實施平臺。教研組、備課組根據學校集體備課制度，組織教師在個人精心準備的基礎上，展開集體討論，形成對教材處理的整體意見，教師再將集體智慧與個人風格結合起來，完成具有個人特色的教學設計、教學方案。教研組負責組織舉行各級、各類型的公開課，抓好公開課的說課、上課、聽課、評課及改進等各個環節的工作，最大限度地發揮每堂公開課的探索和示范作用。學校要求每位教師以個人或集體的方式參與各種教育教學課題的研究。
“實施四級管理”。建立校長室—教導處—教研組—備課組四級的校本教研管理體制，明確各級職責，責任分工到人，各級互相督促，全員參與， 共同推進校本教研工作。各級都有明確的職責及其要求。
“突出五個環節”。以學習、實踐、引領、反思與交流、創新五個環節為學校教研活動的主要流程。在各個環節中貫徹執行校本教研的精神和要求，落實校本教研的各項任務，使學校的校本教研工作在五個環節的循環中，不斷地得到充實和提升；在務本務實的教研實踐中，努力提高校本教研的學科含量、理論含量、人文含量和創新含量，推動學校教研文化的形成。
實驗過程中，“一二三四五”校本教研體系發揮了重要作用。通過一系列學習研討和實踐，認識統一了，理論豐富了，能力提高了，效果明顯了。
（二）創設“三師一體”的育人模式
所謂“三師一體”，就是班主任教師、教學班科任教師和導師三者以服務學生為目標的相互融合和滲透的一種管理體制。它以行政班為基本管理單位，以教學班為重要的教學組織形式，以導師作為兩者交叉的空白點予以補充和延伸，形成以行政班班主任教師日常管理為基礎、以教學班教師實施教學管理為重點、以導師實施個性化教育為目的的管理系統，對學生實施立體的網絡化的整合教育，保證學生在新課程的環境下順利成長。［1］經雙向選擇，學校為每10名左右學生配備一名導師，導師對學生采取集中指導和個別指導相結合，主動與家長溝通，對學生的學習、生活及適應新課改情況作了比較全面的了解和指導，讓家長放心，讓社會理解。這樣，既可保持傳統的優勢，又能落實課改的精神。
（三）開展教育研究
樣本學校以《高中新課程學校評價與新課程實施過程評價》和《綜合實踐課程實施方案》兩個專題研究作為學?？傉n題，并將總課題分解為若干個子課題。學校鼓勵教師自覺投身到各個高中課程研究子課題中，在課題的理論學習和實踐嘗試中，教師們有了深切體會：課程改革是每個教師的責任和使命，它需要探索，需要創新，更需要激情；遲改不如早改，被動改不如主動改，少數人改不如大家一起來研究課改。隨著專題研究的不斷深入，教師的學術成長順利地推進了課改的實施。
學校在推行課題研究的同時，把課堂教學與課題研究緊密結合起來。學校將以新課程理念為指導的優質課、觀摩課全面鋪開，在各門學科中形成一些典型的課例、案例，作為探索新課程實驗研究的“路標”。學校還聘請一些外地的課改專家學者來校進行專題講座。引導大家分析可能出現的種種困難，如：教師的傳統思維與新課程理念之間的矛盾，教師的專業能力與課程專家預期之間的矛盾，民主、合作、對話方式等與傳統文化之間的矛盾，大班額授課與學生個性發展的矛盾，理想評價與現實評價的矛盾，課程改革與社會可接受程度之間的矛盾。動員教師要做好角色轉換：由“中心”向“合作者”轉變，由“主導者”向“促進者”轉變，由“信息源”向“信息平臺”轉變。教師在實驗研究過程中既可提高自己的科研意識和能力，又能提高自己在新課改下的教學業務能力。
四、實驗結果的分析
（一）課改引發了學校管理的深刻變革
第一，管理方式發生了變化。學校由傳統的教學管理走向課程建設、課程領導和課程經營，學校各職能部門圍繞課程方案的精神制訂工作計劃。教育教學設施按照新課程方案的要求配置。通過校本課程的開發和優化、校本教研制度的建立和落實來改變教師的教學觀、課程觀、學生觀，進而體現學校的辦學特色。
第二，教學管理適應了課程結構的變化。樣本學校能夠根據國家課程方案的要求，規范前幾年開設的拓展課，按照課程內容和課時的比例關系，使它們享受和必修課一樣的學分待遇；進一步完善研究性學習、社區服務和社會實踐等項目管理，使之系統化并增強可操作性。
