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地理智慧課堂教學范文1
一、砥礪教學細節應深入挖掘教材的內容
[片段一]體積概念教學片段
我有幸聽到一節長方體和正方體體積的教學，其中體積概念的教學，教法細膩，別具一格。這位老師采用了以下教學設計：
第一步：使學生理解“什么叫空間”。先讓學生拿出抽屜里的書包，用手觸摸抽屜里，感受抽屜里有空間；再讓學生把書包放回課桌里，用手觸摸，感受抽屜里有一部分空間被書包占據了，原來的空間變小了；最后出示一只空的量杯，慢慢地往量杯里倒水，讓學生觀察得出量杯里的空間被水占據了，空間越來越小。學生在饒有趣味的觸摸和觀察中，對“空間”這個抽象的詞語充分地理解了。
第二步：使學生理解“什么是空間的大小”。老師出示一個裝滿面團的盒子，然后，將一個長方體木塊撳到面團中，有一部分面團從盒子右面上的孔中擠了出來。教師啟發學生探索思考，學生興趣盎然，思維活躍，踴躍討論，得出被擠出來的面團的大小就是小長方體木塊所占空間的大小，最終概括出體積的概念。
[思考]本例中，物體所占空間的大小叫作物體的體積，這一定義的表述對于小學生來說是相當抽象的。教師注意到了這一細節，在深入了解教材內容后進行了精心、巧妙的設計：教學空間的大小，先靜態的——讓學生感受拿出、放入書包的空抽屜的空間大小，再動態的——讓學生感受往量杯里倒水，逐步感受空間的大??；教學體積的概念，由擠壓出的面團形象感受……這一教學內容的處理十分細致，使此細節猶如竹筍，隨教學的展開，每“剝”一層，就有一段“鮮活”呈現出來，從而將一個抽象的概念變得具體形象，有利于學生深入理解。
二、砥礪教學細節應特別關注學生的思維特征
[片段二]長方體表面積教學的引入
筆者曾在“長方體表面積計算”一課的引入設計了這樣一個片段：出示一個長方體教具，讓學生觀察長方體的“前、后、左、右、上、下”各個面，緊接著出示六個長方體立體透視圖，要求學生按要求把各面描上陰影（如右圖），接著指出圍成各個面的邊，說一說各個面的面積怎么計算，再進入長方體表面積計算的教學……
[思考]數學學習歷來給人一種枯燥乏味的印象。其實只要教法得當，同樣可以帶來生動有趣的效果。
你瞧，這一細節教學把抽象概念形象化，學生在描面時的認真勁兒，回答問題時的踴躍氣氛，學生的學習是多么生動活潑??！當側面描好后，長方體的六個面借助“透視”準確而又鮮明地顯示出來，從而架起了一座從形象到抽象的橋梁。
三、砥礪教學細節應動態把握課堂教學過程中的生成 轉貼于
[片段三]五年級分數的意義教學片段
師：剛才我們已經概括出了分數的意義，老師這兒有兩道題，請同學們練一練。
幻燈投影出第一道題：用分數表示右圖1-4中的陰影部分。學生回答后，教師在圖4上疊合上一張覆片形成了圖5。
師：剛才這幅圖的陰影部分用 表示，現在這幅圖的陰影部分用什么表示？為什么？
生1：用 表示。因為這幅圖是把單位“1”平均分成4份，陰影部分表示這樣的2份。
緊接著教師又在圖5上疊合上一張覆片形成了圖6。
師：這時的陰影部分用分數表示是幾分之幾呢？
生2： ，因為這幅圖是把單位“1”平均分成8份，陰影部分表示這樣的4份。
師：對！回憶一下這幅圖前后變化的過程，你發現了什么？
生3：我發現陰影部分的大小始終沒有變，但所表示的分數卻變了。
生4：我發現同一塊陰影部分，既可以用 表示，也可以用 表示，還可以用 表示。
生5：我發現了 = = 。
師：真聰明！同學們所發現的，其實就是分數的一個很重要的性質，在后面的學習中還要進一步研究。
地理智慧課堂教學范文2
【關鍵詞】小學語文；教學情境；有效方式
【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270(2011)06-0143-01
小學語文教學中創設有效的教學情境，能充分調動學生學習的主動性和積極性，更是幫助學生感悟祖國語言文字的有效方式。課堂教學要求以學生為主體，教師為主導。課堂是引領孩子走向智慧的主陣地。情境教學成為豐富小學生語匯、發展小學生語言的極好途徑，廣泛運用于小學語文課堂教學中，并能通過一定的途徑，把學生帶到情境中去。
