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地理教學的教學方法范文1
課堂是學生與教師心靈成長的驛站，是教師和學生共同演繹生命的舞臺。課堂教學則是一個多層次的復雜系統，尤其是課堂教學方法的好壞，將直接影響著整堂課的效率和質量。因此，教師想要在課堂取得很好的課堂效率，應在課堂上采用不同的教學方法，來提高教學質量，以達到提高學生學習的目的。應當明確指出，沒有哪一種教學方式是“最好的”。企圖在教學中只運用某一種方式的認識和做法是絕對錯誤的。我們在實際地理課堂教學中，選擇不同擇靈活有趣的教學方式促進學生的有效學習。
一、課堂上師生互動
課堂是互動的課堂，是學生為主體的課堂。教師在課堂教學中積極探索教學方式的改變，將原來以灌輸為主的教學方式逐漸轉變為以師生互動為主的學習上來，使得課堂在師生互動中、合作中動態生成。因此，這需要先從調控好我們教師自己的情緒開始，情緒情感具有感染性，教師的情緒直接影響著學生的情緒，是影響學生注意力最敏感的因素之一。倘若教師板著臉孔，學生就會望而生畏，敬而遠之。久而久之，學生將討厭上這門課，學習成績越來越差，然后形成惡性循環。教師在課堂教學中，教師要努力將自己的情緒調整到最佳狀態，不要把生活中遇到的一些不好的心情帶入課堂，始終以飽滿的激情投入教學，關愛學生，以自己積極、樂觀、激昂的情緒帶動學生。
在課堂上，教師保持好自己的情緒的同時，也要注意課堂學生學習的氣氛，不要讓課堂氣氛太枯燥，要時不時地設置問題讓學生回答，提高他們的積極性，也能活躍課堂氣氛。還可以在課堂上，讓學生自己提出問題、分析問題、解決問題，這整個教學過程體現了師生共同探究問題、豐富課堂的互動過程，在合作探究中，使學生學中有問。
二、創設問題的情境
問答法是指教師在教學中向學生提出問題，引導學生思考回答，并對學生的回答做出適當的評價的教學方法。而所謂“問題的情境”是指能使學生提出問題或接受教師提出的問題，從而產生好奇心與學習愿望的情境。創設問題的情境的教學方法要求教師具有很高的文化修養，知識面廣，在課堂上有效的提問必須預留有一定的目的，否則隨意發問，學生隨意回答，將影響教學的秩序和效果。教師要經常引導學生自己發現問題，鼓勵學生提出問題，把創設問題情境的主動權交給學生。培養學生自己發現問題、解決問題的意識與能力，也是培養學生進行興趣自我培養的途徑。
在教學中可通過以下方法創設問題情境。知識是問題的原點，教材是學生學習的第一載體，應根據學生的學習情況與知識學習的實際需要創設問題情境。地理課的生命力就在于與生活、社會的緊密聯系，應恰到好處地利用學生的自身生活和社會的熱點現象來創設問題情境。教師還可以創設討論、爭論的情境，在討論、爭論中，每個同學既要考慮自己的認識是否正確，又要考慮他人的見解對不對，這是一種由論題和對同學發言的評價共同構成的問題情境，能造成緊張而熱烈的學習氣氛。
三、抓住學生學習的興趣，講課風趣幽默
高中地理是一門綜合性學科，它包括了天文、地質、氣象與氣候、水文、生物、資源、經濟、城市、人口、環境等傳統學科和現代學科，真正是“上至天文，下至地理”無所不包。許多自然界中的奧秘，與高中地理內容有很大的關系，往往這些自然奧秘對學生最有吸引力，最容易激發起學生的好奇心和求知欲，從而表現出對地理知識的渴求，培養起對地理學科的興趣。因此，在課堂上結合教學內容，適當介紹一些自然奧秘，尤其是一些自然之謎，既是教學的需要，也是激發學生興趣，調動學生學習積極性的最直接的手段之一。
教師還要具有風趣幽默的語言，因為語言是人們交流思想感情的工具。前蘇聯著名的教育家馬卡連柯曾說：“教學語言是最重要的教學手段。”在教學中，無論用什么形式和方法，都離不開教師的語言。因此，這要求教師語言簡明扼要，富有感情，語速適中，有節奏感，音樂性濃，才能增強語言的吸引力和感染力，提高課堂教學效果，教師的語言還要幽默風趣，才能解除學生的疲勞，活躍的課堂氣氛，激發學生學習興趣。