第三，教學行為發生了變化。教師從多渠道了解學生；綜合利用多種方式、多種資源教育、引導學生；研究大綱與課標的區別和聯系，力爭在彈性的課標中找出剛性要求，探索教學規律。
第四，評價方式發生了變化。樣本學校建立了《學生學習過程評價體系》，由過去單一的考試成績評價改為多元評價、重視學習過程、關注學生個性發展等多種方式的評價。
（二）教師對新課程理念高度認同
通過前一階段的實驗，教師對高中新課程的方向表示極力地贊同。高中課程結構的均衡性，使那些傳統意義上的“小學科”，特別是非高考學科的教師有一種特別的自尊，教學輔助人員也都自覺學習課程標準，選擇適合自己選修模塊教材的學習，并踴躍申請上課，極大地調動了全體教職工的工作熱情和創造性。他們認為，新課程對通用技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動的充分重視，有利于學校教師和學生的和諧發展和科學發展。
高中新課程在選擇性上的增強，也給教師以很大的欣喜。他們認為，這將令學生獲得更符合他們自身條件和興趣的發展，這是一個很大的突破。“這的確是我們所希望的方向。它讓過去我們自己在悄悄做著的那些嘗試一步一步地走向前臺?！贝送?，學校擁有課程編制權，有利于教師特長的發揮，有利于學校品位的提升和特色的形成。
（三）教師的合作意識有所增強
課程的綜合化趨勢催生教師素質的綜合化。它要求教師從個體轉向集體，走向合作。學校制訂了教師《集體備課評價體系》，經常開展同學科教師之間的交流和不同學科教師之間的交流，意在滲透和培養教師跨學科的意識和能力。學校重視在教師與教師之間的合作的同時，還注重教師與管理者、專家、學生、家長及社區的合作，優化教育環境。
（四）教師的科研能力有所提高
2004年以來，樣本學校的教師在國家級報刊上就有二十余篇有關高中課改的研究文章發表；有的教師成了某一門學科課程的專家，有的是國家級和省級課題組成員?！陡咧行抡n程學校評價與新課程實施過程評價》和《綜合實踐課程實施方案》兩個專題研究都取得了階段性成果，為國家、廣東省高中新課程實施提供了重要的參考。
（五）教學環節得到了優化
教師初步做到“三個轉變”，即：備課向設計轉變，上課向情境轉變，作業向對話轉變。學校制訂了《課堂教學評價系統》，教師不是簡單地使用教材，而是博采眾家之長，創造性地使用教材；課堂創設情境，注重生成，聯系生活，尊重生命，實現人文關懷，克服知識本位和單向灌輸，民主、平等、合作、交流的和諧師生關系得到充分體現，課堂教學發生顯著變化。學校高一年級數學備課組主動申請“教學開放周”，歡迎校內外教師聽課指導；學校還對語文、數學、英語、政治、生物系列研究課進行全程錄像，課后微格分析，仔細揣摩，反復探究，實現教學方式和學習方式的優化。
（六）學生的整體素質有所提升
學生的學習能力在原有基礎上有了提高。選修課給學生選擇教師和學科的權利和機會，有利于調動學生的學習積極性，有利于學生的身心健康。良好的學習習慣正在逐步養成。通過一項對教師的調查表明：與上一屆高一學生相比，教師認為，現在的學生不僅學習成績提高了，而且動手能力、口頭表達能力、思維能力較強，學習視野較寬，學習的潛質較好，業余愛好較多，在課堂中容易溝通和對話。
五、問題與對策
（一）問題
1.體制和機制的創新問題
新課程為了順應國際和社會發展的需要，課程結構和設置具有很大機動性，這種情況使學校對教師的需求具有不確定性。教師需求變化的頻率很快，以至于現在的人事管理制度無法滿足這種變化，如何適應這種變化是需要進一步思考和研究的。課改管理體制的高度集中與中小學校個性化的特色辦學空間的開發，如何將體制和機制的創新放眼課改的長遠可持續發展等等，這些都是需要從宏觀上和長遠上認真研究解決的問題。
2.課改與高考的對接問題