從教學需要出發，制造或創設與教學內容相適應的場景，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內容，促使他們的心理機能全面和諧發展，只有美好和諧的語文課堂心境，才能讓課堂充滿創造，充滿生命的活力。小學語文教學中，情境教學的運用，使整個課堂充滿了勃勃生機。極大地豐富了學生的詞匯，鍛煉了語言文字的表達能力。情境的生動、形象、有趣，激起學生的情緒，充分調動了學生學習的主動性。即情境能體現教材的特點，突出教材重點，突破教材難點，從而促進兒童知識的、能力的、智力的、情感意志的盡可能大的發展。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。情境教學策略在語文課堂中的應用。學生是教育活動中的參與者，專制、壓抑的課堂氛圍抑制了學生的創造意識，民主、和諧的課堂氛圍則有助于保護學生的創造靈感。從步入教室的那時起，就要把微笑帶入課堂，把對孩子們的激勵帶入課堂，教師的每一個眼神、表情、話語、舉動都充滿著一顆愛心，用愛心去對待學生，以和善的面孔去面對學生，學生自然會跟著友好的人一起走進知識的海洋，從而可以輕松，愉快的學習。我們只有讓他們的思維插上翅膀，無拘無束的飛翔，才有可能培養和發現他們身上潛在的創造的萌芽。作為教師就應該創設良好的教學情境，吸引學生的注意力，讓學生充滿信心去學習。
小學語文課堂，創設教學情境的方法有很多。圖片展示創設情境。小學語文課本中，大多數的課文都配有色彩繽紛的插圖，圖與文的內容是相通的，一幅圖往往是表示課文的某一片段，甚至于整篇課文的內容。借助插圖可以再現課文情境，運用圖片展示再現情境時，教師加以指導和啟發，用富有感染力的語言描繪文中展現的情境，學生就充分感受形象，進人情境。角色表演，創設情境。蘇霍姆林斯基說：“學生帶著一種無比高漲的激勵的情緒從事學習和思考，對面前展開的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識和感覺自己的智慧力量，體驗到創造的樂趣，為人的智慧和偉大感到驕傲。”那便是產生學習上的“高峰體驗”，即處于最歡喜、最幸福、最完善的時候，學習效率自然理想。語文課堂上若運用角色表演便可達到如此境界。小學生的表現欲一般都比較強烈，如果讓他們如演戲那樣扮演課文中的角色，站在角色的立場深入課文講述自己的所見所聞所想所感，自己的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，把教材內容迅速形成表象，就很快地理解了課文，同時也感到學習的輕松、愉快。對學習充滿興趣。播放音樂，創設情境。情感是音樂的靈魂，音樂最能動人情感，它能把聽者帶到特有的意境中，所以創設語文情境，播放音樂渲染情境是一種重要手段。在語文教學中，用富有感染性的樂曲，為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感的共鳴點，從而理解教學內容，達到好的教學效果。同時，優美的音樂還能夠幫助學生消除疲勞，使他們迅速進入一個和諧、優雅、靜美的境界，優化他們的學習環境。運用實物，創設情境。俗話說：“百聞不如一見”。這是人們認識客觀事物的一條規律，運用實物創設情境，正是從這一認識規律出發。對于小學生來說，太過于抽象的語言描述對于他們來說都是難以理解的，適當的實物展示便能將這一問題迎刃而解。便如教讀《稱象》，課前讓學生到電腦室，讓他們認識一下電腦。實物展示已經讓學生直觀地認識了它們，有了實感體驗，學生就更好地理解課文，上課時也就有話可說，有利于語言的表達。