當學生有了學習地理的興趣，地理課就不再成為他的負擔。相反，他還能從中獲得學習的快樂，對他的終生學習和終生發展都有積極的意義。學生有了學習地理的興趣，課堂上師生互動增多了，學生主動參與學習和探究活動，教學的效率大大提高了。所以，教師在教學過程中講究語言的藝術和技巧，課堂調控將會收到事半功倍的效果。
四、地理教學與信息技術的結合
多媒體技術在教學中的應用，具有傳播信息的集成性、教學設計的創意性、教學過程的直觀性、教學資源的共享性等鮮明特點，將在教育教學中發揮越來越重要的作用高中新課程標準的實施，對教師的教學思想、教學方法、教學模式、教學過程提出了更高的要求。在地理教學中，許多地理現象因為時空的限制，很難用傳統的教學手段再現它發生、發展的過程，而利用信息技術中的多媒體技術就比較容易做到這一點。
信息技術作為輔教、輔學的工具，是廣大師生所熟悉的。很多地理知識可以利用多媒體以生動有趣的形式呈現在學生面前，同時很多地理現象也可以利用電腦動畫來模擬。通過這些生動、鮮活的圖文、聲像，學生可以對抽象的地理知識進行直觀的認知，進而提高他們對地理學習的興趣。
在教學過程中，不同的教學方法具有不同的教學效果，因此，這需要教師不斷地實踐，不斷地總結經驗，我們要結合自身的情況，選擇不同擇靈活有趣的教學方式促進學生的有效學習，卓有成效地開展有效的地理教學，為祖國的地理教育事業做出自己應有的貢獻。
【參考文獻】
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地理教學的教學方法范文2
中學地理地圖教學法;讀圖;繪圖;填圖
地圖是學習地理的重要工具，是信息量大、精度高的知識載體，是建立空間概念、發展形象思維的重要依據。地圖是地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達，是地理教學中的文字、練習、圖表三大系統之一，是地理教材的一個重要組成部分，被譽為地理教學的“第二語言”。初中四冊教材共有約400幅插圖和圖表。數量之多，遠遠高于中學其它課程教材插圖數量，充分顯示地圖在地理教材中的重要性。地圖不僅能夠提高學生注意力，活躍課堂氣氛，幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力。地圖教學是地理教學的核心。
一、針對授課內容，恰當選擇地圖
地圖可分多種，如地形圖、氣候圖、動植物分布圖、人口分布圖、人種分布圖、交通圖、行政區域圖等。教師授課時不能針對性不強甚至無針對性地用圖，否則不但不能起到吸引學生的作用，反而會產生干擾對主要內容的學習和把握，影響學生學習情緒。簡而言之，就是每一張地圖側重點不同，不能混用。比如不能用交通圖來講行政區規劃，不能用地形圖來講氣候等。
二、選擇適當的方法讀圖
讀圖是指從地圖上獲取各種地理事物的位置、范圍、分布，地理事物的大小、高低、形狀、方向等信息，以達到以圖知地的目的，其中讀圖順序是一個很容易被忽視的問題。本人在教學中嚴格堅持按讀圖名、讀圖例、讀正圖的順序閱讀地圖，收效明顯。因為圖名代表著一幅圖的主題和要點，先讀圖名有著開門見山、排除干擾、直奔主題的指導意義;圖例是一幅圖中地理事物的象征，閱讀和熟記重要的圖例，是輕松獲知圖中信息的基礎;然后再讀正圖就顯得較為輕松。讀正圖時一般要根據地圖本身揭示的內容，按讀圖順序，采用不同的方法：1.按地理事物的空間順序讀，這種方法適合閱讀反映地理事物空間分布特征的地圖，如氣溫分布圖、人口分布示意圖;2.按地理事物的時間順序讀，適合于閱讀表達地理事物隨時間發生變化的地圖，如地球公轉示意圖、人口增長圖等;3.根據地理事物內在因果關系讀，適合于閱讀揭示地理事物內部聯系的地圖，如人地關系相關模式圖、氣候形成示意圖等。在讀圖方式上可以采取如下方法：1.教師示范讀圖;2.以小組為單位同學互相交流讀圖;3.小組之間派代表讀圖比賽;4.也可以創設“小導游”情境來讀圖。其目的是使學生激發讀圖興趣。