新課程在多大程度上能適應高考的考試要求，這是樣本學校師生和家長共同關心的問題，也是必須直接面對的問題。新課程的學習領域和學科課程標準下的教學內容在高考過程中是否能得到體現，是關系到課改能否順利進行下去的關鍵問題。這說明課改的評價導向非常重要，評價問題是制約新課程順利實施的瓶頸。如何將選修課程、綜合實踐活動課程、綜合素質評定等與高考或與高校錄取工作有機結合起來，并統籌考慮職業教育取向問題等等，以建立科學的有技術支持的課程評價體系，已成為當務之急。
3.教師培訓的實效問題
目前，教師培訓主要存在以下幾個問題。第一，重知識輕情感。培訓注重機械地灌輸知識，而對課改的深層的經濟文化背景剖析不夠，輕視或忽視對被培訓者的情感滲透，致使部分被培訓者對課改的體會不深，認識不高，理解不透，熱情不夠，使命感不強。第二，重理念輕案例。培訓的理念闡述過多，有空對空的感覺，運用實際案例引領的較少，即使運用，也是一些極端的案例，不注意篩選，不具有典型性。第三，重證書輕實用。一般說來，教師比較推崇校外培訓，對校內培訓重視不夠。由于條件的局限，怎樣使全體教師獲得高質量的校本培訓，使他們領會到新課程的精髓，將課程改革的理想落實到課堂教學和教師的日常生活中去，將是新課程順利實施面臨的一個重要課題。有些校外培訓集中一段時間，結束后人手一張結業證書，至于培訓的效果如何無人過問，對培訓工作對實踐的指導作用和被培訓者的素質提高情況更是缺乏追蹤研究。有些培訓表面上轟轟烈烈，實際上收效甚微，既耽誤了時間，又浪費了財力和物力。
（二）對策與展望
1.從課程領導來說，建議主要做好以下工作
要切實加強對高中新課改的領導。高中課改是一個世界性的熱點和難點問題，政府要擔起責任，建立起以政府牽頭的高中課改推進與研究的共同體；有關決策部門要高度重視，要把課改當做一個常規的重要的工作來抓，善始善終。相關部門思想要統一，態度要鮮明，準備要充分，方法要穩妥，堅定不移，全情投入，整合社會各方面的有利因素，讓全社會都來關注和支持課改，營造一個好的外部環境。
切實把握好課改推進的速度。我國幅員遼闊，各地區各學校的情況都不一樣，不能搞一刀切。即使是同一地區的學校與學校之間、同一學校的不同學科之間、同一學科的不同教師之間也存在著很大的差異。課改不可能一蹴而就，不能操之過急。課程改革，本質上是社會文化價值再造的過程，文化的過程就是隱喻的過程、滲透的過程、積淀的過程。因此，我們既要積極支持推進課程改革，看到課程改革的可喜成果和好的主流，也要認真分析科學對待前進中的問題和矛盾。
2.從綜合配套舉措來說，建議做好下列工作
課程實施要突出創新性。從面上來看，課程實施中有脫離實際的現象，特別是理科的一些選修模塊及實驗，許多學校因師資、設備和經費等問題很難開設。例如，生物學科中的DNA提取實驗，需用活雞血，正常情況下，一個班級按5只雞的標準，一個年級需用幾十只甚至上百只，對于一般學校來說，經費負擔是很重的；面對許多學校的大班額，選修課的比重顯得過大，學生走課的面太廣，給學生管理和有效考評帶來困難。這些問題的解決，在很大程度上取決于實施者的創新能力。
高考改革方案要盡早（或同時）出臺。高考改革方案本身就是高中課改的有機組成部分。教育改革、課程改革、教學改革都離不開評價制度的改革。高考方案不能配套而及時出臺，學生就無法選課，直接影響課改的進程。比如，物理和化學等學科，各有6個必修學分，2個必修模塊是4個學分，剩下的2個學分要在選修模塊里拿。實驗學?，F在高一物理課已經學完必修模塊的內容，現在高考方案沒下來，學生沒法選以后的課程，教學工作也沒法安排。高考要體現學生的選擇性，高考方案要適應高中學生的人文方向、應用方向、學科研究方向的準定向發展，讓學生能夠根據自己的興趣愛好早作選擇。
研究高考目標與課程目標的同一性。高考方案要體現課改的精神，無論哪個國家，不可能把所有學的東西都拿來作為高考的內容，但中國的現實情況卻是不考就不學，或者不認真學，所以高考方案要合理而可操作。比如，體育與健康、技術、綜合實踐活動課程等，假如高考要考，具體怎么操作，方案制訂要慎重，否則，既加重了學生的負擔，又失去了考試的信度和效度。高考是一個很復雜的問題，要體現科學性、可行性、漸進性和社會可接受性。