學習資源是學習過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現語文課堂教學有效教學最重要的策略。教學中我們要合理整合各種教學手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助作用，淡化其“裝飾”效應，讓學生在形象生動的情景中經歷探索過程，獲得理智和情感體驗，但不可忽略了學生的自我體驗和品位。在語文教學中引入多媒體輔助教學，對課堂效率的提高無疑起到了不可估量的作用。但教師在設計或選用課件時，首先應明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優勢表達清楚；其次教師必須清楚地認識到語文教育重在對語言文字的感悟。
地理智慧課堂教學范文3
1 創設情景 激發興趣
傳統的教學形式是一塊黑板、一支粉筆，課堂教學單調乏味，這樣教師教得累，學生學得也累，甚至有些學生失去了學習的興趣。在多媒體教學中，教師可采用投影、錄音、電視、VCD等媒體，“聲形并茂”地刺激學生感官，創設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種生動活潑的學習氛圍，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，克服了傳統教學中學生面向靜態呆板的課本和板書等缺點。比如《地球的運動》一節，教師很難運用語言來描述地球自轉、公轉的性質以及產生的現象，通過多媒體播放視頻，學生一目了然，清楚地了解了地球的公轉軌道是美麗的橢圓，公轉時地軸與軌道面成66.5°夾角，公轉到春分、夏至、秋分、冬至時，太陽分別直射在赤道、北回歸線、赤道、南回歸線上，與此同時，南北半球出現不同的晝夜長短變化?？戳搜菔?，學生不僅牢牢地記住了這些特征，而且被地球環繞太陽運動的優美軌跡所折服。多媒體授課中，直觀、生動、動感的優勢是傳統課堂教學方式無法比擬的。
多媒體創設情境，有助于提高學生學習興趣，激發學生求知欲，調動學生學習的積極性。
2 突重化難 提高質量
地理課中的重點、難點，有時單靠教師講解，學生理解起來很費力，而多媒體地理教學形象、直觀、效果好。它可以將抽象的知識形象化、具體化，易于被學生掌握。課堂教學要突出重、難點，就應千方百計地將學生的注意力調整到高度集中的最佳狀態。對傳統教學中教學的重、難點內容，教師通常采用板書，或加重語氣反復強調來予以突出。使用多媒體教學突出重、難點更為方便，可以采用加大或變化字體、變換字體顏色、設置動畫等多種手段，突出重、難點內容，吸引學生注意力。如在《地球的運動》教學中，為了讓學生更好地掌握太陽直射點的移動規律，將赤道、北回歸線、南回歸線等核心詞語用醒目的顏色突出，加深學生印象。
多媒體教學有利于突出重點、突破難點，提高教學質量。
3 利于反饋 便于交流
傳統的地理教學內容最后是布置學生作業，學生在課后進行完成。這樣一方面不方便教師及時把握學生掌握知識的程度，另一方面練習形式單一，不利于提高學生能力。多媒體則可以利用計算機網絡進行反復性練習，形式多樣性。這些新穎有效的練習方式既可以提高學生的興趣，又能及時給予學生反饋，不僅有利于學生的自我評價，更有利于教師及時了解學生對知識掌握的程度，利于查漏補缺。
4 化靜為動 培養能力
信息是社會進步、科技與經濟發展的關鍵因素，積累和運用信息，是培養學生分析問題、解決問題的能力、自主學習能力、創新能力的基礎。多媒體教學具有信息量大、知識面廣、技術手段多樣等特點，在教學中，教師可以通過多媒體課件，把問題
展現給學生，引導學生有選擇性地搜集閱讀大量信息，還可以相互交流、討論，進行協作學習。這樣學生能保持思維的靈活性，也能夠增加思維的廣度，不僅有利于增強學生的創造性思維能力，更有利于學生對地理知識的不斷積累，同時還有利于培養學生的協作學習能力和良好的信息處理能力。
地理智慧課堂教學范文4
一、轉變觀念，提高認識，加強管理