三、指導學生同步劃圖
一幅地圖，為使其具有完整性、全面性，往往有著較多的地理事物，但對學生來說有點紛亂繁雜、抓不住重點的感覺。為此教師要讓學生敢于刪繁就簡，有意識的勾劃出較為重要的地理事物名稱并掌握它們的地理位置。一般來講，重要的地形區、主要的氣候類型、礦產地、能源地、河流、交通線等是需要劃出的重要信息，如“我國交通線”中的幾幅圖，教師讓學生只劃出較為重要的名稱并掌握其位置即可。劃圖可以突出重點加深印象。
四、指導學生描地圖
地圖上有許多線狀地理事物和符號，如河流、交通線、分界線（區域、大洲、國家、省份界線）、等值線（等溫線、等高線、等壓線等）和分布區界線（季風區非季風區分界線、水田旱田分界線、溫度帶界線、干濕地區界線、三級階梯界線）等。對其中一些重要的線狀地理事物和符號一定要要求學生在圖上描繪，以加深印象。
五、指導學生畫簡圖
地理教材中有許多示意圖，如初中地理河流簡圖、地形簡圖、經緯線簡圖、大洲簡圖、交通線簡圖。以求加深記憶、理解、掌握的程度。
六、做沙盤
在課外活動中，指導學生做中國地形圖沙盤，學生極其踴躍，他們積極策劃方案，找出解決辦法，動手操作。雖然不夠完美，但極大地提高了學生合作學習的能力和學習地理的興趣。
七、分析地圖
析圖就是讓學生利用圖中的顯性信息去分析挖掘出一些隱性信息，以培養學生較高層次的讀圖能力。一般來講，析圖可從兩個層面進行。①第一層面：挖掘信息。地圖中的顯性信息主要有地理位置、地形地勢、河流、資源能源、交通線路等，要引導學生善于用顯性信息分析挖掘隱性信息，像氣候、植被、水文、農業生產的方式和特點、工業生產布局和特點、人口分布與流動等。如根據青藏高原的位置、地形去分析它的氣候特征和高寒農牧業的形成，根據我國四大工業基地的位置、交通、礦產等條件分析其成因。②第二層面：提煉信息。通過對上述自然、經濟要素的分析，懂得各地區自然環境和社會環境存在差異的根本原因，讓學生理解地理環境各要素間相互聯系、相互影響形成的整體性以及存在的地域 分異。
八、圖文轉化
轉就是地圖教學過程中的圖文轉換。①圖轉文。將圖中的信息用簡單明了的文字或表格總結出來，既便于學生理解，又便于記憶。②文轉圖。將課文中的文字信息變為圖表形式。
教師在教學中要善于引導學生將地圖和文字有機結合，既發揮地圖直觀形象、內涵豐富、表現力突出的特點，又發揮文字表達扼要明了、言簡意賅的優勢，進一步加深對地理原理和規律的認識。
九、拼圖游戲與填圖
如中國行政區劃地圖可以利用拼圖游戲來掌握，既可以提高學習興趣，又可以掌握各行政區的形狀位置關系，再配順口溜記住各省級行政區的名稱。
兩湖兩廣兩河山（湖南、湖北、廣東、廣西、河南、河北、山東、山西）
澳港西臺貴云川（澳門、香港、、臺灣、貴州、云南、四川）
四市二寧甘青陜（北京、上海、天津、重慶、寧夏、遼寧、甘肅、青海、陜西）
海內五疆福吉安（海南、內蒙古、江蘇、江西、浙江、黑龍江、新疆、福建、吉林、安徽）
下面是我總結的簡稱口訣，每一句內各省之間都是有一定關聯的，方便記憶而且容易對應到地圖上。
\吉遼，京津滬，（黑龍江、吉林、遼寧，北京、天津、上海）
桂瓊粵閩浙皖蘇（廣西、海南、廣東、福建、浙江、安徽、江蘇），
晉冀魯豫湘鄂贛（山西、河北、山東、河南、湖南、湖北、江西） ，
陜渝云貴圍著蜀（陜西、重慶、云南、貴州、四川），
臺港澳，藏青新（臺灣、香港、澳門，、青海、新疆），
還有甘寧內蒙古（甘肅、寧夏、內蒙古）。
地理教學的教學方法范文3
1. 當前中學地理教育存在的問題
（1）知識教育等同于素質教育。在落實教學目標完成教學任務方面來說，中學地理教學只重視知識的傳授，認為知識教育就等于素質教育，忽視了對學生能力培養和思想教育。教學大綱規定的“知識教育、能力培養、思想教育”這三方面的任務未得到全面落實，素質教育要求地理課強調知識、能力、態度三方面綜合發展，尤其突出能力的培養及情感態度、價值觀的養成。