加強教材的建設與領導。教材是一個十分重要的問題?，F在鼓勵教材多樣化，這當然符合當今世界課改的潮流，但在這么短的時間內一下子放開，教材質量難免良莠不齊，教師也很難適應。因此，教材多樣化首先堅持循序漸進的原則；其次，要加快同學科或不同學科之間教材會審制度的建立。
高中課程是為學生終身發展打基礎的，這個基礎在課程結構上要體現均衡性，共同基礎既不能降低，也不能盲目拔高或單科拔高。中小學教材建設應有主流教材，就像教育部周濟部長指出的那樣，“當前，一個比較突出的問題是，在教材建設中要形成主流教材。中國文化一個很大的特點，就是它的統一性。所以在某種程度上，我們要爭取有若干教材在使用中占有主流地位。特別是有些學科的教材帶有非常重要的意識形態方面的要求，這一點我們要非常清醒，不可掉以輕心?！保?］選修教材可以八仙過海，各顯神通，體現個性和特色。這樣既能讓學生學到高質量的教材，又能節省很大的人力物力。
完善教師的培訓制度。建議利用正常教學時間安排教師的輪訓制度。培訓中結合教師的自我導向，應采用情感滲透、以問題為中心、經驗參與的培訓模式，增強培訓的針對性和實效性，避免操之過急，急于求成，同時，要充分理解并積極化解教師在新課改過程中的疑慮和焦慮，進一步改善他們的工作環境，調整他們的心理狀態。
3.從高等師范院校和教研部門來說，建議做好以下工作
要加快專業設置調整和課程改革，主動適應基礎教育課程改革的需要。師范院校尤其要考慮對師范生綜合學科能力的培養，要關注課改中的中小學學生研究性學習模式的動向。
課改專家要深入課改教學一線實踐，幫助教師專業成長。應與基層學校建立穩定的聯系制度，與校長、教師、學生一起研究課改，要耐心細致地引領教師。
4.從學校層面來說，建議做好以下工作
要全面理解和把握高中課改的理念和本質。第一，需要對基礎的概念進行反思或重新理解，這里的基礎不是傳統意義上的基礎，也不是“難、繁、偏、舊”的基礎，這里的基礎既有穩定的，也有動態的，主要是指對學生終身發展有重要作用的基礎知識、基本方法和基本情感、態度，終身發展的意義就是全面發展和可持續發展。第二，對本次高中課改中的選擇性有一個辯證的認識。選擇性是在保證共同基礎下的選擇，它是學生個性特長發展的制度保障。第三，綜合實踐活動課程是亮點。這門課程對教師提出更高的要求，它注重體驗和整合，是科學世界和生活世界的整合，是理性智慧和形象智慧的整合，是個體學習和合作學習的整合。綜合實踐課程23個學分，占的比重很大，是培養學生實踐能力和創新精神的重要途徑。
要重視教師在課改中的專業發展。教師在新課改中的重要性無論怎樣強調都不過分。“課程改革與教師專業發展是互動的，課程發展就是教師發展，沒有教師發展就沒有課程發展”。［3］面對新課程，如何避免教師包括一些優秀教師“越來越不會教”“心中無數”的現象，關鍵是要提升教師的課程素養。它是課改取得成功的關鍵因素之一。課程素養包括課程意識、課程理解、課程決策、課程實施、課程整合、課程開發、課程研究和課程評價等方面的修養，體現教師在課程實施中比較穩定的能力和文化價值觀。
在課程實施中要辯證地把握操作規范。教師要正確處理好三維目標之間的關系，防止機械地設置情境，生搬硬套，忽視基礎，或者脫離知識與技能片面地注入情感態度價值觀的教育；教師要立足實際創造性地實施新課程，確立適切而具體的教學目標，盡量減少理想課程的損耗，由課程的“忠實取向”走向“相互調適”和“課程創生”。避免教師主導的弱化，教學目標的虛化，教學資源的泛化，教學過程的形式化和刻板化。要根據高中學生的特點，處理好嚴格要求與激勵賞識的關系，避免一味地寬容、賞識和激勵，放松對學生的管理。
*本案例研究廣泛地吸收了教育部中學校長培訓中心教師及第29期全國省級重點中學校長研修班學員的意見，參與討論和修改的有李酉亭、付曉秋、應俊峰、趙中建、陳永明、吳志、李偉勝、王能斌、吳宇、汪適中、程先鵬、孫文錦、黃河清、石德才、陳世春等專家，在此深表謝忱。
參考文獻：
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初中地理校本研修實施方案范文3