地理學科是中學階段的一門基礎課程，它以地理科學知識為基礎，結合能力培養和思想教育于一體，對學生的全面發展和素質的提高，其優勢地位是別的學科不可取代的。作為直接耕耘于中學地理教育陣地的每一位成員，在目前“轉軌”階段地理教育所面臨的困境面前，再不能永無休止地怨天尤人、消極悲觀和無視現實地盲目抗爭，也不能被動地等待著“應試教育”向“素質教育”轉軌所涉及的教育本身和社會各方面深層次的問題都完滿解決后，來自然而然地走出困境，而是應當積極、理智且勇敢地闖出一條新路，首當其沖地從困境中“突圍”出去。這就需要站高望遠，在全國全面改革的大背景下，認識到原來高考科目的設置方案，不可能成為一成不變的金科玉律。在高考已取消地理達數年之久的負效應面前，我們在積極多方爭取國家盡快地出臺一個合理的、科學的、有利于中學地理教學的高考新方案的同時，也決不能把地理教育的命運只附著在高考這一棵樹上，而是應當面對現實，充分利用高考不考地理的“松綁”機會，在認真總結過去地理教學經驗和不足的基礎上，根據變化了的教育、教學形勢，適時地抓住獲得生機、發揮優勢的各種有利因素，努力使中學地理教育由衰轉興。
二、深入鉆研大綱、教材，加強教研工作的力度
近年來，擬訂中學地理教學大綱和中學地理教材改革的步伐很快，今后還將繼續改革。要適應這一變化，廣大教師就必須認真學習、領會地理教學大綱的基本精神，明確地理教學的目的和任務，以及完成這些任務的途徑和方法，使地理教學有明確的指導思想和科學的標準。 教師要特別重視分析教材的知識結構，把握各知識點在結構中的地位，明確它們所處的層次和講授的深度和廣度。只有這樣，才有可能選擇正確的教學方法，設計科學的教學過程，實施大綱規定的教學目的和要求。
地理教學的實踐必須有理論作指導，才能健康順利地發展。目前一些新的教學方法都是在新的教育理論和系統論、信息論、控制論的指導下建立起來的。教研活動應注意把教學過程作為一個系統進行研究，教學時能夠力求選擇最佳的課堂教學模式，重視課堂教學的信息反饋和總體控制，把握課堂教學過程的動態平衡，實現課堂教學的最優化。
作為教學管理人員和地理教研員，要及時發現和推廣教師在地理教學中的經驗和做法，努力牽線搭橋，溝通信息渠道，提供條件，達到相互學習、共同研討提高的目的。
學校應充分發揮教師的智慧，創造良好的地理教研環境。要加強和改進教研活動的形式和內容，提高教研活動的質量，使教研活動真正成為教師解決教學問題、提高教師業務素質的基本形式。應在備課、講課和評估諸環節上制訂一套科學的管理和實施方案，以引導和推動地理教學的發展。
三、圍繞素質教育的主題，積極開展地理教學改革
地理智慧課堂教學范文5
1.背景和意義：在學校統一進行“四環節小組互助”高效課堂模式的構建與應用課改研究環境下，實施地理課堂教學改革，目的是改變傳統的教師的教和學生的學的習慣，引導學生養成主動參與合作、交流與探究等習慣，促進學生自主學習，積極探究，互相學習，互相幫助的優良品格的形成。
2.概念與內容：
“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動的課堂教學方式。
“小組互助”就是以班為單位，按學習能力和學習基礎，以組間同質、組內異質為原則，組建以4-6人為一組的若干小組，明確組長、組員職責，確定組內學習互助目標。教師組織教學時充分發揮小組作用，使之成為教學管理單元，實現學生組內互助，組間競爭。
“四環節”即：“讀讀---議議--講講--做做”四個環節?！白x讀”預習質疑，“議議”合作探究，“講講”展示延伸，“做做”精練鞏固，教師通過以上四個環節的合理運用，充分調動學生參與教學的積極性，實現讓學生自主學習、學會學習，讓每一個學生都有不同的收獲，從而提高課堂效率的目的。
二、課堂模式構建及應用
（一）、地理課小組分工
在學習小組中一般由小組長（1號）承擔組織開展小組學習任務；副組長（2號）協助組長開展小組學習活動；形象代言人（3號）在小組學習討論結束達成一致意見時，代表本組發言，對自己組的學習任務進行講解、分析等，闡明本組最新穎、最突出的見解。記錄員（4號）承擔小組各成員發表意見時做好記錄的任務。
（二）、地理課堂“四環節”