（2）在教學內容上將感性地理知識等同于地理知識。在中學地理教學的過程中，教師往往忽略每一章節內容在地理知識系統中的地位，只注重傳授感性地理知識，而輕視理性地理知識。將感性地理知識教育等同于地理知識的教育，影響了教學的深度和廣度，使學生的地理知識系統不能有效形成。
（3）在教學方式上重灌入輕啟發。從師生雙邊關系來看，主要是存在重灌輸輕啟發，重內容傳授輕學習方法的指導等問題。在教學過程中教師往往自覺不自覺地將自己置于核心地位，形成一講到底“滿堂灌”的教學模式。學生學習的自覺性和主動性、積極性受到嚴重制約，學生獨立思考、認識和解決問題的能力以及創造性的潛能得不到充分發揮，教學效果大打折扣。
2. 素質教育對中學地理教學提出的新要求
素質教育下的中學地理教育要求廣大中學地理教師更新觀念，改進教學方法。其中教學觀念的改變是教師實施素質教育的關鍵。
（1）教師導學方法的探究。在中學教學中必須以教師為主導，以學生為主體，這是素質教育對教學的地位和作用及其關系的具體要求?？茖W合理的導學方法，合作共進的新型師生關系，以及師生情感的融洽交流，都是教師導學的成功因素。如：在地球的運動一節，利用地球自轉的動畫，引入新課，可以引起良好的效果。
（2）中學地理教學中培養學生思維能力的探究。在教學中通過適當的實踐活動和典型案例的分析，是培養學生思維能力的有效方法。在教學中通過實踐活動使學生便于觀察和了解難以理解的地理事物。作為提高學生思維能力培養的素材，應具有直觀性和便于探究性的特點。學生通過直觀動畫及材料來接觸教材中抽象的地理事物，可以獲得身臨其境的效果，使學生留下深刻的印象，便于思維能力的升華。
（3）中學地理教學中實踐性教學的探究。親身經歷是刻骨銘心的感受過程，在親身觀察中不斷掌握新情況，發現新問題，才能產生解決新問題的新思維。因此親身體驗是迅速掌握地理事物和地理現象的最有效方法。我們教學的最終目的是為實踐服務。在教學中做適當的實踐活動，積累學生的實踐經驗，通過實踐中觀察到的地理事物，可聯想到所學知識不足，以提高應用能力。
3. 素質教育形式下的中學地理教法探究
（1）案例教學法。地理案例教學法就是基于一定的教學目標，選擇一定的地理教學案例，組織、引導學生進行學習、研究，從中培養能力的一種教學方法。案例教學法的案例都是源于實際生活，與地理學科有著緊密的聯系。學生在學習過程中通過分析、討論、探索、解決一系列的地理現實問題，從而培養了興趣，領悟地理理論的實質。案例教學法一改原來教師動口、動手和動腦，學生聽、看、不動腦的傳統教學方法，變為積極創造條件讓學生動口、動手、動腦的教學方法，使教師的“教”為學生的“學”服務，使學生學會學習、思維和創造。案例教學中通過啟迪學生的智慧以及通過討論使問題愈加清晰，同時在無形之中拉近了師生的距離，充分體現了學生的主體作用。開放式課堂能夠最大限度的發揮學生的各種才能，從而培養了學生的自信心和主動性。
（2）JTP教學法。中學JTP實驗是“提高中學生學習質量整體改革國家行動計劃”的簡稱，是中國聯合國教科文組織全委會與聯合國教科文組織亞太辦事處于1990年簽訂的為期三年的教育革新項目。它主要研究非智力因素對學生的影響，主要從興趣、情感角度來探討其對中學地理教學的影響。興趣是指一個人經常趨向于認識、掌握某種事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。在學習過程中，興趣是學習能力的源泉，是影響學生學習自覺性、積極性和持久性的直接因素，更是創造性學習的必要條件。實踐證明：學生對于學習活動的興趣濃厚，注意力就高度集中，其求知欲越強。一是用地理知識本身吸引學生尋找興趣點，培養學生學習興趣，教師在平時教學中要多關注學生的興趣點，并以此為基礎，用地理知識吸引學生的注意力，培養興趣，努力提高教學效果；二是從學生較熟悉的地理事物和現象入手，引進要講述的教材，培養興趣；三是從問題入手，善于提問引導學生思考，從而培養興趣，學生爭先恐后地回答問題，洋溢著對探求地理知識的濃厚興趣；四是開展多種課外活動，培養學生興趣。