【關鍵詞】基礎教育課程改革；三級課程建設；整體推進
【基金項目】本文系全國教育科學“十二五”規劃2012年度教育部規劃課題“地方課程規劃與管理研究”（FHB120466）的階段性成果。
中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）13-0036-04
實行新一輪基礎教育課程教材改革實驗工作15年來，北京市基礎教育始終堅持“優質、均衡、特色”的發展思路，從首都課程改革實際出發，系統總結課程改革工作經驗，全面推廣先進經驗和優秀成果。本著務實、創新的態度采取多種舉措，努力實現基礎教育課程改革實驗整體推進、協調發展，特別是郊區的課程改革工作取得了巨大的進步。
進一步加強中小學教育工作，提高基礎教育整體水平，加快推進均衡發展和全面實施核心素養教育兩大主題。北京市中小學校建設堅持硬件和軟件并重，在改善學校辦學條件、促進學校內涵發展方面取得了顯著效果。課程教學改革卓有成效，由基于教材的教學走向基于課程的教學，由注重教學活動的形式轉向注重教學活動的實效，尊重學生的主體性與健康個性，激發學生的主動性與積極性，讓課堂真正煥發出應有的生機與活力。
一、三級課程整體建設機制走向深入
北京市中小學課程建設確立了“市、區兩級分層管理，統一與自主開發相結合”的基本策略。市級課程管理部門堅持三級課程整體建設思路，研究制定北京市課程建設規劃，合理調整國家課程、地方課程及校本課程的設置結構，進一步規范課程管理，修訂、完善并形成具有首都特色的義務教育課程實施方案，構建符合現代教育理念、具有北京特色的基礎教育課程體系。加強對全市課程整體建設的調控和指導，加強對自主課程建設實驗學校的指導和管理，鼓勵改革，形成具有本校特色的課程體系。
市、區教育行政部門、教科研部門、教育督導部門、項目組以及各學校采取多種有效措施，確?！读x務教育課程設置實驗方案（修訂）》得到認真嚴格的貫徹執行，三級課程得到有效的實施和落實，開足、開齊國家課程，規劃并開發管理好地方課程和校本課程。區和學校全力保障課程計劃的全面落實，課程設置方案的適應性、規范性和操作性明顯增強。區、學校在實驗過程中關注研究課程實施過程中的重點、難點、執行力以及學校的整體發展，在課程建設的理論研究、制度建設、實踐創新等諸方面進行了有益探索，并取得了顯著成果。
通過市、區、校三級合作的運行機制，組織開展專項研究、專題研討、評選推優等多形式、多途徑的課改實踐活動，在理論研究、政策制定、機制建立、宏觀調控、微觀指導、典型引路、成果推廣等多個重要環節全面推進，帶動全市中小學課程建設工作逐步走向深入。同時催生了一系列推動課程改革的規章制度、法律文件的建立健全，確保了教育部、北京市的課改文件、課程計劃和課程內容在區、學校的嚴格貫徹落實，確保了北京市基礎教育課程教材改革實驗工作沿著科學、正確、良性的方向健康發展。
區級教育行政和教科研部門下大力氣落實北京市教育委員會關于推進課程整體建設的文件精神，不管是在城鎮還是在邊遠的山區農村，學校都努力做到開足開齊國家課程，有效落實地方課程；而且依據學校實際深入挖掘地域資源，開發出諸多系列化、富有區域特色的校本課程。學校領導干部的課程領導力顯著提高，圍繞著學校的核心理念設計出具有系統性、實效性、創新性的課程規劃方案。國家課程、地方課程、校本課程整體推進、協調發展，用課程特色作為學校核心特色的理念正逐漸被廣大教師接受、認同，并初步顯現出它的實際效果。從課堂教學的實際看，新課程倡導的三維目標、以學生發展為本、激發學生學習主動性等理念效果在不同程度上得以顯現。
在各級領導的關懷下，農村學校的辦學條件大大改觀，即便是深山區的農村學校，現代化教學設施、多媒體設備、校園網建設等都向城區學?？待R，并且學校的校園文化建設各具特色。學校實實在在著力推進課程整體建設，教師自覺地落實學校的教育思想和理念，效果明顯。在課程建設與實施上加強可行性研究，注重實效，不求熱鬧，不做表面文章。在推進三級課程建設的過程中把落實課程計劃提到依法辦學的高度，尋找與學校日常工作的結合點和增長點。注重校本課程建設以使學生全面而有個性地成長，加強三級課程之間相互融通結合，已成為各級教育行政部門、科研部門和學校的基本共識。