1.讀讀：本環節是教師在吃透大綱（新課標）、吃透教材、吃透學生的前提下，根據學習目標設計出由易到難的問題和訓練題目，精心設計出預習稿。學習新課之前，學生要專門拿出時間在教師的指導下充分預習，要求不動筆墨不讀書，要帶著老師布置的任務去預習，要找出難點和疑點。通過做預習稿，進一步鞏固知識，一般用15分鐘預學。為小組“議一議”做好準備。
2.議議：在預習過程中，學生會遇到許許多多的問題。對這些問題，教師要鼓勵學生自己大膽動手解決，可以通過自我研究、查閱資料、小組討論等方式來解除困惑，提出本小組的質疑，也為班級的展示交流、質疑和教師點撥打好基礎。本環節約10分鐘時間。例如：在學習八年級地理：水資源“議議”環節中，老師提出疑問，在課本和地圖冊中哪些圖能夠說明我國水資源南多北少，夏秋多冬春少？怎樣解決？學生討論、展示，并在討論過程中，引導學生提出新的疑問，如學生疑問：（1）西北地區因降水少而缺水嚴重，我們華北地區又為什么嚴重缺水？（2）南水北調東線工程遇到的最大的困難是什么？怎樣解決？
組織學生再進行討論，找出答案，使課堂進入學習，這一環節也特別能鍛煉學生的思維能力和學習熱情。
3.講講：各小組分派代表或者成員全體，在班級講述自己的觀點，和對問題的看法，接受來自其他學習小組的質疑。小組間針對不同的觀點可以辯論。針對學生無法解決的問題，教師點撥升華，對小組展示的成果作出評價，點評時要從實際出發，可以穿行，圍繞學生的共性問題啟發他們思考，發展學生思維能力。對學生在自主學習與交流展示中未能解決的問題，教師有針對性地進行解疑、拓展。本環節約15分鐘。
4.做做：利用課堂最后約5分鐘，進行有效的課堂練習。教師根據各部分知識的特點，設計出有針對性的典型練習題，這是學生鞏固知識的必要環節，也是檢測教學效果的有效手段，起到鞏固所學知識，反饋學習情況的作用。
（三）、互助小組評價激勵方式
1.采用小組積分式：以小組爭優的形式，對“四環節”的每一環節答題情況進行積分，有必答題、搶答題、小組展示、質疑、解決質疑等多種形式積分，其中第一輪“讀讀”環節必答題和“議議”能提出質疑的以及創新題，每題10分，其它均為5分，根據積分多少，評出優秀小組。此激勵辦法，激發了學生積極思考、小組成員互助的熱情，調動了全體學生參與課堂學習的主動性和積極性，活躍課堂氣氛。
2.評出地理智多星：根據學生提出質疑、解答質疑及創新題的回答情況，所在小組互助情況，評出本節課地理智慧多星。此評價辦法，能夠激發優秀學生主動探究，活躍思維，提高創新能力，帶領小組共同進步。
三、課題研究的問題與反思
1.學生質疑能力有差別。
不同的班級、不同的小組質疑能力有高低，學習興趣有不同，有的班級課堂討論很激烈、很充分，有的班級則提不出高質量的問題，討論時效果一般。采取的辦法是，想辦法把質疑能力差的班級課安排在優勢班級后，借用優勢班級的討論成果，同時加以鼓勵、引導、激發，逐漸提升興趣和能力。
2、小組合作學習要注重面向全體。
在小組合作學習中，學優生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位。在合作學習時，學優生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內最活躍的分子，他們的潛能得到了發揮，個性得到了張揚。而一些學困生，因為基礎薄弱，參與性、主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優等生半步，思考、發言、表現的機會較少。解決的辦法：在四環節中，有針對性的設計一些3號、4號學生必答題，創造機會讓學困生參與，另外思想工作一定要跟上，動員班干部，團員主動與差生結成對子，并及時進行表揚，給予肯定。
3、小組合作學習一定要注重有效性。
有的合作，看起來熱熱鬧鬧，可仔細一聽會發現，有的討論沒有意義，有的盲目隨從，有的對組內的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，還有的什么都不做，坐享其成。所以，教師一定要注意每個小組的分工，確定每個人都有事情可做，分工到人。