（3）“立體化”教學方式。地理教學系統的三項職能的“立體交叉”落實，是中學地理“立體化”教學的出發點和歸宿。中學地理教學系統是為了實現地理教育的三項職能建立的，而現代地理教育為了適應我國社會與經濟發展的需要，必須全面地實現下列三項職能：一是傳授地理知識和技能；二是培養能力、發展智力。在能力培養方面，不僅是要加強對地理觀察、地理想象、地理思維、地理記憶等地理認知能力的培養，而且要特別強調與重視地理實踐能力和創新能力的培養。三是思想品德教育。三項職能不是孤立存在而是相互緊密聯系的。因此，在地理課堂教學中，應將三者融為一體，在同一教學過程中把三項職能緊密聯系互相滲透。地理教學內容的縱橫聯系是中學地理“立體化”教學的體現?，F行的地理教材系統主要包括兩方面，即教材外部聯系和內部結構。地理教材是一個開放的智能系統，同外部的聯系非常廣泛。例如：現行《高中地理》教材的外部聯系體現為三方面：一是與初中地理教材智能的銜接聯系；二是與其它相關學科的聯系；三是與實際的聯系。再如，現行《高中地理》教材內部結構體現為：采用系統地理的形式，以自然地理為基礎，人地關系為線索，將當代地理學所研究的主要問題組成一系列知識結構。因此，地理學科具有互為因果的關聯性和相互交織的綜合性，從這一意義來看，地理學科實際上是由“點、線、面”構成的一個有機整體，是一門系統性很強的學科?；谶@種特殊性，只有建立一種以橫向知識、縱向知識和方法性知識分別為三個維度的立體知識結構，才是比較合理的結構。中學地理“立體化”教學需要教師教學時從知識的縱橫兩方面出發，采用多種教學方法與教學手段，使得課堂氣氛有起有伏，有聲有色；在“面向全體”的同時，既注意到學生橫向之間的個別差異，又注意到學生個體在發展中不同階段之特點，因材施教，使學生在寬松和諧的環境下愉快地學習，完成地理教學任務，落實素質教育要求的教學目標。
總之，教學是一項工程，它面向的是一個由許多活躍的個體構成的復雜群體，在每個大群體中，又有許多不同層次、不同程度的小群體。因此，要使每個學生都得到很好的發展，迅速的提高，就要求教師因材施教，既立足群體，又照顧個體；既發展群體，又塑造個體。只有當每一個學生都有所獲，都得到最大極限的長進時，我們的教學才是成功的教學。
參考文獻
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地理教學的教學方法范文4
關鍵詞：地理教學方法；教學方法設計；教學方法的最優組合
教學方法是教師和學生在教學過程中一系列活動的方式、步驟以及所采用的一切手段和技術的總和。在高中地理教學實踐中，教師要選擇合理、恰當的地理教學方法，以利于學生建立形象的地理表象，從而進一步形成正確的地理概念和地理原理。
一、地理教學方法的選擇依據及舉例
選擇合適的地理教學方法，一方面要了解各種教學方法的適用范圍、優缺點，另一面也必須清楚地理教學方法與教學內容、教學進程、學情等方面的聯系。在教學實踐中選擇合理、恰當的地理教學方法，應依據以下兩個主要方面：一是高中地理教學的目的任務，二是學生的年齡心理特征以及實際情況。如從中學階段學生的年齡特征來看，高中階段的學生已處于青年初期，他們思維的抽象性、概括性、組織性等都大大增強。因而在選用教學方法時，可更多地采用講解法、探索發現法、研究性學習法等，更多地鼓勵學生自己獨立操作、觀察和思考。
二、地理教學方法設計的基本問題
1.培養學習興趣的教學方法