二、課程建設整體育人效益逐漸顯現
全社會日益關注基礎教育課程改革實驗工作，重視未成年人的核心素養教育、身心健康、個性差異和全面發展，支持作為學校育人工作核心的課程改革建設向著縱深推進，為學校在課程改革實驗方面的大膽嘗試和積極探索營造了良好的社會大環境?；A教育戰線上，國家課程、地方課程和校本課程的性質及相互關系日益明確，三級課程建設的整合性、選擇性和均衡性問題受到普遍關注和重視，三級課程整體推進實施的原則得以認真貫徹?？茖W的三級課程評價機制的積極推進，促進了三級課程的全面實施、學校特色的形成和教學效益的全面提高。三級課程整體推進和科學實施的先進單位和優秀個人的表彰制度和活動，有力地引導、促進了區、學校和教師全面、協調、有序地整體推進和實施三級課程，使北京市義務教育的課程建設步入一個新的發展階段。
區和學校由“被動卷入”轉為“主動參與”，更加理性帳檔贗平課程改革實驗，更加冷靜地思考課程實施中的常態建設和機制創新。自覺地將課程改革作為學校育人和發展的核心載體納入學校中心工作，以課程整體建設作為學校內涵發展的主要載體和抓手。學校根據自身特點和實際條件對課程進行拓展、深化和二度開發，對課程資源進行選擇、重組，形成體現學校個性化特色的課程。一批具有地域或學校特點的課程資源發揮其獨特的育人功能，為學生、教師、學校開拓出新的發展空間，學校育人工作煥發出新的活力。
區教委和教科研部門日益關注學校的三級課程整體建設和課堂教學實施情況，從不同角度審視學校課程建設和課堂教學中凸顯的課程意識。多年以來一貫堅持的專項調研督導工作有重心、有計劃，活動越來越深入，主題越來越聚焦課程改革，重點突出、有針對性，持續重視遠郊特別是山區學校的課程建設。督導活動也從聽取報告到深入課堂，從走近干部到走進教室、近距離接觸學生，從觀摩學校到觀察課堂，從收集信息到與業務部門、學校的研討到重視內部交流，更加關注學校課程整體建設和以課程為核心的學校特色發展。
在持續的督導調研中積累了大量鮮活的、有待深入研究的問題和資料，明確下一步應解決的問題和努力的方向，為市區兩級協調推進深入的課程改革奠定了基礎。深度思考課程建設過程中遇到的諸多現實問題：課程建設如何體現學校的辦學思想，課題研究如何更好地為學校服務，如何做好精品校本課程開發，課堂教學中如何處理好夯實基礎和改革創新的關系，如何針對民族傳統文化類課程進行整體研究，如何提高學校課程整體建設的實效性，教師如何實現教材的二次開發和靈活運用，如何進一步增強學校干部和教師的課程意識，如何進一步通過課堂教學體現課程建設的效益等。
課程是學校變革的核心，課程改革實際是以課程為核心的整體改革，涉及學校的方方面面，甚至包括學制改革的探索嘗試。不涉及課程的改革是不徹底的，只把課程作為局部變化的突破也說不上是學校內含式發展的成功。在建設特色學校和促進學校可持續發展的過程中，重視和推進課程的整體建設，并逐漸形成學校課程特色和課程文化。應從課程專業建設的視角對一些創新探索舉措進行鑒別和判斷，形成對于一線課程發展實際的看法，并從中發現問題，形成業務突破和研究的新的增長點，更好地指導一線課程建設。
課程專業研究、管理人員深入學校和課堂應有獨特的觀察視角，堅持出特色、出質量，形成規律與方法，從對課堂、教師行為的觀察轉向對課程、教材變革、學生主體的關注。帶著問題和計劃有目的地走進學校和課堂，通過堅持和積累形成基于課程建設視角的學校調研標準或規范，推動學校課程建設向著縱深、健康的道路持續前進，體現自身的專業價值。
三、課改推進過程中暴露出來的薄弱環節