地理智慧課堂教學范文6
一、轉變傳統的教師角色
教師是連接知識和學生的紐帶。教材是語文知識的集中體現，學生是獲取語文知識的主體。在語文教學過程中，教師的任務是采用各種各樣行之有效的教學方法手段，讓學生輕松地從教材中獲取知識，教師的任務就是讓學生走進教材，與教材進行交流，解決學生與教材交流時出現的障礙和引導學生更好地理解教材。教師能激發學生的審美意識。語文教學必須在學習知識的基礎上，培養學生運用知識的能力、提高學生的道德水平、激發學生的審美意識。語文教師要加強修養，通過各種途徑學習美學知識、增強審美意識、培養審美能力，這樣才能把審美教育滲透到語文教學過程中，激發學生的審美意識、培養學生的審美能力。教師能培養學生的創新精神。創新教育是現代教育的主題，在教育教學過程中，激發學生的創新精神已成為教師不可推卸的責任。語文教師必須是一個大膽的開拓者，具備開拓的精神，要培養學生敢于懷疑、勇于批判的精神，教師也要從我做起，開展好自我批評，做好學生的示范，引導學生創新。
二、讓學生自由發展自己
教學要面向全體學生，又要針對不同個體。個性，是指一個人帶有傾向性的、本質的、穩定的心理特征的總和。良好個性的發展，對學生的健康成長至關重要。語文科具有獨特的工具性、基礎性及人文特征，在促進學生個性發展方面有不可低估的作用。因此，我們在語文教學中要注意發展學生的個性。尊重學生的主體地位，培養學生的思維能力。要注意教育藝術的科學性，運用各種現代化教學手段及方式方法使課堂教學講科學、高質量地良性運行，從而綜合發展學生的思維力、創造力、想象力等個性品質。要拓展學生的閱讀空間，挖掘個性發展的渠道。要強化寫作訓練，充分發展學生的個性。豐富課外生活，讓學生自由發展自己。只有這樣，才能全面提高，而又能因材施教。
三、培養學生的思維能力
課堂教學必須以學生為主體，讓學生在課堂教學中真正地擁有主宰自己的權利，自主地進行課堂活動，充分表現現代教育的人性特征。在課堂上，教師應尊重學生師生，平等合作，互動發展，教師只是學生的引導者、領路人，學生成為積極主動的參與者。教師要順應時代的發展變化，改善教學方法，優化教學模式，多引導學生自主探究，多啟發，多提問，培養學生勇于探索的精神，徹底打破舊傳統教學的不良局面，在教學中發展學生個性。要注意教育藝術的科學性，運用各種現代化教學手段及方式方法使課堂教學講科學、高質量地良性運行，從而綜合發展學生的思維力、創造力、想象力等個性品質。
四、拋棄舊我、力求創新
新課標要求全面提高學生的語文素質，培養學生的創造能力。教師要有創新意識，不憑經驗辦事，不墨守成規，敢于拋棄舊我、力求創新。課型要創新，設計要創新，課堂組織形式要創新，教學方法要有創新。語文教師在傳授知識的同時，注意針對語文教材的特點與學生的年齡心理特征及各種客觀條件，選擇最能調動學生積極性、主動性的教學方式，使學生在濃厚的學習興趣和積極的求知欲中學習，充分調動學生學習的主觀能動性，培養學生的創新意識。同時教師還要樹立新的學生觀，課堂教學從以教師為中心轉向以教師為主導學生為主體，面對全體學生，讓他們把課堂作為自己活動的平臺，展示自己，發揮自己的才能，激發學生進行創新。
五、激感智慧
聽說讀寫、字詞句篇是語文學習的主要內容，但僅是關注了如何寫句，如何構段，如何布局謀篇這些形式與技巧，而忽視了情感的熏陶，忽視了孩子視野的開拓，忽視了語言實踐能力的培養，這不符合語文“工具性與人文性的統一”的學科性質。教學過程不但是學生在教師的指導下學習知識的過程，還應該是老師與學生煥發生命光彩，作為生命延續的一個過程。在語文課堂上，除了掌握和培養扎實的語文知識、能力外，還應有對文學作品所帶來的情感的體驗，師生、生生間思想的溝通和交流，涉獵語文之外的知識以厚實自己的文化底蘊。語文課堂，在關注學生語文聽說讀寫等基本功的同時，也應該是一個能激發學生情感智慧的課堂，應該是一個能開拓學生觀察視野的課堂，應該是一個能夠讓學生體驗社會角色的課堂，應該是學生歷練交往本領的課堂。