無論學習什么知識，興趣是永遠排在第一位的。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂W生只有對地理知識感興趣，才會想學、愛學、樂學。因此，教師必須從各個方面，想方設法培養學生學習地理的興趣，鼓勵他們熱愛它，主動學習它，這樣才會取得良好的教學效果。如：
（1）充分利用直觀教學手段
地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科知識，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的，如高中地理地球運動部分的教學就必須借助地球儀、地圖冊等直觀教具，或者借助電視錄像、幻燈片等手段，把教學內容形象地展現在學生面前，方能引起學生的學習興趣。
（2）巧妙插敘，激趣
課文中常有一些比較重要但又抽象的內容，教師若適當地引用一些與教材有緊密關系的，學生愛聽的，且真實的、生動的、形象的、有趣的材料加以印證，一方面能深化學生所學知識，另一方面也能引起學生學習地理的情趣。
（3）巧用易記的歌訣、諺語、順口溜
適當引用民謠、諺語進行教學，通俗易懂，并且能加深學生對地理知識的理解和運用。如，引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的歌謠講解我國西北地區大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真，富有感染力。運用歌訣記憶地理事物不但鞏固了地理知識，而且激發了學習的興趣。
2.加強課堂參與的教學方法
課堂是地理教學的主陣地，必須充分發揮課堂教學的優勢，不斷提高教學效率。上課前，老師要認真備課，準備大量的問題供學生思考和討論。上課時，老師要運用啟發式教學的方法，引導學生認真思考，積極回答問題，鼓勵學生發表個人意見。必要時，還可以讓學生自己講授和演示，或者讓學生發言討論甚至辯論。
（1）學案導學法的巧妙應用
學案導學是新課程背景下常見的一種學習方式，由于高中地理課堂知識容量大，因此可以先給學生布置任務，任務可以是文字、生活常識、資料搜集、課外調查，通過任務了解所要進行教學的一部分知識，再通過課堂知識梳理、同學間討論、教師介紹來幫助學生掌握所學的知識。特別是一些開放性的課題內容，如城市化發展過程中出現的問題等等。
（2）創設問題情境，引導學生自主探究
課堂教學應以學生為本，突出學生的自主學習，設計教學活動，減少統一講解，增加學生的自主探究。例如，高中地理必修1中的《水資源的合理利用》中的活動：沙漠中的奇跡——以色列水資源的利用，問題3：從以色列發展農業的奇跡中，我們可以得到什么啟示？學生回答：“我國西北地區可以借鑒以色列的成功經驗”?？隙怂麄兊幕卮鸷?，可提出建議：假如在西北給你一塊地，你準備去開發哪些項目？讓學生以小組為單位，踴躍發言，增強他們的課堂參與。
3.鼓勵課外實踐的教學方法
在搞好課堂教學的同時，還要鼓勵和動員學生加強課外閱讀和實踐活動。例如，可以在節假日，組織學生到公園、名山大川和社區街道等地，進行考察、訪問，直接同大自然接觸和對話，從而可以不斷豐富學生的課外知識，鍛煉學生的探索與研究能力。
三、地理教學方法的最優組合
任何一種教學方法實際上都不能被認為是最佳的，各種地理教學方法均有其不同的特點，都要求在特定的條件下才能發揮效用。因此在實際教學中，可以突出一兩種主要的方法，并輔以多種方法的交替使用，注意各種方法的相互滲透和相互補充。教師要潛心鉆研教材，把握教材的指導思想和體系結構，從教學目的、教材的內容和編排特點出發，統籌安排、優化組合。
總之，教師應根據學生自身的特點和知識的性質，在教學實踐中選擇合理、恰當的地理教學方法，以利于學生建立形象的地理表象，進一步形成正確的地理概念和地理原理，從而培養學生學習地理的濃厚興趣，不斷地提高學習效率。
參考文獻：
[1]任素煥.地理教學方法淺論.青海教育，2005（03）.