基礎教育課程改革實驗在我國當代社會是相對的新生事物，在不斷更新觀念、總結反思中修正方向、摸索前行，需要一個長期的過程。在這個探索前進的過程中，由于主觀和客觀的種種原因，不可避免地出現了對新課程改革精神的理解不到位，新理念未能完全落到實處，實施層面創新性不夠，操作實踐方面出現細微偏差，急功近利、急于求成的心理和現象，盲目追求課改政績的形式主義、花架子、表面文章，等等。如此種種，恰恰說明課程改革實驗工作在科學、規范、務實、良性發展方面依然任重道遠。
學校在課程整體規劃、門類設置的總量控制、自編教材的處理、促進教學質量提升的舉措以及過程監控與評價上還存有較大提升空間。部分學校對課程改革的認識有待于深入，未能厘清三級課程的特性，對課程特性把握不準，把學科拓展訓練材料當作校本課程，打著“校本化實施”的旗號隨意更改課程計劃、變相擠占地方課程與校本課程的課時，因而在多種課程形態面前顯得束手無策，甚至不可避免地出現了課程建設和課程管理某些方面的混亂失序現象。校本課程內容重復開發、簡單追求門類數量，導致課程過多過雜、質量不高、實效性不強，加重了學生的課業負擔。
部分學校的課程改革與學校的整體發展缺少聯系；有的學校雖在課程規劃中有明確的學校辦學理念和目標，但在具體課程設計和實施中對核心思想體現不夠，理念和實踐脫節。有些學校在觀念和實踐中仍未跳出升學與課程沖突的誤區，在學校推進課程策略和措施以及老師的課堂教學中，考試仍然是最高指揮棒，仍把升學率作為學校發展的核心目標甚至是唯一目標。教學中以應試為導向、忽視對學生綜合素質和能力的培養；部分教師課堂教學指導針對應試得分的傾向突出，偏重應試抓分數的片面化技能訓練；課堂教與學的互動層次偏低、實效不高。
通過調研了解到，目前郊區小學特別是農村校、山區校的課程建設方面，還是存在著一些有待改進的實際狀況：
郊區學校遇到的最大挑戰之一是師資隊伍建設。有些規模較小的學校、山區校缺少專職教師，比如地理等科目沒有專職老師，多靠兼職授課，教學質量上難以保證。補充的師資中有部分人員是從社會招聘而來，大學研修專業并非師范教育背景，專業不對口，課改意識、教育心理學知識相對缺乏，更沒有基礎教育階段的教學實習實踐工作。進入基礎教育系統工作一段時間內，還不能盡快地進入角色，完全適應課程改革的需要。因此，必須加強對教師學科素養、專業技能的常態化培訓，提高師資的專業水平將是一項長期的過程。
優秀教師數量相對偏少，特e是農村學校，部分較有教學實力、嶄露頭角的教師往往設法調入城區甚至市區，這種帶頭人的移動和流失對區教師隊伍建設影響較大。對城區、市區優秀教師到郊區、農村支教工作還有相當的現實需求。生源方面，郊區的家長也是盡力設法把孩子送入城區或者市區名校。不少郊區學校在校生中本地學生遠少于外來務工人員子弟，且班級生員數量較城區學校班額明顯偏少，客觀上對教師教學提出了新的要求。
對地方課程和地方教材的關注度差別大。地方課程開發和實施的研究還沒有引起部分區級教科研部門和學校的足夠重視。事實上，對于地方課程的研究是三級課程中最薄弱的一個環節。有些地方課程雖然進了課程表，但實施層面上的落實還很不夠，存在課時被擠占、被挪用的現象。地方教材建設滯后，表現在修訂不夠及時，課程內容相對沒有依據社會發展及時對教材修訂更新；教材本身的行文規范方面待提升的空間較大，別字、病句的出現頻率偏高，離精品化的要求還有不少距離。
校本課程建設相對薄弱，有的學校特別是農村校、山區校，受困于課程資源缺乏，校本課程數量總體偏少，數百名學生面對僅有的幾門校本課程，學生可選擇的余地小，還遠不能滿足學生全面發展的實際成長需要。不少學校還未達到針對校本課程結構乃至學校三級課程結構的整體設計。在校本課程的研發過程中重分科課程，輕綜合課程；重學科課程，輕活動課程。這兩種傾向造成校本課程結構穩定性和平衡性的缺失，很多校本課程的開發依然重嚴密的知識體系，一定程度上忽略了學生的興趣點。對校本課程建設與實施的研究關注還不夠。
四、采取切實措施提升全市課改質量和水平
能否全面提升全市基礎教育階段的課程改革實驗工作質量和水平，郊區農村校、山區校的課程改革步伐和實施效果是產生決定性影響的因素。從北京市課程改革實驗工作整體建設推進的角度考慮，目前應針對學校現實存在的主要問題和困惑，著力研究提出相應的解決方案：
1. 重視規模小、班額小的學校建設
部分學校規模較小，一個年級一個教學班，有的班生員數量甚至到了個位數。課程實施上缺少專職教師的現象較為突出，兼課質量難以保證。而現在教師的編制額度又難以突破，如何補齊應有員額是個緊迫問題。任課教少，同頭備課、教研等活動也多有限制，地方、校本課程的開發與實施可能也存在諸多實際困難。需要區級教育行政和教科研部門多關注調研，予以政策諸方面的傾斜性支持，確保課程建設不掉隊、教育教學質量不打折扣。這類學校應立足當前學校實際情況，嘗試精細化、個性化、差異化培養，借力北京數字學校網絡名師教學資源供給，主動開展“一對一”教育教學的方式、途徑和實施效果等諸方面的業務研究，突出精耕細作、整合課程資源，統一規劃設置學校的課程建設方案，整體提升課程實施效果。
2. 完善進入學校課程內容的嚴格管控機制
納入課時的課程門類越來越多，比如廉政、人口、法制等，今后必然還會有諸多內容都要試圖擠進中小學校的課堂。而北京市課程計劃是有法律約束效力的，學校課時是有限的，應及時進行相關法規制度建設，建議規定：除國家課程外，各部門不得以行政命令或其他形式途徑增加進入中小學校課堂內容；如果確有必要，應編制地方教材由區和學校進行選擇。所有進入中小學校課堂的課程門類和內容都必須通過北京市教委行政審批；對已經進入課時安排的課程加強督導，從實際出發、對學生負責，實施效果不佳的課程門類應建立退出機制，真正凸顯課程育人效益。
3. 規范地方課程實施要求，強化地方教材質量建設
市、區相關管理部門應勤加督導、狠抓落實，要研究形成針對地方課程的統一考核標準體系，不單純以地方課程門類的數量作為評價參考依據。保證地方課程課時的專時專用，注重地方課程教學實施效果，加強地方課程的師資培訓和教科研建設。課時有限的現實條件下，很有必要加強區域地方課程規劃建設，對已開發的區域地方課程進行優化整合，努力提高人力、物力的經濟性，切實提升課程教材質量，向著精品化方向邁進。避免或減少相關相近地方課程的重復性研發投入。
4. 校本課程建設走重實效、出精品的思路方向
一般而言，校本課程的總體質量還有待提升，學校自編校本課程講義或者稱為教材的質量整體不高，部分學校經費投入大，校本教材印刷裝幀精美、求全面成系列，科學性、規范性、時效性方面還有較大的改進提升空間。東拼西湊、不成體系的現象在一定范圍內存在，簡單重復性的照搬內容多，體現課程自主創新探索精神的內容少，利用校本課程課時進行國家課程延伸拓展訓練的現象仍然未能杜絕。區級課程管理部門應加強審核和督導，切實提高校本課程的實施質量，對校本課程的實施評價考核要有詳細具體、可操作性強的要求，還原校本課程應有的育人功能。
5. 持續強化三級課程整體建設
從市、區教科研部門層面到學校層面，都要加強三級課程整體推進建設的意識和研究力度。從課程理念的理解、課程目標的把握、課程體系的建構、諸學科的全面建設、課程資源的開發利用等多角度、多維度來理解并實踐，真正落實，體現學校課程特色，這一點將成為下一步課程建設重點努力突破的長遠方向。細化市區級教科研項目的實施管理工作，著眼于解決實際問題，立足于長短期規劃結合，追求項目推進的實際育人效益。
6. 深入貫徹落實學科教學改革
貫徹落實黨的十八屆三中全會精神，深化教育領域綜合改革，切實轉變、更新理念，以北京市基礎教育部分學科教學改進意見來指導、規范教育教學行為，解決學科教育教學中存在的突出問題。把課程標準作為明確課程定位、確定教學目標、規范教學進度、開展教學評價的唯一標準。嚴格堅持基于課程標準開展教學，強調學業基礎、擴大知識面，培育和踐行社會主義核心價值觀。課堂教學與社會實踐結合，構建開放性的教與學模式，為學生提供豐富的體驗、合作、探究類學習活動，各學科平均應有不低于10%的課時用于開展校內外綜合實踐活動課程。構建多元化、發展性的評價體系，要求基于課程標準進行學業評價。加強教師信息技術培訓和學習，重視教育新技術、信息化對教學方式變革的影響。
7. 持續推進優質教育資源均衡化建設