地理教學的教學方法范文5
關鍵詞 地理教學 技能訓練 目的和方法
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A
1 教學技能訓練的目的
（1）掌握課堂教學的有關知識和理論。教學技能的掌握和提高，離不開理論的學習知識儲備，并通過訓練加深理解和掌握。
（2）掌握并熟悉各種課堂教學技能。因此，訓練前必須有足夠的理論在課堂教學技能訓練中，要了解、掌握相應的課堂教學技能，并通過訓練進一步做到對各種教學技能靈活運用，達到熟練程度。
（3）增強訓練意識，掌握訓練方法，在實踐中創新和發展教學技能。通過訓練增強教師在教學中的技能意識，掌握教學技能的操作規程和訓練方法，有目的地培養教師的創新意識，使教師不斷探索、不斷豐富和發展各種教學技能。
（4）最終形成教學能力和個人的教學風格。所有的訓練，最終都是為了使教師將各種教學技能的技術層面轉化為個人的實際教學能力，再通過自身的經驗積累，提高修養，創造性和藝術化地運用各種教學技能，形成個人獨特的教學風格。
2 課堂教學校能訓練的方法
2.1微格教學法
微格教學法是在1963年由美國斯坦福大學的D?阿倫和他的同事伊芙（Eve）為師范生在當教師之前提供一個教學實踐的機會而開發建立的一種培訓方法，又譯為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”等。它借助現代化聲像視聽媒體，把課堂教學的全過程分解成一個個可以單項把握的技能訓練點，讓學生細心揣摩、嘗試，通過攝錄、回放、自評、互評、糾正、重試等步驟，實現自我認識與自我完善，達到教態的口、技能熟練的目的。在實踐的意義上，它是對教法課理論講授的重要補充，是一種“教學技能實驗課”。微格教學由于在課程長度和教學復雜程度上都被縮減了，因此又被定義為“一個簡化了的、細分的教學”一個有控制的實習系統”，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習和訓練。
2.1.1確定訓練目標
在微格教學開始前，首先要確定訓練目標，目標的確定要具體、明確、切實可行，一般來說，通過訓練，對每一項教學技能，不僅要了解它的理論和方法，而且要掌握各種技能的操作和實施要求，并盡可能熟練，以形成技巧。通過訓練，使學生真正掌握各項技能的含義、類型、結構、應用原則及實施要點，并能運用自己掌握的教學技能進行完整的教學活動。
2.1.2學習和研究教學技能
為了確保訓練的效果，在實施訓練前，要認真學習和研究有關的教學技能，其主要內容有：教學設計、教學媒體的設計與制作、教學技能的分類與應用、課堂教學觀察記錄與教學評價方法等，通過理論學習，形成一定的認知結構，利于對觀察學習內容的同化與順應，提高訓練效果。
2.1.3提供教學技能的示范
為了增強實習生對所培訓技能的形象感知，提供生動形象、有趣規范的教學示范片或教師現場示范。示范可以是優秀的示范典型，也可以是上屆地理專業學生微格教學訓練有代表性的微格教學樣板（有成功的樣板，也有典型毛病的樣板），通過示范或觀摩可以使參加微格教學訓練的學生得到極大的啟發，使受訓學生知道一節什么樣的課才算是好課，哪些典型的毛病應避免，便于對地理教學技能的感知、理解和分析。
2.1.4編寫微格教案
教案的編寫是微型教學中的重要工作，每個學生都有自身的特點，準備進行教育實習時所承擔的課程內容也有各自的持點，各人根據自己的實際情況充分備好教案。
2.1.5進行微格教學實踐
微格教學實踐是整個訓練體系的重要環節，它對接因而來的正式教育實習，起到至關重要的作用。在進行微格教學實踐中，每人安排的時間一般應控制在15分鐘內，指導教師要與學生共同研究明確訓練的技能、教學的內容及教學設計思想以及每個訓練的難點或重點和最不易把握、最容易出問題的部分。通過微格教學實踐，從這部分內容中找出問題或需要進步完善的地方，加以討論修正，這樣將為以后學生的正式實習做好充分的準備。
在進行微格教學實踐時，學生每組的人數不宜太多，一般每組不超過10人。這10人中，既可以根據授課內容相關來分組，這樣的分組便于學生在備課時相互討論、前后聯系、互補長短.也可以按學生的志愿組合分組，這樣的好處是同組同學興趣相投、關系融洽。在實踐時心理壓力小，通過相互朋友式的互助，可圓滿完成微格教學實踐以及隨之而來的正式教育實習。
2.1.6對微格教學效果的反饋評價
這是總結實踐成敗得失、經驗教訓階段。反饋評價有兩個作用，一是使試教者能正確估量自己的教學效果，二是使參與的全體學生通過點評別人以及自己被其他同學、教師點評，學會課堂教學的評價方法。自評、互評和教師評價是教學評價中的三種形式，教師的點評很重要，能夠突出重點，找準要害和問題點，提出改進方案，增強學生的信心，以達到進一步完善教案、教學設計及教學方法和提高教學技能的目的。從而進一步提高自己的教學水平和能力。
地理教學的教學方法范文6
關鍵詞：初中地理；有效教學；運用
一、善于運用新教材
在初中地理教學中立足于新課標，把握好新教材是有效的教學方法?，F在的人教版初中地理教材從知識構成上來看，更加突出“新”和“精”。例如，教材中的每一章節的“引言”部分，都是在學生已學知識的基礎之上或者是切合學生生活實際方面總結而來的。教材中的每一單元學習之后都有與之緊緊相連的“活動版塊”。教材中的“閱讀教材”能夠全方面地提高學生的認知地理水平和人文素養。由于新教材具有高度濃縮的知識精華和通俗易懂的案例解析，這就讓學生在學習時倍感興趣。因此，教師要善于運用文本教材，充分發揮教材的魅力，培養學生對地理學習的興趣。
二、創設新穎的情景教學
創設新穎的情景教學是有效教學的重要方法。傳統的教學模式中，沒有重視對教學情景的創設，單調的解說地理知識使得課堂氛圍沉悶而沒有生氣。創設情景教學能很好地調動課堂氛圍，并且根據不同的教學對象，創設情景教學的方式多種多樣。例如，在學習“季風”時，引入歌曲《黃土高坡》，讓學生思考歌詞里的：不管是東南風，還是西北風。東南風、西北風分別在什么季節盛行？黃土高原的地形對季風有什么影響？又如，在學習“氣候的垂直分布性”時，引用白居易的詩句：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開?！备由鷦有蜗蟮亟忉屃藲夂虻拇怪狈植紗栴}。
三、充分利用地理圖像
地理教學區別于其他科目最明顯的地方就在于地圖教學，可以說，地理教學就是地圖教學。地理教學的特色是地圖教學，地圖教學旨在培養學生具備良好的空間概念，通過地圖正確地分析地理特征。充分利用地理圖像教學，能夠較好地提高教學質量和培養學生的認知地圖能力。如，中國四大高原之一的青藏高原，學生對其有一定能力的地圖認知能力后，通過地圖，知道青藏高原的海陸位置、經緯度、海拔高低，繼而正確地分析出青藏高原的氣候特征。
總之，實現初中地理課堂有效教學就要立足于新的教學理念和教學方法。在教學中，善于運用教材、創設新穎的教學情景和重視地圖教學，能很好地提高學生的地理素養和完善教學質量。
參考文獻：
